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解开“浸入式”英语的学习密码

解开“浸入式”英语的学习密码
解开“浸入式”英语的学习密码

解开“浸入式”英语的学习密码浸入式的起源,最早源于加拿大的魁北克地区,风行欧美已40多年。从幼儿园一直持续到高中毕业,学生坚持用母语外的第二语言学习学科知识,取得了出人意料的效果。近十多年来,加拿大的这个创举已经先后被美国、澳大利亚、新加坡、荷兰等10多个国家所借鉴,并分别用法语、日语、汉语、印尼语、俄语、英语等10余个语种进行以第二语言学习各类知识的浸入式教学,取得了显著的成绩,赢得了各国的广泛认可。成为学习第二语言的最富有成效的方法。瑞思学科英语率先将浸入式英语引进中国,将这一理论与实践相结合,在11年时间里,专注少儿英语培训,培养了数以万计的孩子,使他(她)们或被美国蓝带中学破格录取,或直接进入美国高校,接受美国高等教育。

浸入式VS全英文

浸入式与全英文相比较,浸入式范围更在,包含全英文,而浸入式有两个核心点:

1、语言环境:课堂教学语言是英语,教师只用英语面对学生,孩子被“浸泡”在全英语环境中。进入到学校里,视线所见范围内全是英文展现形式。学习、游戏、活动、展示、演讲等所有环节都以英语作为唯一沟通语言。

2、学术环境:课堂教学内容是学校的正式教学科目,教师懂教学法,孩子获得用英语受教育的经历。从上课内容、讲课方式、课间

活动、互动内容、课后作业以及学校环创元素等,统统都是英文形式展现。

浸入式≠纯外教

很多家长认为全是外国人授课,就是最好的浸入式教学环境,这是一个很大的误区。外国人≠外教。同理,会说汉语和能当老师是两回事,那么会说英语和懂得教学,也是完全没有关联的两件事。

在中国,很多外教持有的证书(TESOL/TEFL),并不能证明其具有教师资格。无论哪个国家,取得教师行业的从业资格证都不是那么容易的事;而TESOL/TEFL证书非常容易获取:36课时,一周内学完(绝大部分是在线学习),不涉及教育学、心理学、学科教学法等,只写作业不试讲,包过。

瑞思学科英语让孩子接受原汁原味的美国小学课程,在这种“浸入式”的环境里,孩子们用英语学习语文、数学、自然等学科知识,用英语学习、思考、表达和做事情,真正建立母语般的思维模式。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国,率先从事学科英语教育培训,3-18岁少儿英语培训专家,其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3~6岁幼儿英语、7~12岁儿童英语、13~18岁青少儿英语,并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天,全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习;

每年,数十万家庭选择瑞思,九成以上的家庭选择持续续费,让孩子一直在瑞思学习,直至进入美国名校。

论述初中英语课堂教学中的互动模式

论述初中英语课堂教学中的互动模式 发表时间:2016-03-29T10:21:30.027Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者:郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 摘要:英语作为国际通用的交流工具,扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状,分析当前教学中存在的问题,讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施,最终优化课堂教学,营造良好的课堂氛围,提升英语教学效果。 关键词:初中英语;课堂教学;互动模式 互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习,其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统 目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学,教师在讲解学生在听讲,所以教学效果很普通,学生对知识的兴趣感也不高。另外,英语作为语言类学科背诵内容偏多,所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆,给学生带来恐惧感,如果依旧沿用传统的教学方式,显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学,教师枯燥地讲解,学生坐下来听,多数知识是“左耳听右耳冒”,因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置 语言作为国家文化的象征,所以历史背景深厚,因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识,这将会对学生产生一定的内在吸引力,激发学生学习兴趣的前提下,在实际教学中,根据现代教学内容设计课程,但是目前教学内容的设置多以教材为主,课外知识涉及的比较少,所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练 语言学习过程中,需要培养学生的实用性展示能力,所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始,现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点,忽略口语的练习,课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少,所以学生的英语口语运用机会也随之减少,这将不利于学生英语能力的提升,也将制约初中英语教学水平上升。 二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入,激发学生的兴趣 为了改善英语教学模式,提高英语教学水平,引入互动教学模式进入英语教学中,从教学导入为出发点,激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前,教师需要发挥自己的引导性作用,先和学生开展有机互动,让学生自己处于轻松的学习状态,运用简单的英语语句和学生互动,让学生放松学习心态,积极地参与课堂互动,在互动中培养学生的口语,并且从中获得乐趣,提高学生的英语能力。例如,在学习Unit6 Do you like bananas时,教师上课之前先用英语和学生互动,“Good morning,everyone!Do you like yellow?“同学们感觉最喜欢的颜色是什么?该颜色代表的水果有哪些?”学生在教师的提问中积极和教师互动,然后再导入主题,“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式,提升同学之间的互动 素质教学,转变教学模式,教师不再是教学活动的主体,学生在课堂活动中占据主导地位,学生之间的交流和互动,通过运用小组合作模式,能够让师生之间更好地融合,这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程,学生之间的带动作用,能够减少学生之间的差距,并且学生之间的平等交流更能方便沟通,部分学生也愿意说出自己的想法,让学生之间能够共同进步。另外,在分组过程中,考虑到小组安排的合理性和科学性,实现学生学习知识点的共享,培养学生的团队协作能力,以期实现教学的学习效果。比如,Unit 12 My favorite subject is science时,以小组为单位,根据所学内容设计相关的对话,教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是:詹妮和约翰去史密斯老师家去做客,当讨论到个人爱好的时候,需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词,让学生自己找到方法解决问题,可以小组互相讨论、查阅资源,现实教学的进步,加大师生之间的情感互动。 3.创设情境,加大口语训练 英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法,情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间,第二可以激发学生的学习兴趣,让学生融入大情境学习进程中,最终活跃课堂气氛,带动课堂教学的趣味性,在充分调动学生学习积极性的前提下,加大学生的应用口语能力,激发学生的学习潜能,这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时,教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景,该学生为了庆祝生日想举行一个小的party,这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会,当生日宴会结束后,学生可以自己设定分组,教师扮演被邀请人,但是要让学生用英语和教师沟通,真实情景的再现锻炼学生的沟通能力,也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking!Wait a moment!Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性,并加大互动频率,提升英语教学水平。 三、结语 初中作为英语学习的基础环节,知识的掌握理解,词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平,需要教学中加入互动教学环节,缩短师生间的距离,给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛,把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合,提高学生的学习兴趣,调动学生的学习兴奋点,推进教学活动的顺利开展。参考文献: [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊,2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014(6). (作者单位:江西省于都县实验中学 342300)

互动式教学法在高中英语教学中的作用

互动式教学法在高中英语教学中的作用 所谓“互动式”教学模式,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把 教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中, 通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生 生互动、学习个体与教学中介互动,强化人与环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高 教学效果的一种教学结构模式。 本文力求结合英语教学实例,从理性层面探讨如何在英语课堂教学中运用“互动式”教学模式。 一、充分发挥教师主导作用的能动性 教师在教学过程中所扮演是组织者和指导者的角色,在“互动式”教学模式的实施过程中主要 发挥协调和指导作用。教师的教学应服从于学生的学习,以教带学,以教导学,以教促学, 只有教师的能动作用充分体现了,才能保证“互动式”教学模式的有效进行。 教师的教学如何服务和促进学生的学习?我认为要实现两大功能,即导向功能和调控功能, 发挥教师的导向功能作用。 一是“导读”。 通过精心设计问题,指导学生感知教材和理解教材。例如,我在上高二英语第二册(下)Unit 17 Disabilities这一单元时,做了如下设计:我先播放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏 花的图片,然后问道:What is she doing?How does she enjoy the beautiful flowers?What is your feeling when you see the screen?回答完这些问题后,学生们对本课要谈论的内容充满了 好奇。紧接着我又问:What do you like best in the evening of Spring Festival?几乎全班大声回答:“千手观音!”于是我连续放了几幅“千手观音”的图片。这些富有震撼力的图片已把学生 的积极性全部调动起来了。 二是“导学”。 有了前面的“导读”做铺垫,学生们便带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled?Not me!”发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的, 但不是“放羊式”的,如果任其自由的话,课堂教学会处于散乱状态,破坏了教学的整体性。 这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要 有预测,并根据实际情况进行调整,要给予学生参与活动的时间和空间范围,并合理地安排 与调控。教师情感的感染力也是十分重要的,精神饱满,富有激情,善于应变,才能激发学 生的兴趣,调整学生的学习情绪,增强学生的理智感。 二、突出学生积极参与学习的主动性 学生是学习的主体对象,处于“互动式”教学过程的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度 将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学效果。要落实学生学习的主动性,必须在我要 学习——我能学习——“我会学习”等环节上下功夫。 第一,激发学生的学习自觉意识。 学习目的性明确,方能转化为自觉学习的动力。从学科目标看,要使学生认识到学习英语不 是单纯地应付升学考试,英语学科具有独特的学科优势,它能使人开拓视野,了解其他国家 的风土人情。尤其要告诫学生:学好英语,对于提高自身整体素质,将会终身受益无穷。 第二,培养主动参与学习的习惯。 要使学生积极投入,善于参与到教学中来,要学会与他人交流,互问互议,各抒己见。

小学英语课堂管理的策略研究

小学英语课堂管理的策略研究 当前我国中小学进入课程改革的新的阶段,我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们进行课程改革,就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来,课堂管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来,我们在课堂教学时,对这个问题缺乏足够的重视,至少在理论上还未给它以应有的地位,加以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件,保证教学秩序,把学生的活动引到认知活动上来。新课程改革,我们的课堂需要管理的艺术,从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究,为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。从而促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 (一)小学英语的课堂管理 1.小学英语课堂教学目标 现代教学理论与实践的发展,对教师课堂管理能力的要求日益提高。在教学改革新思潮的冲击下,学生主体地位逐渐确立,教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务,注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下,一堂课的成功与失败,很大程度上取决于教师的课堂管理水平;课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读,而是培养学生实际应用语言的能力。

2.小学英语课堂管理的特点 首先,教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中,创设宽松、平等、和谐的新型师生关系,教师要积极和学生进行交往,赢得学生的尊重,树立教师的威信,这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”,自觉服从管理。 其次,课堂上要加强师生的交流和互动。无论学生知识经验的获得,心智的开启,能力的发展,还是教师课堂教育教学质量的提高,都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。课堂管理正是通过不断调节课堂气氛,来激发学生主动参与,促进课堂交流。所以,促进课堂多种形式的交流和师生互动,有利于课堂管理质量和效率的提高。 第三,通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系,并与学生的综合素质评定结合起来,在日常教学的各个环节中,把课堂之外的教育管理结合起来,全方位地培养有利于课堂管理的教学环境,课堂管理必能很快上路,并始终保持较高水准。 (二)小学英语课堂管理的基本原则 1、制度性原则 “没有规矩,不成方圆”。我们做成任何一件事,都必须制度先行。我们小学英语课堂管理,也必须制定必要的规章制度,使我们的学生和老师在课堂的教与学中,有章可循,有规可依,使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展,创设一个和谐课堂。 2、目标原则

互动式教学法在专业英语教学中的应用

互动式教学法在专业英语教学中的应用 发表时间:2019-07-23T15:24:36.213Z 来源:《基层建设》2019年第13期作者:闫耀鹏[导读] 摘要:通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期,对于非英语专业的学生来说,在修完大学英语和相关的专业基础课之后,如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等,是这一阶段学生们要解决的问题,也是专业英语教学的主要 目的。 黑龙江能源职业学院黑龙江双鸭山 155100 摘要:通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期,对于非英语专业的学生来说,在修完大学英语和相关的专业基础课之后,如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等,是这一阶段学生们要解决的问题,也是专业英语教学的主要目的。《大学英语教学大纲》对专业英语教学在听说读写译各方面也都提出了详细要求。要达到上述教学目的,必须使学生掌握足够的专业词汇,熟悉专业英语的行文特点,多读多练,这是一个潜移默化的过程,语言的学习不可能一蹴而就,由于学生们有基础英语的功底,该过程比掌握一门新语言要快得多。本文就上述问题,提出一种分段互动教学方法,在当前的培养计划下,利用有限的课时,从教材的选择、内容的安排、课堂互动、多媒体辅助、学生发言等方面详细介绍该方法的实施过程,并总结该法在教学实践中的效果和体会,提出进一步建议 关键词:互动式教学;大学专业英语 引言:目前我国与世界的联系正在日益紧密,中国人与外国人的交流也在逐渐增多,英语作为世界上应用最为广泛的语言在我国与外国进行交往中应用的程度越来越深。社会的客观需求使得人们认识到英语已经成为人们的一项基本技能。所以在我国所有的高等院校的所有专业中都会开设英语这门课程,英语课程的重要性不言而喻。但是受传统教学观念的影响,在我国一些高等院校中,英语教学(非英语专业)却存在一些问题,这些问题不仅影响着学生英语的学习,而且也影响着我国大学英语改革的进程。 1.课前准备和课堂教学 每堂课之前,作者会将下周要讲的课文告诉学生,让他们利用网络搜集一些和课文内容相关的资料,比如,如果下次课要讲IoT (InternetofThings),学生们之前可能对此技术完全不知道,这是近几年比较热的一个研究方向,通过他们自己搜集整理资料,可以使他们在读英文资料前有一个基本的认识,扫清概念上的障碍。加上这些资料是他们自己花心思整理过的,所以在讲课中如果涉及到,他们会格外留心,包括知识本身及其英文表达。此外,如果他们在搜集资料的过程中,有一些知识没有理解或者理解错误,在讲课过程中他们也会注意听老师的解释和课文中的分析。这样,一方面达到了用英文学习新技术的目的,另一方面帮助学生建立良好的学习习惯,提高自学能力,让他们从学习中获得成就感,提高学习兴趣,形成良性循环。在讲解课文的过程中,作者会与学生交流,让他们根据已准备的资料用英文发表自己对问题的看法,对内容的理解,每个问题都由多个学生来回答,这样才能体现真理越辨越清的真谛,此时根据学生们的表现,可即兴安排持不同意见的学生辩论,证明自己的观点,或者提出与课文中相左的意见,让学生们养成主动思考的习惯,不要动辙在书上寻求答案,也让他们明白新技术是任何人都可以提出创新想法的,激发他们创新的能力和勇气,在这一系列的环节中,让他们掌握新技术的相关英文词汇和句子,背住这些词汇和句子,在扩大知识面的同时也积累了词汇量和正确的英文表达方法,下次在碰到类似内容时,就可以用英语正确地自然而然地表达,而不必搜肠刮肚地去想怎样把组织好的中文翻译成英文,那样说出来或写出来的英文往往是很糟糕的。对于那些不听老师的安排,课前什么也没准备的学生,作者会在讲完一个知识点后,让他们复述文中的句子或段落,最不济者让他们朗读刚讲过的这部分知识点,以帮助他们学习知识。一堂课45分钟,互动会占用大量时间,即使文章篇幅有限,也无法从头至尾逐字逐句分析句子成分,作者选择文章中的重点段落和重点句子深入讲解,其他内容一带而过或留给学生课下研读,作为课后作业,或翻译成中文,或就课文内容回答问题。从实践中来看,多数学生积极性很高,每篇课文讲完后,不仅学到了新技术,积累了词汇和句子,使得他们对学习的兴趣也提高了很多。 2.经验分享与温故知新 一篇课文讲完后,作者安排学生对全文内容作summary(总结),鼓励他们用文中的句子复述所学知识的概念、特点、关键技术及应用。这个环节锻炼了学生归纳总结的能力,同时也教他们自学时如何抓住重点,不仅有益于专业英语的学习,对所有课程的学习都是有帮助的。当然,总结不宜过长,每人一两句,只要抓住重点即可,毕竟是语言课,学生多说多想多做才是最重要的。对于那些与学生未来就业的兴趣方向紧密相关的内容,比如FPGA、DSP以及嵌入式系统等,他们会格外关注,更有一些学生有过这方面的使用或者设计经验,比如部分学生参加过大学生电子设计大赛,在总结时,作者会让这些学生与大家分享学习经验,介绍他们的想法、设计思路和遇到的困验,以及最终是如何解决的,有什么收获等等。虽然课文刚讲过,学生要分享的知识也与课文相关,但由于各人英文掌握程度不同,学生们不会或者不敢用英语表达,作者便鼓励他们用文中现成的句子表达与技术相关的内容,实在想不起来怎么说的,尽量用技术词汇,中文辅助。久之,学生们互相模仿,或者模仿老师,用简单的英语和专业词汇组织自己的语言,因为简单,所以大家都能听懂。由于是即兴发言,难免会有语法上的疏漏,碰到这种情况,作者首先肯定学生们的表现,其次指出他们的错误,或建议他们用其他的表达方法。 3.课后作业与讲评 课堂的45分钟时间毕竟是有限的,哪怕每一分每秒都成功地利用起来,它也不可能超越45分钟本身所能包含的信息量,对每一门课程来说,课后的作业对学生的学习以及与教师的交流都起着非常重要的作用。专业英语在各大院校都是考查课,也就是说教师不可能要求学生在课下花很多的时间去完成作业,作业太多必然会使多数人疲于应付,造成抄袭泛滥的现象。作者正是考虑到这一因素,精心为学生布置每一堂的作业,这一环节有三个选择,一是作者在编写教材时已经仔细斟酌了每篇课文的课后习题,可以从中挑选一至二题布置给学生课下完成;其二是总结自己通过本次课“温故知新”的“新”;其三是本次课哪里没听懂,包括语言方面和内容方面。作者要求学生必须用英文完成上述作业,篇幅不宜过多,能表达出自己意思即可。上述第二、三项一般是无法抄袭的,这点从客观上起到了限制学生抄作业的作用,而且也促使他们课下花费一定的时间把课堂上未讲完的内容继续读完[1]。从实践来看,学生们都愿意在作业中告诉作者学习过程中遇到的问题,这说明他们用心去学了,并且愿意学好。此外,由于本校的专业英语开在大三下学期,很多学生在复习考研,这样的学习过程对他们来说受益匪浅,专业知识和英语水平都提高了。

英语易混淆词汇知识整合辨析

一.表主动和被动的不同。 有些由动词词根派生而来的形容词与该形容词所修饰的词之间存在这逻辑上的主动或被动关系,其中以-able,-ible,和-ed后缀结尾的形容词往往含有被动意味,而以-ful,-ous,或-tive结尾的往往含有主动意味。 1.respectful与respectable(respecting,respective) respectful意思是“恭敬的,尊敬人的”,有主动性的“尊敬 他人”之意。例如:the children were well mannered and respectful toward grown-ups.孩子们彬彬有礼,尊敬大人。 Respectable是“可敬的,值得尊敬的”的意思,表示“还过 得去”,为一般性的赞语,含被动意味。例如: It’s not respectable to get drunk in the street.在大街上 喝的醉醺醺的是有失体统的。 Respecting常用作介词,表示“关于,,,,在,,,方面”之意。 例如: Problems respecting air pollution in cities should be considered seriously.关于城市空气污染问题应给与认真考虑。 Respective表示“各自的,分别的”的意思。 Go to your respective places.各就各位。 2.imaginative 与imaginable(imaginary) imaginative 意思是“富于想象力的”,和他所修饰的人之间 含有主动的关系。例如: teachers like imaginative children.老师喜欢富有想象力的

如何培养英语思维方式6页word文档

如何培养英语思维方式? 一、英语思维方式的培养应该从模仿开始。 “学习语言的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的,经过大脑分析器的作用,然后由心理活动器官的操练而完成的。”心理语言学家认为,语言是从听开始的,当一个婴儿生下来就学说话时,完全是靠听,模仿(imitate)母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子,他就听不到声音,也谈不上什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童,如果他一直生活在第一语言环境中,他就能学到一种漂亮的母语。如果想学好外语,必须下大功夫模仿,采取多种方式,利用一切机会进行模仿。埃克斯利(Eckersley,C.E.1974)说过,毫无疑问,模仿是成功的钥匙,也许是把金钥匙。(There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key ,to success.)有人认为模仿很简单,好学,其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易,这种模仿只有像学母语那样,方可学好。不下功夫,以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。 因此,要想学好外语就要在模仿上下功夫,因为外语语言能否学好,在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着外语老师念一遍,过后一劳永逸,那是学不好外语的。所以,一定要持之以恒地模仿、重复、练习。“听别人怎样说,就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。 二、英语思维模式的培养应该培养自己摆脱母语的影响,用英语想英语。 用英语想英语,指的是在使用英语时用英语想(think in English),而不是用本族语想。用英语想,也可以说成用英语思考。学英语而不学用

互动式英语教学法在英语课堂中的应用

81818 学科教育论文 互动式英语教学法在英语课堂中的应用 一、互动式英语教学法及其理论依据 所谓互动式教学法,是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间有目的、有组织,但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说,教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题,学生在教师的指导下,全体参与对话、讨论、交流,师生共同完成教与学的过程。在这一过程中,要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系,增强学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中,使学生能在轻松的环境中学好英语。 二、互动式英语教学法的优点 1.调动学生学习英语的积极性和主动性 在以往的英语教学活动中,往往是教师教而学生被动学,学生缺乏参与课堂的积极性和主动性,学生学习英语

的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位,让学生参与到教学中,教师以自身教学方式影响学生,能极大地调动学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪,调动了教师的教学热情,有利于教师更好地施教,从而取得较好的教学效果。 2.给予学生正确的指引,激发学生的思维 互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题,让学生处在不断思考的状态中,促使学生多思考,启发学生的才智,扩大学生的视野,培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、互动式英语教学课堂组织形式 1.师生互动的课堂内容组织形式 在互动式英语教学法中,学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前要对学生做适当的引导,可以先介绍有关的语言知识背景,并向学生提出要求,让学生对将要掌握的知识点有大概的了解,这样能为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中,必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说,学生在这一过程中是学习的主体,教师是主导。我们可以将课堂互动分为三

简述高中英语课堂互动教学模式

简述高中英语课堂互动教学模式 摘要:互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时,也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。 关键词:英语课堂互动 互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣,把机械操练变成灵活应用的过程,为课堂教学的有效开展提供有力的保障,也为课后学生的学习注入动力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。 一、高中英语教学中互动模式的意义 1.英语互动教学确立了学生的主体地位,培养了其创造性思维 传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上,所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性,学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体,摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由,在自主与合作中探究解决理由的策略,讨论中形成知识、策略及结论,在交流中产生情感共鸣,在运用中获得成功的满足。在讨论过程中,师生之间得以相互启发,从而形成良好的交流氛围,优化课堂教学效果,使学生的心理得以放松、自由、愉悦,为思维发散打下基础。 2.互动教学培养学生的多种能力,提高了其整体素质 互动,是英语教学的一种理念,一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中,使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂,采取多种协作方式,优化师生交往,推动学生发展。因此,互动教学的运用对学生整体素质的提高,特别是对学生创新精神和实践能力的培养,都具有重要的作用。 3.互动教学中教学相长,学与导和谐发展 学生的个性、能力、知识结构因人而异,而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此,教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪,获得灵感,这对今后改善教学策略,提高教学水平不无裨益。在互动课堂中,教师也提议通过与学生共同探讨某些理由,使自己得到不断进步,使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。 二、实施有效互动教学模式的策略 1.英语氛围,回归生活空间。 英语是一门语言,它源于生活,并应用于生活。因此,作为一门语言课,英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子,而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此,教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点,按照教材需要组合教学媒体,发挥各自的优势,变抽象为直观,优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学,在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解,突出教学重视。此外,教师还可以设置参与性的教学环节,开展双边教学活动,激发学生的学习兴趣,增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性,营造一种良好的英语学习氛围。 2.有利于课堂互动的途径与模式。

互动式教学让英语课堂充满吸引力

互动式教学让英语课堂充满吸引力 发表时间:2011-11-29T08:49:11.450Z 来源:《时代英语报(教师版)》7-8期合刊供稿作者:潘高锋[导读] 课堂上我经常采取小组合作的学习方式,这是一种非常有效的学习方法,能给学生之间以更多的互动。 随着素质教育的不断深入,英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化,过去那种教师讲、学生记的教学模式已被大多数英语教师所抛弃,代之而起的是通过师生互动交往的方式来进行教学。在具体的教学之中,我是这样来进行师生互动的。 一、在师生交流中产生的师生互动 师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响,良好的师生互动关系能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。例如:在教学colour 这个单词时,为了帮助学生较快地记住表示颜色的单词,我把自己融入到具体的情境中去,亲自扮演chameleon(变色龙),戴上各种颜色的面具,引导学生指着教师说:Now It's blue. It's yellow. It's green. 教师还可以以变色龙的身份与同学对话, 如:I'm a chameleon .Nice to meet you. How are you?与Now look I'm red. NowI'mblue.这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了,而是作为学生的合作者、玩伴参与课堂,与学生平等交流,学生学起来也就轻松自如了。又如教授句型What's his/her job? He's/She's...时,为了帮助学生突破难点,我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状,请一女生到台前戴护士帽,这时教师迅速提出问题:“What's his job?What's her job?引导全体学生答出:“He is a driver. She is a nurse.”使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。师生互动的教学方式,使学生从被动的听讲者变为主动参与英语学习的主体,从而真正发挥了学生的主体地位。 二、在小组合作学习中产生的生生互动 课堂上我经常采取小组合作的学习方式,这是一种非常有效的学习方法,能给学生之间以更多的互动。学生在合作学习的过程中,相互帮助,激励互动,从而能够充分表现自我、发展自我,同时通过体验、实践、合作、互动等方式,培养学生综合运用语言能力。 (一) 问答式 在小学阶段,句子的操练和掌握是提高学生语言能力的一个重点,由于学生之间的水平和能力存在很大差异,使得复杂的句子成为了一个教学的难点。为了突破这个难点,我运用了小组合作问答式:小组内四个人共同参与,认真进行句子问答,如句型What subject do you like? I like China/Maths/English...一人问一人答。A→B,B→C,C→D,D→A,A→B,B→C,C→D,D→A,按照顺序依次进行问答,并抽查每组的个别同学对句型进行问答,记录小组整体成绩。通过小组合作问答式,把句型和单词有机结合,反复操练,轻而易举掌握所学内容。 (二) 表演式 在小学教学内容中,有许多课文都是人物的对话,非常适合小组的合作表演。例如在《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar中,通过对课文的整体教学和理解,学生掌握快餐店购物句型,在此基础上,我让学生以四人小组形式进行分角色表演,学有余力的学生还可以就对话内容进行改编、创造。这样各个小组经过精心准备,开始到前面演示,同时配以服务员头饰及食品饮料类食物,就使得全班进行了一次真实的语言实践活动,从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。 (三)调查式(Survey) 小学阶段所学的英语内容,很多可以设计成简单、易操作的调查任务。调查性任务可以加强学生与学生的互动,培养学生用英语解决问题的能力。比如,《牛津小学英语》5B Unit 3Hobbies在学完课文后,为了让学生灵活运用本单元重点句型及“兴趣爱好”类单词,我设计了一份调查表,让学生以小组为单位,展开调查。在学生相互调查的过程中,教师可以巡回于各小组之间,查看学生的活动情况,从而有效促进了学生的共同发展,真正形成了“互动性的课堂教学”。 调查结束后,教师要适时给学生创造表现的机会,让学生大胆地在组内,全班互相汇报调查情况,如:I like... She likes... He likes...只有及时反馈,才不致让合作性调查流于形式,从而真正了解学生的活动情况及综合运用语言能力。 三、在现代信息技术中产生的人机互动 随找信息科技大力发展和普及,为了使课堂教学更为丰富与多样,我们也可以用多媒体技术来激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,使英语课堂互动起来。如在教学《牛津小学英语》2B Unit 2 At the zoo 时,教师可以设计一个动物园,让学生去参观动物园,教师控制小动物的出现,先发出声音,让学生根据声音快速说出英语,如果发音正确,画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子,这样的场景,小学生非常喜欢,他们会努力地发音,希望动物有所回应,如此既复习了单词,又提高了学生学习英语的兴趣,让学生体验了互动的激情。 实践证明,互动式的英语教学方法确实可以帮助学生建立自信、认识自我,激发内在发展的动力,促进学生全面发展,实现个体价值。 (作者单位:张家港市德积小学)

英语思维方式的培养应该从模仿开始

上一篇下一篇 一、英语思维方式的培养应该从模仿开始 创建时间:2011年5月19日(星期四) 下午3:09 | 分类:未分类| 字数:3408 | 发送到我的Qzone | 另存为... | 打印 一、英语思维方式的培养应该从模仿开始。“学习语言的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的,经过大脑分析器的作用,然后由心理活动器官的操练而完成的。”心理语言学家认为,语言是从听开始的,当一个婴儿生下来就学说话时,完全是靠听,模仿(imitate)母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子,他就听不到声音,也谈不上什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童,如果他一直生活在第一语言环境中,他就能学到一种漂亮的母语。如果想学好外语,必须下大功夫模仿,采取多种方式,利用一切机会进行模仿。埃克斯利(Eckersley,C.E.1974)说过,毫无疑问,模仿是成功的钥匙,也许是把金钥匙。(There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key ,to success.)有人认为模仿很简单,好学,其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易,这种模仿只有像学母语那样,方可学好。不下功夫,以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。因此,要想学好外语就要在模仿上下功夫,因为外语语言能否学好,在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着外语老师念一遍,过后一劳永逸,那是学不好外语的。所以,一定要持之以恒地模仿、重复、练习。“听别人怎样说,就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。二、英语思维模式的培养应该培养自己摆脱母语的影响,用英语想英语。用英语想英语,指的是在使用英语时用英语想(think in English),而不是用本族语想。用英语想,也可以说成用英语思考。学英语而不学用英语思考,一定学不好。用英语思考,就是在使用英语进行表达和理解时,没有本族语思考的介入,没有“心译”的介入,或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度,自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利,熟练的境界和标志。用英语思考并不神秘,也非高不可攀。初学时,“心译”的介入很明显,但时间一长,反复运用的次数越来越多,“心译”的程度就会越来越小,以至接近于消失。可见,培养英语思考的基本途径是系统的大量的反复使用,是实践练习。语言是工具。使用任何工具都有一个从不熟练到熟练的过程,在不熟练的阶段,多余的动作很明显,总要一边做一边考虑。初学者使用外语时,“心译”就是这种多余的活动,是一边用一边考虑的表现。这里所说的考虑实际上是在大脑里进行的对将要表现出来的外部活动的一种检验。用本族语交际时,也有考虑考虑再说的情况,可以说是在心里把原来要说的话转成或翻译为另外一些说法进行掂量。但由于习以为常,所以不会给人造成负担和精神紧张。而在用英语交际时,由于怕错,所以想了又想,而由于英语不熟,语汇不多,所以就求助于本族语,产生“心译”。因此,培养用英语思考,消除“心译”,主要消除学生怕错的紧张心理。学习英语、使用英语都要用思想。思想要有逻辑性。逻辑指思维的规律性。思想的逻辑性,条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。语言问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用英语进行表达或理解别人用英语表达的思想时,所遇到的困难虽然表现为语言上的困难,但实质上有相当一部分,或在相当程度上乃是逻辑上的困难。表达不好,常常是思路不清,理解不好,则常常是推理能力差。因此,为了培养用英语思考,就要加强英语练习的逻辑性,注意按照英语所反映的客观事物的多种联系,从性质、属性、层次、因果等各方面的关系,对练习的形式和内容进行组织,训练学生成套地表达和理解,形成以英语为外壳的思维定势,相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。摆脱母语影响的教育,用英语想英语应表现课堂上的每一分钟。(一)营造良好的思维环境,激活学生学习思维。1.融洽师生关系,激发用英语思考的兴趣。2.培养学生的独立学习能力,让他们有更多的用英语想英语,独立思维的时间和空间。3.给予成功的机会,增强学习情趣,激发用英语思维。(二)创造生动的语言氛围,提高学生的学习积极性。1.用英语授课,坚持用英语和学生交流,给学生创造语言环境,挖掘教材本身的情趣,

如何管理小学英语课堂纪律

如何管理小学英语课堂纪律 小学生由于年龄小,注意力不集中,上课容易走神,所以 教师总要想尽法子让课堂活跃起来。然而,我们普遍面临的一 个问题就是“大班教学”的纪律整顿。这个问题尤其让小学英语 老师头痛。在小学英语课堂教学中,我们时常想用各种好玩有 趣的游戏活动来活跃气氛,可是却发现有时一动起来,就难以 收住纪律,全班一下子乱成了“一锅粥”。如何解决这个“纪律整顿”的问题,值得我们思考。 如何管理课堂纪律这个课题不仅是在小学,在初中同样存在。为了提高孩子们的学习兴趣,在我的课堂教学中,也时常会用 各种有趣的游戏活动来活跃气氛,的确是一动起来,就难以收 住纪律。如何解决这个“纪律整顿”的问题,一直是我这么多年 在教学中思考的问题。我崇尚用纪律或制度管人,而不是人管 人的理念。学生年龄小,每个班都40多人,家长、孩子都不重视,都认为是“副科”,更为烦恼的是,还不能跟小学生们讲道理,因为他们根本听不懂,毕竟中考和高考离他们还太遥远。 许多老师都为课堂纪律大伤脑筋,下面就简要谈谈我平时如何 管理课堂纪律的方法和策略。 每接手一个新的班级,我都会在第一堂课宣布我的奖惩规定,(有时还可以和孩子们签“君子协定”)其中就有关于课堂纪律 的规定。在管理课堂纪律这一块,我实行“一人犯法,株连九族”

的政策,这样做既规范了孩子们的行为还培养了孩子们的团队意识。我把全班按座位分组,每节课都进行评比。铃声一响,老师进来时,坐得端正的、安静的那组,可以加一分,只要有一人没做好的那组都不能加分。上课过程中哪个组有同学违反纪律,给其他组加一分,这样做不用老师批评,这个违反纪律的同学就会成为本组同学的众矢之的,他就不好意思再违反纪律了,老师根本不用动手,也不要动嘴,孩子们自己会管理自己,因为小学生毕竟年龄小,争强好胜的心理都很强。做游戏时,孩子们都很活跃,特别是让他们站起来表演动作时,许多孩子忍不住会彼此打打闹闹,但只要我一声令下: One!Two!Three!孩子们就会异口同声回答:Four!Four!Four!刚刚还是异常活跃的课堂立马就安静了下来,因为动作慢的那组加不了分。 教有定法,教无定法。每个教师都会有自己的一套方法来管理自己的课堂,没有好坏之分,只有有效和无效之别。

互动式英语教学法在英语课堂的应用

问题的能力。使学生在主动学习的过程中更快地提高英语水平。 (三)互动式英语教学法能给学生的英语学习营造良好的环境。 互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端,使学生在学习中能充分发挥其个性。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间,让学生成为课堂内容的主角,在轻松愉快的环境中学习,消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑,使学生有一个学习英语的良好的环境。 (四)互动式英语教学法能培养学生的创新精神 传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课,记录黑板上的笔记,很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解,往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神,教师在课堂上给学生以启发和设疑,对学生提出的问题和观点给予分析和引导,这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。同时,在讨论中师生之间得以互相启发,形成了良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。 三.互动式英语教学法在英语课堂中的实际应用及应该注意的问题 1. 内容预测活动 预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。根据图式理论,人们理解、吸收、输入信息时, 需要将输入信息与已知的信息联系起来。对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。输入的信息必须与这些图式相匹配, 才能完成信息的处理过程——即从信息的接受, 解码到储存。教师设计活动让学生预测内容。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片, 引导学生对所学的内容进行合理猜测; 或教师提出可能涉及到的内容, 并记录下来, 以便最后和课文内容进行比较。这种导入活动充分地调动了学生的积极性, 为 互动式讨论教学的进行打下良好的基础。 [2] 互动式英语教学法在英语课堂的应用 张静雯 廖丽蓉 江西新余高专外语系 338000 一.何谓“互动式英语教学法”及其理论依据 所谓互动式教学法,是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间有目的、有组织,但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说,教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题,学生在教师的指导下,全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。在这一过程中,要充分体现以学生为主体,以教师为主导的关系,发挥学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂,使学生能在轻松的环境中学好英语。 二.互动式英语教学法的优点 (一)互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。 在以往的教学活动中,往往是教师教而学生被动学,缺乏学生参与课堂的积极性和主动性,学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位,让学生参与到教学中,教师以自身教学方式影响学生,激起学生的学习兴趣,而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪,调动了教师的教学热情,有利于教师更好地施 教,从而收到较好的教学效果。 [1] (二) 互动式英语教学法能给予学生正确的指引,促进学生的思维。 互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题,让学生处在不断思考的状态中,促使学生多思考,启发学生的才智,拓展学生的视野,培养学生分析问题解决 2.课堂组织形式 (1)师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适当的引导,可以先介绍有关的语言知识背景给学生,并给学生提出要求,让学生对将要掌握的知识点有个大概的了解,这样为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中,必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说,学生在这一过程中是学习的主体,教师是主导。我们可以将课堂互动分为三种类型:一是师个互动,即教师和学生个体进行交流互动;二是师班互动,即教师与全班师生互动;三是师组互动,即教师分别和学习小组进行交流互动。 (2)生生互动的课堂内容组织形式生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。而对英语课堂来说,生生互动体现组间互动和组际互动。小组内的同学互相帮助互相督促,在互动中一起提高,而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相对较差的,表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。 (3)主客互动的课堂内容组织形式教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。在合作教学中,合作学习使课堂氛围开放,增强了学生的英语学习自主性。而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位,降低了学生学习的焦虑。人本主义心理学家指出,维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处。对学生来说,这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错,也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。反过来,学生的认知和意识提高了,语言能力增强了, 有能加强合作学习环境的建设,促进他们之间的合作学习。对教师来说,作为这种合作教学环境的监控者、观察者和改进者之一,则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法,同时反思合作教学中的问题,提高与学生的合作能力, 也提高合作教学的效度和信度。 [3] 3.应该注意的几个问题 互动式讨论教学是针对传统教育“填鸭式“教学模式提出来的。它主张教师在

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