《水调歌头·明月几时有》

案例展示

【案例信息】

案例名称：《水调歌头·明月几时有》

授课教师：汪烨（北京市酒仙桥一中，一级教师）

【教学设计】

教学目标：

1．在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。

2．赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。

3．学习作者乐观、豁达的人生态度。

教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。

教学难点：赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。

教学过程

一、导入

说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。中国诗人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。今天我们就来学习一首苏轼的词《水调歌头·明月几时有》，看看作者在中秋之夜，大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢？他又想向我们诉说什么？

二、诵读感知

?自由朗读，解决生字，读得流畅，读准字音，把握朗读节奏。

?学生范读，学生听读，你眼前出现了怎样的画面？用自己的话描述出来。

?预习作业展示，找到与月亮有关的素材。

三、赏析诗词

1.作者借月亮想诉说什么？

从小序入手，感受作者“怀子由”的思念之情。

2.词中哪些地方表明作者对子由的思念，找出相应的句子，诵读、感悟。

抓关键词句，体会作者情感。补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。

3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。

板书：问月思人盼团圆。

4.词中是否只怀念自由？

体会“兼”字的涵义。“兼”字告诉我们作者举杯望月，还另有一番深意在其中。探究上篇的写作内涵。

5.赏析上阙

问天，内容是：“不知天上宫阙，今夕是何年”

愿望是：“我欲乘风归去，”

担心：“又恐琼楼玉宇”

原因：“高处不胜寒”

抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

板书：望月问天想宫阙。

6.作者是否陷入这样的伤感之中？有何为证？

重点解读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”，深刻理解词人的思想和旷达情怀。

7.小结

看来，作此篇大醉释怀是主，兼怀子由是辅。对于忠君，手足分离是私情，比起内忧外患的国势来说，是次要的。通篇咏月，却处处关合人事。我们可以看到作者虽处江湖之远，但仍心系朝廷，忧君忧国。这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神。“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。

8．带着这节课的赏析而获得的情感体验，全班再次诵读本首词。

四、主题升华

为本文的板书，拟写横批

上联：望月问天想宫阙

下联：问月思人盼团圆

横批：

五、板书

【课堂实录】

师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：今天我们学习25课的最后一首诗，《水调歌头·明月几时有》。说起月亮没有人不喜欢，尤其我们古代的诗人更喜欢月亮，通过月亮表达自己对人类美好的理想和憧憬。今天我们一起走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》，看一看作者想通过月亮告诉我们什么，又想诉说什么。

师：大家自由朗读这首词。

（自由朗读，读准字音，把握节奏。）

（全班齐读。）

师：大家读得非常好，下面依据你对这首词的理解，诵读这首词，其它同学通过同学的范读，想象词中的画面，用自己的话述说出来。

（学生朗读《水调歌头·明月几时有》）

师：赵正源同学读出了苏轼的潇洒，思绪的悠远，谁再为大家朗诵这首词，把苏轼的豪放展现出来。

（学生诵读《水调歌头·明月几时有》）