藏族学生学习汉语版数学的困境及策略分析

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藏族学生学习汉语版数学的困境及策略分析作者：普珍

来源：《东方教育》2014年第10期

藏区统编教材部分内容脱离藏族学生的生活实际。教材的知识结构是由一定的感性材料、基本原理及应用材料有机组成的。其中感性材料必须具有一定的逻辑意义，即新的知识与学生认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题存在着合理或逻辑基础上的联系，这样才能引起学生积极学习的兴趣。感性材料源于儿童的生活，藏族地区儿童的感性认识与内地汉族儿童的感性认识有极大的差别，强求教材划一，致使教材内容不适应藏族儿童学习，学习效果差，使藏族学生学习汉语版数学陷入很大的困境。

藏族学生离开汉语课堂教学，就很少有使用汉语的机会。以往的汉语教学照搬内地汉语教学的经验，忽视了藏族学生学习第二语言的特殊规律。教材编写照搬统编教材的框框，各册教材中生字、词语、语法等知识点缺乏科学、客观的标准，缺乏实用性。造成藏族学生对汉语版数学中的定理、公理释义概念模糊，对藏汉语对比、指明表述概念上的差异、特殊意义理解不透。

藏族学生理解、应用数学语言最大的障碍是思维转化及语言转化。因此数学教师应当鼓励学生努力学好汉语，提高汉语水平。即使是在数学教学中，应当经常向藏族学生以实例解释藏语语法与汉语语法的规律与区别。激发藏族学生学习数学语言的兴趣，培养他们良好的数学思维及品质。同时进行老师之间的探讨，找到方法去提高学生的汉语沟通能力。或者专门开一门汉语口语课程，要求学生在该门课上所有的事件用汉语进行交流，从而提高学生对汉语的热爱。数学教师应当鼓励学生努力学好汉语，提高汉语水平。即使是在数学教学中，应当经常向藏族学生以实例解释藏语语法与汉语语法的规律与区别。比如直线公理“经过两点有且只有一条直线”在本地藏语直译则是“点两个经过，直线一条作可以，可以一条作。”两种表述方式差异很大。教师通过藏汉语对比、指明表述概念上的差异，让学生自己总结出正确概念的表达方法，从实践中逐步掌握汉语语法，培养藏汉两语的转化能力。

教师和家长对学生有很高的期望，许多无形的压力被加在了学生的身上。这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。

假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。怎样才能让学生主动地学习呢？