基于课堂教学的海量阅读研究 开题报告

《基于课堂教学的海量阅读研究》开题报告

一、课题研究的背景

社会发展对学习方式提出了新的挑战。随着新媒体时代的到来，传统阅读受到多媒体阅读的挑战，造成人的阅读率下降，世界各国纷纷行动起来重视对青少年海量阅读的培养。引导学生多读书、会读书、乐读书，是时代发展的必然需要。第一、“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础。第二、“海量阅读”符合现代社会可持续性“终身学习”阅读目标的技术性需求。第三、、“海量阅读”改变了“阅读理解”教学的传统观念和做法，让学生走上“学会学习”的道路。第四、“海量阅读”丰富了孩子们的精神世界。

小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读量不少于145万字。”阅读对一个人的生存发展，对一个民族的生存发展都越来越重要，阅读要普及到每一个人才是根本目的。海量阅读学习方式，立足于学生的终身学习发展，使每一个学生都轻轻松松达到阅读量的基本要求，是语文教学的迫切要求。

目前，增加有效阅读量，提高语文学习能力已成为小学语文学科教学中，一个公认的由量变引发质变的必要途径。但现今大家谈到的海量阅读，多指阅读量上的研究，具体谈到方法的很少。学生往往读书囫囵吞枣，缺乏方法上的引领，同时有效阅读的落实情况检查机制也参差不齐。如何提高课堂阅读教学的质和量，成为我校近年实效课堂研究的一个话题。2010年，我校推出语文学科阅读与习作专题研究，从不同级部分别推开课堂阅读教学研究，同时，我校所参加的山东省重点课题“阅读中外经典享受读书乐趣”，也在几年的研究中，逐步探索出以人文关注为切入点的“生本高效”课堂阅读教学模式，这为本课题的研究提供了良好的研究基础。也为本课题从高效阅读到大量阅读铺设了一条扎实的研究之路。

二、课题研究的理论支撑：

建构主义教育理论认为学生的认知过程应该在原有知识的基础之上，充分地利用旧知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。海量阅读学习方式的提出符合儿童认知发展规律，重视学生自主独特的阅读感悟，就是要寻找一条由阅读的量变引起“行为内化”“能力提高”的质变的最佳途径。

近年来,关于海量阅读闻名较多的,就是韩兴娥的海量阅读三步曲:即在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本

书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。我称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：

时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。

质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。

方法关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。

此外,《快速阅读法教程》也是阅读方法指导方面的优秀文献;《关于“浅阅读”问题研究的述评》《新媒介传播中的浅阅读现象》则从社会需要的方面,给我们更多的研究启示。三、课题研究的内容：

（1）加强课内阅读指导，提高课堂效率的方法、策略研究；

（2）课内阅读拓展内容精选序列；

（3）课内向课外延伸及亲子阅读的策略研究；

四、课题研究目标

通过有效的语文教学，指导学生改变被动的学习方式，使得学生阅读的数量有明显的增加，阅读的技能得到更好的发展，阅读的意识内化为一种必备的自主学习方式和自我需要。

五、课题研究的方法

1．行动研究法：在课题研究实践中始终坚持行动研究法。因为实践是检验真理的唯一标准。广大教师将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实践的迫切需要解决的具体问题，根据学校文化建设的策略，结合自己工作实际进行实践研究，在实践中不断丰富学校文化建设的内涵。

2．在行动研究基础上，辅以文献研究法、调查研究法、案例分析法。

六、课题研究的目的

以研究课堂海量阅读教学为途径，通过课堂教学研究，尝试用相对轻松简单的方式进行阅读教学，教给学生自主阅读的方法，提升学生阅读能力，形成自主阅读的习惯，进而大量进行阅读。同时，以此研究为依托，提升课题实验教师的研究能力及专业水平。

七、人员分工

课题主持人：林秀芳为主从理念方面对课题研究进行总体规划和调控，并全面负责课题研究各领域理念的探讨、研究及实践。

许海燕：配合主持人主持日常课题研究的实施，及研究活动上传下达，并引领阅读与习作契合研究。

张维婷：主要负责课题研究中，日常培训资料收集、整理，及低年级课堂海量阅读与习作研究资料收集及档案管理。

张晓英：主要负责课题研究中，日常培训资料收集、整理，及中段课堂海量阅读教学研究及基于课堂的海量阅读内容的研究，并收集整理相关档案。

孙昭君：主要负责课题研究的通讯报道，及高年级课堂海量阅读教学研究，并收集整理相关档案。

阮霄：主要负责课题研究的通讯报道，及低年级课堂海量阅读教学研究及基于课堂的海量阅读内容的研究，并收集整理相关档案。

张辉辉：为主负责低段课堂海量阅读教学研究及基于课堂的海量阅读内容的研究，并收集整理相关档案。

邢丽丽：为主负责高年级课堂海量阅读教学研究及基于课堂的海量阅读内容的研究，，并收集整理相关档案。

邢燕：为主负责中年级课堂海量阅读教学研究，并收集整理相关档案。

王立媛：为主负责低中年级课堂海量阅读教学研究，并收集整理相关档案。

刘浩琪：为主负责高年级课堂海量阅读教学研究，并收集整理相关档案。

八、研究过程设计

1、第一阶段（2011.5－2011.8）

阶段工作内容：课题申报、论证与开题。

阶段达成目标：确定课题的研究内容，分解并制订出子课题的研究方案，明确分工，落实任务。并制定详尽的课题研究方案，将子课题的研究方案具体细化，分工负责。

2、第二阶段（2011.8—2013.8）

阶段工作内容：课题研究实施阶段

阶段工作目标：

（2011.11－2012.5）开始全面实施课题研究，并着重从文体阅读方法指导为切入点，进行课堂阅读教学研究，并初步形成高效课堂阅读教学模式，同时及时收集整理资料。

（2012.5－2012.11）进行第一次阶段性总结，反思课题活动的科学性及客观性，在对资料的进一步整理与分析中，明确下一步实验方法与措施，并着重从以课堂为基础的阅读篇目进行研究，同时边研究边总结边反思，撰写中期成果，形成论文。

（2012.11－2013.8）

基本完成课题研究的阶段总结，对照课题研究方案进行修改、补充，进一步完善。

3、第三阶段（2013.8－2013.12）

阶段工作内容：课题提高完善及总结阶段。

阶段工作目标：⑴整理研究资料，撰写课题结题报告；⑵学生课内海量阅读的课堂教学展示；⑶展示教师经验总结、论文。

九、保障措施

1、人力资源的保障。参加该课题的研究人员，大都是本校学科教学工作的骨干力量，工作中有独到的思考，并参加过各类课题研究，并有多次优秀成果获奖的经历，熟悉课题研究的过程，能熟练运用研究方法。

2、校本资源的保障。随着新课程改革的深入，各校语文学科教学都非常重视学生阅读方法的指导及阅读量的研究。这为本课题研究提供了有利条件，并为课题的进一步研究提供了良好的基础。

3、研究网络的保障。多年的教育科学研究实践，已使我校形成了浓厚的研究氛围，建立了从专家指导、理论研究、实验指导与操作、结论的形成与推广等方面的实验网络；此

外，在区教研中心的指导下，全区以形成以名师成长同心圆活动为日常研究的学科研究方式，这为学科教师互助共学，及本课题的研究提供了研究网络的保障。

葵园柴小“基于课堂教学的海量阅读研究”课题组

2011-6-7