学校教育
制度概
述】
一、学校教育制度的概念(了解)
【广义】教育制度=国家教育制度=国民教育制度
是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。【狭义】教育制度=学校教育制度=学制(简称)
是指一个国家各级各类学校的系统。
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限,以及它们之间的关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。
学校教育制度体现了一个国家国民教育制度的实质。
各级学校系统:
[学前教育机构] → [初等教育机构] → [中等教育机构] →[高等教育机构]
各类学校系统:
[普通教育系统] → [职业技术教育机构] → [师范教育机构] → [成人教育机构]
联想:普通大学技术学校师范学校成人夜校
二、影响学制的因素(了解)
1、社会政治经济因素
2、生产力发展水平与科学技术发展情况
3、人的身心发展规律因素。如规定5~6岁为小学入学年龄;如大中小学阶段的划分等;
4、人口发展状况。人口分布、人口增长、人口年龄结构,影响着教育事业的规模、结构、规划发展、经费投资等
5、本国学制的历史发展和国外学制的影响。既不脱离本国学制的历史沿革,又要借鉴世界各国学制的改革经验。
我国近代学制就是在批判的学习美国学制、日本学制的基础上建立的。
三、当代学制发展的特征
(一)学校教育制度的发展历程
1、前制度化教育。即形式化教育、实体化教育。始于社会同一的人类早期教育。
2、制度化教育。
①严格意义上,形成于19世纪下半期。
②中国近代制度化教育兴起的标志是:
清朝末年“废科举、兴学校”,并颁布了全国同一的教育宗旨和近代学制。
③中国近代系统完备的学制系统产生于:
1902年的《钦定学堂章程》(“壬寅学制”)、1903年的《奏定学堂章程》(“葵卯学制”)
3、非制度化教育。所推崇的教育理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内”
(二)当代学制发展的特征
1、重视学前教育,注意早期智力开发。
2、提早入学年龄,延长义务教育年限。
3、改革中等教育结构,发展职业技术教育。
4、高等教育结构多层次化,类型多样化。
5、接受终身教育思想,发展继续教育。
(20世纪,美西欧的双轨制变革尤为明显)
【第二节学制的形成与发展】
一、欧美现代学制的发展
(一)双轨制。
【典型代表】:
英国双轨制。
其他代表:法国、西德等欧洲国家
【内容】:
一轨,学术教育。为特权阶层子女所占有,学术性强,可升级到大学以上。
另一轨,职业教育。为劳动人民开设的新学校,可升入职业技术学校,学习从事生产劳动的技术。
两轨之间不相通、不衔接。
【评价】:
这种学制不利于教育普及。(范围太小)
该学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。
(二)单轨制
【典型代表】:美国(最早产生于美国)
【模式】:
由小学、中学到大学为统一的直线系统,上下衔接,形成由下而上的连续阶梯的学制。
形式上,任何儿童均可入学。
【评价】:
有利于教育的普及。
教育参差不齐、效益低下、发展失衡
同级学校之间教学质量差异较大,许多学校水平不高。(太普及了,有好有坏)
(三)分支型学制(中间型学制)
【典型代表】:苏联
【模式】:
前段单轨,后段分叉,是介于单轨制与双轨制之间的分支型学制。
儿童先接受共同的、基础的教育,再进行分流,一部分继续接受普通教育(升大学);一部分接受职业教育后就业(上技校)。
【评价】:
融合了单轨制与双轨制的长处,兼顾公平与效益
既有利于教育普及、又使学术性保持较高水平
但由于课时多、课程复杂,教学计划、大纲、教科书必须保持统一,导致教学不够灵活,尤其是地域性强的课程得不到很好发展。(太统一了,没个性)
二、我国学制的产生于发展
三、我国教育体制改革的趋势
(一)加强基础教育,落实义务教育
1、完善农村义务教育管理体制。落实“在国务院领导下,由地方政府负责、分级管理、以县为主的管理体制”。【农村义务教育体制】
2、建立健全经费投入机制。为农村义务教育的发展提供可靠物质保障。【经费投入】
3、因地制宜、调整农村中小学布局,促进教育资源优化配置。【布局、资源配置】
4、加大教育对口支援力度,促进贫困地区、少数民族地区义务教育的发展。【贫困、少数民族】
5、逐步统一中小学学制,推动农村义务教育的规范化发展。【统一学制、规范化】
6、坚持农科教结合,坚持“基础教育、职业教育、成人教育”的“三教统筹”。促进农村经济和社会发展。【农科教结合、三教统筹】
(二)调整中等教育结构,发展职业教育
1、加强经济体制改革,盘活企业、盘活市场,增加就业机会;【经济发展】
2、用人单位改变用人观念,保证单位人才合理结构;【用人观念】
3、中等职业技术学校要调整专业结构,适应市场,提高教育质量;【技校培养】
4、国家要有相应的扶持政策,引导中等职业技术教育走出困境;【国家扶持】
5、对普通中学,按四种模式进行规划:【普通中学】
①以升学预备教育为主;
②升学预备教育和就业预备教育二者兼有;
③以就业预备教育为主;
④少量特色学校
(三)稳步发展高等教育,走内涵发展为主的道路
高等教育的改革重点在:扩大规模、优化结构、提高质量。
高等教育结构调整包括:
1、层次结构的调整。即发展本科教育的同时,大力发展地区性专科教育,扩大研究生培养数量,明确各类学校分工,保证不同层次人才的培养规格、质量和特色。(本科教育、地区专科教育、研究生等各层次)
2、科类结构的调整。即调整各类专业人才的培养比例,稳定基础学科的规模,注重新兴学科、边缘学科的发展,重点发展应用学科;减少专门学院,增加综合性大学。(基础学科、新兴学科、边缘学科、应用学科等科类)
(四)重视成人教育,发展终身教育
1、学历教育与非学历教育结合
2、发展规模与提高质量结合
3、提高中间与扩展两头结合。
“提高中间”:提高专科、本科层次的教育质量和办学效益;中间:本科、专科
“扩展两头”:一头向初等、中等职业技术教育延伸两头:技校、研究生
一头向研究生层次延伸
【第三节 义务教育】
一、义务教育的概念
【概念】是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭都必须予以保证的,国民教育。
【实质】 国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施一定年限、、、、强迫
教育的制度。
“义务”指:
1、国家有制定法律强迫儿童、青少年在学龄期受教育的义务;
2、国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务;
3、儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会;
4、家长有送子女入学受教育的义务;
5、社会有交捐纳税、集资办校、发展教育的义务
【义务教育的特点】强制性(义务性)
免费性(公益性)
普及性(统一性)
二、我国义务教育的确立和发展
1、1982年,《中华人民共和国宪法》(第5届全国人民代表大会第5次会议通过的)规定:“国家举办各种学校,普及初等、、
义务教育”。这是中国自成立以来 首次以法律形式确定 在我国普及初等义务教育。 2、1986年,《中华人民共和国义务教育法》规定,国家实行九年制、、、义务教育。标志着我国已确立了义务教育制度,也标志着我国基础教育发展到一个新阶段。
3、2006年6月29日,《中华人民共和国义务教育法》被修订(by.中华人民共和国第10届人民代表大会常务委员会第22次会议)。
2006年9月1日起施行,由此拉开了我国义务教育向均衡、公平方向发展的序幕。
【第四节终身教育】(了解即可)
一、终身教育的概念
【概念】是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
“终身教育”的提出:法国。保罗·朗格朗。
时间:1965年在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议期间提出的
学习化社会的“四大支柱”:
保罗·朗格朗在1996年向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴含其中》中指出:教育应该使受教育者
“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。
二、终身教育思想的产生和发展
1、1929年,英国。耶克斯利。世界第一本终身教育专著:《终身教育》。
2、终身教育的概念化、体系化的标志:法国。保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。
3、迅猛发展:20世纪60~70年代。
代表:
《终身教育导论》。1970年,朗格朗
《学会生存——教育世界的今天和明天》。1972年,埃德加·福尔
《终身教育——21世纪的教育改革》。1972,舒瓦茨
4、终身教育理论体系最终形成的标志:《教育——财富蕴藏其中》。1996年,朗格朗。
三、终身教育的特点
1、终身性。
①是终身教育的最大特征。
②突破了正规学校框架。教育是一生学习的过程,包括了教育体系的各个阶段、各种形式。如,从学前期到老年期、从正规教育到非正规教育。
③终身教育是完全崭新、面向未来的教育理念;
④终身教育成为了当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮。
2、全民性。接受终身教育的对象包括所有人,男女老幼、贫富差别、种族差异等。
3、广泛性。包括家庭教育、学校教育、社会教育。包括人的各个阶段。包括一切时间、一切地点、一切方面的教育。
4、灵活性、实用性。任何需要学习的人,可随时随地接受任何形式的教育。均由个人决定,选择最适合自己的学习。
四、终身教育VS传统教育的区别
传统教育将人的一生分为三个阶段:学习、工作、退休