对学生英语自主学习能力的调查与建议

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对学生英语自主学习能力的调查与建议

作者：黄亚琼黄志萍

来源：《湖南教育·教育综合版》2008年第09期

一、培养学生自主学习能力的必要性

为了了解学生的学习状况，证实培养学生自主学习能力的必要性，我们对我校185名新生进行了问卷调查，收回有效问卷163份。

问卷分为三个部分：(一)学生基本情况调查；(二)学习计划和目标调查；(三)自我监控和评估调查。

对学生英语学习基本状况调查包括个人基本情况、学习兴趣、态度、观念及对大学和中学衔接问题的调查。调查表明，尽管学生对英语文化比较感兴趣(68.7％)，但大多数学生对英语学习兴趣不高(60％)。76.7％的学生对中学阶段的学习表示基本满意，其中认为语法教得好的人多达65.5％。对大学英语教学不适应的学生达38％，学生感到最困难的是听力。

对学生学习目标和计划的调查主要涉及阅读、听力和写作三个具体学习技能。阅读是学生花时间和精力最多的项目，听力是学生最感困难的项目，写作是学生平时训练最少的项目。从调查中可以看出，绝大多数学生近期学习目的是工具型的，与过级考试挂钩(63.8％)，只有14％的学生能把英语学习与自己的专业需要结合起来，相当一部分学生的学习计划不具体(48.5％)。尽管57％的学生表示基本能保证学习计划的实施，但大多数学生在听力、阅读和写作方面的训练明显不足，能坚持每周进行一定量的阅读、听力和写作训练的学生分别为

42.3％、26.4％、12.0％。由此可见，学生学习计划的实施情况不容乐观。

通过对学生学习自我监控和评估的调查发现，能够经常检查(17.8％)、反思(30.1％)、评估(22.1％)的比例较低，很少进行自我监控和评估的比例较高，很多学生的学习带有盲目性。由此我们得出结论：在学生进入学校的起始阶段，对学生进行自主学习能力的培养是必要的。

二、自主学习能力的可教性

1、学生自身具备了自主学习的条件。学生的逻辑思维能力、认知能力、自我约束能力有了明显的提高，从客观上具备了管理自己学习的能力。年龄是在识别与运用元认知知识的策略方面起决定性作用的因素。成人与儿童思维之间的一个重要区别就在元认知方面。研究结果表