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浅谈探究式学习

【摘要】河南省于2008年秋季进行了课程改革，新一轮课程改革以教学内容和教学方式的变革为核心，倡导探究式学习成为此次课程改革的一大亮点。究竟该如何开展探究式学习呢？进行探究式学习的理论及实践研究，对于推进探究式学习持续深入进行下去，具有很重要的意义。本人就结合个人的教学实践谈谈对高中地理教学中开展探究式学习的认识。本文分为两个部分，阐述了探究式学习对学生学习兴趣的影响，地理课堂教学中开展探究式学习应注意的几个问题。

【关键词】高中地理；探究式学习；学习兴趣；课堂教学

一、探究式学习对学生学习兴趣的影响

1.保护学生的学习兴趣更利于学生的长远发展

几年的教学实践证明，探究式学习也并非一剂包治百病的灵丹妙药。渴望一探究，所有的学生马上激情盎然、高度投入也是不现实的。学生的学习兴趣以及对某学科的兴趣，很大程度上来自学生自发的兴趣。但值得一提的是，我们过往的教育教学方式，从幼儿园到小学、再到初中、高中，学生已有的自发兴趣，往往不是加强了，更多情况是，学生本来还有的兴趣，结果是越学越淡，由主动学习变成了被迫学习。

很多学生的学习成绩、学习心态、学习习惯等在小学差别并不大，进入初二以后直到高中，两级分化越来越严重。这固然有许多因素造成，教育、教学方式可以说起到了很大的作用。这其中，家长、教师的拔苗助长，单一的教学方式起着很大的负面作用。在小学，学生考试成绩80或是90并没太大的实质上的差异，一些学生成绩本已较好，家长还想让其争取第一。督促学习演变成逼迫学习，强化了学生的逆反心理。从教师而言，为了下次考试分数更高，不惜逼迫记忆而不是引导探究，在平时的地理成绩上逼迫记忆似乎更能取得立竿见影的效果，而探究式学习却需要长期的不断积累。凡此种种，对学生的持续发展是不利的。不给学生留自我调节的空间，结果是陷入恶性循环，令其到了极度厌学的地步。因此，保护学生已有的兴趣，远比下次考试多得几分要重要的多。

2.采用探究式学习等多种教学模式是培养学生学习兴趣及提高教学效果的一种有效措施

学生的厌学行为、课堂不能集中注意力听讲有许多影响因素，但不能不说过去那种单一的教学方式是一个不可忽视的因素。从学生本身而言，对地理有一定兴趣，也想学好地理，但课堂上在单一的讲解教学模式下，常常处于心不在焉的状态，不容易长时间集中精力于教师所讲内容，对教师不停的讲讲讲感到单调乏味，大脑处于停滞状态，进而失去了深度思考问题的激情，失去了学习地理的兴趣。除了少数意志力较强的学生，一节课能听讲半节课就算不错了。过去，在地理学习中惯用重复记忆的方式，比起听讲而言，以死记硬背为主的学习方式更容

如何在课堂教学中开展探究性阅读

如何在课堂教学中开展探究性阅读《语文课程标准》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。一、巧置情境，激起探究之欲（一）营造和谐氛围语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。（二）设置故事悬念小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和

极为关注的感情。我教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。（三）引发认知矛盾在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。（四）引导质疑问难

浅谈语文课的探究性学习

浅谈语文课的探究性学习长期以来，人们一直遵循着按照语文的知识体系构建课程内容的思路，在教材的编写和使用中，力求内容的完整、系统和准确，注重的是内容是否符合语文学科的知识体系、思维是否严密，某一个知识点在语文学科中的位置，是否为下一个知识点的学习打下基础，而较少考虑学习内容的主体性、创造性、实践性、综合性和发展性，也就是说较少考虑内容对学生来说是否是主动的、必需的、恰当的，对于学生自已来讲，认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。究竟什么样的知识是最有价值的，是终身发展所必要的，这对每一个学生来说都是重要的。因此，在《标准》中明确指出要倡导自主、合作、探究的学习方式。问题很简单，如果语文，当然不仅仅是语文而是所有学科，使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会有喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以语文应当从学生的生活经验和已有的知识经验开始，从直观的和容易想象的问题出发，让语文问题、语文背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，与学生已经了解的或学习过的语文知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的语文知识相关联，使学生在语文世界里有了可供他们探究的时间和空间，其实质就是探究性学习。进行探究式学习，需从两方面入手。一、创设民主、平等、和谐的学习氛围，让学生敢于去探究民主、平等、和谐的学习氛围是探究式学习的最佳情境。而教师与学生是学习过程中两个最主要的因素，正是由于教师的教和学生的学才构成了教学过程。对此，教师应该创造—种“对话情景”。这里的“对话”，不仅仅是指师生语言的探讨与交流，而主要是指师生间平等的心灵的交流。现代教育论也特别强调师生间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。 1.良好的师生关系，要求我们要尊重信任学生，要尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，不能打骂和侮辱学生，不能用语言和行为挫伤他们的自尊心，特别是对那些暂时落后的学生，更要尊重和信任他们。怎样才能让他们觉得学习是快乐的？那就是“我成功，我快乐”，要唤起他们成功的欲望多采用表扬的武器，要真心实意地相信学生能学好功课。对学生的爱和信任，哪怕是一点点的，也往往会成为一种无形的动力，督促他们大幅度的进步，著名的罗森塔尔效应便说明了这一点。针对后进生思维启动迟缓、起点较低、跨度较小、遗忘较快的特点，在教育教学中有针对性地采用“低起点、小跨度”的教学方法，是转化后进生的成功之路。“低起点”就是把教学的起点放在学生努力一下就能达到的水平上。“小跨度”就是要根据学生实际，在学生实际与要达到的教学目标之间搭好台阶，使学生经历一个从易到难，由具体到抽象，由个别到一般的学习过程，循序渐进，逐步提高，

初中数学教学论文浅谈初中数学探究性学习

浅谈初中数学探究性学习初中数学探究性学习是一个探索中的新课题。探究性学习是一种全新的学习方式，它着力于学生的学，强调学生的探究和创新，使学生创新精神和实践能力的培养有了切实的落脚点。初中数学探究性学习是在基础性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学问题和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要方式的学习研究活动。关键词：探究性学习主动探索方式新课程倡导自主、合作、探究的学习方式作为新课程的基本理念，并建议在学科教学过程中逐步培养学生的探究能力。其目的在于：让学生通过亲身经历和体验数学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法，初步形成数学探究的能力。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。这意味课堂教学形态需要数学而有力的调整，这是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。正确认识探究性学习在初中数学中的地位探究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进自身的全面发展。学生只有实际亲历了认知的道路，才能获得知识。学生在研究性学习中，从直接面向简单规则和知识结论转向面向“复杂本身”，在丰富的、复杂的真实情境中体悟知识、生成知识。在这一过程中学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，用大量的附着知觉等隐性知识系统作支撑。在不确定的、复杂的情境中亲自探究，在过程中体验发现的喜悦，而不是传统数学学习中直奔主题的简单结论的记忆。表面看知识是简单的、清晰的、可言传的，但传统教育、教学所

初中数学探究性学习浅谈

初中数学探究性学习浅谈探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的学习方式。在数学教学中,探究性教学可以达到明理、创新的目的，既活跃课堂气氛，又培养学生的思维能力。下面谈谈自己对数学课堂中探究性学习的一些认识和思考。一、激发和培养学生探究问题的兴趣兴趣是最好的老师。古今中外,卓有成就的人无不对自己所从事的事业,有浓厚的兴趣。著名教育家孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发学生的学习兴趣，调动学生投入学习的积极性，对学生的学习效果有着极其重要的作用。有浓厚兴趣的学生,他会全神贯注地进行学习,千方百计地想办法去认识和解决数学问题。 1.精心创设问题情境，激发学生探究兴趣。讲授“实数”的引入时，学生准备两个边长为 1 的正方形纸片，问能否把两个正方形各剪裁一次，再拼成一个大正方形；学生动手操作、研讨、归结方法：沿对角线各裁一次，拼成一个面积为 2 的正方形。教师接着问：面积是2的正方形，它的边长是多少？引入新课。无理数比较抽象，通过上述情境引入，一方面促进学生动手探究、合作交流，使学习新知水到渠成，另一方面以疑设问，激发了学生探究新知的兴趣。 2.利用数学问题在实际生活中的应用激发探究兴趣。数学来源于生活，教师应多提供现代生活中的问题，在学习打折问题的应用题时，可以在课前给学生布置一项作业：调查商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现商家主要有两种方式：一种是打折；一种是送礼券。教师不失时机地提出一个问题情境：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出八折的旗号，另一家推出买100送20的活动，你作为消费者到哪一家鞋店购买东西更合算。在轻松愉快的学习过程中既学到了知识又培养了能力，使数学知识融入现实生活，为现实生活服务。 3.利用例题的延伸拓展培养学生探究兴趣。例题:“求证：连接任意四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”这个问题学生不难证明,但教师不能到此为止,要引导学生进行多方面的探索。探索1：任意四边形变为等腰梯形呢？探索2：变为矩形呢？探索3：变为菱形呢？变为正方形呢？……你有什么发现？探究所得四边形与原四边形对角线的关系。这样利用学生刨根问底的心理,不断发问、让学生不断提出问题,充分调动学生探究问题的积极性，发现和掌握知识。 4.利用一题多解激发学生探究学习的兴趣。数学题中的解法很多。通过一题多解的练习，使学生养成从不同的角度观察、思考，用不同的方法和观点去解决同一数学问题的习惯，从而扩充思维的领域。如“三角形内角和等于180°”的多种证明方法。一题有多种解法，使学生感到奇妙的解法既在预料之外,又在情理之中,从而信趣倍增。这样使不同水平的学生都可以参与,充分发挥自己的想象力和水平。二、通过观察、操作等数学探究过程，提高数学探究教学质量数学的教学过程要有一个让学生进行自我思考的空间，针对学习的关键环节，带动学生积极参与，同时要提高数学探究过程的质量。课本中“做一做”、“想一想”、“议一议”、“操作与思考”、“尝试与交流”、“思考与探索”、“拓展与延伸”、“数学实验室”等栏目，为学生提供了参与数学教学的空间和条件，为教师进行探究性教学提供了很好的平台。如在“平行四边形”这一课时，可这样设计：（1）课前让每位学生准备两个完全相同的不等边三角形纸片。（2）教师问：能否用这两个三角形拼成平行四边形？如果能，共能拼出几种？请画出示意图。再探究：为什么拼出的是平行四边形？（3）观察这些平行四边形，从对边、对角、邻角、对角线、对称性等方面来尝试归纳它的特征。让学生真正体验、探索了知识的发现、发展过程。

数学课堂教学有效性浅谈

数学课堂教学有效性浅谈当前，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。去年，我在“二期学科带头人”培训期间，充分感受了国内外专家、学者全新的课改新理念，他们非常注重课堂教学的有效性研究。他们以为教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。下面我就简单和大家共同来分享、分享一加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备。做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样，取决于课前的预习。一项调查显示：在小学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。另一项调查显示：认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%。桑代克的效果律指出：如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固。所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义，并且规范地开展预习工作，使预习成为学生学习的习惯，促进学习成绩的提高，巩固和持续预习的行为。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。下面是开展预习工作的两点体会。

浅谈探究性阅读教学

浅谈探究性阅读教学摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。一、细读文本——探究性阅读教学的前提文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。在这样的解读之后,学生开始品味文字。因为,它不仅仅是对字面意义的理解,还要领会文字的“弦外之音”,捕捉到人物的微妙心理及尴尬境地。《阿Q正传》中写阿Q欺负小尼姑时,也有这样的句子:“‘哈哈哈!’阿Q十分得意的笑。”“‘哈哈哈!’酒店里的人也九分得意的笑。”“十分”与“九分”一字之差,说明了什么?阿Q在受了屈辱之后以欺负弱者的行径获得精神上的胜利,兼之又赢得酒店里“鉴赏家”们的赏识,自然是“十分得意”,而酒店里的看客们在“看”的过程中获得了满足,但由于未能像阿Q那样“亲自”对小尼姑动手动脚,这得

浅谈课堂中探究性学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 “探究性学习模式”的实施方法是：诱发情趣，重视参与；提倡质疑，鼓励创新；倡导合作，激活思维；扩大视野，积极探究。要在吃透、用好、用活教材的基础上，让知识超越教材；在充分发挥课堂教学主渠道的基础上，让教学超越课堂；在充分发挥教师主导作用的基础上，让学生超越教师。 1.适时点拨，诱导探究方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转

折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。 2.合作探究，训练自主能力。交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课本内容；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。 3.合作学习，探究释疑。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要

重点高中结题报告数学课堂教学有效性策略探究

《重点高中数学课堂教学有效性策略探究》结题报告一、选题的缘由及课题研究的背景从高中数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：（1）新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的高中数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧

重于有效学习方式的研究。特别是郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程?教材?教法2007 第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。这些研究对本课题有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高高中数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。二、理论依据（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。

浅谈小组合作探究学习.

浅谈小组合作探究学习襄阳市新华路小学：王艳红小组合作探究学习是当今课堂教学改革的风向标。我通过教学和研究发现，小组合作探究学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动等。主要表现在以下几个方面：（一）小组活动形似，而神不似合作探究学习不仅是简单地把学生分成几个小组，仅把小组合作探究学习停留在表面，教学过程中还要关注更多深层次的问题。我在执教“找规律”的小组合作探究学习课，练习时让学生以小组为单位做一道习题：每个小组分发很多小棒，让学生发挥想象力，摆出有规律的美丽的图案。学生每人摆出一个图案后，小组间的交流很少，基本上停留在自主探究学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，三年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作探究学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。（二）学生的参与度不够在实际教学中观察发现，小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是优等生参与的机会更多、扮演了一种小老师的角色，待优生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从优等生中获得信息，待优生在小组合作探究学习中收获比在班级教学中的收获还少。（三）学生间的合作少小组合作探究学习过程中，学生在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作探究学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作探究学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；强势的学生把卡片全部拿去，不让其它同学摆，其它同学据理力争。然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私，才造成上述问题。针对小组合作探究学习过程中的这些现象，我认为要从以下几个方面去完善：

浅谈语文教学中的探究性阅读

浅谈语文教学中的探究性阅读所说的探究性阅读，就是在教师的“导引”启发之下，学生自主提出问题、思考问题、解决问题的过程。是学生在阅读过程中的主动学习、主动探究、主动发现，从阅读材料中筛选信息、处理信息、独立思考、推论验证、形成诠释的阅读方式。从发展的角度看，探究性阅读不主张消极的接受，而是强调自主参与、主动探索，探究阅读材料深层次的问题，探究阅读材料深邃的内涵，从中寻找出规律性东西。现代教学论认为，语文教学要引导学生密切的关注人生，关注社会，关注自然。探究性阅读就是要引导学生把阅读与人生、阅读与社会、阅读与自然有机的联系在一起，并加以整合。具体说来，探究性阅读就是引导学生联系内部语境与外部语境，对阅读材料进行思考与感悟，加深理解与体验，从中认识世界，发展思维，获得思想启迪。 2．语文教学中怎样实施探究性阅读呢？新课程改革的教学理念认为，语文阅读能力，必须通过学生自主阅读，自主探究来提高。传统的语文阅读教学主要是通过教师的讲授、分析来促进学生对语言材料的认知与理解，应该说，这种接受式的阅读教学对于学生获取一些必要的语文知识是有一定益处的，但是由于学生是被动接受，没有自主阅读、主动探究，因而对阅读材料的整体感悟，对语言的推敲、揣摩与品味，以及对人文内涵及学生精神领域的影响都是不够的，或者说影响不大。任何能力的形成与提高都应该是在探究、发现的过程中锻炼出来的。由此说来，探究性阅读的能力也只有在充分放手让学生自主阅读、自主理解、自主鉴赏的过程中才能够得到促进和提高，学生才真正能够在探究阅读中获得真切的体验与独特的感受。探究性阅读是以学生的自主学习、探究学习为基础，一切要从学生的实际认知水平出发，坚持“以学生为本”的教学思想。探究性阅读主要以学生个体或合作学习小组的形式实施，学生的独立思考、合作讨论就是探究的过程；理解了问题，达成了共识，就是探究的目的。探究性阅读是个体在已有的知识与经验的基础上，对阅读材料进行由整体到局部，再由局部到整体的探究过程。在探究阅读过程中，学生要探究自己是否能够提出问题，是否能够求得进一步的理解，获得更深层次的认识。在探究性阅读过程中，教师不再是一个管理者，而是一个参与者，与学生平等的对话与交流；教师也不再是一个知识的传授者，而是一个组织者，组织学生围绕阅读材料自主阅读进行探究；同时在探究过程中，教师还是一个导引者，在探究阅读过程中起到导学、引路、搭桥的作用。探究过程中教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑问难，学生发现不了的问题，教师就应该巧设台阶，创设问题情境，激发学生的探究期待与探究热情。《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）课文后的“研讨与练习”，十分鲜明的突出了“探究”、“讨论”的特点，这些“研讨与练习”既遵从语言学科的规律，又符合语言学科的性质；既注重拓展性，又注重开放性。一般情况下，不搞一个问题一个答案，而是倡导多元化思维，倡导探究性学习，促使学生在探究阅读中，在不同意见的碰撞中，激发灵性与悟性，这对于培养学生的探究精神与创新意识十分有利。那么，在语文教学中怎样引导学生进行探究性阅读呢？例如，学习《在山的那边》一诗时，我们可以要求学生这样来探究：“请同学们通读课文，试探究诗中的‘海’与‘山’的含义是什么？”这个问题学生可能答不好，或者答不上来，这时教师可以点拨：“请同学们再读课文，看一下作者在诗中是怎样说的？”学生在朗读课文的基础上就很容易找出来“是用信念凝成的海”、“是一个全新的世界”。教师可再引导学生自主探究：“什么是全新的世界呢？”学生稍经思考就可以说出“全新的世界就是美好的世界，就是理想的世界”。教师可以再进一步引导学生合作探究：“请同学们进行拓展思考，以小组为单位联系生活实际，谈一谈什么样的世界是全新的世界呢？”学生经过合作讨论探究，可以得出不同的结论：1“从小的方面说，我们家由棚户区搬进新的小区，住进新的房子，这对于我们家来说就是一个全新的世界，因为搬进新的小区，住进新的房子给我们一个全新的感觉，感到家更宽阔了，连天都显得更为广阔了，这可真算得上是一个全新的世界”。2从大的方面说，今天我们这个兴旺繁荣的社会主义国家，相对于半个世纪以前的革命老前辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世界”。由此推论，我们

浅谈小学语文探究性学习

浅谈小学语文探究性学习自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》明确提出要积极倡导的。因此, 要改变传统教学中学习过分强调接受与掌握的学习方式, 倡导探究性学习, 这是新课改的一个基本要求。探究性学习, 是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习中, 学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。可见, 探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验, 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践, 本人在培养学生探究学习能力方面的体会如下：一、探究氛围的良好营造探究性学习需要一定的环境氛围, 特别是人际氛围的支撑。因此, 我们要让每个学生都能自主探究, 要求给每个孩子多鼓励, 让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。建立良好的师生关系。营造探究氛围在传统教学中, 教师和学生是传授与接受的关系,很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中, 要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时, 教师在教学目标的设计, 教学活动的组织等方面俯下身子, 放下架子, 做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬, 对发现问题要及时指导, 做到因材施教、教学相长等。（二）充分利用语文综合实践活动, 营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中, 要充分利用现实生活中的语文教育资源, 引导学生开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习渠道, 在观察、实践中积极探究。通过一系列的实践活动中, 学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。（三）灵活采用多种教学辅助手段, 营造探究氛围如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣, 探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂, 在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组, 教师只当参谋和观众, 为学生营造探究的氛围。二、学习意识的培养探究（一）利用好奇心。利用好奇心，引发探究意识著名心理学家皮亚杰指出: “儿童是个有主动性的人, 他们的活动受兴趣和需要的支配, —切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。” 爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。” 要使学生具有探究意识, 首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。利用这个特点, 鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天, 就这样引导学生: 语文学习是非常有趣的, 老师相信同学们一定会和语文成为好朋友, 你会变得越来越聪明, 你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言, 有的说: “老师, 我想知道你的姓怎么写?” 有的说:“语文要学些什么呀? ” 教师在学生提出问题后, 适当地给予鼓励, 学生的探究兴趣越来越浓。（二）质疑问难。增强探究意识探究意识来自于质疑, 善于发现问题, 才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的“好求谋解” 来增强其探究意识。汉语中, 有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话: “从发起冲锋到战斗结束, 才用20分钟。” 这里为什么用“才” 不用“共” ? “烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭” 。这一句的“才”与上一句的“才” 一样吗?学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样, 前一句表示时间短, 后一句表示时间长。战斗之所以结束得快, 是因为战士们被邱少云的精神所激励。鼓励独特见解, 巩固探究意识。在语文教学中, 要使学生不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、判断, 敢于提出自

浅谈探究学习的优势

浅谈探究学习的优势探究性学习的几点优势。体现了学生的主体地位，达到了教与学的和谐。探究性学习，使学生最大限度地参与学习，成为学习的主人，体现了学生主体地位。有利于学生基本知识技能的掌握。在探究的过程中，学生要主动地将原有知识运用到新的情境中去，使问题得到解决。这个过程本身就是一个运用数学知识，使知识转化成能力的过程。有利于学生解决实际问题能力的提高。学生学习、积累的数学知识、技能，只有在不断探究新问题的过程中，才能感受到它的价值和意义。也只有通过这样的过程，学生的问题解决能力才能得到发展和提高。因此探究性学习对于培养学生的数学能力，特别是综合运用所学数学知识解决简单实际问题的能力具有重要的意义。有利于学生数学意识的形成。在探究性学习的过程中，学生面临问题时，要运用哪些数学知识？怎样去运用这些知识才能使问题得到解决？他们必须做出明确的认识。因此，探究性学习，能有效地培养学生的数学意识，使得学生学会用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维方法来分析生活中的现象。初步体验到运用数学知识解决问题后的成功感受，增强学生学好数学的自信心，更加深刻地感悟出数学知识的实际作用。有利于学生创新精神的培养。探究性学习中的问题，对学生来说都是第一次遇到的新情景，怎样去实现问题的解决？肯定没有现成的方法和措施，需要学生根据具体的问题情景去探寻和发现。所以说，探究性学习的过程，又是一个创新的过程，是培养学生创新素质的良好契机。活跃了学习的气氛，达到了课堂氛围的和

谐。提高了学生学习兴趣，达到了学习动机与效果的和谐。提高了学生学习能力，达到了学习知识与培养能力的和谐。师生互相促进，达到了师生关系的和谐。面对高速发展的社会环境，每个人都被各种各样的“问题”所包围。教师协助学生进行探究性的学习中，遇到的问题也会层出不穷。因此探究性的学习，有助于教师面对教育的新需要，学生的新需要，问题解决学习的新需要，不断调整自己的定位，找到发挥指导、组织、参与作用的最佳切入点,使得教师的教育教学行为“与时俱进”地得以优化。探究学习注意的问题。处理好合作学习与独立思考的关系；处理好踊跃发言与相互倾听的关系；处理好激励评价与客观评价的关系；处理好直觉猜想与客观验证的关系；处理好组内合作与组间合作的关系；探究性学习的建议要培养学生自主探究学习的兴趣、意识和能力，达到让学生“乐学、活学、学实、学活、会学”的目的，必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立“以人为本” 的思想。教师在前面十个学会的基础上，要主动实现五个超越：超越工作、超越课本、超越课堂、超越学校、超越讲授。这里的“超越”都是在尊重原有先进经验的基础上进一步开拓。值得注意的是，在实施“探究性学习”不能绝对化，在数学学习中，并非所有的内容都需要探究，也并非所有的内容都能有效探究。探究学习的成功与否，还在于有扎实的基础知识，因此“探究性学习”并不与基础知识、基本技能的传授相抵触。正确处理好“探究”与“传授”的关系，进行有效学习才是探索教学方式改革的硬道理。

小学数学解决问题教学有效性研究课题实施方案

《小学数学解决问题教学有效性研究》课题实施方案一、课题提出 1、学生发展的需要从国际数学课程发展的趋势来看，许多国家都将使学生理解数学的应用，发展他们解决实际问题的能力作为重要的课程目标，因此，我国小学数学应当把培养学生解决问题能力作为重要作务，在基础教育课程改革的背景下，更应当重视解决问题的作用与价值。解决问题能力是学生数学素养的重要标志，解决问题教学有利于学生数学基础知识的掌握及对数量关系的理解，有利于发展学生的创新意识和实践能力，有利于学生在解决问题的过程中学会与人合作。 2、课程改革的需要从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分，无论是学习目标、内容体系、编排与呈现、教学模式还是评价方式，给教师带来的冲击是非常强烈的。由于教师没有准确把握应用题在新课程中的功能性转变，在解决问题中出现了一些偏差，暴露了一些新的问题，需要不断总结与反思，重新认识解决问题的教学价值，审现自己的教学行为。本研究力图以小学数学解决问题教学为抓手，探索学生解决问题的心理机制，并进而形成解决问题教学的新模式，为教材修订提供依据，为广大教师提供可资参考的教学范例，真正为师生的可持续发展做出贡献。

二、研究理念解决问题是新课程提出的一个核心概念和四大教学目标之一，是与国际数学教学接轨的重要体现。它应该贯穿在所有数学内容的学习之中，而不仅仅在“应用题”中。“解决问题”不是一种知识形态。对教师而言，不仅是教学目标，更是一种教学意识、教学方式与教学过程；而对学生而言，是一种综合的数学能力，是综合性、创造性地解决新的情境中陌生的数学问题的过程。三、研究目标 1、学生层面：通过课题研究，以“发展学生解决问题的能力”为着力点，使学生形成解决问题的基本策略，提高学生发现问题，提出问题、分析问题，解决问题的能力，不断提高学生的数学素养，从而学会“数学地思维” 2、教师层面：通过本课题研究，使广大教师对解决问题有更深入的理解，明白解决问题与应用题教学的区别及优势，研究小学数学解决问题的教学模式。 3、学校层面：通过本课题研究，创造性地开展各种教研活动，培养出一批研究型教师，推动学校的教学工作再上新台阶。四、研究的内容 1、解决问题的内涵及教育价值（1）解决问题与传统应用题教学的比较研究（2）人教版教材“解决问题”编写体系及其修订建议（3）解决问题的教育价值

浅谈小学语文探究性阅读教学

浅谈小学语文探究性阅读教学发表时间：2015-07-23T11:23:46.323Z 来源：《素质教育》2015年8月总第183期供稿作者：王振坤[导读] 这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。王振坤福建省安溪县祥华中心小学362400 新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法：一、课前充分激活兴趣，提高探究欲望兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然，仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久，教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二、课堂中点学议相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的，因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。组织学生讨论，首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在探究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思维价值的问题。其次要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、民主、融洽，探究才能顺利进行。三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言，多读多背。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇和优秀现代白话文。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。

浅谈高中语文探究性学习的策略

教育理论论文浅谈高中语文探究性学习的策略摘要：语文新课程标准指出：“倡导学生合作探索学习，有利于学生在探究学习中提高语文素养，是培养学生通往勇于创新的重要途径。”在教学活动中，教师要采取积极主动的学习方式，让学生参与积极探究的全过程。关键词：探究学习自主学习组织引导。《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”课堂教学中的探究活动是一种新的教学模式，是课堂教学过程中的重要环节。组织好探究活动可以提高课堂教学效率。那么，在高中语文教学中如何开展探究合作学习呢？笔者将结合自身的教学实践谈谈切身体会。一、创新教学模式，引导学生自主探究。创新教学模式要求教师抛弃传统教学模式，采取能够开发学生主观能动性的教学模式。如启发式教学。启发式教学是指教学过程中以学生为主体，教师为主导的教学模式。此模式强调对知识的理解、运用、创造。教师要

根据一定的模式引导学生展开探究活动，让学生自主地进行探究，提高学生的信息素养。（一）掌握基础知识，提供探究空间. 在语文教学活动中，学生的知识基础是开展有效课堂教学的前提条件。没有充分的基础知识和生活感受的积累，要想展开启发教学诱导学生进行探究活动，只能是空想。所以，教师一定要注重学生基础知识的储备和生活感受的积累，熟练运用多样的启发方式，使学生保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维形成。（二）灵活启发思维，诱发学生探究. 语文教师在导入新课时，应灵活设计导入形式。如在新课导入过程中，教师可以借助媒体器材多方面、多角度地诱发学生，激发学生对课文理解与对生活的感悟，使学生品味作品中的人生情感与人物的喜欢悲离，加深学生对现实生活的认识，同时也激发了学生对现实生活与人生情感的探究欲望。（三）把握启发时机，引导学生探究. 启发时机的选择是引导学生探究活动的关键要素。能抓住启发学生探究活动的良好时机，可以做到事半功倍的效果。时机问题不仅是教师对问题提出顺序的选择，更重要的是教师对学生探究思维深度与广度的把握。教师要注重“留白”在探究启发中的应用。这样不仅可以将学生