为“本色语文”插上奋飞的双翼

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为“本色语文”插上奋飞的双翼

作者：李彩琴

来源：《教育教学论坛》2014年第12期

摘要：语文教学既要关注思想内容，又要聚焦语言形式。“言意兼得”是本色语文的必然，它是每位语文教师的目标追求。在教学中要做到“言意兼得”，首先让学生潜心会文，寻找“语文味”的材料，可以抓住生字的文化内涵，寻找词语的内在规律，推敲文本的言语形式，关注文本的布局谋篇。其次，教师要进行巧妙设计，烹调“语文味”的佳肴，可以采用对比、想象、诵读、仿写等方式，提高学生听说读写的能力。

关键词：言意兼得；本色语文；教学内容；语言形式

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0015-02

语文是什么？语文课到底要教会学生什么？这一直是我们思考的问题。我们知道语文是人文性与工具性的统一，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，这是语文教学的根本，也是“本色语文”的内涵，但是有些课堂却不得不引起我们的思考。

一、潜心会文，寻找“语文味”的材料

1.抓住生字的文化内涵，体味灵性。在进行生字教学时，教师要善于叩击学生的语言敏感点，理解每个字词所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸，有脉搏，有翅膀的灵性之物，使课堂充满着浓浓的语文味。平常教师对生字词的教学只注重音、形、意，很少真正探究下去，其实每个词语都是有色彩，有感情，有味道的，比如教师在讲解“五彩缤纷”时，通过对“缤”、“纷”生字的分析，使学生领悟到汉字丰富的文化内涵，进而让他们感受到“五彩缤纷”的动态美，触摸到文字的灵性。

2.寻找词语的内在规律，习得语言。字词教学是语文教学的基础，是阅读、写作的基础。在初读课文后，能将词语理解与课文感知、思维训练结合在一起，就能发挥词语教学的最大功效。这些有规律的词语，可以是一组描写人或物的词语，可以是体现人物情感变化的词语，也可以是体现文本结构脉络的词语。词语教学绝不是简单的认识词语的过程，而要注重词语的意象、意味，将词语教学与课文的内容紧密结合。这样学生不但训练了说话能力，也训练了运用词语的能力，让自己即得意又得言。

3.推敲文本的言语形式，品味积累。（1）捕捉“动情处”的语言。细读文本时，教师会发现很多语言打动我们的心灵，读着读着，我们仿佛走进人物的内心世界，感受着他们的快乐，痛苦着他们的痛苦。“情动而辞发”，文中感人的句段怎能让人无动于衷？我们语文教师在研读文本中，要做文本言语形式解读的知音，善于捕捉能触动学生心灵的语言，让学生在获得情感体