偶发事件的处理

用爱营造和谐

融化偶发事件的“坚冰”

尊敬的各位领导、各位老师，大家下午好。

我发言的题目是《用爱营造和谐，融化偶发事件的“坚冰”》

在日常的班级管理中，我们或许遇到过这样的事情：

小林违反班规抄袭作业，老师一气之下撕掉了作业本，小林认为老师的做法不妥当众提出抗议。面对小林，面对全班的学生，老师应该怎么办呢？

这时候，老师是否感到学生不能知错就改，是否觉得自己的尊严受到了挑战，是不是想冲上前去一顿训斥！冷静一下，我们的对象还仅仅是个孩子，教育是一个如此漫长的过程。我觉得，事情的处理，可以分成两个环节：

1、如何把控课堂局面？确保教育顺利进行。

2、如何保持教育延续？确保成果深入持久。

我们的首要任务是给事情降温，首先老师自己要降温，可以平和地说：小林，我们都冷静一下，这事儿下课再说可以吗？

如果小林同意，教学当然就能够顺利进行。但是，如果小林情绪激动，揪着不放，这时候，我们要找出合适的方式先让小林发泄情绪：写出对老师的不满，或者让小林信任喜欢的老师帮忙等等。

只有给小林降了温，冷静下来才能更好的解决问题。暂时放下心中的怒火，搁下自己的面子，也许这样才能实现教育的最后成功。如何保持教育的延续？确保成果深入持久，课后还需要引导做好以下工作。

1、深入反思“对”与“错”。

小林为了完成作业而去抄袭，老师为了教育采取了一些欠妥的方式。从出发点来说双方都是好意，一个为了完成老师的安排，一个为了守望自己的那一份责任。

对于这样的“好心办坏事”，老师首先要进行自我批评和反省，学生曲解老师的良苦用心，是否与老师的言行过激有关。这就要求要把握言行分寸，更要熟悉学生的性格，选择适合他们以及他们能接受的方式。也应当引导学生主动分析抄袭作业和顶撞老师时的心理动机，从内心深处认识到错误。只有学生和老师一起反省，才能共同成长。

2、认清抄袭作业的后果。

利用班会、活动围绕作业开展大讨论，通过教师讲、学生议、齐反思，让学生明白老师为什么布置作业？自己为什么要完成作业？做作业有哪些好处？更要认识到抄袭作业的后果：知识不能巩固，不主动思考，养成退缩、躲避的心理，从而影响到学习乃至对人生、对未来的态度。

3、分析抄袭作业的原因。

只有清楚孩子抄作业的根源，才能标本兼治。要静下来座谈科代表、好朋友以及学生本人，了解最近表现以及抄袭作业背后深层次的原因：孩子是因为作业太多，来不及做而抄；是难度太大,不会做而抄；是缺乏学习兴趣，为了应付一抄了事等等。只有清楚了原因，才能对症下药。

4、掌握纠正错误的方法

老师要以温和与宽容的态度与学生交谈，指导和鼓励学生建立良好的学习合作关系，教给独立作业的方法。老师更要把握好作业的量和度。适量的作业、分层的作业，才能避免增加学生负担，减少抄袭的发生，才能让学生有成就感，增强学习的信心。

偶发事件很突然，我们一定不能被这突如其来冲昏了头脑。要认识到我们的学生感情纯真热烈而又稚嫩脆弱，我们应当理智看待他们幼稚的冲动和叛逆，宽容他们的“错”与“坏”，用爱去缩短彼此的感情距离，做到冷静、尊重和宽容，营造宽松和谐的处理环境，去融化偶发事件的“坚冰”。

首先要冷静地控制自己的情绪。大发雷霆、针锋相对，就不可能理智判断和选择最佳的处理方式。要善于运用“控制”的艺术，让事情冷一冷、放一放，转移一下注意力，平复一下情绪。“冷下来”再处理，这样，往往会收到事半功倍的成效。

要尊重学生的人格。学生是独立的个体，有强烈的自尊心。我们不能以侮辱和挖苦学生人格的方式达到泄愤的目的，居高临下的批评带来的只会是抵触情绪。我们要平等相待，在尊重学生人格的基础上展开教育，只有这样才能让学生心服口服。

我们还要做到宽容谅解。我们的对象是孩子，许多时候他们捣蛋并非恶意，要站在学生的立场去理解、去思考。要用宽容之心，使学生在灵魂深处反省，使学生体会到教师的仁厚与良苦用心。

在处理偶发事件的过程中，我还始终坚持以下三个方面的处理原则：

1、爱心性原则——满怀爱心、防止激化

偶发事件更多的可能发生在后进生身上，他们的自尊心强，自卑心也重，十分渴望得到老师的信任和尊重。老师发自内心的关爱，学生必将投桃报李。因此，在处理偶发事件时，我始终注意把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，用爱心感化，切不可训斥加批评造成事态的扩大。

2、公平性原则——实事求是，公平民主

处理偶发事件，必须坚持实事求是的态度，做到公平民主。“公平”要求教师以事实为依据，不能偏袒，更不能歧视。“民主”，一方面要求老师不为维护自己“权威”而以势压人，以力制人；另一方面表现在处理事件时，不搞主观武断，要征求班干部和有关学生的意见，相信他们解决问题的能力和独到见解。

3、教育性原则——正面教育，把握对象。

既要教育当事人，使其认识出现错误的原因，产生的后果。对本人、他人、家庭、学校和社会带来的影响，提高学生的道德素质。同时还要教育班集体。有些偶发事件会在集体中产生负面影响，对是非曲直可能有不正确的导向，教师还需要采取适当形式，把问题放在班集体中，使其他同学从中吸取教训，进一步端正班风。

在处理偶发事件的时候，我的做法就是这些，谢谢大家。

课堂偶发事件的处理

课堂偶发事件的处理 徐海霞 所谓偶发事件，是指那些被认为“干扰”课堂教学的“意外”事件。在英语课堂教学中，难免会发生各种偶发事件，很多教师或“用威严镇压”，或“视而不见，听而不闻”，任由“精彩”白白错过。在课堂教学中常会出现一些意想不到的情况，如能巧妙捕捉这些活生生的契机，及时生成有效的教育资源，为学生提供真实语境，让学生在轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学顺理成章，从而收获未曾预设的精彩。 有一次，在初三复习时，因为是下午第一节英语课，部分学生昏昏欲睡。一个平时很调皮的学生举手报告：XX同学在睡觉。我一看，睡觉的这个学生是一个中等生，但平时学习很认真，就是有点内向，看起来自尊心很强。如果直接叫醒进行批评的话，不仅被那调皮的学生打扰了课堂的秩序，看了好戏，而且极大的打击了那个学生的自尊心。但是我认为这个事件又不能不处理。我灵机一动，联想到了课堂上要复习的英语单词sleep—sleeping—sleepy —asleep的区别。于是我问那个调皮的学生：“Who is sleeping? Can you tell me in English?” 那个调皮的学生：“XXX。” 我又问：“Can you wake him up?” 调皮的学生：“Sure. ” 当他唤醒了那个同学以后，我用很平常的语调问被叫醒的同学，“Why did you fall asleep in class? Are you tired? ” 他很不好意思的回答：“Yes.Because last night my grandmother was ill, I sent her to hospital with my mother. ”我表扬了他，肯定了他的孝心，让他坐下。 然后问昏昏欲睡的一个学生，“Are you sleepy? Do you want to sleep? ”我让他大声的回答我的问题。我又向全班同学提相同的问题，让他们齐声回答，振奋课堂，集中了同学们的注意力。同时我把英语单词sleep—sleeping—sleepy —asleep板书到黑板，边领读边讲解，让同学们体会理解，在真实的语境中学习，最后请学生总结其中的区别。 这堂课同学都能正确区别和运用sleep—sleeping—sleepy —asleep这四个单词，到最后也没有一个学生再想睡觉，取得了很好的教学效果。 通过这次事件，我深深体会到，教师要换种视角，灵活应对，有时妙用“意外”促“生成”，能让课堂化险为夷，绝处逢生！

课堂偶发事件的处理方法

课堂偶发事件的处理方法 偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动，一个偶发事件的处理方案可以有多种多样，然而，教师需要在短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，这确是一件难度较大的教育活动。偶发事件的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术，这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术，这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，但需要教师机智灵活的加以运用。 课堂教学偶发事件从时间上分，可以有“热加工”和“冷处理”两种。 所谓“热加工”，是指当偶发事件发生时，教师抓住机会，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。例如：某语文教师刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上，老师灵机一动，更改了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起》，让学生写命题作文。特级教师朱雪一次上课时，发现学生的注意力被窗外飘进的柳絮所吸引，于是因势利导，让学生通过观察柳絮的飞舞状态掌握“飘飘悠悠”一词。“热加工”往往使偶发事件及时解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。但“热加工”往往会占用一部分教学时间，甚至变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。 “冷处理”是指教师对偶发事件给予暂冻结，仍按原教学计划进行教学活动，等到下这课或其它时间再来处理这一事件。例如，某班学生做完早操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出：哎哟”、“哎哟的惊呼声，教师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个大钉子，是立即查找肇事者还是照常上课，教师选择了后者，他让学生把钉子敲平，就开始上课了，到了下午，他留下班干部论讨“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。冷处理能使教师有比较充裕的时间考虑教育方案，冷静地处理偶发事件，同时，它又不会妨碍教学工作的正常进行。但由于“冷处理”不能马上把问题加以解决，有时会影响到教育效果，因此有些偶发事件必须给以解决，而不能“冷处理”。一般而言，学生引起的偶发事件占偶发事件的绝大部分，教师一般的处理方法都是视问题的性质对当事人进行批评教育，以消除不利教学的因素。诚然，批评教育不失为一种具有普遍意义的方法，它能有效地制止学生的不良行为。然而，偶发事件作为突冒的事端，其背后隐藏的动机是多种多样的。对那种因品德不良引起的偶发事件教师必须极为重视，严肃地进行批评教育。对那些调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件则无需采取十分严厉的态度，不必扩大事端，上纲上线。而对那些因自身工作失误或外界干扰引起的偶发事件要善于出奇制胜、超乎常规地加以解决。教师要利用自己的教学能力，在课堂上做到“眼睛一扫，了解全貌”，“眉头一皱，计上心头”，“将手一伸，鸦雀无声”。如果教师仅仅依赖自己的教师身分去压制学生，往往会使学生产生反感情绪或顶撞行为，不但不能平息事态，反而激化矛盾。为此，教师需要视偶发事件的成因灵活地加以处理，下面介绍的几种方法或许会给教师有所启迪。

小学课堂突发事件案例 语文课堂突发事件案例

小学课堂突发事件案例语文课堂突 发事件案例 由于突发事件的突发性,因此想要解决突发问题的话,是不能采用一般方法、按照常规思路进行解决的。在小学高年级语文课堂上,教学突发事件是经常发生的。以下是X 分享给大家的关于语文课堂突发事件案例，欢迎大家前来阅读! 语文课堂突发事件案例篇1 有一节语文课，让学生举生活中母爱的例子。学生们纷纷发言：“放学后母亲给我准备可口的饭菜……”“阴雨天母亲给我 送来衣服伞具……”“离开家门时母亲的 一声声叮嘱……”教室里气氛热烈。 当问到一名叫娄意的男生时，他目无表情地站了起来小声说“我没有母爱。”教室里顿时静了下来，所有学生的目光都在老师和娄意身上游动。“没有母爱?生活中处处都有母爱，难道你不能发现一点吗?”笔者非常生气地问他。“没有就是没有!”他提

高声音再次回答。课堂气氛瞬间紧张起来。看着娄意此时两眼通红难受得快要哭了的 样子，老师心里犯了嘀咕：为什么一向乐观的娄意会这样?老师用目光询问学生。有知情的同学低声说：“老师，娄意的母亲生他时难产去世了!”笔者恍然大悟，深深感到自己的武断已经严重伤害了学生的自尊!于是标准赶忙说“娄意，老师错了，老师不了解情况。”但是越安慰，他情绪越激动，低着头，泪水啪啪地落到了作业本上。 怎么办呢?得想办法赶快扭转课堂的尴尬局面。 老师灵机一动开始提问了：“同学们，他的妈妈为了把儿子带到世间献出了自己 年轻的生命。这是不是母爱?”学生们大声说：“是!”“还有什么爱比这种爱更可敬呢?娄意同学，你要坚强面对生活，今后如果有人再问你有没有母爱时，你应该说：我有任何人都不可比的母爱，我得到的母爱是妈妈以整个生命的给予!”同学生不知是被这伟大的母爱感染了还是被这种言辞所吸引，教室里静静的。笔者看了全班同学一眼

课堂偶发事件的处理艺术

课堂偶发事件的处理艺术 课堂偶发事件的处理艺术课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、教学计划无关而 出乎教师意料之外突然发生的、直接影响和干扰课堂教学过程的无关刺激事件。课堂偶发事件具有如下特点：①突发性，即它往往是突然发生、意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的和固定的；③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异刺激，干扰或破坏课堂教学活动的正常进行；④不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽; ⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极或消极两种不同的结果。所以，处理课堂偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。为此，就要运用以下教学艺术。 (1)敏锐观察，正确决策处理课堂偶发事件，教师要有敏锐的观 察能力，良好的 决策能力。面对课堂偶发事件，教师首先要敏锐观察，洞察事件的状态、程度、影响，观察学生对此的反应、态度、言行，了解或推测事件的原因，预测事件的结果或发展的趋势，从而把握事件的性质，学生思想跳动的脉搏和发展的苗头，以及课堂变化的趋势。在此基础上，做出准确的判断，再迅速地、正确地决策。该淡化的淡化，该化解的化解；该疏导的疏导，该堵截的堵截；该当堂处理的当堂处理，该课后解决的课后解决，如此等等，运用教学艺术，使教学工作更具有针对性和计划性、有效性。 (2)沉着冷静。以静制动 处理课堂偶发事件，教师要冷静沉着，不急不躁，这才 制怒戒躁，在平静中思索，这是运用教学艺 术的前提；沉着自制，善于支配情感，这是优秀教师坚强的心理品质的一个共同特点。所以，教师不要一遇到突发事件就赌气发火，大动干戈，批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变偶发事件结果的做法是不明智的，也是不利于教学机智的发挥

处理课堂中的偶发事件

处理课堂中的偶发事件 新沂市阿湖小学张翅远 在一次听课中老师让学生用”奶”组词，学生说奶奶，老师给予肯定，这时一个小男孩站起来说：“还可组成二奶。”学生听了哄堂大笑，老师问学生们为什么笑，一个胆大的学生站起来说：“二奶就是有钱人包养的情人。”听了这个孩子的回答，好多听课老师都为上课老师捏一把汗，这位老师不慌不忙的说道，二奶从字面上来说是指一个大家族中，比如《大宅门》中，白七爷的妈妈别人都管她叫二奶，那是因为白七爷的爸爸在他的兄弟中排行第二。第二种意思就是刚才那位同学说的意思，那是社会上存在的一种不良风气，我们国家实行一夫一妻制，一个人如果在外有了情人，势必会影响到家庭婚姻，有的还会因此离婚，这种现象不仅对大人还是对孩子都是一种伤害，你们希望社会上存在这种现象吗？孩子们的回答是不希望，而且有的还说自己长大后再有钱也不包二奶。老师不失时机的启发学生，平时我们还可以怎么做？学生们有的说回家告诉大人，让他们为了我们一定不要在外包养二奶。老师没有因为学生的哄堂大笑而发火，而是因势利导在肯定学生的回答时对学生进行了思想教育，把学生又带回了课堂，出色地完成了教学任务。下课后，我问那位老师，你怎么敢在课堂上对孩子将这些，那位老师说，这些事情孩子们已经知道了，我们就有必要告诉他们正确的，难道要他们去学坏的么？是的，有些事情我们该讲是还是要讲的，没有必要遮遮掩掩，要给孩子一个正确的引导这样我们的孩子才能学好。这也要求作为教师的我们，平时在给学生上课时，要注意倾听学生的回答，要善于在学生的回答中发现问题，解决问题，不要怕这怕那，该说的就说，该讲的就讲，要掌握一定的技能，能处理好课堂中的偶发事件，不要将问题遗留到课后，要在课堂中就处理好。这对教师的个人素质也是一种挑战。这就要求我们平时要多读书，多听多想，凡事多问几个为什么，从平时的一点一滴做起，这样，当课堂中出现偶发事件时，我么才能处理好，从而更好的教好书育好人。

课堂偶发事件的处理办法

课堂偶发事件的处理办法 1.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。 2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。 3.将“错”就“措”法。一次教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。 4.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。 5.因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验……我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。 6.暂时悬挂（冷处理）法。就是对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如，一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎斗”平息了下来。这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，更主要的是让学生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。 7.爱心感化法。偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用

课堂上_突发事件案例及处理措施

教师如何处理课堂上的突发事件 三、处理好课堂突发事件还应注意以下几点： 1、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。对不同的对象采取不同的方式方法。在此，要求教师必须对学生的个性品质，家庭背等有一个充分的了解。对于学生来说，有的学生性格内向、不爱说活，自尊心很强；而有的属于外向型，活泼开朗；有的学生是“单亲家庭”。因此教师的教育方法要因人而异。 2、采取的手段要尽量多样化，否则学生如果了解到你的“那两下子”就会进行抵触式的“抵抗”。所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合，方法多样进行教育，尽量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上的反复。 3、教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”,不能然学生抓住你的“不是”，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可过多的使用非教学语言，更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确，切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心，以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。 4、课下处理要即时到位。对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，切不可拖延。否则，一是达不到预期教育效果，同样的问题以后还会出现；二是长此以往，学生会对你产生一种“不严谨”、“好忘事”的印象。 总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为，可能会觉得学生很不好教。所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑，用方法、用爱心用行动来提高我们的课堂调控艺术吧！ 教师节就要到了，一位教师设计了这样一次语文实践活动，让学生自己动手为学校的教师制作贺卡，并让学生自己设计贺词。谁知在活动开始时，一位同学提出做贺卡是不环保的行为。如果你是那位教师，你会怎样处理这一“突发事件”？ 答案一首先肯定孩子的这一观点。进而引导孩子，让孩子们明白贺卡的种类很多种啊，比如电子贺卡，甚至可以用废旧纸张，包装袋等物，变废为宝。在这种没有局限的环境中，孩子们的想象天马行空，不仅开阔了孩子们的视野，充分发挥了孩子的想象力，更重要的是使环保的概念深入孩子的内心深处 每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢？ 一、课堂“突发事件”类型 课堂“突发事件”，根据其性质可分为三类：干扰型、矛盾型、尴尬型。在每种类型中，根据存在主体的不同又有不同分类： 在干扰型“突发事件”中，由于干扰源的不同，可分为课堂内干扰型和课堂外干扰型。其中，在课堂内干扰型中又包含个体干扰型和集体干扰型。 在矛盾型“突发事件”中，主要包含学生个体与个体的矛盾，以及师生个体矛盾两种。 在尴尬型课堂“突发事件”中，重要主体是教师和学生。

几种偶发事件的处理方法

几种偶发事件的处理方法 偶发事件是指在教学过程中教师没有预料到的突然发生的事情。它在体育教学中有时发生，教师倘若不能及时灵活的处理，就会影响到正常的教学。体育课上较常见的偶发事件大致有以下几种： 1、恶作剧。如集合站队和集中讲解时，互相推搡；后排同学推、踢前 排学生的掴窝，使其前跪；用小石子，小土块掷向其他人；在其他 同学背后挂物、贴纸条；怪声怪气的回答问题；高个子同学故意和 低个子老师站在一块比高低等。 2、矛盾冲突。如在比赛中，为了输赢争吵不已，各不相让；练习时挣 抢器械或场地，甚至动手打架。 3、小动作。如讲解时不注意听讲，练习时不认真练，注意力不集中， 作一些与课的内容无关的事情。 4、迟到早退，中途溜号，故意找理由磨蹭。 5、外界干扰。如叫卖东西的吆喝声，天空的飞鸟，学校外的锣鼓和鞭 炮声，过路人行装奇异等。 上诉事件一旦出现，都会不同程度的影响教学。为此。教师必须高度重视，力求把这些消极影响降到最小限度。下面就谈谈几种偶发事件的具体处理方法示范。 1、恶作剧 恶作剧会影响教师的正常授课，分散学生的注意力，搅乱课堂秩序。 如处理不当，往往会乱上加乱，火上浇油。因此，在处理这类事件时要求教师首先要做到沉着冷静，采用相应措施，把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。如一位教师在教前滚翻动作时，为启发学生怎样使身体转动的快，提问：“圆东西和方东西在地上滚动时，哪个转得快？”一学生答：“方形物！”班级学生顿时哄堂大笑。显然这是一个恶作剧的回答。此时，教师如果大发雷霆，狠狠的把这个学生批评一顿，定会严重影响整个教学秩序，但教师若能控制住自己的情绪，用“XX同学的回答很响亮，反映也很快，但是你能否举一个生活中的例子呢？”这样的话反问学生，就会变被动为主动，然后再说：“在实

怎样处理课堂偶发事件

怎样处理课堂偶发事件 班集体，是由几十位活生生地成长中的青少年组成的集体。在教学活动中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们在教学活动中的表现必然是千差万别的。所以，课堂教学是始终处于动态的、多边的复杂关系中的，容易发生矛盾冲突。当矛盾冲突发生时，教师若处理得当，不仅能平息事端，凭借智慧赢得学生的尊重，也有利于对学生进行教育，教会学生学会做人。 课堂偶发事件在课堂教学中扮演着十分重要的角色，作为教师，应当做好心理准备，潜心研究偶发事件的处理，才能在教学中做到游刃有余。 在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型。 ㈠课堂突发事件的类型 1．外部干扰型。课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，不可能完全隔断外界的干扰。如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是突发事件产生的原因。 2．教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。 3．学习困扰型。课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。 4．“课堂异动”型。包括：(1)分心型。由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。(2)风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。 (3)恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上

如何正确处理课堂的偶发事件

如何正确处理课堂的偶发事件 正确处理课堂的偶发事件，需要教师的睿智，只要处理好课堂的突发事件，就能提高课堂教学的效率。对于各种突发事件，老师可以根据不同的类型，采取不同的方法进行处理。人是活的，主要老师要有爱心和耐心，具备良好的课堂应变素质和教学机智，练就一套摆脱困境，从容应变的本领，那怕再多的突发事件也能从容应对。那如何处理偶发事件呢？我们可以参考下面的几种方法：幽默化解法。有些偶发事件，会出现难堪的状况，这时老师可以运用幽默风趣的语言打破僵局。幽默是智慧的表现，运用幽默，不仅可以调节情绪，还可以活跃课堂气氛，引导学生认真听课。 暂时搁置，个别谈话法。课堂中由于学生的意外举动而引发的偶发事件，如：学生间打架斗殴和其他的违纪行为。对于这一类型的偶发事件，我们叫停后可以采取暂时搁置法，把问题留到课后再解决。个别谈话，是课后处理这一类型问题的一个很好方法。在课堂上发现了学生违纪行为，课后教师一定要找本人进行谈话。询问其原因，以及分析它的严重性和危害性，对症下药，作好细致的思想工作。并告诉学生如何纠正这种行为，以利于今后在课堂上专心听课。 降温处理法。许多时候，课堂上出现的偶发事件，是由学生的恶作剧引出来的。而这些事件有的是同学之间开玩笑造成的，有些则是直接拿老师寻开心或者是报复老师的错误行为。有经验的老师，不会直接同学生发生正面的冲突，一般会沉着冷静，留待心平气和的时候再从容解决。因为偶发事件发生时，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育；老师也容易心理失衡，较难有充分的教育准备和冷静细致的分析。这样出现了学生和老师都准备都不足的状况，如果贸然热处理，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。所以，这个时候，老师最好的方法是采取冷处理的降温处理法，等待有利的时机再进行处理和教育。

班级管理偶发事件处理方法

班级管理过程中，处理偶发事件的方法 哈尔滨市第八十一中学顾海平 (一)、了解情况，弄清性质。 出现偶发事件，作为班主任，首要的工作是要进行深入的调查研究，了解事情的来龙去脉以及学生的思想状况。在此基础上，进行实事求是地分析，弄清事件的性质之后去着手解决矛盾，才能符合客观实际。如果一听到或看到某些不良现象，就“眼见为实”，感情冲动，急于表态，其后果往往是情况不明，是非不分。事情即使解决了，也是会给肇事双方的学生带来严重的反教育效果，这必然会使班主任的威信下降，而且，这种不良影响甚至会长期保留在学生内心深处。 在偶发事件的背后，往往存在着复杂的原因，分析原因，把握问题的实质，这是处理偶发事件的重要步骤和方法。分析原因就是要分析偶发事件的起因，分析当事者导致偶发行为的缘由。尽管学生中出现的偶发事件有其偶然性的一面，但是在这种偶然性的背后，客观上存在某些必然性因素，偶然性包含必然性。因此，班主任一定要深入到问题的本质中去，不能给偶然的、表面的现象所迷惑，不应被某些局部的因素所左右，而应从整体上、本质上分析事件的内在原因和深层原因，透彻地剖析事件发生的因果联系，弄清当事者的思想动机。只有这样，才能抓住肇事者的思想症结所在，对症下药，解决问题。 分析原因，首先要坚持实事求是。在深入调查研究偶发事件的基础上，根据客观情况作具体分析。尽管有些长期担任班主任的教师凭借多年的教育经验和教育典型对事件也能作一些比较科学的分析，但是这种分析对偶发事件来说必然是有局限性的。因此，要科学分析偶发事件发生的原因，一定要依据调查研究中获得的情况和材料，对偶发事件的整个过程进行具体分析，从对情况的具体分析中得出正确结论。要认真弄清导致偶发事件的客观原因与主观原因，严格区别认识方面的原因与思想意识、道德品质方面的原因。 其次，不能脱离中学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，以成人化的模式去评价。这在分析偶发事件发生的原因时，必须坚持的一个重要原则。 例：我校某个星期三下午第三节全体老师开会，七（2）班班长暂时代替老师管好班上纪律，就在值日生到班上检查的时候，第一小组的组长徐丹艳开始带头讲话，使班里扣了分，失去了评本周文明班的机会。因为这件事，班长背着我在全班专门批评徐丹艳“无组织无纪律”，“损坏班级荣誉”的行为，徐丹艳不服，当场顶撞。事后，我得知此事，经过深入了解，发觉这次事件仅是现象，造成冲突的根本原因是班长和徐丹艳因为以前的一点小矛盾而产生隔阂，并在班上分别以她俩为中心形成两个“小派别”，这次事件成了长期隔阂爆发的导火线，徐丹艳的行为只是为了体现她不服从班长的管制，想让班长失面子。班主任针对这一情况，进行深入细致的思想工作，使她俩都提高认识。在一次特意安排的班会上，班长首先发言，高姿态的检查了自己，并主动向徐丹艳道歉，徐丹艳也作了较深刻的检查，承认了错误，班主任还带动了同学们在会上作鼓励性的发言。这样不仅解决了这次事件，而且解决了长期存在的小派别问题，增强了班级的团结。 (二)、公平公正，就事论事。 不管事情发生在学生与学生，学生与老师之间，班主任都要充分调查，了解事实的真相，公平公正地处理问题。不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人，降低班主任在学生心中的威信。在寻求事件处理办法时，可征求学生、家长、校领导的意见，使偶发事件在必然的结果中得到解决。只有做到这一点，才能是处理好偶发事件的有效策略。

课堂突发事件案例

“无意插柳柳成阴” ——课堂突发事件的应对与处理 奉贤区民办育才小学数学组 【背景】 这几天，我上了第五单元《几何小实践》中的《线段、射线、直线》，因为是现实生活中经常见到的东西，所以学生们学起来很兴奋，能积极配合老师，认真画图。 【过程】 隆冬已至，大上海的雾霾紧紧地包裹着萧索的农场，我的数学课正在进行中。明亮的白炽灯下孩子们在草稿纸上做课堂练习——画线段、射线、直线，然后我让他们在小组内讨论，希望能通过讨论发现画图的不足，找出三者同端点的关系，以便改正。 我下行巡视了一圈，发现了很多问题：有的同学线画得弯弯曲曲；有的同学画图不标字母；有的同学射线的端点标得不正确。我返回讲台，拿出三角板,标上端点示范性画出线段、射线、直线，写上字母。我刚一转身，只见一纸团“从渤海湾”飞到“东南沿海”,正好砸在胡启康的头上。 我站直了身子诧异地问道“谁抛的纸团？”没人回答，我再次提问，还是没人应答。我接着问“到底谁在上课乱放‘丘比特之箭’”.几个理解老师用意的同学被老师幽默的话语打动，露出些许的笑容，全班同学都齐刷刷地看着硝烟弥漫的“战场”，胡启康尴尬地低着头，面红耳赤。 忽然，被称为“圆规公子”的李润站了起来，他今天梳了小平头，戴着黑边眼镜，俨然一副小博士的模样，红红的脸，从嘴角里发出吞吞吐吐的乡味十足的河南话“老师，胡启康在我画射线时用纸团打我，我就还了他。” 李润是一个忠厚老实的好孩子，一向听话、乖巧，平时，按时到

校，认真完成作业，遵守课堂纪律，今天怎么会…… 我有点迷惑！ “胡启康是这样吗？”我叫起胡启康，他满脸红色未减，嘴角嗫嚅着，低着头，犹如一只泄了气的皮球。接着，邻桌的同学纷纷举手检举他，说胡启康凭借体育委员、劳动委员的职务，仗势欺人，上课爱做小动作。 我缓缓走下讲台，走近胡启康，拿起桌角被揉成不成样子的纸团，跟他和蔼可亲地说：“老师知道李润和你都是好孩子，李润是小博士，你是大力士，你为四(1)班的卫生和体育立下了汗马功劳，全班同学会记住你的好，老师也不止一次表扬过你，刚才是不是画射线时得到了灵感，想在空中演示一下动态射线的画法？”说着，我手一扬，小纸团在教室上空划出一条美丽的射线（扔力足够大，纸团的重量不计）掉进屋角的垃圾桶内。胡启康眨巴眨巴眼睛似有所悟，断断续续地说：“老师，我错了”。刹那间，教室里响起热烈的掌声。 最后，李润腼腆地笑了，胡启康咧着樱桃小嘴也诡异地笑了，全班同学也开心地笑了。窗外，寒冬的暖日慢慢挣扎出重围，雾霾渐渐散去。 【评析】 《 线段 射线、直线》这堂课结束了。当我们在课堂中遇到突发事件时，教师应应地制宜，灵活机动的融入课堂中，走到课堂情境中去，以学生为本，拓宽课堂视野，改变育人策略，巧妙化解课堂危机，就会使我们的教学具有生活化、哲理花、人性化。具体表现在： 1、因势利导，把突发问题生成为课堂资源。在教学过程中，随着教学活动的展开，学生会开小差、相互扔纸团，并不是如老师课前预想的。此时教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调整教学过程，灵活更新教学内容，使学生成为课堂教学的中心，引导学生走向正确的学习轨道。同时因势利导，把这意外发“难”及时纳入教学中，让它成为教学中难得的资源，用这种动态生成式教学法，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性，更能让他们形成良好的学

课堂教学中偶发事件的处理办法

课堂教学中偶发事件的处理办法 1.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。 2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。 3.将“错”就“措”法。一次笔者在高二化学油脂的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。 4.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变？”“黑烟之后将出现白烟！”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。 5.因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素

课堂突发事件的处理

我认为可以用以下六种方法: 一、热处理热处理是教师对一些突发事件刚发生时就抓住时要，趁热打铁或正面教育或严肃批评，长善救失、扬正抑邪。 记得有一次，天下着大雨。我正在教室给同学们上语文课。突然，教室门砰的一下被推开了，一个从头到脚都被淋湿的中年妇女撞进了教室，她仿佛没有看见我一样，径自走到后排一个男生桌前大声说道:明明，今天雨好大，这把伞你拿起，放学后早点回去。她的这一举动把全班同学都愣住了，随即教室里便哄堂大笑起来。我等那位妇女走出教室后，便在黑板上写下了伟大的母爱，借刚才送伞一事对同学们进行教育，让他们知道母亲对儿女的疼爱和期望，教育他们要理解父母、尊重父母，更要为父母而刻苦学习。同时，也通过这件事对学生进行文明礼貌教育。像以上这种热处理方法需要有较快的反应速度，当机立断，迅速采取对策，既有效解决了事件，又使学生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。 二、冷处理冷处理是指教师对突然发生的事故采取冷静、冷落的方式，暂时给予冻结，仍按原计划上课，等到下课后对学生做处理。这种方式一般用于处理学生的恶作剧问题上，教师对这种事见怪不怪，不惊奇，不慌乱，也不追究谁干的，也不批评。 教师用充裕的时间了解事件真相及根源，把问题处理得更恰当。冷处理需要教师凭自身的意志力，克服对某些学生的反感情绪，用理智战胜无益的激情和冲动。 三、宽容法教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题，该宽容时要宽容，是建立良好的师生关系的重要条件，也是机智地处理突发事件的艺术。教育家斯宾塞说过:野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，对待学生没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。 四、因势利导法课堂中的突发事件激起了学生好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新回到教学目标上来困难时，可以随时挖掘突发事件中的积极因素，对学生进行因势利导的教育和教学活动。 五、寓教于喻学生的生活阅历不太丰富，对许多问题的认识缺乏切身体验，但只要把道理讲透，学生还是能理解接受的。教师可用形象的比喻方式，不仅能吸引学生，引起兴趣，还能增加学生的内心体验，使学生不知不觉地受到教育。 六、爆炸式教育法爆炸式教育主要针对学生在课堂上出现的严重破坏性行为，采用大刀阔斧的处理方式。例如:在一节体育课上，两个学生为争篮球打起来，一个骑在另一个学生卡他脖子时，教师就应该赶到现场，命令其住手！一边拉开他们，一边义正严辞地批评他们，平息风波。像学生中的这类矛盾激化，已经危及学生的生命安全的行为，不容教师慢声

课堂突发事件处理案例

英语课堂教学 突发事件处理案例 新课程要求要注重启发式教育激发学生的学习兴趣，创造自 由的环境，培养学生的创新思维，教会学生如何学习，不仅要学会书本的东西，特别要学会书本以外的东西；不仅要学会知识，更要学会动手、动脑，学会思考、做人。课堂教学是一门艺术，作为一名教师，应有良好的专业知识作为铺垫，要掌握灵活的教学应变艺术，更要有较好的教学机智，有驾驭课堂突发事件的能力。在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，如何将这些突发事件因势利导，机智巧妙地融进自己的教学中，是对教师知识能力、思维反应、教育心态的严峻考验。深邃的智慧、机敏的思维、高超的幽默往往会给学生一个意想不到的或与他们的预想完全相反的结果，会深深震撼学生的心灵，能够 使学生立刻对老师产生一种发自内心的崇拜感，极大地缩短师生 之间的距离，从而心悦诚服地接受老师的教育和指导。新课程强调教学是一个动态过程，强调学生的主体参与，这就决定了教 师不仅要尽量预计学生在学习过程中可能会出现的问题，尽可能

地做好教学设计，更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。下面我就谈谈发生在我课堂上的一件 意外事故”及我采取的方式方法。 一、情景展现 小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话 内容，我都会留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最开 心的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色，展示自己的 才能。在PEP小学英语第二册一单元教学中，我让学生在课堂上开展对话练习。学生们都兴高采烈地开始练习了，到了展示的 时间，教室里都是一只只高举的小手。祁东燕是我们班一名优异的学生，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，有点假小子的性格，总爱讲小话，每次小组比赛给组里加分的和扣分都有她的名字，我对她是又爱又气。Me, me ”只见她急得又站了起来。OK, Dongyan, come here ”话音刚落，她得意的和她的小伙伴走上讲台开始表演了。因为演的十分好，大家都不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候，东燕却怪模怪样地学说同学的发音，不时还做个鬼脸”我不动声色地让同学们完成了表演。到了评选优秀表演组的时候，大家一个个提出了小组的名字，就是没有东燕表演的组。东燕有点着急了，她终于忍不住了:老师，我们表演得这么好，大家还鼓了掌，为什么没人选我们？” 、处理方法 我笑着看了看她哦，是吗？那同学们为什么不选东燕组呢？”听

课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧

课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧 摘要：偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。 关键词：课堂教学偶发事件特点处理技巧 课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。它可以这样出现，也可以那样出现。它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。 一、课堂教学中偶发事件的特点 偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：（一）突发性。尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事

件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。伴随偶发事件的发生，人们总有出乎意料的感觉。 （二）偶然性。偶发事件的孕育发展具有较大的隐蔽性、潜在性。这类事件发生在什么时间、怎样的场合、发生在谁的身上以及发生的性质程度都是难以估计的，这也是不可避免的。相对于教学常规管理工作所碰到的问题来讲，偶发事件发生的频率比较低，有较大的偶然性。 （三）冲击性。偶发事件的发生及其发展趋势往往会产生一定得影响，震撼人们的心灵，给人留下难忘的印象。对个人来讲，或许会对他的思想品德和个性才能的发展产生深远的影响。对班集体来讲，偶发事件会产生振荡效应，有时会冲击大多数人的思想，甚至改变人们的观念，。尤其是那些反响比较大被称之为“爆炸性新闻”之类的事件，冲击性更为突出。 （四）紧迫性。偶发事件发生突然，有时来势凶猛，震动性大，涉及面广，对人们思想有一定冲击作用。这就要求教师迅速而正确地作出判断。对积极地偶发事件要因势利导，及时强化其良性作用。对消极的或有伤害性的偶发事件要随机应变，采取紧急措施，防止事态扩大产生不良结果。 二、课堂教学中偶发事件的巧妙处理 教学活动是活生生的，有时常常会碰到一些“干扰”正常教学进程的偶发事件，这需要教师具备优秀的教育机智和良好的应变能力，具备精湛的教学艺术和强烈的创新精神，变不利为有利，化被动为主动，将偶发事件融入教学活动中来，化解成为课堂教学的新的教育契机，让课堂教学更生动，更精彩，虽“偶发”而“自然”。即便是那些恶性的、消极的偶发事件，只要教师冷静沉着、善于引导，同样可以成为课堂教学的新亮点。巧妙、艺术地处理偶发事件，反映了教师的教育创新，这也是新课改对教师提出的挑战与要求。无论是什么触发对象，什么性质

课堂偶发事件的类型及处理办法

课堂偶发事件的类型及处理办法(zt) 2007-03-16 14:27:24| 分类：收藏夹| 标签：|字号大中小订阅 在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？ 一、课堂偶发事件的类型 1.外部干扰型。教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。 2.教师失误型。教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不 一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。 3.学习困扰型。有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。 4.“课堂异动”型。包括： (1)分心型。某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。 (2)风头型。一个班难免有几个爱出风头的。如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。 (3)恶作剧型。学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也 有极个别学生在课堂上故意捣乱。 (4)纠纷型。教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者 你推我拉，互不相让，甚至大打出手。 二、课堂偶发事件的处理办法 1.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。