我是怎样进行课堂提问的

浅谈美术课堂的提问方式

课堂提问是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同学生的绘画基础、智力水平设计提问，使教与学的双边活动更自然生动，更活泼多样。

课堂提问究竟要达到什么样的目的和效果？从表面上看，教师可以通过课堂提问发现问题，启发学生思考。但这样的理解毫无疑问是浅层次的，仅仅出于这样的理解而设计的课堂提问必然过于简单而生硬。我们应该实现更深层次的目的，达到原来意想不到的效果。

首先，有趣的课堂提问可以调动学生的学习情绪，提高学生对课堂的参与意识。启迪学生的智慧，激发学生探求问题答案的强烈愿望，提高学生对课堂的参与意识。在上《商品包装的色彩搭配》一课时，有位老师按部就班地先提问：商品包装色彩搭配的目的是什么？这一提问没有在学生中产生明显的反响。有几位学生举手，老师选了其中的一位让他回答，其答案大体上是对课本上有关文字的复述。老师也没有觉得有什么不正常，接着又以同样的方式提问：商品包装的色彩搭配的基本要求有哪些？可这一次看不到学生举手了，面对学生的无动于衷，这位老师只能开始代学生回答。最终这节课上得枯燥无味，学生也没有对如何进行商品包装的色彩搭配留下深刻的印象。为了避免出现这样的结局，我在上这一课时，先用白塑料瓶装了一些果汁，然后提问：“我这里的果汁虽然很好喝可很难卖出去，大家帮老师出出点子，给它设计出色彩诱人的包装，行不行？”问题一提出,学生们都感到非常有趣，齐声说“好！”。紧接着我先布置大家讨论：要想果汁的包装色彩诱人，在设计的时候要考虑到哪些问题呢？学生们热烈讨论。对于商品包装色彩搭配的目的这一问题我则留到快下课时才提问。结果这节课在这种探究的气氛中轻松展开。

在特殊教育学校学生掌握的知识面很窄，单纯的没有设计的提问往往会演变成讲述，因为学生根本就无法回答你的问题，只能是你自己去回答。失去了提问的意义。

其次，避免课堂提问的专业化。在《手绘线条图像——立体图像的表达》一课中，为了讲清透视规律，我曾经先让学生预习，又出示了大量的图片资料，然后提问：你能从上述图片中指出哪些是平行透视，哪些是成角透视吗？学生多数对这一提问感到茫然。我马上意识到这个提问脱离了学生的实际，过于专业化了。于是我立即改口：对这一问题如果弄不清不要紧，不过同学们总能在符合透视规律的立体图像中找出哪些线条由于离观察者近看起来长了，哪些线条由于离观察者远看起来短了？最后学生们在寻找这些变长了和变短了的线条过程中理解了透视规律最直接的表现就是近大远小。

我认为：准确生动而又富启发性的提问，能迅速集中学生的注意力，激发学生对美术课的兴趣，提高课堂教学效益；双向的课堂提问有利于培养学生独立思考和语言表达能力，并能加深师生间情感的交流与沟通，顺利开展师生的双边教学活动。希望老师们都能充分运用课堂提问这一组织课堂教学的重要手段，使我们的美术课堂异彩纷呈，充满勃勃生机！