兰德决策
《兰德决策》--机遇预策与商业决策
CHAPT I：兰德理性管理决策
我在兰德公司做社会研究工作时，同日后许多国家政府机关和许多大型企业所做的决策，其品质之差，使人难以相信，小者造成千万美元的损失，大者则造成社会灾难与动荡。
--本杰明?崔果
哈佛大学社会学博士，兰德公司社会研究所最高主管，美国空军训练顾问
§1、兰德式理性管理前提
主题：对组织有效性的追寻
第一号兰德决策元素
专家团队
一个专家团队的建立，主要是基于成员在追求特定目标上的技术能力。团队的成员在各个方面都是专写。他们都能以其独特的学识与经验，来做独特的贡献。
成功团队的条件：
1、独特的技术能力（个人素质好）
2、相互容忍对方。
3、追求一个共同目标。
4、遵守为实现这一目标所设定的程序（制度）
《兰德案例》
--一个建立管理团队的公司
背景：
某中型集团公司原来因集权领导，导致互不信任，互相离间，整个公司的生产力不高，这时提拔了一个新CEO，他采取了如下措施：
决定让所有主管都能学习和使用兰德决策方法，把自己视为一个单一组织的管理者，而非一群分封采邑的诸侯。
1、这位新总裁和手下24名主管成为第一批学习和使用这些观念的人，一周之内，他们分析了近30个情况，这些情况中有许多被人避免触及，他们解决了某些问题，并做成决策。
2、24名主管的手下参加了同样的训练，他们学到了使用这些观念的方法，运用他们来找出分析那些具有重大关系的状况，并计划继续他们的分析，直到达成决议为止。
3、再下一层次的主管来接受同样的训练。
两个月内，有84名主管学到了处理及解决管理方面事项的共同方法，该组织亦建立了相应的新制度和程序，来支持这些方法的继续使用。另外，这位CEO透过行动，又宣布如下信息：
1、这是一个组织。
2、通过使用共同的处理及决策方式，身为组织，各组成部分的我们，能够亲密无间地在一起工作。
3、从我开始每个人都要使用这个方法。
4、你能够思考，你的知识和经验是重要的，你将会有效的运用你所学到的新方法。
5、你运用这些方法所做的事，对于组织将有很重要的影响。
6、你们都是我们这个管理团队的宝贵成员。
这个组织的气候，几乎在一夜之间便改变了。
? 它的成功在于：
一、使用了这种有系统而共同拥有的方法；
二、全面改变所衍生的参与感和自尊心。
这位CEO所做的成功之作是：
--他对于组织内部进行了一番有计划的干预。
--他进行了一些重大的变革，他认为变革能为组织带来最大利益。--他为他的部属引进了一个新的概念：我重视你们的思考能力，想到优良构想的能力，以及个别与合作表达这些构想的能力。
--他引进了一种工具，借着这种工具，“思考”可以得到“协调”及“导向”。互助合作及团队精神也随着水到渠成，成为这种干预的结果。--最后，他修改了组织的制度及程序，以便继续支持使用这些新构想。这位CEO，并没有立意要建立团队精神或凝聚力，而这些是被人视为可以改（变）善公司营运的要件。他并没有去治疗过去公司内部及冲突所留下的创伤。他让团队精神、凝聚力，以及相互尊重信念，透过部属在共同准则及程序下，共同工作产生。他让部属相信，精确找出问题并加以解决，及妥善的构拟决策，并成功的实施，是会受到嘉许及奖励的。
§2 兰德理性化思考方法
主题：四种基本的思考模式
教导人们有意识地使用相同的四种基本思考模式，可以培养团队精
神，这四种模式人们实际在潜意识中使用过，这四种模式，反映在管理者每天所问到的四种问题中。
第二号兰德决策元素
4W思考模式
1、发生什么事？
2、这事为什么发生？
3、我在采取哪一条行动路线？
4、前途如何？
模式1：面对纷乱状况，能够评估、澄清、分类以及赋予秩序。这一思考模式，使人类能够在许多环境中生存下去，并克服复杂的逆境。模式2：使我们能将事件与结果，成因与结果加以关联，使早期的人类有能力对他所观察到的东西赋予意义。
模式3：做选择
能使我们做出理智的选择，使我们产生三种活动：
a.决定目的（做这项选择的目的何在）；
b.考察可供选择的方案（它们对于完成目的而言，能多有效）；
c.对这些可供选择方案的相对风险加以评估（哪一样行动可能是最安全，而且是有生产力的）。
模式4：预料未来
§3 兰德理性化思考方法
主题：组织环境内的基本思考模式
发展四种基本的理性程序，使人们得以使用和共享有关组织事项的资
料，这就是为什么兰德决策程序，可以不管文化背景，适用对象、管理者都四海通用的原因。
第三号兰德决策元素
4步决策法
第一步：状况评估
第二步：问题分析
第三步：决策分析
第四步：潜在问题分析
第一步：状况分析探讨“现在发生什么事”这个问题。
目的：为了找出需要加以解决的问题，需要做的决策以及需要加以分析及规划的未来事件。
第二步：问题分析：基础是因果思考模式
目的：找出描述、分析以及解决某一状况（主要矛盾），其余次要的扔到一旁。
第三步：决策分析以选择做基础
分析做成这个决策的理由，并检视其目的。
分析达成这个目的的几个可供选择的途径，可以分析每一个选择方案的相对方案，以便做出最具智慧的最安全的选择。
第四步：潜在问题分析将来会怎样
§4 兰德理性程序的装置
主题：在组织内实施理性管理
“理性管理”的目标：在于充分利用组织内人员的思考能力，并以这种
能力解决组织的问题。
达成这一目标的方法：给予他们执行工作所需的观念性工具，以及一套他们可以共同使用的方法与技术，以便让他们搜集与处理资料，来解决问题、做成选择。预知未来有关事项以及将复杂的状况分解为可以管理的部分。此外，必须为他们提供一个支援性的机构，以使团队协调使用这些理念的方式，可以在此一机构内繁荣茁壮地成长。
在组织日常工作中，使用最广泛的四种思考模式--找出原因，选出最佳的行动路线，预见未来的问题，以及使复杂的状况变得能够管理等--都可以透过“理性程序”的实施予以磨练，使其更具有生产力。如果能仔细这样做的话，整个组织的生产便会提高。品质的责任从组织的中心开始，像涟漪一样越来越向外扩大。
理性程序的实施，使组织更能达到高效率，而且充满活力的目标，这个目标就是每个管理者，都相信能够达到，但却很少能达到的。
成功的七个基础条件：
1、你使用“理性程序”理念所欲获得的成果以及想达成的目标，必须定义清楚，并能为最高管理层和所有参与者所了解和接受。所有的人员都必须支持这些理念在组织内的使用；包括在各阶层以及各种管理状况中。
2、“理性程序”理念推广的方式要让人觉得：
a.它们是实用的，而且对那些使用的人有好处；
b.它们与工作有关；
c.它们很容易在日常真实状况中。
3、“理性程序”理念的应用，不是任其自然发展，而是透过某些技术来引导，这些技术能以起初人生中的问题及决策，从而确保其作为实用工具的成功。
4、组织内的系统和程序，经过修正及重新设计，以便配合“理性程序”理论，并做最大利用，从而使运用制度化，“理性程序”的四种思考模式，便成了作业的标准方式。
5、对于那些运用“理性程序”理念，处理组织有关事项及决策的人，以及那些督导及管理这些理念运用的人，要能给予奖励及个人成就感。“理笥程序”先是大家所喜欢使用的方法，最后成为自动的思考与工作方式。
6、“组织”有持续的后续活动，以加强及磨练这些已经获得的能力，并将其应用延伸到组织的新领域，借以再度申明最高管理阶层对于应用“理性程序”的决心。
7、对于“理性程序”的应用成果，持续的监测和评估，对于其进展情形能根据最初目标加以评鉴，并且将这些成果的回馈，提供给所有有关人士。
“理性程序”是一套做事的工具，它是让人用人运用资料，使其具有生产力，以便能解释问题，并做成功的决策。
“理性程序”的“装置”这已超出了训练的内涵。培训经常是肤浅而成果是短暂的。它是有点用处，但却很少能在组织内造成正面而永久的改变。
“理性程序”的成功施行，要透过仔细的计划和准备，它所要完成的目
标必须要订出来，并且为最高管理层主动接纳。
与复杂设备装置于工厂系统内一样，“理性程序”也是“装置”，在关系、角色和责任的系统之内，这些都是使组织成为组织的东西。就这种方式而言，“装置”便构成了上述七种条件所据以生存的基本结构。
第四号兰德决策元素
组织焦距法与个人焦距法
这是装置“理性程序”两种截然不同的方法。组织焦距法是最高管理当局为了某些特殊的事项而引进理性程序。而从焦距法则是组织先选一群相当数量的使用者，让他们用“理性程序”来工作，并解决他们责任范围内的有关事项。
兰德案例：麦当劳连锁店
它取得成功的原因很简单，可几乎没人很好效仿。
1、食品虽然简单，但数千家连锁店的食品质都统一得如出一炉；
2、严格执行的苟刻的经营标准，其控制范围包括服务、卫生及其他各方面；
3、态度和蔼的服务人员；
4、大规模的主要针对家庭和儿童的广告宣传；
5、看准家庭这个利润丰厚的消费市场，制定相应的营销策略，在产品、价格、宣传和选址（至少在早期，在效区的分店周围有高密度的人口）上满足他们的需要。
麦当劳总分公司要对遍及在各地的连锁店保持严格的控制，充分的了解出现的问题和存在的机会，扩大它们的资产，促使其保持良好的形
象与服务标准。控制不仅仅是指规定一个标准，像麦当劳长达350页的经营手册，还指要加强监督以保证这些标准被贯彻。如从炸薯条的油脂含量到洗手间的肥皂供应。一旦连锁店的操作违背了规定，就必须采取措施加以改正，开始是警告，如果这一错误继续发展，授权就有可能被收回。
麦当劳的成功主要归功于企业最高阶层自始自终都严格地执行了“理性化管理程序”，并将此一程序运用到企业运作的每一个环节上以及那些为麦当劳工作的每一个员工身上。
CHAPT Ⅱ：兰德问题分（题）析
问题本身并不神秘，因与果也不是哲学家的事。一个凡夫俗子一生中会面临成千上万大大小小的问题，但其间分析问题的技巧与方法都很少人掌握，无怪科华尔街上的分析大师们趾高气扬，身价百倍。
--查理斯?凯普纳
密西根大学社会学博士，兰德公司高级顾问，华尔街首席经济分析师§1 兰德式问题分析的前提
主题：问题解决的条件与技巧
? 符合下列四个条件，组织中任何人都乐于解决问题：
1、他们必须具有解决其职务上问题所需要的技巧；
2、使用这些技巧，必须使他们体验到成功；
3、他们在成功的解决问题之后，必须受到奖赏；
4、他们必须不怕失败
? 因与果的分析
问题：过去某个时间所存在的某一原因，在现在所显现出来的可见影响。借用兰德客户的经验，采取有系统的解决问题的方法，所付出的努力，比起其所将产生的成果来，可说是很小的。
第五号兰德决策元素
问题分析术
“问题分析”乃是一种有系统的解决问题的过程。它并不排斥经验或技术知识的价值，相反它帮助我们这些经验及技术做最佳的利用。
成千上万的人都运用过这些技术来解决问题，他们原先认为问题无法解决，或者需要花上更多的时间及金钱才能解决。如果他们能够持之以恒地使用这种方法，大部分的问题就可以解决。问题分析技术，使我们能将有关问题资料的搜集及评估工作做得很好。然而，这种方法亦有其限制，如果我们无法追踪到解决问题所需的关键资料，这项问题便继续向我们挑战，没有任何方法或途径可以解决它，不管这些方法或途径是多么的有系统或完备。“问题分析术”只是一种方法，而非一种万灵丹。
? 定义问题的标准
在每一个问题中，都未达到预期的绩效水准，而造成此种绩效难以令人接受的原因则不明。
? 问题分析的技术
--对于问题加以定义（偏离以前水准还是自始就未达到过）
--从四个层面对问题加以叙述：问题确认、发生地点、时间以及问题
广度等。
--在这四方面撷取关键资料，以便分析可能的原因。
--测验各原因，以便指出最可靠的原因。
--证实真正的原因。
《兰德案例》黄豆油滤油器漏油案
背景：某大型食品加工公司，有一个工厂生产黄豆油与玉米油，五套滤油器位于同一栋建筑之内，问题发生的第一天，有工人报告：“一号机漏油”，后来误打误撞找到了问题的原因。
采用系统方法，可以在几个小时内，一劳永逸地解决这些问题。下面运用问题分析技术来剖析上述案例：
一、问题或“偏离情况叙述”的定义
在分析前，先必须对问题进行定义，因为随后的工作都是根据问题的名称来决定救治问题的方向。目前的问题是：“一号漏油”而不是“满厂都是油”。
我们常常忍不住将两种或以上的偏离情况综合起来，试图在一次单独的“问题解决”行动中一次对付，或者将一群看起来似乎相关的问题看成一个综合问题，想放在一起讨论，这个方式，几乎总是无效率而又没有生产力。
二、人四方面来描述问题：问题确认、发生地点、时间、问题广度等。在我们有了精神的偏离情况叙述之后，下一步的问题分析步骤，便是对问题加以详细的描述。
问题确认--我们试图要解释的是什么？
地点--我们在何处观察到？
时间--什么时候发生？
广度--有多严重？范围有多广？
通过这四个方面的描述，我们已完成整个（整）程序的一半，后半程序则是分析资料。
问题正确叙述
确认功能失常的机组是哪一部？
是什么样的功能失常？一号滤油机
漏油
地点在什么地方发现功能失常现象？
在机组上哪一部分发现功能失常现象？厂东北角
出渣槽
时间第一次发现功能失常是什么时候？
自第一次发现后，何时又发现？
在该机组作为循环中的什么时候？
发现这个功能失常现象？三天前开始交班之后。
不断发现，各班皆然。
在油料一进滤油机之后。
也就是交班开始后。
广度这项问题的严重程度如何？
有多少机组受到影响？
各机组受到多大的影响？每班次漏油5-10加仑
只有一号机组
（不适用）
§2 兰德式问题分析技术的运用
主题：培养解决问题的习惯
本节介绍透过改进因果思考的使用，而解决问题的方式。
第六号兰德决策元素
常规问题分析的四个主题
1、管理阶层的问题分析询问技术。
2、方法步骤的浓缩使用。
3、解决“实际”表现绩效从未达到“应当”绩效的情况。
4、在团队情况下运用这些技术。
§3 兰德式潜在问题分析
主题：未来的事件及其影响
“潜在问题分析”这一套程序，使我们能走进未来，看看未来可能发生什么情况，然后再回到现在，在最近发生效果的时候，立刻采取行动。“潜在分析”是一种使我们能改变及改善未来的思考模式。
第七号兰德决策元素
潜在问题分析
“潜在问题分析”主要的乃是一种导向，一种态度，它的基础是一项信念，亦即人可以走进未来。看看它占有什么东西，然后回到现在，在效果最好的时候，立即采取行动，“潜在问题分析”是一种思考模式，使我们能改变和改善未来的事件。它是一种有系统的思考过程，使我
们能发现和应付那些可能发生，和如果发生将造成伤害的潜在问题。“潜在问题分析”提出两个基本问题，“有什么可能会出差错？”“我们现在能做什么来对付它”？所要求的四种基本活动则提供了“潜在问
题分析”的基本架构：
1、找出易出问题的地方：我们可能受到的最大伤害的地方在哪？什么样的改变对我们影响最大？
2、在最易出问题的地方，找出潜在的特定问题。这此进构成严重威胁，需要我们立刻采取行动的特别状况。
3、找出能够防止特定潜在问题的行动，这些行动乃是针对那些具威胁性的变化的可能原因。
4、对于那些无法完全预防的潜在问题，找出可以使其影响减至最低的应变行动。
“潜在问题分析”并不是一种找麻烦的否定行为，而是积极寻找方法，以避免或减轻未来可能出现的麻烦。因此，“潜在问题分析”乃是管理者或组织团队所做的活动中，报偿最大的一种。它为个人和组织提供了最佳的机会，使他们能依照自己的远见和希望建立自己的未来。“潜～析”乃是我们今日可用的最为精致的工具之一，它使我们能够学到最后思考方式，用来管理关心，未来而且消息灵通的工作团队。? 四种基本的活动框架
“潜在问题分析”技术不多且容易了解，如下棋一样，学会容易下好难，这四种活动是：
1、找出一项计划、作业、方案等的弱点。
2、从这些弱点中，找出可能对我们的作业产生相当大的不利影响，而值得我们现在就采取行动应付的“特定潜在问题”。
3、找出这些潜在问题的可能原因和能够防止它们发生的行动。
4、如果预防行动失败或任何预防行动都无效时，如何紧急应变。你所采取的行动、规模大小或复杂简单，各有不同，决定采取哪一种行动--预防性的或紧急应变式的--要视“潜在问题分析”的对象、经济观战、实施可行性以及常识而定。每一项都要成本，因为它需要我们分配资源，来预防可能发生的问题的未来，最划算的方法当然是以最小的成本获得高度的回收。一项很简单的预防行动，如果能显著减少我们未来面临某一严重问题的可能性，那便是很划算的投资，而一项复杂而昂贵的方案，如果只不过是为了防止一个不太可能发生的小角，那它就是不划算的投资。
? 一种不一样的决策过程
“问题分析”和“决策分析”：一步接一步，以有秩序且完整的方式，产生一个合科逻辑的结论。
“潜在问题分析”与它们不一样：它包括四个逻辑上连续的步骤，然而我们可能会找到无法预防的潜在问题和可能原因，如果碰到这种情形，我们必须跳过预防这一步，直接去设计应变行动，使潜在问题的影响减至最低。
? 何时使用“潜在问题分析”：只有经验和灵感告诉你。
“潜在问题分析”乃是一种技术，使管理者能够充分运用其过去的经验。
《兰德案例》
1、计划落成典礼
结论：不管你如何努力，你可能还是无法一网打尽。
要想完全没有意外，是不可能的，“潜在问题分析”的目的并不是保证你的方案、计划和盛会能够完全不出差错，这样多的话，其成本超过它的利益。其真正目的乃是要将未来的不确定性降低至可以管理的程度，并且避免某些事情的发生，免得事后感叹“当初为什么没有想到”。
2、色耶厂的应变策略
背景：本来准备淘汰的一个分厂，通过“分析”，有很多因素不能由自己控制，只好变成改装，发现了一个比原先所拟方案更为优越的方案。结论：管理团队不厌其烦所构思出来的应变行动，并没有用到，然而这项分析决非浪费时间，这个过程使他们对处境有更充分和精确的认识。“走进未来，看它且有什么东西”这趟旅行，对于公司和色耶厂的主管而言，是值得的！
3、越战：升级或撤军
结论：解决问题最容易和最经济的时机，是在问题发生之前，这位兰德分析师组织了一项行动，结果证明非常成功，而且对国家有贡献。他运用“潜在问题分析”改变了历史所走的路线，使它朝好的方向走。
CHAPT Ⅲ：兰德决策分析
从一开始，兰德研究学院的课程就是为满足决策分析家的独特要求而设计的。合格的决策分析，既需要有充足而广泛的社会科学和自然科
学两方面的背景知识，又需要胜任多种分析技术及跨越规则界限的能力与信心。
--保罗?奥尼尔
兰德理事会主席
§1 兰德式决策分析的前提
主题：做决策分析的条件及要素
第八号兰德决策元素
“选择”的思考模式
决策分析乃是一种有系统的程序，它的基础便是我们在做选择时所使用的思考模式，而决策分析技术则是此种思考模式的补充和升华。
1、我们了解必须做某种选择这一事实。
2、我们考虑哪些是选择成功的特定要领。
3、我们决定哪一点的行动最能满足这些要项。
4、我们考虑我们最后所选择的行动，会有什么可能危及其成功和安全的风险。
? 良好决策的要素
人们能否作出良好的决策，要视以下之要素而定：
1、对于必须予以满足的特殊要项所做的“定义”；
2、对于所有的选择方案所做的“评估”；
3、对于这些选择方案所可能产生后果的“了解”。
良好的决策，必须充分考虑“所需完成事项”，任何选择方案如果无法完成所需的工作，可说一无是处。
决策分析的目的，便是要找出需完成的事项，导出完成这些事项所必须具备的特定标准，评估与这些标准有关的可行方案，并且确定各方案的风险。
下面解释决策分析过程中的要素及运用过程：
一、决策分析构面1：决策声明
“问题分析”中以一项“偏离情况叙述”开始，包括“为什么”、“决策分析”中以“决策声明”开始，包括“什么目的”、“哪一个”以及“如何”。决策声明为我们提供以后要做的一切事物焦点，并为我们的选择订出范围。我们要订的标准也将源于决策声明，从而详细描述此一决策所需的条件，我们对于可选择方案的判断将根据这些方案是否符合这些条件而定。
决策声明要能指出某种行动，以及所需要的结果：挑选一位经理或设计一套制度它也要指出决策做成的“层次”。
二、决策分析构面2：决策的目标
“目标”是决策的标准要件，也就是决策所欲完成事项的明确细节。决策分析不是要找出一条行动路线，然后建立一套理论来支持这一路线。相反，乃是从所需完成事项这一点出发，然后朝最能完成此一事项的选择方案前进。
“目标”乃是以达成目的为衡量标准，因此只有清楚的衡量标准，我们才能做出合理的决策。
三、决策分析构面3：必要与需要
“必要”的目标是保障成功决策所必须要有的东西。
“需要”首先是“必要”，然后再选其中之最优的。
如“在本行业中具有两年经验”（必要）
“在本行业中最有经验的”（需要）
关系：
“必要”的目标决定谁上场玩球。
“需要”的目标则决定谁该赢球。
四、决策分析构面4：选择方案
决策时要尝试做“平衡”的选择，一项方案就算最能完成目标。如果具有严重的风险，也不算得是最好的选择。
如果我们必须而且只能选择一个方案的话，这项方案是否值得接受。
五、决策分析构面5：选择的后果
本步骤是找寻所有可行选择方案可能会产生的不利后果。决策分析探讨的很少是已经确定的事，一项拟议的行动愈是深入未来，确定性愈低。而正是由于这种不确定性，决策分析才需要我们的判断、评估、经验以及本能的直觉。决策分析虽然是一种讲究方法的有系统的过程，但它亦可以成为一种具有创意和创新性的过程。
《兰德案例》
--选择最佳的人事资料系统以供公司使用
（见复印件）P179-190
决策全过程分析
§2 兰德式决策分析的运用
主题：决策的种类
第九号兰德决策元素
五大类决策分析
决策情况可以分成五大类：
1、需要探讨大量资料，并牵涉到许多人的复杂情况；
2、只牵涉两种选择“是与否”的决策，这种决策乃是要决定究竟应采取或排斥某一行动路线，或以另一种方式来做某件事情，还是要继续使用以前的方法。
3、决定某一单独的拟议行动路线，是否健全而值得付诸实施的决策。
4、决策者或决策团队，必须从一项原始选择方案做决定。
5、例行的决策：雇佣、购买设备或服务、发展人事政策及其它的每日决策。
A、复杂的决策
若是决策相当困难和复杂，那么一次只宜采取一项步骤，对决策做成过程的三项要素：目标、选择方案和潜在风险，则更需要集中注意力。资料越是无形和无法量化，越是需要在做成决策的过程中考虑个别的输入，也更需要一个有系统的方法来处理资料和不同的判断，以便产生一个成功的结论。
“决策分析”应具有弹性，可供个人使用，也可由临时团队使用；可让全部或局部使用，并能修改及调整，以适应各个情况的独特需要，同时也可以被用来做某些决策的标准作业程序。
对于组织的最大好处，在于它能提供一套共同语言和方法，使大家做成相同决策。
领导人的六种思维模式
第１讲思维障碍的缘故及思维误区 【本讲重点】 思维障碍的缘故 思维的误区 如何突破思维定势 思维障碍的缘故 【名言】 缺钞票并不是问题,缺乏方法才是真正的问题。 ——佚名 1.知识贫乏
知识贫乏是思维障碍的第一个缘故。但那个地点关于“知识”的含义,要注意两点: (1)知识要有用。知识越广泛,我们所思想、所用的元素也就越多，那么是不是知识越广泛越好呢？能够在下面的案例中找到答案: 【案例】 福尔摩斯的知识构成 在《福尔摩斯探案全集》的第一集里,华生大夫给福尔摩斯列出的整个知识构成是： 文学知识没有 哲学知识没有 天文学知识没有 政治学知识浅薄 植物学知识不全面 然而对锒铛之技和鸦片却知之甚详; 对毒剂有一般的了解， 但关于园艺学却一无所知;
地质学知识偏于有用,但也有限, 但他一眼就能分辨出不同的土质:他散步回来后，曾把溅在他裤子上的泥点给我看，同时依照这些泥点的颜色和坚实的程度来讲明,是在伦敦哪个地点溅上的。 化学知识精深, 危险文学专门广博:他大概对近一世纪中发生的一切恐惧事件都深知底细； 提琴拉得专门好, 擅使棍棒也精于刀剑拳术； 关于英国法律方面他具有充分的有用知识。 这确实是名探福尔摩斯的知识构成。作为一个侦探,这些知识对他来讲足够了。因为这些知识正是他所从事的职业需要的，因此他能够成为闻名遐迩的神探。假如福尔摩斯选择从政,按照他的知识构成,那个世界上确信可不能出现一个独一无二的政治家福尔摩斯。 (２)知识源于生活。我们平常所讲的知识不仅仅是书本知识,还有专门多是生活当中的。有专门多知识是有用性的,但它们不一
定能在书本上学到。例如做菜,我们经常在煎鱼之前用生姜抹一下锅底，如此鱼不容易起皮。像这类知识都特不有用,但未必能在书本上读到。因此,知识构成一方面要有用，确实是要与职业相关；另外一方面，知识的来源不仅仅是书本,还有专门多是现实生活的经验总结。 ２.无批判的学习 第二个缘故叫没有批判性的学习。年轻人更容易出现如此的问题。往常有一句话讲，年轻人学习知识要像海绵吸水一样,这句话对了一半。现在科学进展专门快,甚至还有专门多伪科学存在，因此没有批判的学习，没有自己的主见,真正像海绵吸水那样，不管是红颜色的水依旧黑颜色的水都吸到里面去了，就不能形成自己独特的风格。这也是思维障碍的一个重要缘故。 因此,当知识积存到一定程度，学习就应该有主见,有自己的观点和看法。否则，学来的东西确实是一盘散沙,一无是处。因此，对年轻人来讲，切忌没有批判的学习。 ３.迷信
优化思维品质,提高思维能力
优化思维品质提高思维能力 古人云：“行成于思而毁于随”，是讲多思、善思、深思对于人们行为的成败极为重要。思维是人脑所特有的功能，因此，思维能力又可称之为“脑功”。作为一名机关干部，要具备较强的说功、做功和写功，但绝不可忽视强化自己的“脑功”，因为说、做、写都离不开大脑的思维，而且说、做、写的质量又都与大脑的思维能力密切相关。所以，机关干部必须不断加强脑功修养，优化思维品质，提高思维能力。 一、机关干部特有的思维品质 机关干部除了应具备一般的辩证唯物主义的思维品质之外，还应有其独特之处。根据机关工作的需要，机关干部还必须具有以下四种思维品质。 一是“越级”思维。“越级”思维是指站在自己的上级、甚至上上级的位置上去思考问题。因为机关干部要给党委、首长当参谋，如果不站在上级党委、首长的高度考虑问题，而只是站在本部门和个人业务工作的角度考虑问题，最多只能对分管的业务工作提出一些建议，不可能对全局性的问题提出有价值的意见和建议。这好比一个人观察地形，当他站在山顶进行观察时，他就能把周围的地理位置看得一清二楚；如果他站在半山腰或山下某一地点进行观察，那么他看到的只能是局部的狭小地域。因此，提高一级想问题是机关干部必备的思维品质之一。 二是“超前”思维。在受领任务之后、领导作出决策之前，机关干部根据工作进程和事物发展趋势，根据领导在某一阶段、某一时期的总的意图，开动脑筋，积极主动地思考谋划，准备好意见和建议，一旦领导需要即可立即提出。这就是机关干部的“超前”思维。离开了超前思考，对工作的发展方向和趋势认识不清，就很难提出对领导有新的启发和重要参考价值的意见和建议，就会落后于领导的工作思路和工作节奏。有的机关干部在接受任务和遇到问题时，不是自己先想点子、拿主意，而是先问领导怎么办；对下一步的工作，不是主动提出如何办，而是领导叫怎么办就怎么办。这种只会听招呼不会搞预测、只会跟着跑不会先探路的机关干部是做不好机关工作的。 三是“同步”思维。我们不能要求每个机关干部考虑问题都跑在领导前面，也不能要求机关干部对每一个问题都想在领导前面，但最起码要与领导的思路同步。要想做到与领导同步思维，必须注意三点：一要注意围绕领导者的主要职责思考问题。作为一个领导者尽管日常事务很多，但他最为关注的是自己所负责的主要工作。机关干部只要围绕领导的主要职责多用心、多思考，就能与
发散性思维的主要特征有三个
1、流畅性。个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。 2、变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。 3、独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。对同一问题，提意见越新奇独特者，其独创性越高。 发散思维的作用 1、核心性作用 想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通道。 2、基础性作用 创新思维的技巧性方法中，有许多都是与发散思维有密切关系的。 3、保障性作用 发散思维的主要功能就是为随后的收敛思维提供尽可能多的解题方案。这些方案不可能每一个都十分正确、有价值，但是一定要在数量上有足够的保证。 发散思维的特点 1、流畅性 流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达
出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。 流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。 2、变通性 变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。 变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。 3、独特性 独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。 4、多感官性 发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果。
发散性思维的特点
发散性思维的特点
发散性思维的特点 充分发挥人的想象力 一、充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。 例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。 发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的.一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三，其缺点是评分难以制定出切实的标准答案,容易渗入主观因素。 创造性思维 二、发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。 例如，风筝的用途可以“辐射”出：放到空中去玩，测量风向，传递军事情报，作联络暗号，当射击靶子等等。 2. 淡化标准答案，鼓励多向思维 学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。 单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。 老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。 3. 打破常规、弱化思维定势
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。 有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。 而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？ 一、任何人都有创造性 心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。85%的创造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素仅占20%，而非智力因素等要占80%。 我国著名教育家陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 但创造性又与知识有着很大的不同，知识可以传授，可以重复和背诵，而创造性只能靠培养。 因此，人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大差异，关键是培养。 二、如何培养发散性思维 1. 发挥想象力 德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。” 一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。 一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿不假思索地回答。妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，
颠覆人生的六种思维方式
颠覆人生的六种思维方式，学会一个受益终身 人总是在尝试合理化自己的行为，意图为自己的一举一动找到推卸责任的解释，从而维护自己的自尊、或者减少自己的焦虑，这是一种心理防御机制。 人生/工作的结果=思维方式×热情×能力。 这是日本企业家稻盛和夫在《思维方式》一书中，提出的一个公式。 在他看来，拥有正确的思维方式，甚至比拥有智商、体魄等其他能力更为重要。 为什么自己很努力，却还是不行？ 为什么有的人不聪明，却总能取得成功？ 许多情况下，处理事情的逻辑和方法，才是带人跳出困境的首要因素。 为了更好的开始，别再被自己的思维给坑了。 了解以下六点，也许对打破你的固有思维，有所启发。 1、斯坦纳定理 正确的沟通法则是少说多听 心理学家Stainer提出，一个人在哪里说的越多，在哪里听到的就越少。 古希腊有这样一则传说。 一位年轻人向苏格拉底求教，学习如何演讲。为了表现自己口才好，他半句未歇，讲了很多话。
苏格拉底默默听完后对他说，“看来你需要缴纳两份学费。” 年轻人不解，“您为什么要我交双份呢？” 苏格拉底解释：“因为我需要教你两件事，第一件事是如何闭嘴，第二件事才是如何开口演讲。” “要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。” 太急于表达自己的观点，常会错失别人的建议。 声音专家朱利安在TED演讲《五种令倾听更有效的方法》里谈到，日常生活中，我们花60%的时间去听，但真正被接收的只有25%。 他举了这样一个例子，结婚时，他向妻子承诺每天听从她，像第一次一样。 “现在，这是我每天功亏一篑的事情。”
表达自己的意见很容易，专心听别人讲话却很难。 有研究表明，实际沟通过程中，只有20%的人能排开主客观干扰，做到倾听。 而每一次认真听别人讲话，都是一次“韬光养晦”。 成功的沟通，往往靠的是准确把握别人的观点。美国心理学家P·F·古德提出的这个定律，完美阐释了倾听的重要性。 2、忌鸵鸟综合征 不找借口是改正错误的第一步 没兴趣、做了也没用、我不懂…… 遇事总找客观因素推诿，是一个人的致命弱点。
关注思维过程提升思维品质
关注思维过程提升思维品质 在当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视现象是一个不争的事实。其主要表现有三个方面：一为学生的思维过程被教师的思维活动代替。课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程；或是课堂上教师侃侃而谈，断然占用了学生的思维活动空间，未能激发起学生主动参与的热情；或是教师的提问虽然引起了学生的思维，但学生的思维展现往往是歪的、错的，教师没有抓住错机去推行鼓励学生自我纠错或发动学生寻错、议错、改错的举措，而以教师“抢注”的方式代替，学生的思维被“斩断”于萌发时期，久而久之，代替的是懒于思考依附他人或错误的定势。二为学生的思维过程被优秀生的思维过程代替。课堂上优秀生说得多、齐答多，久而久之，中下生就在那里静候，等待别人的回答、做题，稍勤快的学生抄而做之、抄而仿之，懒一点的学生干脆什么都不动了，思想走神或呆在课堂里。三为思维过程被学辅书代替。现在的学辅书大量充斥，亲眼目睹我们有些学生在课堂上面对老师的提问，第一时间不是自己动脑而是去翻学辅书，寻求现成的答案，当问题与学辅书上不相符时，顿时就呆在那里。就拿查字典来说，字典是工具书，查字典是一项最基本的能力，但学生懒于查字典，以课课通等学辅书代替查字典的过程，不但遏制了自我的思维过程，连用好工具书的能力也被取代了。 有效的课堂必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。
一、加强互动交流中的思维力度 新课程强调互动、合作和交往。但是我们要深化课堂的思维状态，必须加强小组合作的思维力度和触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。 合作学习的精髓是学生分享彼此的思考，对这个问题你是怎么思考的，我是怎么思考的；对这个问题你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。例如，合作中互助，你这个不懂我讲给你听听，我有困难你帮助我；合作中相互欣赏，你这个想法真棒等。如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作，那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作，是充分展现学生思维过程的合作。 在实践中很多合作学习的案例充分说明了它对于学生思维展现是锦上添花的。例如我在上人教版三下语文《燕子》一课时，“燕”这个字的教学，就让我引发了思考。以前教学中我是这样指导学生书写的。先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后用简笔画的方式画出：“燕”字的上部分是燕子头部，不要忘了下面的一短横；中间部分“口”是燕子的身体；分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀；四点即是燕子的尾巴。教学后自我感觉这样的教学从实物图引入，把这个字用燕子的身体部位来记忆很是形象，学生记忆也非常快，颇为满意。 “现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么的体验。”此语让我思绪万千。上述案例似乎精彩，但学生是被学的。怎样突破这个瓶颈呢？我们又重新定位――“关注学生的思维状态”。重新预设了小组合作的学“燕”字的接力赛。我在黑板上画
发散性思维
1、也称求异思维、辐射型思维。与收敛性思维相对。指一种不循常规,寻求变异,从多方面寻求问题答案的思维方式。它是美国心理学家吉尔福德所提出的思维类型。其特征是:个人的思想沿着众多不同方向扩展,发散到各个有关方面,具有流畅性、变通性和独特性的特点。流畅性是指发散思维作用于某一方向时,能够迅速地沿着这一方向扩展开来...... 查看全文 "发散性思维" 在工具书中的解释 1、发散性思维是指从同一来源的信息中,产生出众多的输出,并表现出思维的多样性、伸缩性、求异性、探索性等创造性的特征 文献来源 2、发散性思维一般主要是指在发现和确定问题之后解决问题过程中思维不受任何限制从各种不同的角度、方向寻找各种不同或者完全相反的解决办法.发散性思维具有多向、灵活变通新颖独特的特点是构成创造性思维的主导成分 文献来源 3、所谓发散性思维,是指人们沿着不同的方向、不同的角度去思考问题,多方面地寻找解决问题新出路或答案的一种思维方式 文献来源 4、发散性思维是指从已知的信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的一种思维方式 文献来源 5、所谓发散性思维,又称求异思维,是指当我们碰到一个问题时,以解决这一问题为目标,沿着不同的方向去思考,从不同角度对所给信息或条件加以重新组合,寻求多种答案的思维形式 文献来源 6、发散性思维是指思维的多向性、深刻性与灵活性,它是创造性思维的重要成分.发散思维能力是高考能力考查的主要目标之一 文献来源 7、发散性思维是指沿着各种不同的方面去思考,重组眼前的信息和记忆系统中的信息,产生新的信息.它的主要特点是不囿于思维定势,敢于打破习惯思维程序,赋予开拓创新意识 文献来源 8、…所谓发散性思维,又称求异思维,是指当我们碰到一个问题时,以解决这一问题为目标, 沿着不同的方 "发散性思维" 在学术文献中的解释
发散性思维
"发散性思维”在工具书中的解释 1、也称求异思维、辐射型思维。与收敛性思维相对。指一种不循常规，寻求变异，从多方面寻求问题答案的思维方式。它是美国心理学家吉尔福德所提岀的思维类型。其特征是：个人的思想沿着众多不同方向扩展,发散到各个有关方面，具有流畅性、变通性和独特性的特点。流畅性是指发散思维作用于某一方向时，能够迅速地沿着这一方向扩展开来…… 查看全文 广"发散性思维”在学术文献中的解释 1、发散性思维是指从同一来源的信息中，产生岀众多的输岀，并表现岀思维的多样性、伸缩性、求异性、探索性等创造性的特征 文献来源 2、发散性思维一般主要是指在发现和确定问题之后解决问题过程中思维不受任何限制从各种不同的角 度、方向寻找各种不同或者完全相反的解决办法.发散性思维具有多向、灵活变通新颖独特的特点是构成 创造性思维的主导成分 文献来源 3、所谓发散性思维，是指人们沿着不同的方向、不同的角度去思考问题，多方面地寻找解决问题新出路或答案的一种思维方式 文献来源 4、发散性思维是指从已知的信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不 因循传统的一种思维方式 文献来源 5、所谓发散性思维，又称求异思维，是指当我们碰到一个问题时，以解决这一问题为目标，沿着不同的方向去思考，从不同角度对所给信息或条件加以重新组合，寻求多种答案的思维形式 文献来源 6、发散性思维是指思维的多向性、深刻性与灵活性，它是创造性思维的重要成分.发散思维能力是高考能力考查的主要目标之一 文献来源 7、发散性思维是指沿着各种不同的方面去思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，产生新的信息.它的主要特点是不囿于思维定势，敢于打破习惯思维程序,赋予开拓创新意识 文献来源 8、…所谓发散性思维，又称求异思维，是指当我们碰到一个问题时，以解决这一问题为目标，沿着不同的方 向去思考，从不同角度对所给信息或条件加以重新组合，寻求多种答案的思维形式
保持创造活力的六种思维方式
大部分思维活跃的企业家认为，最初的想法和灵感需要最重要的创造性思维。经验丰富的企业家会告诉你，有一个想法雏形比较容易，真正有挑战性的是稍后的实施，以及竞争激烈的企业市场行销。 想要达成这两者的平衡不那么容易，因为绝大部分的企业创立和业务经营需要分析性和逻辑性的思维方式。事实上，我们所受的教育和学习 教我们将相关概念逻辑性地联系起来，而这削弱了我们的创新能力，即便我们出生之时并不存在这样的偏重。或许这就是为什么“突破思维的条条框框”如此难能可贵的原因。 在寻求如何企业在壮大过程中变得更富有创意的指导过程中，我发现了迈克尔·迈查尔克（Michael Michalko）的新书《创造性思维者》（Creative Thinkering），它既适用于企业，也适用于个人。在迈查尔克的启发下，我就如何培养并构建创造性企业能力提出如下几点建议： 1. 在不相关的主题中寻找熟悉的模式。受限于养成的习惯和惯例，新构思常常与旧的想法类似。有创造性思维的人，则能够通过结合不甚相同的东西寻找到结果，如投资者和竞争者。我发现，寻找资金来源的初创企业除 风险投资 家之外，通常都不会想到去寻找战略性合作伙伴。 2.改变你看待事物的方式，改变你看待变化的方式。陈腐的观念会蒙蔽清晰的看法、排挤想象的空间。有时候，将相互矛盾的方法放在一起思考或是和对立方一起工作非常有用。许多企业发现，提高产品价格、确立产品地位比单纯采取价格战更能吸引客户。 3. 想不可想之事。我们都需要解构自己的想象，以探求各种方法的外围局限性，并以不同寻常的方案解决问题。在企业中，这可能非常简单：替换掉一条仍在盈利的产品线，或初创企业向大型公司发起收购。Facebook那些富有创意的人士已经可能正在朝这方面努力了。 4.目标是创新性思维的种子。目标有办法让我们认识到我们大脑认为重要的那些东西。一种为创新做好准备的方法是催生一种你想要达成某种目标的意识。如果你研究亚马逊的单次点击专利够深入，你可能会发现，你自己的某些想法也值得申请专利。 5. 改变自己说话的方式，改变自己思考的方式。许多企业家专注于缺陷，并用否定词来描述自己的想法，如“不”、“从不”、“别”。请有意识地通过创造积极措辞模式让自己成为一个拥有积极思维的人。10个客人推荐（一项产品）可比“没人抱怨”有力得多。 6.你假装是什么样的人，就能成为什么样的人。态度影响着行为，然而行为也影响着态度。现实常常屈从于信念，无论这信念是积极的还是消极的。在现下的互联网业务中，假装自家公司是一家大型成熟企业再容易不过，而且，成功的初创企业无需假装太久。 头脑风暴、思维能力、跳出框框思考、颠覆、创新性思维——无论你将打造成功新企业的方式安上个什么名字——都是必须在你的公司每日 进行探究的。你必须抛弃那些挡路的东西，抓住业务机遇，特别是在首个好点子、好创意出现之后。 新创意不是你想要就能有的。不过你可以训练自己的想象力——就像经常运动以锻炼肌肉那样——将不同环境中的各异概念混合在一起，产生具有原创性的想法和点子。上一次你在业务上想出一个点子并加以实施是多久之前了？ 随机读管理故事：《要求》 有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：给我火，给我火！原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。
培养思维品质 提升说理能力
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 培养思维品质提升说理能力 1 培养思维品质提升说理能力根据高中学生思维发展的规律以及作文教学的有关要求，加上议论文体具有有章可循、操作性强，短时间内易于效仿，应试作文不容易跑题等优点，因此，高中阶段议论文写作教学自然而然地成为作文教学的重点。 然而，有过高考作文阅卷经历的老师都知道，尽管写作议论文的考生居多，但是要找出几篇比较精彩的议论文并非易事。 他们的作文普遍存在着观点平庸甚至不明，论据缺乏或者错误，以叙代议，不会分析等现象. 这种现象，固然与阅卷老师保守的评判有关，与命题本身的限制有关，但是我们认为，最关键的还是因为众多考生缺乏良好的思维品质，缺少说理论证意识所致。 2019 年，福建高考语文的《考试说明》在写作部分强调考生写论述类、实用类和文学类等文章应严格遵循相应的文体要求，对论述类的写作要求叙述得尤为详尽： 论述时重在表达自己的看法，并论述其理由依据，做到观点鲜明，论据有力，论证充分，注重分析、说理，而不是用例证代替论证。 尽管如此，很多一线的语文老师在议论文写作教学中，还是只重视语言训练，重视所谓技法训练，而忽略对学生思维品质的培养，忽略对学生分析说理能力的强化训练。 著名教育家乌申斯基说过，谁要想发展学生的语言能2 力，应发展他们的思维能力。 1 / 7
离开思维，单独发展语言是不可能的。 因此，有无良好的思维品质将直接影响到学生议论文写作时能否做到论点鲜明深刻、论证说理充分、论据精当准确。 高中议论文作文教学，如果不注意学生思维能力的训练，不注重学生思维品质的提升，就不可能从根本上提升学生议论文写作水平。 一、鼓励学生关注社会生活，提高对生活的感悟能力一篇议论文如果能有独特、深刻、新颖的论点，就容易激发读者的阅读兴趣，考场上也更容易取得成功。 而独特、深刻、新颖的论点，有赖于学生独特、深刻的思维。 独特、深刻的思维，需要学生具有比较广阔的生活视野，比较敏锐的生活感悟能力。 当前，很多高中学生对一些生活现象的思考，往往容易停留在表面，以简单化、平面化的思维以及定势思维对纷繁复杂的事物去衡量和评判，，导致议论文论点的肤浅庸常、甚至偏激错误。 这跟他们狭隘的生活视野，浅薄的社会阅历不无关系。 人的思维认识归根结底是客观世界对大脑的反映。 丰富的外部信息能够有效刺激大脑，激发人的思维。 台湾作家龙应台曾这样评价过香港： 原来以为香港人市侩、势利、傲慢、奸巧，来了之后才发现香港人在复杂的表面下透着单纯和内敛，其实很可爱。 正因为龙应台生活视野发生了变化，他对香港人才有了更深入的认识。
六种思维模式
六种思维模式 直观思维 直观思维是指生活中外界事物在人们大脑中产生的感觉，它是触发人们产生创意的基础，人们往往通过观察思考产生创新性。大多数人都是根据对方说的话、做的事情得出一种结论，然后再同对方沟通。这是最基本的一种沟通式思维。 逆向思维 人通常思考问题的思路反过来，用对立的、看上去似乎不可能的办法解决问题的思维方法。利用这种思维方法，可以巧妙地解决一些我们正常思维所不能解决的问题。有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而“司马光砸缸”的故事中，年龄还很小的司马光，面对小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都够不着水缸，喊大人又来不及的险情，灵机一动，果断地用石头把缸砸破，让水从破缸中流出，救起了小伙伴，就是运用了“破缸留人”的逆向思维。古罗马的阿基米德利用水的浮力和物体的排水量来鉴定国王的金冠。三国时候曹冲在五岁时也利用水的浮力称大象的重量，都是应用了找到替代物品，“化整为零”然后“零存整取”的思维方法。孙膑用添兵减灶的办法迷惑庞涓，造成了撤兵的假象，而诸葛亮却用减兵增灶的办法，摆出增兵的架势，瞒过了司马懿，撤军千里。 横向思维 横向思维是通过明显的不合逻辑的方式寻求解决问题的方法。以一种不同的方式去看待问题的积极方法。它是一种新的思维方式，作为传统的批判和分析性思维方式的补充，它还不是我们的主流思维方式。是一种快速的、有效的工具，用于帮助个人、公司和团队解决疑难问题，并且创造新想法、新产品、新程序及新服务。横向思维最大的特点是打乱原来明显的思维顺序，从另一个角度找到解决问题的方法。如果我们掌握了这一种思维方式的沟通，那我们的沟通境界已经达到第三层境界。 透视思维 透视思维是透过现象看到本质。抗战全面爆发后，在国民党内出现了“速胜论”和“亡国论”等论调。在共产党内，也有一些人冀望于国民党正规军的抗战，轻视游击战争。但是，抗战10个月的实践证明“亡国论”、“速胜论”是完全错误的。抗日战争的发展前途究竟如何？一时成了人们关注的问题。1938年5月，毛泽东写的《论持久战》它指明了抗战的前途，提出了正确的路线。抗战后来的实践充分证明了这篇著作的预见是完全正确的。达到透视思维境界，我们就会洞察对手的目的，然后从容应对出招。 跳跃式思维 是指一种不依逻辑步骤，直接从命题跳到答案，并再一步推而广之到其他相关的可能的一种思考模式。这种思考模式在部份资优学童或自闭学者身上很常见，而随著逻辑的普及，这种思考模式更慢慢成为了逻辑。因此，现时对这种称呼有另一种叫法，叫作选单式思考。跳跃式思维好比无招胜有招式思维。无招不是不用招，更不是没有招，而是能够因敌之势而生招、出招，以最小的代价克敌制胜。
培养思维能力提升思维品质
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/5311213592.html, 培养思维能力提升思维品质 作者：徐春妮 来源：《全国优秀作文选·教师教育》2019年第01期 利用英语课堂学习，培养思维能力、提升思维品质，显得尤为重要。 一﹑问题先行，训练思维灵活性 创设情境法。利用情境激发学生的感情，是让学生尽快进入课堂学习的一个有效方法。教师可通过学习目标的需要，创设一个个生动的情境，激发学生探究的兴趣，点燃学生的提问热情。在4A Unit6 At the snack bar一课中，教师利用餐厅为情景，让学生结合自身的生活经验讨论，果然，学生说出了很多让教师意想不到的句子。课堂情景的创设，丰富了课堂学习内容，促进了学生思维灵活性的演绎，是将语言引向生活的重要“沟渠”。 归纳总结法。归纳总结法是指在教学过程中，教师通过图片、视频、声音等多种形式，通过启发、设疑等方法，激发学生的兴趣，使他们在好奇心的驱使下，竭尽所能地提出感兴趣的一系列问题，教师再通过归纳、总结，出示学生提出的与新授内容密切联系的问题，一起学习讨论解答的方法。以5A Unit1为例，作为故事性的课文，情节比较吸引人，所以教师只出示Goldilocks和three bears的图片，学生便激动兴奋起来，再加上部分学生看过这个故事的中文版本，所以他们的思路得到进一步的激活，“问题之泉”源源不断地涌出来。教师再把所提问题精简成Where？/What？/Friends？帮助学生搭建文本框架，初步理解课文。这样既操练了学生的思维发散能力，又可以有效地建立文本的框架，帮助他们更好地把握课文。 引領导学法。引领导学法是开展小组合作学习的一种方法。学生通过小组成员之间的合作，概括出文本主要内容及问题，这样不仅可以使学生快速把握文本的梗概，而且可以做到抽丝剥茧、层层深入地理解文本，提高文本学习的效率。例如6B Unit5，先分小组提出问题：第一类是框架类的，围绕“who， when， where，what”等疑问词展开，可以较好整理出文本的框架结构;第二类问题是细节性的，帮助学生在框架下面关注细节，理解或体会新的知识点或关键性的信息等。先展开小组之间的问题分享，然后再进行到下一个环节，这就是一个相对完整的关于问题的引领与导学的过程。 二﹑听说结合，训练思维缜密性 听的习惯培养。根据小学生的年段特点，要使其在一定时间内养成静心倾听的习惯，是要训练的。一些小的技巧在课堂上屡试不爽，例如，课堂口令、问题抢答、小小录音机……方法有很多，教师要选取合适的使用，就能在令学生收获知识的同时，培养学生听的习惯，为其思维发展打好坚实的基础。
幼儿发散思维训练
幼儿发散思维训练 对于多数人来说，聚合性思维(convergent thinking)我们比较熟悉，而发散性思维(divergent thinking)则更是个挑战，需要我们重视。 下面列出一些训练发散性思维的方法，供大家参考：幼儿发散思维训练1、提一些能激发奇思怪想的问题。 比如：“如果……那会怎样?(很多好莱坞电影都是基于这个‘What would happen if……’问题)、“有多少种方式可以……?。 2、让孩子去想想，他希望如何改良某个东西。 3、列出一物的更多用途，可以是不那么现实的。 这是几乎每个创造力测试中的必考题。 想得快，说明思维的流畅性好。 想得多，说明有变通性、独创性。 4、利用思维导图做联想练习。 比如写下“快乐一词，然后由此辐射开来，写下其他联想到的相关词汇，再就每个联想到的词继续联想。 思维导图的训练可以培养思维能力，提高学习和解决问题的效率。 具体可以参考东尼·博赞(也译为托尼·巴赞)的《思维导图》一书。 5、对于一个问题，想出多种解决方法。 一个问题，想出一个办法之后，不要结束，继续想，看看还有多少种方案，包括不那么现实可行的。 这就好比一个人拍照，选的第一个取景角度是普通摄影者的角度，
不用它，继续寻找;选的第二个取景角度可能是一个专业摄影师的角度，仍然继续寻找;再选到的新的视角，可能就是艺术家的取景角度。 这可以很好地训练孩子去开拓解决问题的思路。 对于比较小的孩子，发散思维会有难度，家长可以从聚合思维开始，比如跟孩子做归类游戏，让孩子想出尽可能多的圆的东西、黑的东西、能生吃的东西、木头做的东西等等来训练归纳和观察能力。 但是创意不是这样，要突破呆板、要有赤子之心，浪漫一点!你看星星像不像妈妈的眼泪?星星是不是上帝的头皮屑?星星能不能成为天上的路灯?用一颗真的心去看待，结果就不一样了。 题目2：如果每个人都拥有一部汽车的话，会造成什么结果?要求：说出六种六十分，题目3：看到螃蟹，你会联想到什么?要求：时空不限，越广泛越好，举出八种说法六十分，十四种说法一百分你第一个印象是不是海边?如果是，那倒无所谓，人之常情嘛!但要特别注意一点，题目并没有限制你非往海边周的事物想不可，你也可以往下一站，也就是抓到螃蟹后的下一站，市场呀!甚至再到下一站——厨房，饭桌也可以，不知道星星里有没有蟹星，否则你又有空间可发挥了。 尽量跳离既定的环境，让你的思虑自由跳动，那种感觉是很舒服的。 题目4：有人形容白云像层层的浪花，你认为还有比这个更好的形容词么?要求：举出四个形容词六十分，八个一百分。 要形容一件事物，总得先彻底了解事物，白云可呈现哪些形态?这
时代光华成功领导的六种思维方法答案Word版
学习课程：成功领导的六种思维方法 单选题 1.从建设性的思想的角度哪一种思考法可以说是革命的源泉回答：正确 1. A 红色帽子思考法 2. B 黄色帽子思考法 3. C 白色帽子思考法 4. D 青色帽子思考法 2.红色帽子思考法的要点不包括回答：正确 1. A 情感 2. B 个性 3. C 世界观 4. D 逻辑 3.衡量过去的经验是不是适用于现在，要用回答：正确 1. A 白色帽子思考法 2. B 红色帽子思考法 3. C 黑色帽子思考法 4. D 黄色帽子思考法 4.按照一定的方向和路线，运用逻辑思维方式，对问题进行一定范围内的纵深挖掘的思考方法是：回答：正确 1. A 水平思考法 2. B 垂直思考法 3. C 横向思考法 4. D 侧向思考法 5.保守人士往往无法运用的是哪一种思考方法回答：正确
1. A 黑色帽子思考法 2. B 红色帽子思考法 3. C 白色帽子思考法 4. D 青色帽子思考法 6.六顶帽子思考方法最重要的特性是回答：正确 1. A 同一问题有一种答案 2. B 同一问题有多种答案 3. C 同一问题有六种答案 4. D 多个问题有一种答案 7.以下哪一种具体方法不属于青色帽子思考法回答：正确 1. A 坐标交叉法 2. B 随意诱因法 3. C 角色转换法 4. D 绝对真理法 8.对思维进行指挥、控制，安排思考的顺序是哪一种思考法回答：正确 1. A 红色帽子思考法 2. B 白色帽子思考法 3. C 蓝色帽子思考法 4. D 青色帽子思考法 9.下面说法错误的是回答：正确 1. A 蓝色帽子思考法强调客观的事实 2. B 红色帽子思考法强调非理性的结论
发散性思维的特点
发散性思维的特点 充分发挥人的想象力 一、充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。 例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。 发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的.一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三，其缺点是评分难以制定出切实的标准答案,容易渗入主观因素。 创造性思维 二、发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。 例如，风筝的用途可以“辐射”出：放到空中去玩，测量风向，传递军事情报，作联络暗号，当射击靶子等等。 2. 淡化标准答案，鼓励多向思维 学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。 单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。 老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。 3. 打破常规、弱化思维定势
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。 有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。 而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？ 一、任何人都有创造性 心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。85%的创造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素仅占20%，而非智力因素等要占80%。 我国著名教育家陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 但创造性又与知识有着很大的不同，知识可以传授，可以重复和背诵，而创造性只能靠培养。 因此，人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大差异，关键是培养。 二、如何培养发散性思维 1. 发挥想象力 德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。” 一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。 一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿不假思索地回答。妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，
成功领导的六种思维方式
思维的误区 人们在思考问题时会遇到各种各样的障碍，同样，在对创造性思维的理解上也往往会陷入一些误区。 ◆创造性思维是一种天份，有些人有，有些人没有 这样的想法是不对的，创造性思维人人都有，只是程度不同而已。可能有的人思维活跃一些，有的人思维迟钝一些，但是人人都有创造性思维则是肯定的。 ◆新点子会突如其来，不可能事先估计策划 这个想法也是不对的。有意识的深思熟虑才是真正的积累，积累到一定程度，好点子才可能“突如其来”。 ◆创造性思维一定是异想天开，标新立异才顶用 在实际工作中，创造性思维恰恰是理性、务实的。创造性思维不应该是一种异想天开和标新立异，而是与日常生活和工作密切相关的。当然，思考过程中可以异想天开一点，将异想天开的思维运用于实践当然好，但不要误以为异想天开、标新立异就是创造。 【案例】
在丰田、摩托罗拉等很多企业，都有一个给工人准备的“创造区”，里边有很多车床和工具。任何生产线上的工人如果有想法的话，都可以在这个区里试验。在创造区里，工人们可以按自己的想法去实施，去改；如果在某一个方面出现停滞，他会把他做的半成品放在那儿，然后贴上条，把意见写在上面，以便其他人参与研究。 像这种工作中的创新性思维，不是异想天开的，而是非常务实、非常理性的。 ◆创造性思维是高层管理人员的工作，不关我的事 不妨自问：是你的领导熟悉你的工作，还是你自己熟悉你的工作？每一个改革或改良，未必是什么大的动作，可能只是个小动作，但这个小动作可能会有很大的收益。如果不是非常熟悉这些东西，怎么可能进行改进呢？每个人自己都最熟悉自己的日常工作，而不是领导者。创造性思维不仅是专家和领导的事情，也是每一个人尤其是最熟悉日常工作细节的人的事情。所以说，在一个企业或单位里，改革的力量来自哪里？不是来自于领导，而是来自于员工自己。因为员工对自己的工作最熟悉、最有发言权。 ◆只有聪明人才有好主意 所谓的主意、发明，都是不断总结知识、经验，一步一步达
提高思维品质的途径
结合题型实验培养求异思维 惠州市河南岸中学王拥军 创造是人类的最高本性，也是地球生命圈内更新、变革和发展的最积极力量。人类作为地球生命圈中的最高形态，不仅有其他生命体所共有的能力，而且有它们所不具有的能力，这就是自觉的创造能力。创造力能否通过训练来加以提高？大量的教学实践和研究结果证明，这是完全能够达到的，而且也是值得大力推广的。创造思维的激发，不仅需要强化个人的发散思维能力，还需要强化个人在辩证思维和其他非智力因素方面的能力。所以，当今开发学生的创造力要着重从培养学生的发散思维能力、辩证批判思维能力、隐喻联想思维能力和培养有助于创新思维的非智力因素入手。 一、培养学生发散思维的能力 激发学生的创造力，首先要从破除学生对事物认识上各种功能固有的思维惰性入手。这种惰性突出表现为沿袭固有的处事惯例、权威意识和无批判意识等现象。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，其主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和不同方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散思维。 如：在学习SO 2性质时，可让学生练习以下题目：SO 2 和Cl 2 都具有漂白性，若将等 物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（）。 A、立即褪色 B 、慢慢褪色 C、先褪色，后复原 D、颜色不变 解析：不能从SO 2能和一些有机色素结合为无色化合物来推论SO 2 使有色物质褪色的 原因均是与其结合为无色物质；SO 2能使氯水、溴水、碘水、NO 2 、FeCl 3 溶液、KMnO 4 溶液 等褪色，这是因为SO 2具有还原性的缘故；SO 2 能使滴有石蕊试液的H 2 S溶液由红色变为紫 色，这是因为SO 2具有氧化性的缘故；SO 2 能使滴有酚酞的NaOH溶液红色变浅，这是因为 SO 2 的水溶液为中强酸的缘故。故答案为D。 对此题我们不妨作如下发散： 1. 在一定量的品红溶液中，先通入足量的SO 2，再通入等物质的量的Cl 2 ，溶液的颜 色变化为。