对外汉语教学理论笔记整理

对外汉语教学理论笔记整理

一、总论

1.对外汉语教学的性质和任务

（1）性质：是对外国人进行的

．．．．．．．汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）

（2）任务：研究

．．——

①汉语作为第二语言教学的原理；

②教学的全过程；

③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；

④教学规律和学习规律。

（3

2.

（1）对外汉语教学事业的发展

①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）

汉语预备教育：

a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。

b. 1964年，改名为北京语言学院。

c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。

d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。

e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。

f. 1966年，文革，教学停顿。

1971年，北语被撤消。

③恢复阶段（70’s初—70’s后期）

a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。

b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。

④蓬勃发展阶段（70’s末至今）

a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。

d. 学科建设

1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。

1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。

1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。

e. 学术机构

1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。

1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。

f. 刊物

）

g. 师资

1983年，北语开设对外汉语教学本科专业。

1986年，北语、北大开始招研究生。

1997年，北语建立博士学位点。

（2）对外汉语教学法的发展

最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？（01年选择）

①初创阶段（50’s初—60’s初）

特点：

a. 重视系统的语法、词汇教学。

b. 以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。

c. 培养实际运用汉语的能力。

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）（96年选择）

②改进阶段（60’s初—70’s）

特点：

a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。

b. 提倡“精讲多练”。

c. 采用“相对直接法”。

d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。

1971年，出版《基础汉语》（黄皮书）。

③探索阶段（70’s初—80’s初）

特点：

a. 对实践性的原则再认识。

b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。

c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。

具体措施：

a. 试验分课型，听说、读写分开。

b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。

1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。

④改革阶段（80’s至今）

特点：

a. 引进“功能法”，提出结构与功能相结合。

b. 根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。

c. 按照语言技能分课型。

d. 对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。

①教学理论的研究

《汉语教科书》出版。

特点：

a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。

b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。

B. 60’s初—“文革”之前

总结建国以来的教学经验。

1964年，钟梫著《十五年汉语教学总结》（79年发表）。

特点：提出一系列对外汉语教学原则。

a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。

b. 用汉语进行课堂教学的直接性原则。

c. 教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。

d. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。

……

C. 70’s

特点：着重解决教学中的具体问题。

a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。

b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。

c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。

D. 80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。

a. 进行了对外汉语教学的宏观研究。

b. 对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。

c. 对教学法原则的研究进一步深化。

d. 提出用不同的方法训练不同的语言技能。

E. 90’s以来，理论研究深化。

逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。

几个概念的区别

2.少数民族的汉语教学不属于

．．对外汉语教学。因为少数民．．．对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于

族同属中华民族，同属中华文化。外国华侨在国外出生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。

3.“语言教学”和“语言学教学”的区别

①目的不同

语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。

②教学内容

B.

C. 学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。

D. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。

③教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。

④教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

⑤教学技巧：……

语言教学的教学原则：

①正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进

行交际的能力原则。

②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法—语义—语用相结合的原则。

③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则。

④要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。

⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。

⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

二、与对外汉语教学学科相关的理论基础

1.语言学

（1）普通语言学基础理论

语言学：是以语言为研究对象的一门科学。

A. 社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。

B. 心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。

理论语言学注重的是：研究语言的结构。

社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。

心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。

C. 语义学

应用语言学（98年解释术语）

2.心理学

（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。98年选择）

（1）跟语言学习相关的心理学基本概念

A. 注意

a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。

b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。

c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。

d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。

B. 知觉

a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。

b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。

c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。

d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。

C. 记忆（第二语言学习策略02年解释术语）

a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。

b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”

易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。

不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。

防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。

（2）语言学习跟人的心理活动的关系

a.

冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。

c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。

排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。

B. 情感因素

动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。

（第二语言学习动机01年解释术语）

（积极、一般、消极）

3.教育学

（1）教学活动的基本结构

①底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。

A.

④上层结构：指教学原则。

一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。

（2）“以学生为中心”的教育观点（00年填空；96年填空）

20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：

①学生是学习的主体；

②要发挥学生的积极性、主动性；

③学习应是解决问题、创造和发现式的活动；

④要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

三、语言学习与语言教学

为什么要区分语言习得和语言学习？（03年论述）

1.第一语言习得

（1）语言习得

通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。

（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征

A. 生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。

B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。

C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。

D. 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。

简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年论述）

（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释

①刺激—反应论

是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期）

理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。

②先天论

是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基

理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。（01年解释术语：LAD假说）

“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。

认为后天环境的作用是次要

．．的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。

与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定

．．因素。

③认知论

理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。

④语言功能论

代表人物：英国语言学家韩礼德。

2.第二语言学习

对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？（02年大问答题）

（1）第二语言学习的定义

通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。

（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征

①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。

③社会环境：有、无语言环境两种情况。

④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。

（3）第二语言学习的基本过程的理论解释

①对比分析理论

代表人物：美国拉多1957年提出

理论：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。

四步骤：描写、选择、对比、预测。（01年填空）

对比分析在第二语言教学中的影响。（00年论述）

中介语的特点：

A. 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。

B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

C. 中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。

D. 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。

失误与偏误（00年术语解释）

中介语理论的研究目的：

（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。

（2）能了解学生偏误产生的原因。

A. 母语的负迁移。

B. 目的语知识的负迁移。

C. 文化因素的负迁移。

D. 交际策略的影响。

E. 学习环境的影响。

③输入假说

代表人物：美国克拉申70’s提出

理论：

A. 习得语学习假说

认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交际。

B. 自然顺序假说

认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。

C. 输入假说

人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。

D. 情感过滤假说

输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。

3.第二语言教学跟第一语言教学比较

简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年大问答题）

（1）起点不同

第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。

第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响

由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。

第一语言教学不存在类似问题。

正迁移（99年解释术语）

迁移与泛化（98年解释术语）

负迁移（03年解释术语）

迁移（02年解释术语）

（3）文化冲突

由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。

第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同

第一语言教学：对象是儿童。

第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

四、对外汉语教学的总体设计

1.总体设计的任务和作用

（1）总体设计的定义

第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律（00年填空），在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教

（2

综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。

（3）教学环节的衔接

第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试。

教学对象、目标、内容、原则四者保持一致和统一，就能使各个教学环节有机地衔接起来。

（4）教学人员的分工

语言教学活动中教师的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。

2.总体设计的程序和方法

（1）分析教学对象的特征

①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。

②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。

③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。

④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。

（2）确定教学目标

①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。

②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。

（3）确定教学内容的范围和指标

总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平；等等。

（4）确定教学原则

①语言要素：言语交际技能之间的关系。

做法：

A. 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素

．．．．为中心组织语言材料。——听说法

B. 以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能

．．．．训练为中心组织语言材料。——听说法的改进

C. 以功能

．．．．．．训练为中心组织语言材料。——功能法

．．项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能

A. 综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。

B. 分技能训练：开设专项技能训练课。

C. 综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。

A. 以结构为纲，兼顾功能。

B. 以功能为纲，兼顾结构。

C. 以话题

．．为中心，注意结构和功能的结合。

D. 以情境

．．为中心，注意结构和功能的结合。

E. 纯功能方式。

④语言要素和语言知识的关系

总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。

⑤语言和文字的关系

汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。

在汉字教学中要考虑语素教学。

⑥目的语和媒介语的关系

要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。

⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系

⑧语言和文学的关系

上述八方面内容的选择依据：

①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。

②对语言教学规律的认识。

（5）规定教学途径

教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。

内容：

①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分解为小阶段。

②课程设计：

A. 是总体设计的核心内容。

B. 是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。

C. 是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。

③周课时和总课时

（6）明确教师分工和对教师的要求

了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。

五、对外汉语教学的基本形式——课堂教学（00年选择；03年选择；02年选择）

衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年论述）

1.课堂教学的性质和地位

（1）性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。

（2）地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。

2.课堂教学的要求

（1）对教师的要求

①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。

②教师必须使学生全面理解所学的内容。

③教师要给予学生的模仿以正确的引导。

④教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。

⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。

（2）对学生的要求

①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。

②模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。

③记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。

④运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动，以达到运用所学语言进行交际的目标。

3.课堂教学的设计（结构）

（1）教学过程

（2）教学单位

（3）教学环节：开头、展开、总结

①开头

方式：A.复习旧课；B.检查预习；C.复习旧课和检查预习相结合。

②展开：学习新课（朗读课文→句型练习→回到课文）

三步骤：

A. 展示：用体势语演示，让学生感知（一边做动作，一边把句子讲出来；一边说句子，一边用图片展示动作；实物、录像……）

B. 讲解

C. 练习

a. 模仿或机械性替换

b. 半机械性、有意义的练习，促成记忆

c. 运用

（也可以先练习、后讲解）

③总结：A. 画龙点睛；B. 提问方式帮助学生总结；C. 引导学生总结的基础上修正。

④布置作业

在课堂上如何进行符合趋向补语的教学？请举例说明。（00年论述）

（2）交际性练习的组织

要点：

①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。

②根据话题的特点选择适当的练习方式。

③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。

错误纠正基本点：A. 纠正常犯的错误；B. 纠正带有普遍性的错误。

语境练习（03年术语解释）

课堂教学中怎样组织交际性练习？（00年论述）

课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03年论述）

（3）课堂秩序的稳定

教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影响学生。（4）学生学习的主动性、创造性的发挥

①教师应自始至终掌握全场。

②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况。

③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题。

④对程度不同的学生要区别对待。

★5.教案的编写

（1）教学内容、结构、功能。

（2）教学目的、要求。如：列语言点。

（3）教学重点。

（4）教学时间的分配：应大量用于练习。

（5）教学步骤。

其余历届考题：

（一）对外汉语教学的性质和任务

1.第二语言教学与对外汉语教学（96年）

第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。对外汉语教学：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学是第二语言教学的一个组成部分。

2.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言的教学，又是一种外语教学。（99年）

3.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。（02年）

4.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。（03年）

5.简要说明对外汉语教学的性质和目的。（01年）

6.为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年）

答：①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。

所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

（四）语言学习跟人的心理活动的关系

1.学习风格的场独立性和场依存性（96年）

场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。

①场独立性：……

②场依存性：……

2.（第二语言）学习动机

（六）“以学生为中心”

1.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（02年）

2.课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03年）

答：①要了解学生的需要、困难，确定教学重点。

②最重要的是“精讲多练”，以学生活动为主。

③启发式的教学、发现式的教学，发挥学生的积极性、主动性。

3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。（96年）

4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取尊重的态度。（96年）

5.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视学。（00年）

（七）第一语言习得

1.许多学者区分学习和习得，按照一般的看法，儿童掌握母语的过程是方法是习得。（01年）

2.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。（01年）

3.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为语言功能假说。（01年）

4.“语言习得机制（LAD）”假说。（01年）

（八）第二语言学习

1.第二语言。（00年；03年）

2.中介语。（99年）

3.失误与偏误。（00年）

4.偏误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年选择）

5.国内少数民族的汉语教学属于第二语言教学。（01年选择）

6.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。（01年）

7.赛林格（L. Selinker）提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是由第二语言学习者创造的语言系统。（02年）

8.第二语言学习策略。（02年）

9.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（02年）

10.对比分析在第二语言教学中的作用。（00年）

11.为什么要区分“语言习得”和“语言学习”？（03年）

答：①这两种学习方法是客观存在的，成人有这两种学习方法。

②要研究这两种学习方式的特点，利用语言习得形式，提高教学效率。

（九）第一、二语言教学比较

1.迁移和泛化。（98年）

2.简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年）

3.正迁移。（99年）

4.第二语言教学的根本目的是培养学生的运用语言进行交际的能力。（99年）

5.迁移。（02年）

6.负迁移。（03年）

7.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年）

（十）总体设计

1.言语技能与言语交际技能。（96年）

言语技能：即听、说、读、写的技能。

言语交际技能：用言语进行交际的技能。

受语言规则制约——保证言语的正确性。

受语用规则制约——保证言语的得体性。

……

总体设计的根本任务是选择最佳教学方案。（99年选择）

3.言语技能。（99年）

4.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。（00年）

（十一）课堂教学

1.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。（00年）

例如：拿过来、走上去、坐下来、走进来。用体势语、图片（画楼梯表示上来、下去、上去、下来）

2.课堂教学中怎样组织交际性学习？（00年）（吕书P113）

①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。

②根据话题的特点选择适当的练习方式。例如：问答式、陈述式、描写式、辩论式。

③在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。方法：对话、会话、看图说话、分角色表演。

3.教学技巧。（02年）

4.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年）

说明：

1.主题词用绿色突出；

2.重点词用紫色突出；

3.（）内标名考过的时间及题型，粗体字部分是考试题；

4.序号前打★的为重点内容。

对外汉语教学理论整理（下）

六、第二语言教学法的主要流派

近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的倾向试举例说明（96简答）

1．语法——翻译法（传统法）

①时间：18世纪末

②代表人物：[德]奥伦多夫

③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派

④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学

官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……

联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系

⑤主要特点：

A．以语法为纲，教授系统的语法知识

B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主

C．注重书面语的教学，轻视口语

D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”

⑥成就：

A．强调母语教学的理论

B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实

C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高

D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便

⑦缺点：

A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养

B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力

C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂

2．直接法（改革法、自然法）

针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语

又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程

直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）

直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）

直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）

直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）

①时间：19世纪后半叶西欧

②代表人物：[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特

③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接

④特点：

A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语

B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）

C．句本位，以句子为基本的教学单位

D．以模仿为主

E先操练，后归纳

A

B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性

C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力

D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力

⑥缺点：

A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的

B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解

C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式

B．反复实践，养成习惯

．排斥或限制使用母语（不完全排斥）

E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等

F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点

G

A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系

B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点

C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性

D．广泛利用各种现代化教学技术手段

⑦缺点：

A．轻视读、写能力的培养

B．机械的句型操练枯燥乏味

C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性

B．强调视觉感知和听觉感知相结合

C．语言和情景密切结合

D．整体结构感知

E．充分利用电化教学设备和直观手段

⑥优点

A．教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性

B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力

C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练

⑦缺点

A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养

B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练

A．把培养语言能力放在教学目标的首位反对机械模仿

B．以学生为中心重视开发学生的智力

C．提倡演绎法先讲结构规则，再造句

D．适当使用学生母语

E．反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正

F．强调有意义的学习和有意义的操练先理解

．．（知）

．．（认）再操练

⑥优点：

A．注重对学习者和学习过程的研究

B．以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性

C．主张听说读写全面发展

⑦不足

A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中

B．完全排斥机械性训练

．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力

B．以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握C．教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境

D．单项技能训练和综合性训练相结合

E．强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度

F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学

G．发展“专用语言”教学针对不同的交际需要开展教学

⑥优点功能教学法的优点（03论述）

A．培养学生使用语言进行交际的能力

B．从学生的实际需要出发，确定学习目标

C．教学过程交际化

D．发展“专用语言”教学

⑦缺点

A．如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排

B．如何把语言结构和功能结合起来

C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握

七、对外汉语教学的内容和方法

1．语言各要素的教学任务、原则和方法

对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面（98）

（1）语音

A．语音教学是对外汉语教学的基础

B．任务：使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础C．原则：a. 单音教学与语流教学相结合

b.通过语音对比突出重点和难点

c.循序渐进声母→韵母→音节（+调）—→句子

d.理解与发音相结合

e.机械性练习与有意义的联系相结合

f.既有阶段性，又有长时性，要贯穿语音教学的始终

D．辅音和声母教学的难点a.送气音与不送气音的区别（教学方法：吹纸）

b.清音和浊音的区别除m.、n 、ng、l 、r 外，都是清音

c.三组难音z c s；zh ch sh ；j q x

在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？（96大题）

E．元音和韵母教学的方法

a.利用学生母语的正迁移

b.采用以旧带新的方法

c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不必分解

F．声调教学一靠模仿，二靠记忆

（2）词汇

简论词汇教学的任务和选择所教词汇的原则（98论述盛书P320）

②对留学生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500

学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000（96选择）

③词汇教学法：

A．翻译法

B．直接法

C．语素法分析单个语素例：飞机→能飞的机器

D．语境法在一定的语境当中猜测词的意思

E．搭配法语言在不同情况下的不同用法例：举行/进行+双音词且加比较重大的事情

F．语义联想法同一语义范围内进行联想扩大词汇量例：学校→校园→宿舍→教师→学生

G．比较法：近义词、反义词比较同时学

．感知性练习

B．理解性练习（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词……）

C．模仿性练习语音模仿（听录音、跟读）；汉字书写模仿（描写、临页）

D．记忆性练习（以上各种都可以使用）

E．应用性练习（选词填空，用指定的词造句、组词）

⑤积极词汇（表达性词汇）：要学会用来表达思想和意图，能说能写

消极词汇（接受性词汇）：只需理解意思即可，能听能读

⑥词汇的记忆问题

A．重视首次感知

B．及时巩固，防止遗忘

C．定期复习，不断重现

句

②教学内容：各种规则

词→词组→句子→语段→语篇

③作用

A．通过一定规则有利于理解和运用语言

B．总结规则符合成年人的学习规律

C．汉语的语法体系和大多数学生的母语语法谱系关系相去甚远，更需要掌握语言结构。

④教学方法试述语法教学的主要方法（02论述盛书P313）

A．归纳法：先给例子，后总结规则

B．演绎法：先给语法规则，再举例说明

C

A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）

B．模仿性练习（句型操练）

C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现以求长时记忆）

性质上讲：

A．机械性练习（老师控制重复、替换……）

B．有意义的练习（老师控制答案、问答）

C．交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）

⑥重点语法项目的选择

A．表示汉语特征

B．不同学生的难点

⑦语法教学的原则

A．对比分析，突出重点、难点

B．语言形式结构要教语言功能也要教

C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。

D．“精讲多练”、讲组装规则以练为主

E．启发式教学让学生自己发现规则

（4）汉字

外国人说汉语难学，主要指的是汉字。（00 填空）

①任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字）

②常用字、次常用字2500~4000 掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍

③教学方法

A．先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来

B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字

C．由易到难，由简到繁

D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

E．对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明

F．帮助学生区分同音字的不同字义

G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习

H．对学过的部件要及时归纳总结

I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义

J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等

②听力训练的任务

A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路

B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍

C．培养听的适应能力方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况

D．培养注意力和开发智力帮助学生养成好的听的习惯

③听力训练的方法听和练习

A．听聆听：听老师口述、听录音、广播……

视听：看电影、电视、录像

B．练习：语音识别、词义和语义理解

a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气……

练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音……

b 词义理解

练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词

c 语义理解（语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义）

练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论……

④听力课

A．精读理解听力内容的细节

B．泛读：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳大意

（2）说

为什么许多口语教材以会话为基本形式？（03论述）

答：口语交际有多种形式，主要是会话

会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利于培养跨文化交际能力。语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种。表达能力指的是读、写的能力（01填空）

解释术语：表达能力（03术语解释）

表达能力是指说和写的能力

说口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、话语能力

就内容而言，狭义的口表达包括日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义上还包括讲演、讲课、解说……

写笔头表达能力初级阶段：写字、写话能力

中高级阶段：应用文写作能力

①口头表达训练的必要性

要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造，所以可以有效地促进第二语言的习得。

②口表达训练的内容和目标

A．内容狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口表达

广义上包括讲演、讲课、解说……

口头表达所用语言是口头语言，包括：语音、词汇、语法等寓言要素，也离不开语用和文化要素

B．目标：培养学生的口头表达能力

③口头表达训练的途径

A．课堂教学

B．课外语言实践活动

④口头表达训练的方法

口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、话语能力

A．语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合）

单项→综合a 以音素教学为纲音素发音→拼音、音节→词的发音、声调→短句发音、声调

优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习

缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥

综合→单项b 以话语教学为纲常用话语→词、词组、句子→分解出新的音素、声调

优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然

缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求

c音素教学和话语教学相结合

方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。

优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进

问题：对教材编写的要求很高，不容易实现

B．用词造句能力的训练方法

a 单项→综合单词→词组→句子

b 综合→单项词组、句子→重点词、词组

C．成段表达能力

a 语言能力的训练句与句→段段与段→篇

b 逻辑思维能力的训练掌握目的语思维方式

训练方法复述课文；叙述体﹤﹦﹥会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；

描写……

⑤口头表达训练课堂教学

A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话

B．尽量使课堂教学交际化要使每一个学生都参加进来

C．不能见错就纠要有计划，有重点地纠正学生的错误

（3）读

根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。（01填空）

①阅读训练的目的和任务

A．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）

B．培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法

a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意

b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息

c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读

d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息

e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对象

C．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力

②阅读训练的内容和方法：识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读技巧训练

A．初级阶段：识字训练和词语理解训练

方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组句

B．中级阶段：a 继续初级阶段的训练 b 突出语法训练，帮助语句理解

c 加强文化知识的介绍

d 培养猜测、推断能力

e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧

（4）写

①笔头训练的目的和任务

A．培养学生笔头表达能力

B．全面提高学生的语言水平

②训练的内容和方法

A．初级阶段

a 写字训练

b 写话训练

B．中级阶段：重点是应用文写作方法：读后写作

书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写……

C．高级阶段较难的应用文写作训练方法：读后写；语体变换练习

布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结……

3．文化因素的教学

（1）语言与文化的关系

①文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和

④我国

交际文化语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念……影响语言表达的特殊文化因

素

非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素

⑤语言交际文化主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中

这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉

⑥文化的属性

A．民族性B、社会性C、系统性D、阶段性

⑦语言和文化的关系

A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系

B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性

C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化

D．语言和文化是相互依存的

因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。对外汉语教学界的基本共识是：以语

A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少……

B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同……

A．观光期（蜜月期）

B．挫折期

C．逐渐适应或调整期

B．要有针对性：应针对在跨文化交际中出现的交际困难和障碍进行文化教学

C．教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光来看问题。

D．在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练

E．具体教学方法多样例如：把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可通过注释说明等

①实用性原则：

A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的

B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。

C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习

②知识性原则

指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识

③趣味性原则

教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样

A．题材多样化

B．体裁、语言风格和练习方式的多样化

C．版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目

④科学性原则

A．语言的规范：要教规范、通用的语言

B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式……C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果……

2．教材的分类

（1）以教学类型分类

①按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育

②以教学期限划分：长期班、短期班

③以组织形式分：班级教学、个别教学

④从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学

⑤自学教材

（2）以课程类型分类：一种教学类型中往往要开设多种课程或课型，各有不同的教材

例如：综合课听力→听说教材、视听教材、新闻听力……

语言课专项技能课口语→实用会话、热门话题……

专门目标课阅读→报刊阅读、泛读教材……

写作→写作基础、应用文写作……

（3）以教学手段分类

教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施

例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材

（4）以教学方法分类

①结构型：以结构为纲80年代以前

②功能型：以功能为纲

③结构——功能型：以结构安排为基础（《实用汉语课本》第一本）

④功能——结构型：由功能占支配地位（中级以上采用此方式）

⑤话题型和语境型：（初级不适用）

⑥文化型和语用型：（汉语中不存在）

4．选用教材的原则

选用教材的原则是以评估教材的四原则——实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础，再增加

①交际性原则：A. 要选择有交际价值的教学内容

B 语言材料的组织要体现生活的真实性

②针对性原则：要适合使用对象的特点

A．最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点

B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点……

③系统性原则

B．教材与教学计划、教学大纲共同构成教学内容的主体

C．课堂教学一般通过教材来实施，教材内容则依靠课堂教学来贯彻。因此，是相辅相成的双方。

D．教材接受课堂教学的检验，同时决定课堂教学质量的好坏；相互作用

九、测试

②特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准客观

③原则：能够有效

．．语言水平

．．的测量测试对象的实际

（2）成绩测试（课程测试）

①目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况

②特点：跟教学过程和教学对象紧密相关

可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平

①目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求

②特点：A 不受教学进度的限制，随时可以进行

B 测试内容可以相对集中，突出针对性

（4）潜能测试

①目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力

②测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力

2．测试的项目和内容

（1）语言及相关的文化因素：语音、词汇、语法、文字、文化因素

（2）言语技能：听、说、读、写

3．试卷的设计

（1）卷面的构成：单项卷面、双项卷面、多项卷面

（2）试题的类别

①标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）

A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。

B．非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。

②主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分）

A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断

例如：作文、口试、翻译……

按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题（02填空）

B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变

例如：多项选择、判断正误……

④分立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）

分立式试题和综合性试题（00术语解释）

A．分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选……

B．综合性试题：对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听

缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语言能力

4．测试的质量保证

考察语言测试质量的标准（03论述）

（1）效度：即有效性指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的

测试的效度（02术语解释）

答：即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。在选择试题时，有两个问题必须要考虑，一是这份试题要测试的内容，二是这份试题究竟能不能达到测试的目的

①如何保证测试的效度：关键是测试的项目和内容要与测试的目的相一致

②影响效度的主要因素：A 目的不明确

B 命题本身的问题

C 考试的组织管理方面的不足和欠缺

（2）信度：即可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性

拿同一份试题对学生重复测试，是验证试题信度的方法之一（98填空）

构成卷面信度的主要因素 A 卷面构成 B 试题的数量

C 评分标准和办法

D 受试者水平

（3）区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能应正态分布（两头少，中间多）

（4）反馈作用：指测试对教学所产生的影响

A．积极作用：对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用

B．消极作用：将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的现象

5．汉语水平考试

（1）发展

①初中等

1985年，北语设计出第一套试卷并在外国留学生中进行试测

1986年6月26日，HSK首次考试在北语举行

1990年2月HSK正式通过专家鉴定

1992年HSK被正式确定为国家级考试

1994年首次推向欧洲

②高等

1993年7月通过专家鉴定

1993年12月在新加坡正式举行考试

④基础

1997年11月正式通过专家鉴定

1998年1月、5月分别在中国和法国举行考试

（2）性质和作用

A．作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明

B．作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明

C．作为聘用机构录用汉语人员的依据

（3）分级

A．基础汉语水平考试（HSK基础）

a．分1，2，3级

b．掌握400~3000汉语常用词（甲、乙级）和与之相应的语法项目

c．考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解

B．初、中等汉语水平考试（HSK初、中等）

a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）级（96填空）

b．要求掌握2000~5000词和相应语法项目（甲、乙、丙级）

c．听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空

C．高等汉语水平考试（HSK高等）

a．分9，10，11级

b．要求掌握5000~8000词及相应语法项目（甲、乙、丙、丁级）

c．听力理解、阅读理解、综合表达、作文、口试

对外汉语教学理论笔记整理

【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料 对外汉语教学理论笔记整理 一、总论 1.对外汉语教学的性质和任务 （1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究—— ①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程； ③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的差不多原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的进展概况 （1）对外汉语教学事业的进展 ①初创时期（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育：

a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。什么缘故讲对外汉语教学的差不多目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和进展时期（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一因此对外汉语教学为要紧任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

文学概论题库-童庆炳《文学理论教程》完整笔记

文学概论试题库 一、选择题 1审美意象的基本特征（） A哲理性B荒诞性? ? ? C象征性? ? ? ? D抽象思维直接参与2抒情偏于表现作者主观世界，是用话语的（? ? ? ） A抒情动作? ? ? B抒情内容? ? ? C声音组织? ? ? D画面组织3抒情反映现实现实生活方式的特殊性（? ? ? ） A? ? 象征性? ? ? B主观性? ? ? C评价性? ? ? ? D精神方面4抒情话语的突出功能是（? ? ? ? ） A表现功能? ? ? ? ? B通讯功能? ? ? C意义功能? ? ? D形式功能 5抒情话语的修辞方式有（? ? ? ） A倒装与歧义? ? ? ? B夸张与对比? ? ? C借代与用典? ? ? ? D 比喻与象征 6“风格即人”的提出者是（? ? ? ） A亚里士多德? ? B钱钟书? C王夫之? ? D布封 7下列与风格内涵有关的是（? ? ? ） A创作个性? ? ? B多样性? ? ? C稳定性? ? D相对性 8风格的特性是（? ? ? ? ） A独创性? ? ? ? ? B多样性? ? ? C稳定性? ? D相对性 9将文学风格分为四对八体的是（? ? ? ） A《文心雕龙》? ? ? ? B《诗品》? C《修辞学发凡》? ? ? D 《诗学》 10文学接受客体指（? ? ? ） A认识属性? ? ? ? ? B? 审美属性? ? C文化属性? ? ? ? D整体属性 11文学接受的主体指（? ? ? ? ） A阐释者? ? ? B审美者? ? C认识者? ? D思想者 12“期待视野”这一重要概念的提出者（? ? ? ? ） A黑格尔? ? ? ? ? B姚斯? ? C刘勰? ? D布封 13“隐含读者”这一概念的提出者是（? ? ? ? ） A莱蒙托夫? ? ? B姚斯? ? ? C布封? ? ? D伊瑟尔? 14文学接受的高潮阶段会达到（? ? ? ? ? ? ） ? A净化? ? ? ? B共鸣? ? C领悟? ? D延留 15下列语言学批评流派的有（? ? ? ? ） A新批评? ? ? B自然主义批评? C俄国形式主义? ? D结构主义 16美的观点和历史的观点的提出者（? ? ? ? ? ） A马克思? ? ? B恩格斯? ? C列宁? ? ? D毛泽东? 17思想标准的基本内涵是（? ? ? ） A真实性? ? ? ? B革命性? ? C情感性? ? ? D倾向性? 18艺术标准的基本内涵（? ? ? ） A意蕴表现的深刻性? ? B进步的倾向性? ? C文体构成的完美性? ? D形象创造的鲜明性19文学批评的美的观点与历史观点是（? ? ? ） A批评风格? ? ? ? B最高标准? ? ? C批评方法论? ? ? D批评原则? 20属于心理批评的有（? ? ? ） A人本主义心理学? ? ? B原型心理学? ? C格式塔心理学? ? D精神分析学? 21孔子当年游齐，闻《韶》乐竟然“三月不知肉味”，这是欣赏活动中的（? ? ? ）效果。 A领悟? ? ? B延留? ? C净化? ? ? D共鸣 22最早指出文学本文只是一个不确定性的“召唤结构”的人是（? ? ? ） A伊瑟尔? ? ? ? B加达默尔? ? C英加登? ? ? D弗洛伊德? 23接受动机可分为（? ? ? ） A审美动机? ? ? B求知动机? C借鉴动机? ? ? D施教动机24刘勰把风格分为“典雅、远奥、精约、显附”等八种的根据是（? ? ? ） A? 语言表现? ? B? 体裁类型? ? C? 结构安排? ? ? D? 形象创造 25抒情性作品的基本要素是（? ? ? ） A抒情内容? ? ? B抒情话语? ? C抒情现实? ? D抒情自我26抒情性作品的结构是（? ? ? ） A声音? ? B画面? ? C情感经验? ? ? D情景关系 27叙述内容的基本成分是（? ? ? ） A结构? ? ? ? B声音? ? ? C故事? ? ? D视角? 28当代叙事学理论的研究重点为（? ? ? ? ） A人物、情节、环境? ? B叙述方式? ? C叙述的声音特点? ? ? D说话者与受话者的关系? 29文学话语的沟通功能的两个基本方面是（? ? ? ） A叙事功能? ? ? ? B抒情功能? ? C描述外在事物? ? ? D表达说话人的主观态度? 30从表意方式的角度可以把审美意象分为（? ? ? ? ） A表意式意象? ? B表情式意象? ? C寓言式意象? ? D符号式意象? 31中国古典文论中从意境审美风格上分类的是（? ? ? ? ? ） A刘勰? ? ? ? B曹丕? ? C司空图? ? D? 刘熙载 32提出意境有“韵外之致”、“味外之味”的是（? ? ? ? ）A刘勰? ? ? ? B曹丕? ? C司空图? ? D? 刘熙载 33组成文学活动要素的是（? ? ? ） A读者? ? ? B世界? C作家? D? 作品 34文学理论应有的品格（? ? ? ? ） A实践性? ? ? B艺术性? ? C价值取向? ? D? 综合性 35“移情说”的提出者是（? ? ? ） A立普斯? ? ? B克罗齐? ? C弗洛伊德? ? D? 布洛

《对外汉语教学语法释疑201例 》读书笔记

1. 以前/以来/以内/以后 在表示时段的词语后面： 在表示时点的词语后面： 注意：“以前”“以后”可以单用，“以来”“以内”不行 2. 以前/从前 以前：表示过去，单用。可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+……” 从前：表示过去，单用。不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。 3. 以后/后来 以后：表示过去和将来，可以加时间点。单用表示未来。 后来：表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。 4. 后来/然后 后来：时间名词。指在过去某一时间之后的时间。强调时间的先后，只用与过去已经发生的事情。一般与“开始”“原先”“起初”等词语相对应。 然后：连词。表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作或情况发生的顺序。过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。

5. 之间/之内/中间 之间：两点距离以内。 之内：不超过某个范围。小于等于某个范围。 中间：可以是点，也可以是面。 6. 三年前/前三年 三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。 前三年：一段时间的前面三年。过去将来都可以。 注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。” 7. 头一天/前一天 头一天：一段时间里的第一天。可以是过去，也可以是将来。 前一天：某时间前的那一天。可以是过去，也可以是将来。有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。” 8. ……上/……中/……下 ……上：某方面。例如“在学习上，你要多用点心。” ……中：可以是范围，也可以是过程。例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。”“在上课过程中，她总是对我们微笑。” ……下：指条件。例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。” 9. 心里/心中 共同点：“里”和“中”都是指一个地方/一段时间/一件事物里面。 里：用于社会单位、领导、单位成员。例如“我们厂里有4台机器。”“我们厂中……”不行。 中：用于一个过程、一种状态或指感觉上范围无限大的事物。例如“空中”，“空里”不行。 10. 时间/时候 时间：可以用数字、数量表示。可以是点，也可以是段。例如“给我一点时间好吗？”“明天开会的时间是8点。” 时候：指某一特定的时刻。常常说“……的时候”。但“什么时候？”问的是具体时间。 11. ……的时候/以后 我觉得这个没什么问题吧……

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。

(完整版)文学理论-童庆炳《文学理论教程》完整笔记

第一编导论 第一章、文学理论的性质和形态 文艺学，是一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，介绍相关知识为目的的学科，包括文学理论、文学理论史、文学批评、文学批评史和文学史。文艺学包括广义的文艺学和狭义的文艺学，上面所说的是广义的文艺学，狭义的文艺学主要就是指文艺理论 第一节文学理论的性质 一、文学理论的学科归属 1、无论在中国还是西方，最早研究文学的学科都叫“诗学”、“诗论”。 2、一般 ↑ 共时← —————————————→历时 ↓ 特殊 文学理论是文艺学的分支学科之一。它与其他四个分支关系密切，它通过横向的审视，侧重研究文学中带有一般性的普遍规律，它指导和制约着文学批评和文学史等分支的研究，但它本身又必须建立在对特殊的具体的作品、作家、文学现象的研究基础上。 二、文学理论的对象和任务 1、对象 以文学的普遍的规律为研究对象，具体地说，是以文学的基本原理、概念范畴以及相关的科学方法为研究对象。 2、任务 四个方面：文学本质论，文学创作论，作品构成论和文学接受论。 ★美国当代文艺学家M．H．艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》一书中提出文学四要素： 世界 读者作家 作品 三、、文学理论应有品格 1、文学理论的实践性 来源于文学活动实践； 为文学活动实践所检验； 2、文学理论的价值取向 一种意识形态； 民主、科学、现代的取向； 第二节文学理论的形态 一、文学理论形态多样化的依据 1、文学理论认识的客体：文学活动的整体 2、文学活动有两个流动系统： 文学创作—文学作品—文学接受 文学生产—作品价值生成—文学消费 二、文学理论的几种基本形态 1、文学哲学 作家与世界的关系：反映论

对外汉语教育学引论读书笔记(刘珣)

对外汉语教育学科体系 ● 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。 ● 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。 ● 语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论” 对外汉语教学的语言学基础 1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。 汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。 2. 语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。 3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。 4. 言语有生成性。 5. 语言是人类最重要的交际工具。 6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。 7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。

9. 功能主语语言学与对外汉语教学 1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言 环境的内在心理机制。 2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。 逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，5) 对外汉语教学的心理学基础 1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说 神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧

《实用对外汉语教学法》课堂笔记

实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

刘珣_对外汉语教育学引论笔记(精华)

第一章对外汉语教育是一门专门的学科 第一节对外汉语教育的学科名称 对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是汉语作为第二语言的教学。 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时习得两种语言甚至更多，称为双语或多语现象。 2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。 母语指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。（注意：不能把第一语言与母语完全等同起来，第二语言也不一定就是外语，如移民国外的子女，学习的第二语言倒可能是自己的母语。）3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。 本族语是指本民族的语言，非本族语可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。但相对于汉族而言，其他少数民族的语言不能叫做外语，只能叫非本族语。 4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。 第二语言与外语的关系是包容的关系。 二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学（现在在我们国内，其正式名称是“对外汉语教学”） 2、汉语教学 3、汉语作为第二语言的教学（英文缩写TCSL） 以下是关于“第二语言教学”的名称 4、应用语言学 5、外语教学法 6、外语教育学 7、第二语言教学（有取代外语教学这一名称的趋向） 三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8） 教育与教学的关系： 教学指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识与技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常以教学过程及其规律为对象。而教育的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。 我们应当把本学科的研究提升到教育层面上。 第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系 一、对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 任务二：以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。 内部因素： 学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理、策略等个体因素和教师的基本素质。 学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。

文学理论重点笔记

1、研究文学及其规律的学科统称为文艺学。其实际上正确的名称应该是文学学。 2、文艺学，是一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，介绍相关知识为目的的学科，包括文学理论、文学理论史、文学批评、文学批评史和文学史。 3、文艺学包括广义的文艺学和狭义的文艺学，上面所说的是广义的文艺学，狭义的文艺学主要就是指文艺理论。 4、无论在中国还是西方，最早研究文学的学问往往被称作“诗学”、“诗论”。 5、一般 文学理论↑ 文学理论史 共时← —————————————→历时 文学批评↓ 文学批评史 特殊文学史 6、文学理论的对象和任务 1）、对象：以文学的普遍的规律为研究对象，具体地说，是以文学的基本原理、概念范畴以及相关的科学方法为研究对象。 2）、任务（四个方面）：文学本质论，文学创作论，作品构成论和文学接受论。 ★7、美国当代文艺学家M．H．艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》一书中提出文学四要素：世界、读者、作家、作品。 8、文学理论应有品格: 1)、文学理论的实践性2)、文学理论的价值取向 9、文学活动有两个流动系统： 文学创作—文学作品—文学接受 文学生产—作品价值生成—文学消费 10、文学理论的几种基本形态 1)、文学哲学：作家与世界的关系：反映论 2）、文学心理学： 中国古代文论：“比兴”说、“虚静”说、“神思”说、“滋味”说、“妙悟”说、“童心”说、“性灵”说、“神韵”说、“出入”说。 西方文论：亚理斯多德“净化”说、立普斯“移情”说、弗洛伊德“无意识升华”说、荣格“原型”说、“投射”说、克罗齐“直觉”说、 3）、文学社会学：丹纳三因素说：丹纳在《英国文学史》序言、《艺术哲学》等著作中，提出了文学创作决定于种族、环境和时代三种因素的理论。 4）、文学符号学 5）、文学价值学 6）、文学信息学 7）、文学文化学 11、马克思主义文论的五个基本观念 1）、文活动论、2）、文学反映论、3）、艺术生产论、4）、文学审美意识形态论5）、艺术交往论 12、作者通过创作文学作品以表达他的感受并试图以此唤起读者相应的感受。 ★ 1）、“诗言志”说（选择，填空题） 《尚书·尧典》中的“诗言志” 《毛诗序》中的“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗” 《荀子·乐论》中的“夫乐者，乐也，人情之所必不免也” 刘勰《文心雕龙·明诗》篇说：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。” 钟嵘《诗品序》中提出“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。” 白居易《与元九书》：诗可“补察时政”，“泄导人情” “感伤诗”是“有事物牵于外，情理动于内，随感遇而形于叹咏者。” ★13、形式主义文论 1）、俄国形式主义：“陌生化”效果

文化教学读书笔记

文化教学读书笔记 国际汉语教学是语言教学，也是文化教学。尽管如此，国内在培养国际汉语教师时大多只注重于语言教学方面的指导，对专门的文化课问题却提出的比较少。如何上好文化课对于教师们而言其实是一个很大的挑战，因此本文主要是针对文化教学这个方面来说的。 一、现状 语言教学应与文化教学相结合，这是一个普遍的共识。对外汉语中的文化教学，包括了两种形式：一是语言课中的文化因素教学，一是独立于语言课之外的文化教学。 近十年语言课中的文化教学研究成果还不是很多，内容也比较分散。大家的基本认识是：要注重文化教学的层次性，要根据初中高级不同阶段、不同课型的学习内容和学生的接受水平，选择不同的文化教学内容和有效的教学方法。从总体上说，此类方面的研究还不是很成熟。 独立于语言课之外的文化课教学课程已经在相当多的院校中设立，不过对此类文化课程的研究也还处于起步阶段，其成果主要是一些教师根据自己的体会提出的一些看法。 近十年来，也出版了不少专门性的文化教材和一些可做教材用的文化知识书籍，但是有关教材的研究却比较少。 总体来看，文化教材有不少新成果，但是有关研究不是很多，微观研究则更为缺乏。 近十年文化教学也取得了一些成绩概括如下： 1.进一步确立了文化教学在汉语作为第二语言教学中的地位，确定了文化教学的性质，树立了文化教学的观念； 2.汲取了跨文化交际研究的营养，为文化教学研究开阔了事业，特别是在中介文化系统研究，文化混融情境的教学等方面的研究，受到了广泛关注； 3.超越概念的纠缠，探索更加深入，尤其是文化因素的研究、语言与文化结合方式的探索，为文化大纲的出台奠定了基础； 4.对接受主体的学习理论研究逐步加强，开始注重文化教学的师生双向互动研究。体现了文化教学研究向深度发展，开阔了研究思路，增强了研究的现实性。 二、对外汉语文化教学的方式与手段 对外汉语文化教学在不同阶段有不同的内容，每一阶段的汉语文化教学都要有与内容相适应的方式和手段。由于语言教学是有分工的，每一类型的课所包含的文化内容不同，教学方式各异。比如，在对外汉语教学的初级阶段，口语课所出现的文化语言要多于汉语教程课。因为这阶段首先要解决基本的交际能力，而交际语言、交际方式又是异质文化间差别较大的文化层面。在交际语中，具有国俗意义的词语、俗语、句子特别多，而且词语的国俗语义比实体词汇意义更为重要。比如汉语中习用的招呼语“吃了吗”、“干什么去”等，字面意思和打招呼人的实际意思有很大差别，如果不给留学生介绍清楚，就会产生交流障碍。因此在口语课中，介绍、说明、示范、练习是传递汉语文化的基本方式。 与口语课相比，初级阶段的韩语课以传授知识语言、知识文化为主。对于留学生来说。了解和掌握汉语的音、字、词、语法的规律更为重要。所以此段教学，语言以外的文化内容少一些为好。即便遇到具有国俗语义的词语，也不宜采用介绍和说明的方式，而应采取简单注解的方式，尽可能不分散学生对语言规律的注意力。 中级阶段，口语课和汉语课的文化内容都有增加，但教学方式仍然不通。口语课可以继续采用介绍、说明、示范乃至带到社会上去实践的方式，而汉语课则要多采取注释、归纳、提供使用范例等方式，加深学生的理解。所以，中级阶段汉语课的文化内容，对教材提出了更高的要求，即中级汉语教材，除了考虑字、词、语法等方面与初级及高级教材接轨外，还要照顾到文化内容的系统性，把系统的语言知识和系统的文化内容有机的结合起来，使二者互为表里，同步上升。

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的

文学理论教程考研重点笔记

文学理论教程考研重点笔记 1、文艺学:以~为对象，以揭示~基本规律、介绍相关知识为目的的学科，包括~理论(研究~普遍规律即~的原理、范畴、判断标准等问题的学科;任务:~本质论，~创作论，作品构成论和~接受论)、~批评(对以~作品为中心兼及一切~活动和~现象的理性分析、评价和判断)和~史(~发展与变迁的历史) 2、~活动:人类的一种精神活动，由作品(与现实的差异:艺术描写可以超越事物的本真形态，去创造更具有普遍性的、更深层的意蕴)、作家(作者通过创作~作品以表达他的感受并试图以此唤起读者相应的感受)、世界(~活动所反映的社会生活或社会现实)、读者(之于作品:再创造)，具有精神性、审美性、意识形态性构成 3、~理论的性质:从学科归属上 看，是文艺学的三个分支之一，以~的普遍规律为其研究范围，以哲学方法论为总的指导，从理论的高度和宏观视野上阐明~的性质、特点和规律，建立起~的基本原理、概念、范畴及相关方法;对象和任务看，以~活动为研究对象，而~活动的结构和发展关系又规定了~理论的任务即~发展论、~创作论、~作品论和~的消费与接受论;学科品格看，具有实践性和自身独特的价值取向(民主、科学、现代的)4、~理论的基本形态:~哲学，~社会学，~心理学，~符号学，~价值学，~信息学，~文化学;划分依据:~理论认识的客体:~活动的整体;~活动的流动系统:创作--~作品--~接受。~生产--作品价值生成--~消费5、马义~理论:是马义整体中的有机组成部分，以历史唯物主义和辩证唯物主义为根基;基石:~活动论(马义把文学艺术的创造和欣赏归结为人的生活活动，~艺术活动作为人的精神性的生活活动是人的本质力量的对象化，~是人的能动创造，是一种“人学”)，~反映论(马义从哲学的存在与意识的相互关系理论出发，把~活动看成是一种人的主体对于客体的认识与反映)，艺术生产论(马在考察资经的发展后，主要从经济学的观点来看待~艺术活动的结果。一把艺术生产作为物质生产的比较对象，并不专指某一特定历史时期的艺术现象，二

对外汉语教学笔记

第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。 2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。 母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。 3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。 本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言” 4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。 ? “第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。 ? 西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。 二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学 《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。 2、汉语教学 “对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫“中国语教学”（日本），也有的叫“华文/语教学”（东南亚） 3、汉语作为第二语言的教学 从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”

《对外汉语教学语法释疑201例》读书笔记

本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持! 1. 以前/以来/以内/以后 后来：时间名词。指在过去某一时间之后的时间。强调时间的先后，只用与过去 已经发生的事情。一般与“开始” “原先”“起初”等词语相对应。 然后：连词。表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作 或情况发生的顺序。过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。 在表示时点的词语后面: 注意：“以前” “以后”可以单用，“以来” “以内”不行 2. 以前/从前 以前：表示过去，单用。可在出现在时点、时段后，可以表示将来， 从前：表示过去，单用。不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。 “时点+……” 3. 以后/后来 在表示时段的词语后面: 3 —h V ? ? F’y — 4.后来/然后 以后：表示过去和将来，可以加时间点。 单用表示未来。 后来： 表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。

本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持！ 5.之间/ 之内/ 中间之间：两点距离以内。之内：不超过某个范围。小于等于某个范围。中间：可以是点，也可以是面。 6.三年前/ 前三年三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。前三年：一段时间的前面三年。过去将来都可以。注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。” 7.头一天/ 前一天头一天：一段时间里的第一天。可以是过去，也可以是将来。前一天：某时间前的那一天。可以是过去，也可以是将来。有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。” 8. ....... 上/ .. 中/ ... 下……上：某方面。例如“在学习上，你要多用点心。” ……中：可以是范围，也可以是过程。例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。”“在上课过程中，她总是对我们微笑。” ……下：指条件。例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。” 9.心里/心中共同点：“里”和“中”都是指一个地方/一段时间/一件事物里面。里：用于社会单位、领导、单位成员。例如“我们厂里有4台机器。” “我们厂中……”不行。中：用于一个过程、一种状态或指感觉上范围无限大的事物。例如“空中”，“空里”不行。 10.时间/时候时间：可以用数字、数量表示。可以是点，也可以是段。例如“给我一点时间好吗？”“明天开会的时间是8点。” 时候：指某一特定的时刻。常常说“……的时候”。但“什么时候？”问的是具体时间。 11....... 的时候/以后我觉得这个没什么问题吧…… 明天：今天的下一天。下一天：某天的下一天 13. 最近/ 现在最近：说话的前一段时间，或说话的后一段时间。现在：说话的时候，或说话前后一段或长或短的时间 14. 一天/有一天/ 有时一天：一昼夜，一个白天，过去的某一天。 有一天：过去的某一天，将来的某一天。有时：有的时候。 15.刚才/ 刚/刚刚 a.意思不同 刚才：说话前不久的那个时间，跟“现在”相对。 刚：事情发生不久。与“很久”相对。还有恰好达到某一点或某种程度的意思。 b.词性用法不同 刚才：时间名词，可作状语、主语 刚：副词，只能放在动词前，作状语。可以和“就”“又”连用表示前后两个动作中间时间很12. 明天/第二天

《文学理论教程》(童庆炳版)读书笔记

《文学理论教程》（童庆炳版）读书笔记 第一编导论 第一章文学理论的性质和形态 1、文学理论的学科归属 （1）目前一般把文艺学区分为三个分支，即文学理论、文学批评和文学史。美国学者韦勒克、沃伦在其合著的《文学理论》中认为，文学是一个与时代同时出现的秩序，文学理论是对文学的原理、文学的范畴和判断标准等类问题的研究，文学批评（其批评方法基本上是静态的）或文学史则是研究具体的文学艺术作品。 （2）这里所说的文艺学的三个分支是互相联系、互相渗透和互相作用的。文学理论要以文学史所提供的大量材料和文学批评实践所取得的成果为基础。 ①如果文学理论不根植于具体文学作品的分析和文学发展历史的研究，文学理论所概括的文学基本原理、概念、范畴和方法，也就成了“空中楼阁”，失去了存在的依据。 ②反过来，文学史、文学批评又必须以文学理论所阐明的基本原理、概念、范畴和方法为指导，离开这种指导，文学史、文学批评就失去了活的灵魂，成为一堆混乱的材料和随心所欲的感想的拼凑。 （3）既然文学作为“与时代同时出现的秩序”，有一个历史发展过程，从而构成“文学史”这个分支，那么文学理论、文学批评同样作为“与时代同时出现的秩序”，也有一个历史发展的过程，从而构成“文学理论史”、“文学批评史”这两个分支。因此，文艺学的分支应该有五个，即文学理论、文学批评、文学史、文学理论史、文学批评史。这五个分支建立在一般与特殊、共时与历时这两根交叉的轴线上。 ①从一般与特殊这个竖轴线看：文学理论与文学理论史处在“一般”这一端，因此这两个分支侧重于对文学的一般性的普遍规律的探讨，主要不以个别具体的文学作品、作家和文学现象为研究对象；文学批评、文学批评史、文学史处在“特殊”这一端，因此这三个分支侧重于对个别具体的文学作品、作家和文学现象的解释、分析和评价，着眼于特殊规律的揭示。 ②从共时与历时这个横轴线看：文学理论、文学批评处在“共时”这一端，因此它们在面对文学这同一客体时，以横向的审视，对文学的要素、结构、逻辑关系、功能、规律等进行分析与综合，一般不研究上述研究对象的历史演进过程与规律；而文学理论史、文学批评史、文学史处在“历时”这一端，尽管在研究的具体对象上是不同的，但都以纵向追溯它们所关照的问题，揭示其发生、发展的演进过程和规律。

《对外汉语教学语法释疑201例-》读书笔记

201例《对外汉语教学语法释疑 -》读书笔记

1.以前/以来/以内/以后 在表示时段的词语后面: 你4人刊_ 在表示时点的词语后面: 注意：“以前”“以后”可以单用，“以来” “以内”不行 2.以前/从前 以前：表示过去，单用。可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+ 从前：表示过去，单用。不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。 3.以后/后来 以后：表示过去和将来，可以加时间点。单用表示未来。 后来：表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。 4.后来/然后 后来：时间名词。指在过去某一时间之后的时间。强调时间的先后，只用与过去已经发生的事情。一般与“开始” “原先”“起初”等词语相对应。

然后：连词。表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作或情况发生的顺序。过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。 5.之间/之内/中间 之间：两点距离以内。 之内：不超过某个范围。小于等于某个范围。中间：可以是点，也可以是面。 6.三年前/前三年 三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。 前三年：一段时间的前面三年。过去将来都可以。 注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。” 7.头一天/前一天 头一天：一段时间里的第一天。可以是过去，也可以是将来。 前一天：某时间前的那一天。可以是过去，也可以是将来。有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。” 8.……上/……中/……下 ……上：某方面。例如“在学习上，你要多用点心。” ……中：可以是范围，也可以是过程。例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。”“在上课过程中，她总是对我们微笑。” ……下：指条件。例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。” 9.心里/心中 共同点：“里”和“中”都是指一个地方/ 一段时间/ 一件事物里面。 里：用于社会单位、领导、单位成员。例如“我们厂里有4台机器。”“我们 厂中……”不行。 中：用于一个过程、一种状态或指感觉上范围无限大的事物。例如“空中”，“空里”不行。 10.时间/时候 时间：可以用数字、数量表示。可以是点，也可以是段。例如“给我一点时间好吗？” “明天开会的时间是8点。” 时候：指某一特定的时刻。常常说“……的时候”。但“什么时候？”问的是具体时间。

对外汉语教育学引论笔记

第一章对外汉语教育是一门专门的学科 前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。） 第一节对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 （1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。 （2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 （3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。 2、第一语文和官方语言 （1）第一语文： （2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。 3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。 （1）母语:是指本国、本民族的语言。（母语≠第一语言） （2）外语:是指外国的语言。（外语≠第二语言） 4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。 （1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。 （2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。 5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。 6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。 7、西方学者们还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语称为外语。 8、“第二语言”的含义？“第二语言”与“外语”的复杂关系？ （1）广义的“第二语言”:是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语（这种情况下，第二语言与外语之间是包容的关系）。 （2）狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语（这种情况下，第二语言与外语之间没有关系）；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语（这种情况下，第二语言与外语之间是包容的关系）。 二、学科名称的讨论 1、本学科的名称: （1）对外汉语教学：现在在我们国内本学科的正式名称也是用得最多的名称是“对外汉语教学”。对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。但它只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此只适用于中国。（补充：海外对本学科的称呼，美国称“中文教学”；日本称“中国语教学”；东南亚国家称“华文教学”。（2）汉语教学：“汉语教学”本来既包括汉语作为第二语言的教学也包括汉语作为第一语言的教学，但在特定情况下专指汉语作为第二语言的教学。在国际场合用的较多。 （3）汉语作为第二语言的教学：在学术上较能准确指称本学科的是“汉语作为第二语言的教学”即“Teaching of Chinese as a Second Language”，缩写为TCSL。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，还包括对我国少数民族的汉语教学。它涵盖了国内外所有作为第二语言的汉语教学，也显示了它本身是整个第二语言教学的一部分。 “汉语教学” （特定情况专 指汉语作为第 二语言的教 学） 汉语作为第一语言的教学，即“我国母语文教学” “汉语作为第 二语言的教 学” 在中国进行的对外国人的汉语教学，即“对外汉语教学” 中国以外的国家和地区对本国人进行的汉语教学 中国国内对少数民族进行的汉语教学，即“我国少数民族汉语教学” 2、本学科上位学科的名称: （1）应用语言学：这是使用得最早、最普遍的名称。狭义的应用语言学专指第二语言教学。 （2）外语教学：这是国外语言教学界广泛使用和我国外语教学界长期使用的名称。 （3）外语教育学和教育语言学： （4）第二语言教学：这是使用得愈来愈多的名称。 三“对外汉语教育学科”的提出 1、“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动。教学只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。 2、“教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动，主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。 3、为什么提出用“对外汉语教育”取代“对外汉语教学”作为学科名称更规范？P8 因为本学科研究的任务不仅限于教学，还包括其他许多方面，用“对外汉语教育学”更能体现本学科的性质。 第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系 一、对外汉语教育的学科任务 1、对外汉语教育学科的任务：是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育作为一门分支学科还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。 2、对外汉语教育学科研究的核心内容:是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。 3、对外汉语教学系统中的内部因素： （1）学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的心理、生理、策略等个体因素和教师的基本素质。（2）学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。 （3）学习与教学活动的本身——总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。 4、对外汉语教学体系中的外部因素： （1）一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用。（2）语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响。 （3）国家的方针政策，国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。 二、对外汉语教育的学科体系 1、学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分