改进课堂教学方法,全面促进有效教学落实任淑萍(1)

改进课堂教学方法，全面促进有效教学落实

——英语学科教学方法的探索与改进

红旗中心校任淑萍

作为一名英语教师，我很开心。因为我能将自己的爱好作为自己的职业，甚至可以说事业用毕生的心血去拼搏、进取。一开始，我还是要老调重弹，算是忆苦思甜吧。我1999年9月从师范学校毕业，当了一年课任教师，一年半的班主任教师，2002年初，由于小学开设英语课程的需要，校长征求我的意见，问我是否能做长征小学的英语教师。当时考虑到自己从小喜欢英语，又一直在自修英语专、本科，如果教英语，那么自己多年的英语学习就有了用武之地，我就毫不犹豫地答应了校长的要求。从此，我踏上了英语教学的三尺讲台，经历了从头再来、摸索学习、不断尝试改进、教研习得、观摩赛课、骨干培训、经验总结等等阶段，十三年的英语教学带给我说不完、道不尽的喜悦、幸福与成就感。感谢英语这个平台，督促我成长；感谢我校的校长与教师，帮助我进步；感谢区、市、省教研员，启迪我思考。下面我就结合自己的教学心得，以“改进课堂教学方法，全面促进有效教学落实”为话题，谈谈个人一点儿体会，请各位老师及专家批评指正。

一、总说英语——玩演说唱的学科

较之语文、数学两大主科而言，英语的重要地位可上可下，有点悬空。为什么这么说呢？首先，一般是班主任长时间与孩子呆在一起，不但承担语文、数学的教学任务，而且负责班级管理、养成教育、德育教育的主要任务。可以说，在孩子心目中，班主任就是权威，孩子们对班主任简直是惟命是从。而英语，作为一门外语，对孩子们来说，是陌生的、新奇的、带着些许的茫然，甚至不知所措。对于农村孩子而言，这点尤其明显。这种情况下，英语教师就有责任调动学生各种感官参与到英语学习中来，那么玩、演、说、唱等教学手段就成为培养学生英语学习兴趣、激发学习动机的基本途径了。兴趣是最好的老师。只有让孩子体验英语，发现英语的乐趣，孩子才能融入英语学习的情境之中，体会授课内容，与教师，与同学不断互动，达到在任务中学习英语，在情境中体验英语，用英语做事情，锻炼学生综合语言运用能力的目的。改进课堂教学方法，我个人认为，可以从以下几方面着眼，即明确课堂教学纪律，形成英语学习常规；活化教学形式，丰富教学手段；学习生活英语，英语还原生活；教师点燃课堂，激情感染学生。

二、明确课堂教学纪律，形成英语学习常规

每位经过我的英语课教室的老师都会说：“英语课堂可真热闹啊！孩子们又唱又跳，很开心啊！”这番话恰恰道出了英语课堂的活泼、生动的授课方式，但是，我们的英语课堂上也是有自己调节课堂纪律的奇思妙招的。

（一）小组合作，评比激励

既然我们的课堂采取了合作学习、互动交流的模式，那么要想良好地调控

课堂纪律，评比激励性评价方式成为英语教师的“必杀”。这种方式也有效地培养了学生的集体责任心与荣誉感。这种评价方式的具体做法是：在班级内，以每个合作小组为一个评价单位，根据学生课堂表现的各个方面细化评价标准，其中包括坐姿、思考、纪律、听讲、发言、背单词、互助、合作等等评价项目。在学习过程中，任何小组只要达到以上任何一项标准均可获得一分，当然，课程结束前总结分数予以奖励。注意，如果这种评价方式，就要保证评价的客观、公正性，同时要做到评价的及时、有效性。

（二）自我管理，一劳永逸

在我的课堂上，自己的教学思想就是让学生充分地说英语，告诉学生没有最好，只有更好，相信学生，学生会报以奇迹。课堂上，引导学生充分地说英语，用英语做事情，学生往往说得热火朝天，所以课堂往往显得嘈杂凌乱，毫无纪律性而言。因此，我决定尝试着不但引导学生评价自己和他人，还要培养学生进行自我管理。既然课堂交给学生，那么就应该由学生对课堂及时地进行评价。方法如下：

1.小对子互相监督，能者为师

两人结对子互助学习过程中并不设立“小对长”，应该让学生明确谁教谁并不重要，互教互学最重要。所以，哪怕学生学会了一个单词，一个句子，也可以把它交给同桌，对同桌的学习情况进行评价。之所以这样告诉学生是因为农村学生的学习基础、、学习能力、学习差异不一，教师不能整齐划一地要求学生全部学会语言知识，否则，学生会丧失学习的自信心与学习动力，结果会适得其反。与其与他人进行比较，不如鼓励学生跟自己比一比，只要你学得认真，说得流利、响亮，比过去有进步，你就是好样的。相信学生，学生会找到适合自己的学习方法。

2.小组合作，学习多样

在小组内部，以小组长作为组织者出现，可以本人教，也可以指定他人教，这一过程中，组长是指导者、参与者、还可以做监督者、评价者……，然后小组内由组长决定监督员、汇报员，各成员角色实行轮换制，能者上，劣者下，表现突出者成为下一届小小老师。这种不固定的组长轮换制的最大好处就在于它令学生明确一点，只要努力，就会有进步。你不但可以自己学习，还可以在小组内相互学习。

3.评价权交给小小老师

在小对子或小组展示、汇报学习成果时，有些学生不善于听讲或小动作过多，影响了听讲。这时，小老师有权对各个学生、各个小组的听课表现、纪律情况予以评价，即表扬优秀小组或个人，提醒溜号同学。学生看到小老师能够像老师一样管理班级，每个人都在认真听英语、说英语，每个学生都对小老师的任务跃跃欲试，因此课堂上他们积极表现，纪律良好。这时，教师多给后进学生一些机会展示自己，相信他们会增强学习自信与学习动力。

4.纪律良好，优先发言

长时间地以相同模式训练学生，学生做得端正，听得认真了。但是怎样突出先进呢？为了达到以先进激励后进的目的，课堂活动之初，我就向学生讲清

听课要求，并说明纪律好的小组优先发言。这样，不用老师插言，不用小老师评价，小组成员在互相提醒，互相竞争的状态下充分地学习着。老师教，不如学生互教，老师提醒，不如学生互相提醒。将纪律良好作为评价标准以及奖励标准，对学生起到了极大的激励作用。

5.丰富评比内容，扩展评比对象

（1）细化评比内容，强化优秀表现

教师可以根据近一段时间学生表现制定评比具体内容，如比思考，那就要评比回答问题中善于思考的同学;比纪律，那就要说出他做得好，好在哪里。另外，教师可以关注一段时间内学生需要改善与提高的方面，将其作为一段时间评比的具体内容，强化优秀表现，奖励优秀分子，直到这一方面固定成型为止，这也是一种不错的方法。

（2）重视小组表现，不忘个人参与

教师将个人评比与小组评比结合，达到激励后进，表扬先进的目的。如一个同学积极发言，切中要点记上一分，但是在学习结束前总结时她的分数可以计入小组分，小组因他/她自豪,他/她为小组争光。

（三）评价公正、及时

评价要及时、公正地进行，教学才能取得预期效果。教师只要重视学生的细节表现，关注学生的点滴进步，学生就会朝着教师期待的方向努力，正如皮格玛利翁效应所取得的效果一样。

三、活化教学形式，丰富教学手段

有效教学需要有效教师。正如北京一位小学教研主任所说：“评价一节课是否有效要看学生是否取得进步与发展。”丰富的教学形式能够激发学生参与的欲望，调动学生表达的欲望，体验成功的欲望，同时教学相长，教师也在与学生的互动、交流中不断成长。

（一）聚焦核心问题或核心课程

教师要做教材的改编者，结合英语学习的学习目标、英语教学的重难点以及学生的学情，教师有意识地整合教材，改编教材，将教学重心放在核心问题或核心客场上。比如在教授四年级下册第7课Where’s the Post Office?时，根据教学内容的安排以及学生的认知，我将第一、第二课时整合在一起，Where’s the post office ? I don’t know. Let’s ask the policeman over there. OK. Excuse me , where’s the post office ? Oh, it’s over there . Thanks very much. You’re welcome.又如一年级上册第三课How Are You?的学习。第一课时的教学内容为：Sparky：Hello,Tim.How are you? Hi，Tim！How are you? 第二课时的内容为：Sparky：How are you? Tim: Oh, fine,thank you.Sparky:Goodbye,Mom. Mom:Goodbye!在教学中，我将两课时内容融合为一课时，学生听完这个完整故事，也理解了、学会了问好的表达方式。接下来的操练环节也更容易实施了。这样，学生在一个完整的语言环境下，能够合理地输出语言。同时，教师将更多时间放在学生的学练结合之上，学生学得充分，练得流程，利于学生巩固新知。

（二）激发学生的多元智慧

美国哈佛大学的心理学家加德纳认为人的智能是多种多样，各有区别的。他提出了多元智能模型，之后教学中兴起了多元智能的教学观。它是围绕学生需求而建构起来的。教学活动应该为学生提供更多的选择机会，创造更加丰富的学习环境，让他们可以依据个人的认知历程，有创意地探索个人在学习历程中所具有的特质与能力，有效学习各种基本能力和概念。英语这本学科本身就具有一定的特殊性，它既是一门语言学科，也是一种交流的工具。所以，教师可以调动学生的各种感官参与英语学习之中。小学生喜欢模仿，乐于表达，那我就多利用歌曲，让孩子在蹦蹦跳跳唱唱中激发孩子英语学习兴趣。比如教授家庭成员名称时，我们就在This Is My Family 这首歌曲中模仿家庭成员的典型动作，学生学得轻松并开心。教授二年级学生My House一课时，我和孩子利用画一画、说一说的方式画出自己家的房子，介绍自己家的房子，因为要进行介绍，学生都在认真地画，认真地学。教授三年级学生动物单词的Bomb Game 令学生兴奋不已，他们需要专注地认读单词，同时还要注意是否有炸弹，学得真是激动紧张啊。教授四年级学生Can You Play Soccer？一课时，我和学生一起上了一堂体育课，引导学生自由选择自己喜欢的运动表演着学习。学习五年级的How Do You Like This One ? 课时，我们将课堂还原为生活中的场景，鼓励学生用英语进行购物。学生通过各种感官形式体验英语，其乐无穷，收获颇丰。

（三）设计有价值的真问题

在我们英语的建构课堂上，教师对课文内容的提问无疑引导着学生的思维方向与学习效果。根据区教研的备课精神，英语课文的学习至少要经过三听，引导学生通过初听感知课文大意；二听深入了解课文，如新授内容的音、形、意、用，解决教学的重难点；三听整体感知课文，纠正语音面貌，解决重音、连缀、声调等问题。最后通过各种操练形式体会应用所学英语。在我本次录课的四年级第六单元第一课时的一听中，我引导学生看图提问Jesse，Robo and Ken are going to play what ?并选择答案。二听提问What’s in Jess’ hands ? and What’s in Ken’s hands? 和学生一同提炼出重点单词a soccer ball and soccer shoes；三听提问Can Robo play soccer？学习这个新句型，然后再学习如何play soccer。学生在丝丝入扣的问题中一层层地构建知识体系，感知语言交际的功用。这遵循了学生的学习认知及思维规律，同时也提高了学习的效率。

（四）构建互助课堂

合作学习在我校是师生学习的主要模式。生生之间的有效互动是高效课堂最鲜明的标志。因此在班级建立有效的学习共同体至关重要，在这一过程中，教师要始终指导学生学会合作、学会互助、学会交流、学会倾听等各种技能。在我的课堂英语课堂上，自然也少不了合作的影子。首先学生要明确一个问题，就是共享是合作的基础，无论你的学习基础如何，你都可以将学会的内容，无论多少交给同桌、教给小组、教给班级。帮助学生树立合作学习的信息非常必要。然后，指导学生如何合作。不是泛泛地、也没有必要时时、处处合作，在词句的重难点处适当设置小对子学习，或小组互动，这点教师要酌情考虑的。

同时鼓励小组推陈出新，及时有小失误也要及时鼓励。最后，及时的评价一定要跟上，否则无法强化学生的学习积极性。

（五）渗透口语，创设英语课堂氛围

陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，，配他的教材”，不应只让学生做而受教，而应该主动了解学生，改进教学方法。儿童心理学告诉我们，儿童天性好奇、活跃、模仿能力强、可塑性强、机械记忆能力强，但注意力较易分散，语言规则分析能力较差等。根据儿童的这些心理、年龄特征，结合自己所教EEC教材听说领先、读写跟上的编排特点，我将1-5年级教材中的口语句子进行梳理，重新编排出一套实用版课堂用语，在课堂教材中反复使用，贯彻教学始终。久而久之，这样的课堂用语对学生的听力产生一定积极影响，帮助学生积累了一定的口语语语料素材，并且逐步培养来学生的语感，锻炼了学生的口语能力。

1.组织课堂教学，活化教学步骤

上课之初，和学生问好后，我会很自然地提问：“Are you ready for class?/Are you ready to listen/read?”学生坐好回答：“Yes,I’m ready.”完成学习任务后，教师问：“Are you finished ?”或吸引学生注意力：“Let’s check the answer, OK ?”学生上课分神，做小动作时，教师和学生一同说：“Oh, no ! Stop it! Don’t do that!”那个学生马上就会意识到自己的问题，说：“I’m sorry.”课堂上出现一些小意外，学生生病了，受了轻伤，教师都可以借势引导：“What’s the matter with…/What’s wrong with…”或“That’s too bad. Take care of yourself.”总之，类似的课堂用语都是取之不尽，用之不竭的。它们取之教材，用之课堂，学生易于上口，便于形成口语习惯。

2.渗透教材内容，分解教材难点

英语中有些句型较长，学生初次接触时，不易掌握，为了解决教学难点，我有意识地将这些句子应用于课堂用语之中，化难为易。T:Oh, be quiet, please.I want to hear sb, OK? 学生回答问题之后，教师点评：Good for you ！You all have good ideas. 用这种方法，五年级下册第三课的长句就在瞬间简化了。又如学习过去时态时，教师很自然地在上课之初提问：Hi,boys and girls!Who has your homework? Oh , Wang Ye doesn’t have his homework. Wang Ye, did you do your homework? WY:No.T:So you can say“I forgot my homework.”WY:I forgot my homework.这样，就很自然地引出了动词过去式forgot，在这种情况下，学生也轻松地理解了forgot 的含义，进而帮助学生顺利学习了五年级下册第四课句子“I forgot the camera.”

3.评价性口语，激发学习动机

动机是一种认知和情感动力，可以促使学生有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。教师在课堂上发自内心的一句赞扬，令学生获得心理认同感，同学的一句赞叹，令学生产生尊重的需要，不断产生的学习进步的喜悦，有利于激发学生学习积极性，从而获得强大的学习动力。教师完全可以从教材中获取一定的表扬用语，例如, That’s good,Lisa. You look great, Tutu. That sounds good. So

smart.Fantastic.Wonderful.Beautiful. You did a good job.等等。只要教师适时发现学生的闪光点，不吝惜自己的赞美之词，就会不断从学生身上看到惊喜。

仔细总结，我们不难发现以上三种口语渗透法都符合自然教学法原则。教师引导学生积累生活用语，指导他们在学中用英语，在用中学英语，大大降低了学习的难度，分解了教学重难点，为学生开启了英语学习的方便之门。

(六)引导发现，突破语音、语法关

我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是说，给人以知识，只能使人享用一时；不如教人捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。老子的这句名言恰好契合了我的教学思想，帮助我解决了英语教学中的语音、语法难题。

1.对比分析，注意发音

我们知道，英语淑一种拼音文字，但是它又不同于汉语直拼读音。《标准》中指出小学生应该通过语音教学达成以下教学目标：指导错误的发音会影响正常交际活动的进行，能够正确地听读字母表中的26个字母，能够清楚而且正确地发音，语调自然而有优美，同时了解简单的单词拼读规律，明白拼读单词时有重音，知道单词是由字母构成的，能够正确地书写字母。因此，语音教学是英语课程教育的启蒙阶段，也是学生学习英语的关键。但是，基于哦那个村缺乏直观教学媒体，只能使用一些经济、使用、操作简便的图片、食物和自制教具来辅助语音教学等等。这样，在课堂教学中，除了教授学生标准的发音之外，我还注意引导学生发现语音规律，帮助他们理解字母和语音的对应关系，即八字歌诀：分解发音，对应发音。例如，学习单词television时，通过引导学生发音，让学生明确每个音节是什么、每个音节对应的字母及单词重音等问题。长此以往，低年级学生能够了解简单字母组合发音规律、闭音节、开音节中元音字母的发音:中、高年级学生能够区分音节、单词重音、利用单词发音规律正确记忆单词，并大胆猜测单词读音。这样简简单单的八字规律为学生开启了语音规律之门，学生背单词的速度提高了，准确率增加了，学习积极性也上升了。在小学阶段，学生积累和夯实了语音知识。

2.发现、归纳语法规则

《课表》中指出小学英语教学的任务是培养学生听说读写的基本技能，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，通过听说唱做等，帮助学生学会简单的英语对话，能用英语描述日常生活。但是《课表》并未对语法做出具体讲解要求。因此，在小学英语语法教学中，我们都遵循交际原则和隐性教学原则。这时，教师应该引导学生通过观察感受，对比分析，总结语法规则，提出问题，进而解释语法现象，生成语法规则的能力。

（1）观察对比，发现异同

由于收到来自母语的干扰，学生对于很多语法现现象往往难于理解，这就阻碍了他们勇敢表达英语的信心。这时，教师自一定意义情境中出示语法现象，为学生提供大量语言输入，带领学生反复听说感知，引导他们比较分析，发现简单的语法规则，学生就会获得一定的成就感。以四年级下第五课时为例，教

师要讲解Here he comes. 上课之初，教师走进教师与大家打招呼：“Hi，everyone.Here I come.”然后将该句子板书在黑板上。在新授过程中，师生听过情境英语故事之后，教师提问：“大家说了什么？”学生回答：“Here he comes.”教师也将句子呈现在黑板上。这时，一向喜欢观察的学生就会发现问题了。两个句子中的人称和动词不同。然后，教师引导学生回忆动词第三人称单数形式的特殊变化，就会解答问题了。主语不同，所以动词形式不同。之后，教师带领学生总结、归纳其它人称后动词的形式。Here she comes. Here we come. Here they come. Here they come.在接下来的游戏操练环节，学生自然又准确地表达出Here____ｃｏｍｅ（ｓ）．

但是，如果同样的句型，教师在演绎教学方式中，将语法规则讲解得无论怎么清楚、准确，学生只会更加依赖教师，通过这种方式得到的语法知识也容易被遗忘。

(２)歌谣归纳，强化语法

根据皮亚杰的认知理论，语言的发展是以认知结构的发展为基础，儿童可以通过同化，适应的方式学习语言，儿童对世界的认知就是靠这种认知结构的内化而实现的。因此，程晓堂认为应该运用“接触、理解体验、操练、运用”等环节一步步地采取显性方式让学生关注所接触到的新语言现象，归纳总结语法规则。农村英语语法教学的实际是，英语课时量少，课堂容量大，以新手为主，练习题的数量少之又少，如果不复习，学生遗忘的速度不断加快，又怎么达到让学生巩固语言知识的目的呢？根据农村英语教学的这一实际情况，我将学生会接触到的语法知识进行总结、归纳、提炼，编成歌谣、顺口溜，让学生熟读成诵，达到了记忆的目的。

①一般现在时的动词单三形式

主语he/she/it，后面动作长尾巴，后加s/es，叫做动词单三形式。

②现在进行时

Be doing , be doing ,动作正在进行，be 是am/is/are,后加动作-ing,叫做动词现在分词。

③一般过去时

动作发生在过去，动词使用过去式，规则动词后加-ed,不规则动词特殊记忆。

四、热情点燃课堂，激情感染学生

詹姆士考莫尔博士说道：“没有良好的师生关系，就没有良好的学习成绩。”我深有同感。我是这样要求自己的:做一名学生信任的老师，做一名学生值得尊敬的老师，做一名能给学生安全感的老师，做一名学生认可的老师，在课堂上，最大限度地发挥教师的课堂影响力，营造快乐、积极的英语学习环境。

（一）热情地与学生打招呼

笑容是一把钥匙，打开了学生心灵的窗户，照进阳光，学生心底充满了信心与能量，他们相信老师会与他们一同享受学习带来的快乐，他们自然会积极地面对英语学习。每次课前，我提前进入班级，见到学生，就与他/她热情地、高声地打声招呼，或者上课之初，和学生开心地打招呼，学生瞬间就被我的热

情感染，变得开心起来，笑容满面，那么接下来只要继续开心地学习就行了。

（二）让课堂充满欢笑

课堂上充满欢笑，让学生和老师一同融入和谐、愉悦的学习氛围之中，学生就会学得轻松、快乐。有时，为了吸引学生注意力，我会在出示教具之前发出各种声响，这样不但吸引了学生的注意力，而且逗得他们哈哈大笑，主动学习就开始了；有时，我会提前讲清学习规则，如果有人破坏，就让他到教室前面表演，这样做，学生明确了学习要求，同时也活跃了学习氛围，学生的整体表现好起来了；有时，我会轻声提醒，大声唱歌，画一些图片，但大多似是而非，逗得学生大笑，但也解决了图片与文字的对应问题。这样的方法，还有一些奇思妙想，或是搞怪动作，有时是我在上课时不经意间做出来的，但大都收到了意想不到的欢乐效果。

（三）使用眼神交流

认真对待学生的每一次表现，用积极的眼神交流来告诉学生我在倾听，我很重视你的表现，学生也会有意识地迎接教师信任的目光，做出学习的最佳状态。有时，学生溜号了，同桌聊天了，我并不作声，而是一动不动地看着他们，几秒后，他们感受到异常安静的气氛，不好意思地停止了。这种无声胜有声的教育作用是很神奇的。学生感受到了老师的关注与提醒，同时也保住了个人的小小尊严，多好啊！

（四）学会倾听

学生随时充满了表达的欲望，但是教师要随时做好倾听的姿态，用眼神关注他，鼓励他继续下去。教师稍微蹲下一点儿，适当的时候点点头或是微笑一下、同情一下，偶尔问一句，表示你在倾听并思考他的问题。学生感受到老师的热烈关注，心情愉悦起来，作为汇报，他自然也会倾情投入课堂学习之中。

（五）学会控制自己的情绪

遇到问题时，教师试着冷静情绪，问问自己问题产生的原因。面对学生的小动作，小捣蛋，教师要始终保持冷静，用理性的方式沉着处理学生的不当行为。冷处理、幽默应对或善意的提醒都可以是不错的选择。

五、深入研究，指向未来

离开英语课堂一年有余，8月末重返课堂，10月中旬正赶上咱们南岗区第一批市级骨干教师认定网上培训，通过远程培训，了解了各种先进的教学策略开发的指导，比如微课程，多层次目标的设定等等，对自己的未来教学提供了新的指导方向。微课程就是通过一系列图片配文字加上背景音乐用五分钟左右的时间介绍教学重点或难点内容，启发学生思考。而为学生制定明确的多层目标，使班级上优生、中等生以及后进生都能吃到适合自己口味的“饭菜”。

以上就是我结合个人多年工作积累的一点儿心得体会，恳请各位教师、专家指正。一位教育专家说过：“普通的教师告诉学生做什么，称职的教师向学生解释怎么做，出色的教师示范给学生，最优秀的教师激励学生。”做一名激励学生的教师将是我一生奋斗的目标!