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临死前的严监生教学设计

临死前的严监生教学设计
临死前的严监生教学设计

教学设计表学校中寨明德小学

设计者王梅

课题名称22人物描写一组(之二)——《临死前的严监生》教学设计

教材分析《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态,伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草,刻画了一个活灵活现的吝啬鬼形象。通过对这个片段的阅读,一是要让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。

学情分析五年级学生已有一定的语文学习能力,也接触过人物描写的各种写作方法,这篇课文的讽刺性和趣味性也能激起他们学习的兴趣。但这种古白话文,有些词语会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写,五年级学生受知识水平和认知特点的限制,也不容易理解的很深刻,有待于教师在课堂上引导和点拨。

设计时间2017年4月5日课时一课时

学习任务1、正确、流利地朗读片段,感受严监生这个鲜活的人物形象。

2、理解片段内容,体会作者抓住人物动作、神态描写人物的

方法。

重点、难点

重点:感受严监生这个鲜活的人物形象。

难点:体会作者描写人物的方法。

教学准备1、教师:

(1)课件;(2)音频;(3)预习布置2、学生:

(1)读片段,给难读的字注上拼音,(2)把片段读正确,读流利。

教学过程

教学环节内容设计

情境创设1、师生谈话,交流。

2、解题辨字,强调“监”读音,理解“监生”。

学习任务1、品读片段,感受严监生这个人物形象。

2、抓住描写严监生动作、神态的词句,交流体会写作方法。

学习实践活动一:初读片段,想象情景

1、让学生自由朗读片段, 努力把课文读得正确流利。

2、听老师范读,学生边听边想象严监生临死前的情景。

3、汇报、交流。

活动二:聚焦“两个手指”,体验人物内心

1、快速浏览片段,小组完成老师课前发给各小组的活动表格。

2、给出相应的学法提示,小组合作探究,讨论。

3、全班展示交流,重点研读亲人们的猜想,描写严监生

临死前的动作、神态的词句,揣摩严监生临死前的心理活动。

活动三:再现场景,体会描写方法

1、小组内推选角色,尝试朗读表演,再现严监生临终前

的场景。

2、请学生说说表演时要注意哪些细节?相机板书作者的

写作方法。

3、全班展示表演。

检测反馈

用一句话说说严监生是一个怎样的人?

课堂小结

板书设计

临死前的严监生

两个指头?

两个亲人?两笔银子?两位舅爷?

两茎灯草!

吝啬

教学反思

《临死前的严监生》教学设计

《临死前的严监生》教学设计 内容分析: 这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气, 直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象. 这是一段绝妙的描写,这种如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来,给读者留下了深刻的印象. 学情分析: 充分利用学生已有的读写知识和经验,以此为基础进行学习. 要注意整合和提升,注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合, 提高阅读和写作这方面文章的能力. 对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论,要以课文对人物描写的语言文字为依据,从人和事件的具体材料出发,对人物形象进行分析、理解和评价. 学习目标: 知识与能力:有感情地朗读课文,认识课文中的14个生字,摘录课文中描写人物的精彩句段. 情感态度价值观:体会人物的性格特点,感受人物形象. 过程与方法:体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法. 学习重难点:学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法. 教学准备: 教师:小黑板、挂图等 学生:阅读《儒林外史》,收集关于作家吴敬梓的有关资料. 教学流程: 一、课前交流,阅读铺垫 1.交流《儒林外史》的读后体会. 2.教师小结:作者吴敬梓出身于官宦之家. 父亲去世不久,他的家就遭遇变故. 他对人生有自己的理想和追求,不追求功名,这在当时是很难被社会所容的,这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众,为熟悉他们的生活提供了便

利,这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来. 也正是在 1736年前后,他开始了《儒林外史》的创作. 这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵,表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势,也描绘了 我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人. 尤其对人物性格 的刻画,活灵活现,有血有肉. 对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画,成为“千古绝唱”,被人们津津乐道. 二、初读课文,感知大意 1.这篇课文的生字并不多,相信同学们经过认真练习,同学们一定能够把课 文读得正确、流利. 2.教师巡视指导学生读书. 3.检查读书效果. 有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音. 严监(jiàn)诸亲六眷(juàn)两茎(jīng) 4.自读课文,想一想文章主要写了谁?这个人给你留下了什么印象? 5.学生自读思考. 6.交流对人物的初步感受. 三、纵向联系,感悟“吝啬” 出示语段:“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇. ” 1.读了这段文字,你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情?(奄奄一息、生命垂危、危在旦息……) 2.听老师把这句话读一遍,大家评评老师读得怎么样?(老师故意读漏“总”字) 3.学生评读,由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,从而引发讨论:病情恶化到这种程度,严监生却“总不得断气?他在想什么?(让学生揣摩人物内心,进行心理活动描写的训练. ) 4.这句话中,有几个关于严监生的动作的描写,你能找出来吗? 5.从几个动作描写中你体会到什么? (两根灯芯草,竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来,伸出两个指头,两根灯芯草在他的心中是这么的重要,可见他是多么吝啬. ) 6.在听了大侄子的话后,他又有怎样的举动?“摇了两三摇”,如果把它换成

人教部编版五年级语文下册13人物描写一组(说课稿)

《摔跤》说课稿 一、说教材 《人物描写一组》是五年级下第五单元作家笔下的人专题中的第一篇精读课文,由3个独立的片段组成。《摔跤》是《人物描写一组》中第一个片段,选自作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》,题目为编者所加。这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的儿童形象。片段中动词的准确运用兼心理活动的细致刻画使小嘎子顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性特点跃然纸上,堪称人物描写的经典之作。 二、说教学目标 结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,我将本课的教学目标确定为: 1.学习生字,能正确读写“破绽、咕咚、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰粗”等词语。 2.正确、流利地朗读课文,感受小嘎子这个鲜活的人物形象。 3.理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。 4.激发学生阅读中外名著的兴趣。 三、说教学重难点

教学重点:感受小嘎子这个人物形象,体会作家描写人物的方法 教学难点:体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。 四、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。 学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 五、说教学过程 为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下四个环节展开。 环节1:导入新课 1.观看影片《小兵张嘎》,谈谈对你所了解的小嘎子的印象:机智、勇敢…… (借助电视剧《小兵张嘎》,和学生畅谈小嘎子这一人物,建立起与学生已有经验的联系点,能一下子缩短本文与学生的距离,使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中展开教学。)2.揭题:今天就让我们来学习徐光耀爷爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《摔跤》 3.读课题,说说读了题目你想知道些什么?

《临死前的严监生》公开课教案复习过程

《临死前的严监生》公开课教案1 【教学目标】 1、正确流利地朗读课文,在品读中感受到严监生吝啬的形象。 2、学习作者抓住人物的动作描写人物的方法,利用课文留下的空白,补充人物的心理活动。 3、激发同学阅读中外名著的兴趣。 【教学过程】 一、导入、初读课文 今天,我们继续学习第22课《人物描写一组》的第二个片段,我们一起读课题《临死前的严监生》。 关于严监生你已经了解了什么? 生:监生的意思。严监生家财万贯。 师:昨天我们已经预习过课文了,但是清朝时期的语言和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样,可能比较拗口。现在就请同学们放声读一读课文,注意读准字音,读通句子,想一想严监生在临死前想的是什么事? 生:自读课文。 师:哪些同学愿意读一读课文,看看能否把课文读通顺。 生:轮读课文,并纠正字音。 师:通过刚才的自读,轮读,你想想严监生在临死前想的是什么事? 生:灯里有两茎灯芯,太浪费了。 师:我有没有听错,严监生在临死前居然想的是两茎灯芯。一般人在临死前会想什么? 生:亲人,故友…… 师:是呀,两茎灯心简直太不可思议了。 二、精读课文,感受人物形象 1、整体感受,揭示文章的描写手法: 师:现在就请同学们细细读课文,你从严监生的哪些表示中感受到他在生命的最后一刻还念念不忘这两茎灯芯,请划出描写严监生的句子。 随机出示: 严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。 他把头摇了两三摇。 他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了。 他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。 众人看严监生时,点一点头,把手垂下了,登时就没了气。 2、感受严监生“爱钱甚命”的心态: 师:你是怎样感受到的? 预设: 生:严监生病得很严重,我从痰响得一进一出中知道的。

《严监生之死》阅读_教案教学设计

《严监生之死》阅读 话说严监生临死之时,伸着两个指头,总不肯断气。几个侄子和些家人,都来讧乱着问,有说为两个人的,有说为两笔银子的,有说为两处田产的.纷纷不一,却只管摇头不是。赵氏分开众人,走上前说:\'老爷,只有我能知道你的心事.\'她凑到严监生耳边低低地说了句。众人看严监生时,把手垂下,登时没了气。 到底是怎么回事呢?说来话长,还要从去年严老太爷的死说起. 严老太爷年事已高,不幸染了肺病,撒手西去.而此时碰巧大儿子严贡生出差未归,料理老爷子后事的责任就自然落到了小儿子严监生身上. 在围绕该土葬还是火葬的问题上,族人分为两派,一派主张土葬,另一派则坚持火葬.双方各自罗列理由一二三四五,争执不休,吵吵了三天三夜也没能敲定下来(幸亏严老太爷已经归西,不然听了这话估计非从棺材里跳出来不可.). 这时,人称\'铁算盘\'的严监生保持了高度清醒的头脑,他充分发挥主观能动性,经过101遍的比较,演算,推敲,验证,最终得出结论:还是火葬好,火葬划算,省钱又省事。于是最后严监生一锤定音:火葬. 说办就办,严监生手忙脚乱地雇车,雇鼓乐班子,一路吹吹打打把老爷子运到了火葬厂。 可人家不让,说还需要办一系列手续。经人指点,严监生颠颠地来到收费大厅。放眼望去,长长一溜收费窗口,活象一张张饥饿

的嘴巴。严监生直看得腿肚子抽筋,倒抽凉气. 严监生硬着头皮蹩到第一个收费窗口,见窗口处贴着一张小标签,写着:50元(鲜花费).严监生心里打个哆嗦,想到随行还带有几个大花圈,灵机一动,就探头向窗口后面正忙于用手机炒股的中年妇女问道:“同志,用花圈代替一下鲜花,行不?” “不行!”中年妇女目不斜视,从窗口硬邦邦地扔出一句,像丢出块大石头,差点没把严监生砸着。 严监生吓了一跳,忙向第二个窗口转移。他见窗口标签上写着:90元(卸尸费),马上肉痛起来,卸个尸还要90元,这不是明刀子宰人吗?于是他堆起笑容,问道:“同志,太贵了,能不能少点儿?” 窗口后面正埋头看报的小伙子,半天才抬头懒洋洋地瞟了他一眼,没好气地说:\'你当这是啥地方?菜市场啊?讨价还价的?” 严监生的笑容顿时僵在了脸上.难怪常听人家说,火葬场里有三难,“脸难看,话难听,事难办.”今儿算是真正领教了。挪到第三个窗口,标签上写着:90元(美容费).千不该万不该,严监生蹦出一句:“同志,这个美啥费能不能不交?” 窗口后面年轻小姐正跟人烫电话堡。被他打断,她美丽的瞳孔朝严监生翻了翻,小嘴撇成八字:\'火葬场大门朝南开,腰里没钱就别进来啊!瞧你这身穷酸相,一看就是个乡下土鳖!\' 一句话把严监生呛得直翻白眼根子,恨不得立马冲进去赏这个目中无人的小姐两个耳括子.可转念一想,人死为大,倘若将来叫别人知道自己吝惜这几十块钱,耽误了老爷子火化归天,到时候不被族人戳断脊梁骨才怪哩! 严监生虽说吝啬成性,却也是个爱惜羽毛的人。财与名不可兼

《临死前的严监生》评课稿

关注原点,有效提升 ——评马依娜老师《临死前的严监生》 《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长,只有区区三百字左右,但是语言精炼传神,生动形象地刻画了一个吝啬鬼形象,是我国古代讽刺文学的典范。本文正是学生习作的一个绝佳机会,马老师在课前、课中、课后充分地开发利用了课程资源,以学定教,顺学而导,使学生的语文素养得到进一步提升。其中有两处地方给我留下的深刻的印象,我将着重从这两方面来对马老师的进行我浅薄的评价。 一、注重朗读的指导 《临死前的严监生》中节选的人物,应该说学生早有耳闻,但是对于文本学生并不熟悉,古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻,别嘴,不好读,很多字不认识,如果不先扫清字词障碍,将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课文朗读显得尤为重要。在马老师的课上,我看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数,没有放过,通过多种训练方式加以强化。如:导入课题时,“临”字的结构,“监”字的结构和读音以及写法,而后找学生说“监生”的意思再举例让学生明白。在检查学生初读课文时的集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语,并相机进行了意思上的理解。 二、注重学生的语言实践 马老师在让学生整体感知全文环节时,让学生自由读课文时,引导反复朗读描写严监生病重的句子,积累语言,感悟严监生的病入膏肓。随后,又通过对“伸着两个指头”的诠释,让学生通过三个传神动作的句子的揣摩,交流严监生的心理,同时,教给学生如何走进人物内心的方法。马老师提醒学生注意其中的关键词;“把头摇了两三摇”“狠狠地摇了又摇”“把眼闭着摇头”等词句,从而把本组人物描写的细节方法——动作,转换成语言比较。马老师是这样设计的:严监生如果能说话,他会说什么?并提供句式训练。此时,学生的回答也就自然进入到了严监生的心里从而揣摩出来的:“你们怎么都不明白我的意思啊?”从而凸现出严监生在生命若游丝时,却仍不忘两茎灯草的吝啬形象。 随着年段的增高,引导学生揣摩作者写作方法,并学习写作方法成为越来越

《临死前的严监生》说课稿4篇

《临死前的严监生》说课稿4篇 导读:《临死前的严监生》说课稿篇1 教材内容: 《临死前的严监生》是人教版语文教材五年级下册第七组第22课《人物描写一组》中第二个文段,选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》的第五、六回。 文段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不肯断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事。作者用白描手法,塑造了一个极度贪财的“吝啬鬼”形象。 本单元围绕“作家笔下的人”这一专题安排了三篇课文,文章在刻画人物时采取了不同的手法,其意图就是让学生在把握作家笔下鲜活的人物形象时,能体味作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。 学情分析: 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,能整体把握文章的主要内容,但欠缺用准确的语言概括的能力。学生对人物描写的各种方法并不陌生,但是将这些技巧迁移运用到自己的写作中却并非易事。学生也普遍有了阅读的习惯,爱读书,但是对比阅读,尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。 而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文,作者在短短三百余字中运用了多种表现手法,学生受知识水平和认知特点的限制,也不容易理解透彻。

教学目标: 2011版课程标准在第三学段提出,“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”,根据学生实际的学习情况,结合本册教材及本单元教学目标,我确定了以下的教学目标: 1、能正确朗读、理解“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词。 2、能有感情的朗读课文,通过朗读感受人物形象。 3、体会人物动作、神态描写的作用,初步学习通过动作描写、神态描写以及细节描写来表现人物特点的写作方法。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重难点: 注意整合和提升,注重学生将已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机的结合,提高阅读和写作这方面文章的能力,这是本单元学习的核心任务。根据五年级学生的实际情况,结合本单元阅读训练的重点,确定本课的教学重难点如下: 教学重点:品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写,学习作家巧抓人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。 教学难点:揣摩作者刻画人物的方法及其妙处,并尝试迁移运用到自己的习作中。 教法和学法:

小学五年级语文:《临死前的严监生

《临死前的严监生》教案 五年级语文教案 一、教学目标: 1、认识并会写6个生字,能正确读写“侄儿”等词语 2、正确、流利地朗读课文,感受严监生这一个鲜活的人物形象 3、理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法 4、激发学生阅读中外名著的兴趣 二、教学重难点:感受严监生这一人物形象,体会作家描写人物的方法 三、教学过程: (一)、导入 师:同学们,今天我们要学习《临死前的严监生》这篇课文(板书课题)师:我们一齐来把课题读一下(生齐读) 师:(指“监”)这个字读jiàn,大家齐读(在监字上注音) 生:(齐读)监 师:知道这篇文章的作者是谁吗?(吴敬梓) 师:(出示作者图片)是啊,他就是吴敬梓,他一生创作了大量的诗歌,散文和史学研究著作,不过,确立他在中国文学史上的杰出地位的,是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》(出示《儒林外史》)今天我们要认识的就是其中的一个鲜活生动的人物形象严监生。师:严监生临死前是究竟是怎样的情形呢?让我们一起走进课文(二)、初读课文,感受人物形象 1、自由读课文

(课件出示)要求:①自学生字,词语②把课文读准,读通,遇到不明白的地方多读几遍,看看注释或查查工具书③思考:课文主要写了一件什么事? 2、检查生字词语掌握情况 (课件出示) jiànzhí láng 监侄郎 侄子穿梭xx 3、交流 师:同学们读完了课文,谁能说一说主要写了一件什么事? (严监生临死前,伸着两个手指头总不得断气,直到最后,赵氏挑掉了一茎灯草,才安详的离去) 师:这是一篇写人的文章,读完以后你觉得严监生这个人物有什么性格特点?(吝啬) *如有同学说“节约”的话 师:有没有不同的意见? 师:严监生的行为到底是吝啬还是节约呢?我们得从课文中去找答案(三)、细读课文,走进人物内心 1、感受病情的严重 师:请同学们再读读课文,划出描写严监生病情的句子,读一读,说说你的体会 重点体会: ①到了中秋已后,医家都不下药了。

严监生公开课优秀教案

临死前的严监生 【教学目标】 1、正确流利地朗读课文,理解白话文用词的古今异义; 2、角色朗读,在品读中感受到严监生爱财如命的形象; 3、读写结合,学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。并能通过人物动作、神态揣摸人物的语言和心理活动,以达到对人物性格的了解。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重点:感受严监生的人物形象。 教学难点:体会作家描写人物的方法。 教学准备:课件 教学课时:一课时 教学过程: 一、导入。 1、你读过的书,学过的课文中,谁给你的印象最深刻?今天这节课我们就一起来感受一下人物描写一组中的严监生这个人物形象,请看老师板题:严监生。(生齐读课题,纠正读音“监”应读四声) 监生是人名吗?(请同学们翻开书p133页,出示注释) 2、通过课题下的蓝色方框了解到哪些信息? (了解《儒林外史》和吴敬梓,知道严监生很有钱) 3、老师也准备了一些资料,请大家看大屏幕。(幻灯片:吴敬梓在《儒林外史》中写到:“他家有十多万银子。钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。”)请生用一个成语概括你现在知道的严监生。(板书:家财万贯) 4、这个家财万贯的人在临死前又是怎样一番情景呢?揭题。《临死前的严监生》(生齐读课题) 二、初读课文,感知大意 1.这篇课文的生字并不多,相信同学们经过认真练习,同学们一定能够把课文读得正确、流利。 2.教师巡视指导学生读书。 3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音。严监(jiàn)诸亲六眷(juàn)两茎(jīng) 4.自读课文,想一想文章主要写了谁?这个人给你留下了什么印象? 三、范读,想象人物外部形象。 1、听同学们读得如此投入,你能找出文段中最能表现严监生这个人物性格的句

统(部)编版语文五年级下册11 军神说课稿

11 《军神》说课稿 一、说教材 本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝用麻药,表达了对刘伯承的敬佩和赞扬。 (一)教材分析 《军神》的作者是毕必成,记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩与赞扬的感情。文中有大量的人物语言、动作和神态描写,文字凝练,塑造人物形象十分出色。这篇课文对学生来说不难,因此在教学时,要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写,感受人物的内心活动,体会这种表现手法的好处,这也是单元主题的要求,对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。 (二)教学目标 1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字。正确读写词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。 3.感受刘伯承治疗时的镇定与手术后的坚强,坚定向革命前辈学习的决心。 (三)教学重难点 重点: 正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。 难点: 感受刘伯承治疗时的镇定与手术后的坚强,坚定向革命前辈学习的决心。 二、说教法: 根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法有: 1.朗读法 本课语言凝练,动作神态刻画出人物内心活动,人物语言也随之变化,我因此要求学生在朗读时要读出人物说话的语气,跟随范读、自由读、分角色朗读等多种朗读形式,读出人物性格和语气。 2.讲解点拨教学法 本课的语言凝练而形象,贴合人物身份,对重点字句段需要细致分析。我采取讲解点拨教学法,让学生抓住一处,带领分析,如何从人物的动作神态等方面感受人物内心活动,再点拨学生发现后面人物

内心的变化,引导学生感受这种刻画方式给人带来的生动鲜活感。 3.多媒体辅助教学法 课的教学同时准备了多媒体课件,内容涵盖作者简介和人物相关资料,课文生字等内容,辅助教学,避免枯燥的说教形式,让课堂更生动。 三、说学法。 本课要求学生在课前做好预习,包括预习生字,大概了解课文内容,查找作者及课文中人物的相关资料。课内主要是朗读课文,学习生字和课文内容,结合课后习题,进行适当练习,从而掌握本课要学习的内容。 四、说教学过程: 本课的教学课时是二课时,要结合课前的预习和课后习题,紧扣教材,结合教学目标,合理安排教学流程,以达成教学目标。 (一)布置预习 1.利用工具书,把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2.划出文中沃克医生神态变化的部分,想想为什么。 3.收集刘伯承的资料和作者简介。 (二)本节课的教学内容分两课时完成: 第一课时 一、谈话导入 提到军人,大家会想到军人的什么品质?(自由发言)他们都具有坚强的意识、崇高的信念。现在,我们就来跟着一位医生,了解一名军人的故事。他,堪称“军神”!(板书课题) 二、检查预习情况 1.学生自由读课文,读准字音,读通句子,不认识的字和难读的句子多读几遍。 2.出示生字,教师检查生字学习情况。重点交流的几个字:诊,龄,绷,吭,崭,慈。 三、整体感知,理解内容 1.学生通读课文,课件出示问题:课文中出现了几个人物?讲了一个什么样的故事? 2.交流归纳大意,引导:课题“军神”指的谁?为什么? 刘伯承眼睛受伤,他在动手术的过程中不使用麻药,并一声不吭,使沃克医生敬佩地称呼他为“军神”。

严监生公开课优秀教案

【教学目标】 1、正确流利地朗读课文,理解白话文用词的古今异义; 2、角色朗读,在品读中感受到严监生爱财如命的形象; 3、读写结合,学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。并能通过人物动作、神态揣摸人物的语言和心理活动,以达到对人物性格的了解。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重点:感受严监生的人物形象。 教学难点:体会作家描写人物的方法。 教学准备:课件 教学课时:一课时 教学过程: 一、导入。 1、你读过的书,学过的课文中,谁给你的印象最深刻今天这节课我们就一起来感受一下人物描写一组中的严监生这个人物形象,请看老师板题:严监生。(生齐读课题,纠正读音“监”应读四声) 监生是人名吗(请同学们翻开书p133页,出示注释) 2、通过课题下的蓝色方框了解到哪些信息 (了解《儒林外史》和吴敬梓,知道严监生很有钱) 3、老师也准备了一些资料,请大家看大屏幕。(幻灯片:吴敬梓在《儒林外史》中写到:“他家有十多万银子。钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。”)请生用一个成语概括你现在知道的严监生。(板书:家财万贯) 4、这个家财万贯的人在临死前又是怎样一番情景呢揭题。《临死前的严监生》(生齐读课题) 二、初读课文,感知大意 1.这篇课文的生字并不多,相信同学们经过认真练习,同学们一定能够把课文读得正确、流利。 2.教师巡视指导学生读书。 3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音。严监(jiàn)诸亲六眷(juàn)两茎(jīng) 4.自读课文,想一想文章主要写了谁这个人给你留下了什么印象 三、范读,想象人物外部形象。 1、听同学们读得如此投入,你能找出文段中最能表现严监生这个人物性格的句子吗(学生说完,画好)下面老师也想读一读,请同学们闭上眼睛,边听边想

《临死前的严监生》说课稿

《临死前的严监生》说课稿 一、说教材 这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》,记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字,但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔,巧妙运用一连串的表达方法,为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生,是我们学习刻画人物的绝佳范本。 二、说理念 本课设计基于这样两个基本理念:一是把课堂还给学生,真正把课堂变为学堂,摒弃碎问碎答的教学模式,将全课划分为三个主要板块,每个板块都是以学生的语文实践活动为主,教师尽量“隐藏”到“幕后”,只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨;二是突出语文课的本体,摒弃繁琐的内容分析,而将教学重点放在对本文表达方法的探究上,并通过表达方法的探究,丰满对人物形象的感受,指导学生今后的习作,初步掌握阅读类似文章的方法。 三、说学生 1.五年级学生基本能整体把握教材的主要内容,但欠缺用准确的语言概括的能力。 2.五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生,但是如何迁移到自己的习作中却是难点。 3.学生爱读书,但是读中外古典名著相对比较少。 四、说目标 1、品读人物的动作神态描写,揣摩严监生内容世界,并说、写几句话。 2、有感情地朗读课文。 3、激发阅读《儒林外史》的兴趣。 五、说流程 在教学中,我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么?”这一线索来贯穿整堂课的教学。 (一)、揭示课题,结识文中人物 1、板书课题《临死前的严监生》 读题 这个“监”是个多音字,在这里应该读第四声。这严监生都是临死的人了,请同学们再稍微慢一点、轻一点齐读一遍课题。 告诉我:这严监生是一个怎样的人呢? 生:严监生是一个有钱的人。 3、“想不想知道严监生到底有多少钱?”

临死前的严监生公开课教学设计说明

.《临死前的严监生》教学设计 教学目标 1.正确流利地朗读课文,理解生字词,感受严监生这个鲜活的人物形象。 2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句,揣摩严监生心活动,发挥想象,说一段话,并能有感情地朗读课文中最精彩的描写的容。 3.理解课文容,学习作者抓住人物神态、动作等细节描写的方法,并学习写一个小片段。 4.激发学生阅读名著的兴趣。 教学重点: 品读描写严监生临死前神态动作的句子,揣摩其心理,并读出感情。 教学难点: 学习作者细节描写的方法,并在习作中运用,写一个小片段。 教学流程: 课前谈话: 孩子们,这是我们第三次共同学习吧,通过前两次接触,我发现你们是一群特别活跃,特别聪明的孩子,这堂课希望我们继续学习愉快! (一)揭示课题,结识文中人物 师:这节课,我们来认识一个鲜活生动的人物形象,这个形象出自于我国古典名著长篇讽刺小说《儒林外史》,作者吴敬梓(出示《儒林外史》书本的封面)他的名字叫——严监生。(板书:严监生) 谁来读读。 生:严监生。 师:这个“监”字读得真准。 知道“监生”吗? 生(读注释):监生是指明清两个朝代的时候,在当时的最高学府国子监读书的人。 师:你是通过什么知道监生的意思? 生:书上有注释 师:借助注释理解课文是一种很好的学习方法。监生是读书人的一种称号,相当于我们常说的举人、王秀才之类的。严监生,何许人也。老师给你们带来了一点资料,请看屏幕: 出示:

他家有十多万两银子。钱过百斗,米烂仓,僮仆成群,牛马成行。良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。 ——节选自《儒林外史》 师:一起读。什么感受?好有钱啊! 师:是啊!在古代,一个普通百姓一年的收入也就十多两银子,而严监生每天的收入至少都有几百两银子。即使换算成现在的人民币,他也至少是个亿万富翁。谁能用一个四字词语来形容他?(家财万贯啊!富得流油啊!富可敌国啊!) 师:一个这么富有的人,临死前又是什么样的情形呢?让我们一起走进课文!(板书:临死前的严监生) 生:齐读课题 二、学习生字,初读课文 师:课前同学们都预习了,下面我想检查一下同学们的预习情况。(课件出示:词语解释) 生回答 师:你们真厉害。这可是一篇半白话文呀,很多词语与现代汉语意思不同,不过这都没难倒你们,看来要读懂这篇文章,对于你们来说肯定是小菜一碟了。 三、体会病重,感受人物形象 师:同学们,今天我们学习的文章题目叫——《临死前的严监生》,那严监生临死前究竟是什么样子呢?请看图: (课件出示图)躺在床上的就是严监生,仔细观察,他给你的第一印象是什么?简单地描述一下。 生:描述 师引导观察说话,引向病重 师:这是我们看到的病重的严监生,那书中又是怎样描写他病重的呢?默读课文,请找出相关语句。用横线画出来。 师:看到你们一个个神情那么专注,肯定都找好了。谁来说说? 生:汇报(你找的很全面) 师:(课件出示:四个描写病重的句子)读 从这几个句子中,我们知道严监生的病已经——(生答:越来越重),重到最后都(用一个词回答): 生答:奄奄一息、气若游丝、危在旦夕、病入膏肓-------- 师:想不到53班的孩子们词汇量这么丰富,还真是士别三日当刮目相看啊

临死前的严监生 (2)

人教版小学语文教材五年级下册第七单元【课标要求与教材分析】 本单元位处五年级下册第七单元,其主题为“作家笔下的人物”,与课标对应,本组课文应承担的主要教学任务有:把握文章主要内容,体会作者描写人物的方法,抓住文章关键词句体会文章思想感情。 本单元由三篇课文组成,这三篇文章塑造了几个性格鲜明的人物形象,作者向我们展示了描写人物的精妙方法,是学生品味语言、学习写作的好模板。《人物描写一组》由3个独立的片段组成,小嘎子侧重于动作描写来刻画;严监生的每个动作都经过了艺术的夸张;“凤辣子”则侧重于语言、外貌的描写;《刷子李》则抓住生活中的细节来展现他高超的技艺;《金钱的魔力》则通过语言、动作、神态的前后对比来塑造人物。 五年级学生曾阅读过大量的以写人为主的文章,且已具备初步的语文学习的能力,如:能迅速地默读课文,并大致地把握课文主要内容,也能初步地联系生活去推想有关词语的意思,但在深入体会词语的表达效果,尤其是在体会通过讽刺的手法来塑造人物性格的习作方法上还存在一定的难度。因此,在教学中把“读、说、写”有机结合起来,品读中感悟写法,练笔中活学活用,是学习本组教材的重难点。 【学情分析】 五年级学生已具备初步的语文学习的能力,如:能迅速地默读课文,并大致地把握课文主要内容,也能初步地联系生活去推想有关词语的意思,但在深入体会词语的表达效果及作者塑造人物的写作方法上还存在一定的难度。加之有些课文与学生生活实际相去甚远,在一定程度也增加了学生体会文章思想感情的难度,如《临死前的严监生》和《“风辣子”初见林黛玉》两篇文章,作为第一次接触古白话文,有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实、寓庄于谐的写法,五年级学生由于知识水平和认知特点的限制,也不容易理解到。那么,如何创设情境,激发学生自主阅读的兴趣,唤起学生深入探究的欲望,便成了教学本组课文首要考虑的问题。

临死前的严监生说课稿_教案教学设计

临死前的严监生说课稿 教材分析: 《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇,节选自我国古典讽刺小说吴敬梓的《儒林外史》。课文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的吝啬鬼形象。 教学目标: 1.有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感受人物形象。 2.体会人物的动作、神态等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法。 3.激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重难点:学习通过动作、神态的描写表现人物性格特点的写作方法。 教学准备:学生:收集《儒林外史》、吴敬梓的有关资料。 教学流程: 一、交流资料,导入 1、你们读过《儒林外史》吗?谁能说说这部书主要写的是什么? 2.简介《儒林外史》 《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写,深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性,强烈地抨击了罪恶的科举制度,并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等,客观上否定了整个封建制度。 《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品,作者擅长运用典型情节,深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象,具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。

3.简介xx 吴敬梓(1710~1754),字敏轩,又字文木,全椒(在安徽)人,著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代,小时深受儒家思想的熏陶,但由于经济地位的迅速变化,使他接触了劳动人民,看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。 因为思想上有进步的一面,并且掌握了描写现实的讽刺手法,所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。 4、出示课题《临死前的严监生》。 (设计意图:搭建一个让学生课外收集资料的交流平台,有助于调动学生的收集资料的兴趣,同时也为解读文本做好铺垫。) 二、初读课文,了解主要内容 1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求:读正确,读流利。 2.指名学生朗读,有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音。严监(jiàn)诸亲六眷(juàn)两茎(jīng) 3.交流:短文主要写了什么?短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事。 (设计意图:“有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生”是要面向全体学生。主要内容是落实新课标中高年段语文目标,培养学生的概括能力,整体把握课文。) 三、再读课文,初步感知 1.默读课文,想一想文章主要写了谁?这个人给你留下了什么印象? 2.学生自读思考。 3.交流对人物的初步感受。 四、细读课文,感悟“吝啬”

人教版四年级语文上册临死前的严监生

《临死前的严监生》教学设计 乐平十小江斌 《临死前的严监生》是第七组“作家笔下的人”这一专题22课《人物描写一组》其中的一个片段。作品人物形象十分鲜明。向学生们展示了描写人物的一些基本方法。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读感受人物形象。 2、通过对人物动作、神态等描写的学习,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。 3、激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重难点: 重点:通过对人物动作、神态等描写的学习,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。 难点:学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。 教具:多媒体课件 教学时间:1课时 教法与学法:创设情境、讲练结合、感情诵读、读说结合。 教学过程: 一、课件出示人物,学生总结人物特点 (1)孙悟空神通广大善恶分明嫉恶如仇 (2)猪八戒好吃懒做贪财好色意志不坚定 (3)诸葛亮上通天文下知地理神机妙算。 (4)老班长尽忠职守舍己为人 2、引出人物。今天,我们再来认识一位同样鲜活生动的、在世界文学史上颇负盛名的人物。 3、学习生字“监”。 师:指名读课题。“监”在这里读四声。是一个多音字,谁会用他的另一个音组词。(抽学生说,记住多音字“监”) 4、了解“监生”。 (1)“监生”什么意思呢? (2)抽学生说。 教师总结:监生是指明清两个朝代的时候,在当时的最高学府国子监读书的人,相当于我们常说的王举人、张秀才之类的,也相当于现在的大学生。这位姓严的监生原名叫严致和。 二、检查预习 1、检查读词语。(自由读,抽学生读,齐读) 课件出示: 哥子侄子不得断气挑掉一茎揩揩眼泪 诸亲六眷严监生两茎灯草一声不倒一声 师:“一声不倒一声”是形容谁的?你还能在文中找出描写严监生病重的句子吗? 2、检查读课文情况。 指名读文(两位同学) 三、细读课文,感受人物特点 1、师:听了几遍课文,谁来说说从课文的哪些语句中能够感受到严监生病情很重呢?(指名说画的句子。课件出示学生找对的句子。) 自此,严监生的病一日重似一日,再不回头 到中秋已后,医家都不敢下药了 病重得一连三天不能说话

《临死前的严监生》公开课教学设计

《临死前的严监生》教学设计学情分析 五年级学生已有一定的听说读写能力,也接触过人物描写手法中的动作神态描写,这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。 但作为第一次接触白话文,有些词语学生比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法,学生受知识水平和认知特点的限制,不容易理解。 设计理念 本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。这是一段绝妙的描写,虽然区区三百多字,但语言精炼传神,活生生地刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象。 从教材的编排意图看,把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中,是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法。”因此,本课教学的重点不在分析故事情节上,而在指导学生朗读上和着眼于语言形式的探究,引导学生抓住动作描写,感悟人物形象,进而体会“讽刺”的表达效果。 教学目标 1、认识“侄”、“痰”两个生字,会写“监”、“侄”、“郎”三个生字,能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语,理解白话文用词的古今异义。

2、正确、流利地朗读课文,在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。 3、理解课文内容,学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白,补充人物的心理活动。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学流程 一、激趣导入,板书课题,知道严监生 1、古人云,观其言,察其行而知其人。请大家根据老师的描述,迅速抢答是名著中的哪个人物。 手持金箍棒,捉妖降魔,七十二变。(孙悟空) 能言善变,以机智和高超的语言魅力维护了自己和国家的尊严。(晏子) 神机妙算,足智多谋,手持鹅毛扇。(诸葛亮) 武艺超群,酒量过人,赤手空拳打死老虎。(武松) (设计意图:猜人物,感知人物的鲜明个性,目的是自然引入新课的学习。) 2、这些人物大家一猜即中,说明这些人物描写得极其成功,具有鲜明的个性,所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象,他叫严监生。 3、板书课题,强调“监”的读音及写法,与“临”的区别。介绍“监生”的意思。

《临死前的严监生》文本解读

《临死前的严监生》文本解读 本篇课文选自我国讽刺小说的丰碑——《儒林外史》,基本上与原文无异,写得十分精彩,文章描述的是一个守财奴的形象,较之巴扎克的欧妮·葛兰台有过之而无不及。 文章节选只有一段话,可以分为三个部分:第一部分是从“自此……一连三天不能说话”写严监生的病情之重。第二部分从“晚间挤了一屋的人……忙走去挑掉一茎。”写严监生的临终挂牵。第三部分是最后一节写严监生终可瞑目(安心死去)。文章属半文半白,除了文章注解中提到的词外,还有比如“莫不是,恐费了油,登时”还要提醒生理解。文章把严监生守财奴的形象表现得淋离尽至。作者首先用大量的笔墨渲染了严监生病情的严重。作者用层层递进的方法写出病之重,先是“一日重似一日,再也不回头”再是“诸亲六眷都来问候”。什么是诸亲六眷,也就是凡是有点亲戚关系的该来的都来了,证明这病也差不多了;写五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药,可见郎中自己已无法弄那么多药,忙不过来了。把管庄的家人都叫了上来,也就是说病得连家庭产业也都暂时放一下了,就是等死了!接着文章,紧紧抓住了严监生的一个动作——伸出两个指头,配上“摇头”的动作,来表现严监生临死前因牵挂两根灯芯太费油,而不能死去的守财奴形象,要解读好这二个动作,必须联系当时在什么情况下,每个动作与当时情况连起来想,是很有意思的。 1、严监生“还把手从被单里拿出来,伸出两个指头”这句话前有一个“还”字,这个“还”表现了什么?也就是严监生做这个动作十分困难,文中写到“喉咙里痰响得一进一出,一声不到一声的”这个“还”字可见严监生做这个动作必定十分重要吩咐,有十分重大的意义,至少对于他的人生而言。 2、“他就把头摇了两三摇”,在什么情况下呢?大侄子问:“莫不是有两个亲人不曾见面。”这时的严监生还不是很着急。但显然对亲人是否已见对于严监生不是很重要。 3、当二侄子说:莫不是有银子在那里,不曾吩咐,严监生的表现就有意思了,“两眼睁得滴溜圆,把头狠狠地摇了几摇”。严监生急了,而且看出严监生对二侄子的话持极为干脆的否定态度,对于严监生什么都可以忘,但银子是绝对不会忘的。 4、当奶妈说话后,严监生是“把眼闭着摇头”,可见严监生现在几乎是绝望了,但他还不甘心,“那手只是指着不动。”这里还要说明

小学五年级语文说课稿

小学五年级语文说课稿
小学五年级语文说课稿 小学五年级语文说课稿一 一、说教材 我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇课文《人物描写一 组》。 本组课文围绕"作家笔下的人"这一专题展开学习的,一篇篇文章为我 们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。 《人物描写一组》这篇课文非常独特,它是由 3 个独立的片段组成。 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前 的严监生》选自《儒林外史》,《"凤辣子"初见林黛玉》选自《红楼梦》, 这 3 个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,每一个片 段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同,可以说这 3 个片段是人物 描写的经典。 在教学中,我们要让学生感受到 3 个人物的鲜活形象和文章的写作方 法。 二、说教学目标 1、学习本课的生字、新词,摘录课文中描写人物的精彩句段。 有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感悟人物。
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小学五年级语文说课稿
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一 方面特点的写作方法。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。 三、说教学重点和难点 1、学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。 2、体会作家描写人物的方法,并在习作中尝试运用。 四、说教法和学法 教法和学法是交融、交织的整体,因为教的过程就是学生学的过程。 1、引领学生走进文学的殿堂。 本文的三个人物来自三部著名作品,怎样通过课堂让学生激起阅读的 兴趣,是我们语文课要追求的。 所以我引领学生走进文学的殿堂,让他们触摸作品中的人物,触动他 们读书的欲望。 2、在学习中总结学法。 这是三个人物描写的片断,教学的重难点大同小异,采用同种教学方 法会显得重复枯燥,同时教学要注重方法的传授,因此,我指导学生在实 践中总结学习方法,再通过老师导学,尝试自学,合作研读三个环节,引 导学生体验学习过程,提高学习能力,实现由"学会"到"会学"的转变。 五、说教学过程 本课我分两课时学习。 第一课时从文学作品入手,让学生谈谈对《小兵张嘎》、《儒林外史》、 《红楼梦》三部作品的认识,初步感受小嘎子、严监生、王熙凤三个人物
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“人物描写一组”之《临死前的严监生》

“人物描写一组”之《临死前的严监生》教学努力体现阅读课本质,真真切切地引领学生走进文本,读出形象,补白心境,读悟性情,以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程,在此过程中眷注阅读能力的训练和培养,包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。另一方面,教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上,落在作者对人物神情、动作的细致描写上,从理解、体味、内化再到运用,让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力,致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。 【课堂实录】 一、见文 师:同学们,今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。谁来读读这个课题?

生:读题。(该生把“监”字读成了第一声) 师:声音真好听!但是“监”是个多音字,在这里它读第四声。请你再读一次。 生:再读课题。(读准确了) 师:真好!这个“监“字啊,咱们还得注意它的写法。打开课本,就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。 师:注意“监“字的第三笔是个短撇,最后一笔要稍长一点。

(教师巡回指导、点评)我觉得咱们班的同学字写得真不错。 师:眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。对应着到课文底下看看,你知道什么了? 生:我知道了监生是古代对读书人的一种称号。 师:对,监生是古代对读书人的一种称号。就象秀才、进士之类的。打个比方说吧,(指着一生)你就是秀才,你姓什么? 生:我姓冯

师:我们就可以叫他── 生齐:冯秀才 师(指板书):那么这个姓严的监生自然也可以叫他── 生:严监生 师:你看,借助注释能让我们更好地读懂课题,一起再来读读这个课题。 (生齐读课题)

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