关于如何加强在高职英语课堂中对学生控制力的思考

关于如何加强在高职英语课堂中对学生控制力的思考

【摘要】在高职英语课堂中，对学生的管理工作越来越重要，学生自己的控制力和加强对学生的控制力是学号英语的重要因素。权威是权利和威望的合成体，它与影响力或领导力是同义语，课堂管理需要一定的权威，只有活泼缺乏权威的课堂，只会导致课堂教学的失控，这要求教师对课堂进行管理，包括对学生的行为举止、英语课堂学习活动进行管理。

【关键词】高职英语；英语课堂；控制力

1.高职英语课堂的特点

高职英语课堂的特点不同于一般公共课程的学习，高职英语教材就是为了使用可行而制定的，这注定了高职英语课堂一定要加强学生的英语实践能力。所以在教学总课时中还穿插了一些实训课程的设计，这更需要学生的合作与配合，积极主动的完成学习任务，这些特点也要求英语教师在课堂上要加强对学生的管理能力和控制力。

2.高职英语课堂管理的理解

高职英语课堂管理就是教师运用各种相关知识和个人魅力在课堂内对学生进行组织、协调和教学。教学课堂中对学生的控制能力和管理能力直接决定于学生学习的有效性，教师必将承担学生课堂中的管理责任。

2.1高职英语学生的现状

由于高职院校的学生在招生范围在不断扩大的背景下，学生的英语水平比较薄弱，生源英语水平参差不齐，这给课堂教学和管理带来了很大的困难。这种现实情况要求英语教师要不断适应新的环境，培养良好的教学技能，运用先进的教育教学手段和教学策略对课堂实施有效的管理，提高教学效果。

2.2关于如何组织高职英语课堂的思考

因为各种原因，大学英语通常是采用大班上课，由于学生人数偏多，教师在课堂上要用话筒讲话，不可能频繁的上下走动，一来二去，既耽误时间又产生一种挫折感，破坏了课堂氛围，也打断了授课的连续性。师生之间缺乏交流，课堂纪律难以管理，课堂约束力较弱，一些学生玩手机，看小说或者开小差。这样一来，课堂不好管理，无法达到预期的教学效果，会影响学生的学习积极性。根据高职英语课程的具体特点，运用有效的课堂管理策略，可以缓解师生缺乏交流的现状，加强课堂的有效管理，提升课堂约束力，保障教学活动的顺利实施。

3.加强在高职英语课堂中对学生的控制力

英语课堂评价的方法

英语课堂评价的方法 ——读《创建魅力课堂》有感评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？ 一、激励评价、激发兴趣 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出

构建有特色的高职英语课堂

构建有特色的高职英语课堂 发表时间：2011-08-23T09:27:56.233Z 来源：《魅力中国》2011年7月上供稿作者：李晓琦[导读] 早期的联想主义者亚里士多德认为，在塑造灵魂上有三类教育：体育、德育、智育。 李晓琦（河南省工艺美术学校，河南郑州 450008）摘要：本文针对高职高专学生的特点,结合现有的英语教学实践,提出构建有特色的高职英语课堂的教学尝试。笔者从特色第一课入手，结合《新视野英语教程》的题材设计将中西交互特色、德育特色和情景再现特色融会贯穿在英语课堂教学中,充分激发学生兴趣，提高教学效果。 关键词：高职高专；英语；特色教学中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-0000-01 多年以来，课堂教学仍然是高职英语教学的主要手段。信息化时代的到来，促使学生对英语课堂的内容与形式提出了更高要求。改变传统教学模式，构建特色英语课堂是高校英语教师的努力方向。现代化的教育技术与教育理念连同丰富的网络资源和先进的教学媒体使我们有了创新的依据和动力。笔者遵循英语的学习规律，结合我校学生的专业特点，以郑树棠、胡全生主编的《新视野英语教程（第二版）》为教材文本，进行了构建特色高职英语课堂的如下尝试： 一、一“上”钟情的特色第一课 很多人相信一见钟情，说明第一印象很重要，上一门课也是一样。怎么让学生喜欢你这门课呢，第一课要上出特色，一次课就抓住他们的心。一般来说,第一节英语课都是平平淡淡的综合叙述,主要包括简单的课程介绍、教学方法、考核办法和教学纪律等等,如果这样走老路，学生也会觉得俗不可耐，毫无新奇之处。知己知彼，百战不殆，了解我们的教学对象是制胜的前提。高职新生刚刚迈进大学校门,陌生的一切使他们不知如何开展新的学习生活，有部分学生因高考失利与本科院校失之交臂,势必对高职学院持怀疑心态;我校系艺术专业，部分学生文化课基础较差,对英语学习更是不感兴趣;当然也有一部分学生抱着考四级、升本、就业的打算希望继续学好英语等。教学对象的差异化迫使我们第一节英语课要精心策划，上出特色，出奇制胜。我的做法是:亲切、严肃，张弛有度。首先,教师要微笑，有亲和力。用英语简单自我介绍，并介绍学校和他们所学专业。语速要慢，并确定大部分学生能听懂，必要的话附上板书，此时，学生大多会记下学校和自己专业的英文表达。接下来可以鼓励学生做英文的自我介绍，还可以进行简单的英语问答，避免他们陷入无从说起的尴尬境地，并鼓励他们使用刚记下的校名、专业名的表达法。该环节不仅可以增进师生、生生间的相互了解，扫除陌生感，而且可以让学生在经历了一个漫长的暑假之后，找回学英语、说英语的感觉。学生往往会踊跃发言，有的还能流利的表达更多的个人信息。第二, 让学生自己谈学习英语的作用，老师再结合实际进行补充。第三,让学生自己表达“我理想中的英语课”，老师最后归纳总结，并当面诙谐地保证愿意为了大家的理想而奋斗，且随时接受监督。此举会不仅能排解学生的学习顾虑，轻松的氛围更易于增进相互信任。最后，当然也要提出严格要求，涉及出勤、作业、课堂表现等，特别对当下比较普遍的课堂手机响铃现象要提出明确要求。一张一弛、软硬兼施会让学生明白大学的课堂轻松愉快，但并非随心所欲；大学的英语学习是要摒弃过去单调的语法教学,让学生以主人翁的姿态审视英语课堂。这样很容易树立他们学好英语的信心,给大学的英语学习开个好头。 二、突显中西交互特色 电视节目《希望英语》中有一个环节叫做“East and West”,其间对比中西方类似的惯用表达方法，我由它想到了中西交互特色。我们生活在一个开放的时代，欧美元素在生活中无处不在，在教学过程中对比中西文化差异既丰富了教学内容，也开阔了学生眼界。《新视野英语教程》在内容编排上也注重中西对比这个特色，教师在教学中很容易就此进行知识拓展。例如在学习第一册第六单元 Celebration of Holidays 时，恰逢圣诞季，圣诞传统众所周知，此次课则更多的追溯圣诞传统的由来，为突显中西对比，加入讨论中国传统节日习俗这一环节，进一步涉及到西方节日在中国盛行这一社会现象，同学们热情参与，兴致盎然。爱情与婚礼更是年轻人感兴趣的话题，在讲解第七单元Lucky Number and Lucky Day时，中西对比尤为重要。通过对比学习中西方不同的幸运数字、结婚季节和婚礼习俗，使学生在更深层面上了解不同文化背景下人们的信仰和价值取向，并且引导学生树立科学的价值观，理性看待外来文化，充分尊重民族传统。 三、行之有效的德育特色 早期的联想主义者亚里士多德认为，在塑造灵魂上有三类教育：体育、德育、智育。一个人的身体、德行、智慧是互相联系和谐发展的。我们培养的大学生应该是符合当今社会发展需求的高素质新型人才，因此，在英语课堂上不失时机地进行有效的德育教育，是每位教师义不容辞的责任。例如Wealth, Success or love 一课晓谕大家一个哲理：只要有爱的地方就会有财富和成功。I Love This Game! 这一课透过篮球明星姚明、迈克.乔丹的奋斗经历以及他们对篮球运动精神的完美诠释，激励大家持之以恒，筑就梦想。而Parents Love 这一单元通过细腻描绘父母对子女无微不至的关怀启示我们关爱父母、珍惜拥有。爱这个敏感而又博大的字眼，在课堂教学中不仅要谈，还要让学生明白爱不仅只有爱情，还有对梦想与事业的热爱、对亲友的挚爱，它囊括人间所有的爱。人若心底有大爱，便会平和淡定，树立起科学的人生观、世界观。 四、触景生情的情景再现特色 情景教学理论是张士一教学法的重要观点，他认为“语言是反映人生一切活动的活动，不是单独的活动”，学习“英语之所以难以高质优效，主要原因就在于我们丢掉情景而只在狭窄的语言范围内打转，只是在词汇、语法等语言要素或语言技能上打转”。所以在教学中，我们要尽可能多的创设情境，借助各种教具，把教材中的情景生活化，以便于给学生提供一种形象的、直观的学习场景。通过多媒体课件展示和背景音乐，英语课堂可以再现球星竞技的运动比赛场面，喜庆祥和的节日庆祝场面等，结合简单醒目的道具和角色扮演，可以生动的营造出相关的语言交际氛围。再以Lucky Number and Lucky Day 这一课为例，课堂上让学生扮演新郎、新娘、牧师的角色，宣读婚誓，运用多媒体配以教堂的背景画面和神圣的婚礼进行曲，再现西方婚礼情景，定会让学生对本课内容记忆犹新。总而言之,作为一名青年英语教师，在工作中要用心倾听学生心声，放眼纵览社会需求，时刻不忘终身学习，以平等开放的心态组织教学，让特色的英语课堂成为学生英语学习的良好平台，通过精心的教学设计，优化教学效果。参考文献：

英语课堂评价标准

英语课堂教学评价标准 （征求意见稿） 根据《国家九年义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）的要求和建议，结合我省文化、教育水平和教师的实际水平，制定《辽宁省初中英语课堂教学评价标准》（以下简称《标准》）。本《标准》涉及英语课堂教学所有的相关要素，主要有五个主要方面。 一．教学目标要求 1．情感目标：包括良好品德的形成、学习兴趣的培养，坚定的 自信心和良好的学习习惯的形成等，尽最大可能在教学中予以体现。 2．能力目标：包括自主学习能力，创造性思维能力，语言的实 践能力以及初步运用英语的能力，在自由运用语言阶段得以展示。 3．知识目标：明确本课的知识目标，并使教材与《课标》中规 定的知识目标统一。 4.文化差异：要在教材中挖掘东西方文化差异，让学生了解文化差异对语言交际的影响，以便学生能够得体的运用英语。 5.学习策略：结合本课内容和学生心智水平，提出学习本课内容的学习策略、方法和技巧，以使学生有效地获得知识和能力。二．教学理念与设计 1．在教学中要以学生为主体，以教师为指导，变学生被动学习 为主动学习，充分发挥他们的潜能。 2．符合教学目标要求，具有正确的学习观，有利于培养学生兴趣，并形成自主学习能力。 3．具有正确的语言观，充分认识语言知识结构与语言功能的关系，充分理解语言运用在语言学习中的作用。 5．教学中以训练为主线，以小组活动为课堂主要活动形式。要面

向全体学生，学生实践时间不少于65%。 6．创设真实的模拟交际情景，使学生用所学语言进行模拟交际活动，为学生创造性运用语言提供有效的实践机会。 三．教学过程与方法 1．复习的知识要与讲授新课有关，新旧知识要相互联系，呈现新内容要简明、准确，要有利于导入新课。 2．根据不同的教学内容采用不同的教学程序，做到教师知识呈现和学生观察发现交替、灵活使用。 4．教学方法灵活、多样、实用，有利于中国学生学习英语，运用英语，提高中国学生学习英语的效率。 5．给学生留有充足的语言实践的空间和时间，有利于培养学生创造性思维能力的培养。 6．教学内容数量适中，并划分为不同层次以适应有不同学生的需要，同时有利于学生个性发展的需要。 7．做到知识准确，突出重点，分散难点，适当拓展，以点带面，循序渐进，灵活运用教材。同时，注意发掘教材中的文化内涵。 8．充分调动学生的积极性，给他们以安全感和成功感，课堂气氛活跃，以表意和流利为第一位，不要有错必纠。 9．教案的各部分内容完整，包括教学目的、教学内容、教学重点、难点，教学方法、教学步骤、所用教具、板书设计等。 四．教学效果 1．以潜移默化的形式使学生受到思想品德等情感方面的教育，激发和培养学生对英语的兴趣，体现了以人为本的教育思想和理念。 2．逐步形成良好的学习习惯和有效的自主学习策略和能力。为以后学习培养自主学习、自我管理的能力。 3．开阔了学生眼界，充分发挥了他们的潜能和学生的个性，不同层次的学生个有所得，并逐渐形成创造性思维的能力。

对学生的英语评价语

对学生的英语评价语 在英语教学中,教师应当扬褒抑贬,多使用鼓励性的评价语。那么对学生的评价语用英语怎么写呢？下面是整理的对学生的英语评价语，欢迎阅读! 对学生的英语评价语(优秀篇) 1.Tony dash; Tony is going really well; he is saying the new words and is trying very hard with the new sentences。He really enjoys coming up to the front of the class and performing the actions that go along with the songs，he is trying really hard to remember the new words and sentences。 2.Alan dash; Alan is going really well in the class; he sits in his chair and waits for his turn。He is doing a great job with remembering the new words; he is always trying his best with everything that he does。He enjoys singing the new songs。 3.Frank dash; Frank is going great; he is feeling much better and is really trying very hard with the new words。He is slowly catching up with the other children，I am sure he will be able to say all the new words and sentences。He is very active in the class and is trying to talk more。Lewis - Lewis is going really well in class; he has a good understanding of what we are doing。He participates well in every 4.activity and really tries very hard with everything that he is doing。Lewis enjoys coming to the front of the class and performing the action

初中英语课堂教学评价及案例分析-最新教育资料

初中英语课堂教学评价及案例分析 一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生 回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。 （2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组

高职英语课堂教学功能

科技信息 1.引言 传统大学英语课堂教学形式单一，上课程序化、模式化，基本是单词讲解—课文讲解—课后习题“三部曲”模式。即使借助现代化多媒体等技术手段来教学，也只是把黑板换成屏幕而已。如此枯燥乏味的授课方式，不但无法达到预期的教学效果，而且很容易造成学生的学习惰性并最终产生厌学情绪。 外语教学的实施有五大主要过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。在这几个主要过程中，课堂教学无疑是最为重要的。但是遗憾的是，尽管我们以前对外语课堂教学的研究十分重视，但主要集中在课堂教学的具体方法的探讨上，很少对外语课堂教学的本质功能、在整个外语教学过程中的定位、外语课堂教学的评估标准等重大理论问题进行全面的思考。因此，外语课堂教学的改革还局限于局部的改革和变化，大部分教师的课堂教学还在很大程度上受到传统模式的影响，受到考试指挥棒的影响（束定芳，2006）。 2.新型大学英语课堂教学功能 教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语的教学性质和目标做出了明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 据此，高职英语课堂教学应该实现以下主要功能： 2.1导入技能的功能。 2.1.1明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。 2.1.2有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。 2.1.3引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。 2.1.4创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。 2.1.5激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点”，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。 2.2强化学习动机，培养学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师”（The great teacher inspires.）。学生喜欢外语，一方面可能是对外语和外国文化的自然兴趣，另一方面可能是对外语作为一门升学、就业、晋升等重要评价标准的课程的重视。前者被称为“融合性动机”，后者为“工具性动机”。大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外语的兴趣，同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对英语及英语文化本身的兴趣。一方面因为这样的兴趣更加持久，容易激发学生自主学习的热情，另一方面因为后者很有可能会影响应试学习的倾向，养成不良的学习习惯，最终影响外语学习的效果。那么，课堂教学如何达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢? 2.2.1教师的个人魅力。学生往往因为喜欢一位教师，进而喜欢他所教的课程。教师的专业水平、知识能力、教师的语言艺术、行为举止，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。对教师来说，最成功的教育莫过于发挥自身的榜样作用，激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生自主学习能力的目的。 2.2.2丰富多彩的课堂活动。新颖的教学活动可以活跃课堂气氛，提高学生参与语言实践的热情。教师应该在充分了解学生的需求和兴趣的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则，即主要以语言活动为主，另一方面要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然的语言环境中学习语言。 2.2.3学习的成功体验。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐，也能增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成一种良性循环。顺利完成某一学习任务，在某次考试中获得高分，尤其是在实际的语言实践中充分地运用自己所学的知识等，都能使学生体验到成就感。这种成就感对学习上有困难的学生尤为重要。教师在课堂上应该积极创造机会，如竞赛、表演等，让学生展示自己的学习成果。同时建立一个全面合理的评估机制，及时反馈学生的进步，鼓励学生不断进步。 2.3创造语言环境，提供学习资源。 传统大学英语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP模式，即讲授（Presentation）、练习（Practice）、输出（Production）。这种教学模式虽然方便操作，但弊端也显而易见。实践中，教师首先考虑的是在有限的课堂时间内尽量多教些语言知识，精讲多练往往成了空话。学生课堂上接触到的是大量的语言知识，而不是真正的语言交际样本，更不是实际的语言交际活动。因此，在这种以教师为中心的传统教学模式中，学生在课堂中得到的是非常有限的外语输入输出。长此以往，学生对语言学习的本质产生了误解，认为语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因（束定芳，2006）。 “Language is not taught，but learned.”应用语言学家指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创造一个适合外语学习的环境。”因此，教师在课堂上使用的语言应该成为学生模仿和学习的重要样本，在课堂上，老师和同学用外语进行真实的交际活动，就是学生最重要的语言学习实践。教师与学生的交流不应仅限于教学活动的组织、语言技能的操练和语言任务的完成，而要注重用外语与学生进行思想的交流和信息的沟通。 课堂学习不是外语学习的全部，课外学习是课堂学习的延伸和补充。为了提高学生课外学习的能力和效率，课堂教学要为课外学习做适当的准备，包括提供丰富的学习资源和良好的学习条件，例如外语图书、报刊、广播、影视、网络、自主学习中心等。对学习的目标、内容和方法，教师要对学生做出明确的要求和指导，检查督促，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生。 2.4文化传授，道德教育。 语言是文化的载体。“在语言课堂上讲授文化知识至少有三个目的：让学生熟悉文化之间的差异；帮助学生跳出自身文化的圈子，从目标文化的角度考虑问题；通过各种课堂练习，强调理解语言和理解文化的不可分离性”（胡壮麟，2002）。教师在课堂上对西方文化的介绍，并有计划、有选择地向学生讲解中西深层的文化和思维差异，能促使学生利用更加得体的英语进行交际，不至于因为误读对方而产生所谓的“文化休克”（刘略昌等，2007）。 英语作为在本土意义上的国际语言，植根于英语使用者的本民族文化；英语作为全球意义上的国际语言，其基本功能是让各国的英语使用者互相交流彼此的观念和文化（Smith，1976）。跨文化交际是大学英语教学主要内容之一，在课堂教学中教师要让学生明白，不同文化只存在差异，没有优劣之分。了解外国文化是为了更好地认识本民族的文化，并在对外交流中致力于传播、弘扬祖国的优秀文化。 外语不仅仅是一门工具，大学英语教学也不仅仅是一种技术教育，还是“高等教育的一个有机组成部分”。外语教师应该摒弃实用主义的思想，在进行语言文化知识传授和语言应用技能培养的同时，对学生进行素质教育，尤其是道德教育。早在数千年前，孔子在《大学》开篇伊始就曾说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”今日的大学，虽不能对古人的教育理念亦步亦趋，但把道德教育巧妙地穿插在外语课堂教学中，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是为人师者的一份责任与义务。 2.5答疑解惑，教学相长。 “师者，所以传道授业解惑也”。大学新生经过中小学数年的英语学习，已经普遍具备了一定的语言基础，因此，大学英语教师不应该花费太多的时间在课堂讲授语言知识；没有必要什么都向学生解释；不要完全依赖教材，而应该通过形式多样的真实交际活动，来呈现语言；不要完全操纵课堂，而要让学生有更多的自由发挥空间。在课堂教学中，教师应该经常对学生进行需求调查和分析，针对不同学生不同的学习困难，提供及时的帮助辅导。外语学习受个体差异的影响很大，外语教师应该本着对每一个学生负责的精神，帮助学生分析产生学习困难的原因，与学生一起制订个性化的学习方案，确定有别于他人的阶段目标和长期目标。 从外语教师的角色变化来看，课堂教学已不再局限在教师“提供知识”的层次。外语教师在课堂上除了担任知识提供者、管理者、监控者，还应该扮演示范者、辅导者、学习促进者的角色。 浅谈高职英语课堂教学功能 六安职业技术学院基础部葛敏 ［摘要］大学英语课堂很长时间以来无法摆脱教学形式单一，上课程序化、模式化的瓶颈，课堂基本是单词讲解—课文讲解—课后 习题“三部曲”模式。教学形式陈旧，枯燥乏味，教学效果不甚理想。本文依据《大学英语课程教学要求》，对大学英语课堂教学功能 进行了探讨，提出大学英语课堂教学成功的终极标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。 ［关键词］教学形式课堂教学自主学习终身学习 （下转第570页） — —571

英语教学评价标准

新课程标准初中英语课堂教学评价标准 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。 所以应从以下几个方面进行教学评价： 一、确立全新课堂教学评价理念

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。 二、建立切合实际的课堂教学评价目标 以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

评语大全之初中英语观课评语

初中英语观课评语 【篇一：初中英语课堂观察评价】 课堂观察量表（1）——学生学习（learning）的维度 课堂观察量表（2）——教师教学（instruction）的维度 课堂观察量表（3）——课程性质（curriculum）的维度 课堂观察量表（4）——课堂文化（culture）的维度 进一步细化的评价：课堂观察量表（5）——问题有效性的维度 进一步细化的评价：课堂观察量表（6）——小组合作学习的维度 【篇二：初中英语课点评】 1. 目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。 2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。 4. 能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。

6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的 落实。 纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环 节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学 方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学 生积极主动参与，主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点： 口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。 建议：1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学 生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感；2、教师应进一步锤 炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。复习课 课堂教学实录 在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和 课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上， 用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形 式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口 头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣 味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。 但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动” 的状态，似乎教学中热烈的语言交融与己无关。因此，教师在组织 课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”，做到个 个能张口，人人能表达，真正实现面向全体，人尽其能的民主和谐、活泼紧张的创新课堂。 初中英语评课稿 桑干家老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英 语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段 的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

小学英语课堂评价的方法

浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法 【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。 【关键词】新课程课堂自主评价方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？ 一、激励评价、激发兴趣 《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是

否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better. 二、教师主导、言传身教

小学英语课堂教学评价的案例与反思

小学英语课堂教学评价的案例与反思 就我国的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。 案例一： 在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。 反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘

记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。 案例二： 在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。 反思：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

高职英语课堂教学改革

高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分，随着全球经济一体化，中国作为现代化的大国加入了ＷＴＯ，我国的职业教育也得以蓬勃发展。教育部高等教育司２０００年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质，即培养的是技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，还要注重培养实际使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由于高职高专学生入学门槛低，生源基础差，加之受传统教学的影响，学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，大多都是被动地接受知识，实际语言应用能力没有得到充分的培养和提升，课堂教学效果不容乐观。为了提高教学质量，各地高职院校需要适当地进行教学改革，使高职英语教育不断推陈出新。 一、当前高职英语课堂教学现状 １．学生入学英语基础普遍较差，水平参差不齐。近年来我国高校扩招，与其他高等院校比较，高职高专的生源质量整体偏低，并且学生水平也参差不齐。少数学生在入校前就有很好的英语基础，所以会希望在高职阶段使自己的英语综合能力得以全面提高。另外一部分学生英语基础则比较差，但因为意识到英语的重要性，所以进入高职后他们有强烈学好英语的愿望。还有少数学生，英语基础极差，早已自暴自弃，只是迫于考试才消极被动地学习，课堂上经常一问三不知，学习效果可想而知。 另外，在“齐步走，一刀切”的教学模式下，基础较好的学生是“吃不饱”，感觉课堂所授内容对他们来说过于简单，在课堂上索性不听，甚或对老师的水平质疑。另外一部分较差的学生是“吃不好”，对所学内容只能理解或掌握一小部分，更别提有勇气回答老师提出的问题，导致课堂气氛沉闷，周而复始，他们觉得学习效果不好，学习的热情也逐渐淡去，甚或产生自卑感，完全失去对英语的兴趣。由于学生需求不同，程度差别又很大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标是很困难的。 ２．过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。由于受应试教育的影响，目前多数教师在授课过程中仍停留在单一的字、词、句、语法等语言形式的 讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练，严重阻碍了对学生英语实际能力的培养。虽然学生经历了难忘的高考，是在题海战术中走过来的，对这种课堂教学也习以为常，但是，在这种教学模式下，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，学习兴趣得不到充分调动，更不用说他们实际运用语言的能力能够得到有效提高或是培养。这种教学模式经不起实践的考验，因此诞生了“哑巴英语”“聋子英语”的弊端。 ３．学生的主体地位得不到尊重和以教师为中心的教学观念。在课堂教学中我们更多看到的是，教师在教学中只是为了完成教学任务，采取填鸭式、灌输式的讲授式教学，要求学生在课堂上必须听从老师的安排，没有顾及学生实际的学习能力和对所教内容的不同反应。课堂上，教师掌握着学生的一切，控制着学生的思维，学生只是按部就班地照着老师教的方法去做，学生常常处于被动学习的地位，学习自主性在很大程度上受到了抑制，学习积极性很难得到提高。这种课堂教学往往只重视教师的教学主体地位，却忽略了学生作为课堂教学的中心，应该得到足够重视。如果教师没有融入学生中去，整个课堂教学就仅仅是一个教师“满堂灌”“一言堂”和学生被动“学”的过程，违背了教学的意义，教学效果和学习效果都不尽如人意。 二、英语课堂教学改革的探讨 １．培养情感，营造民主、平等、和谐的新型师生关系。教育家别林斯基说：“爱应该是教育的工具”。爱是一种非智力的情商因素，老师用爱心去培养与学生的情感，构筑平等和谐的师生关系，在创新教育中的作用越来越重要。尤其是在高职院校英语教学中，面对众多基础较差的学生，教师更需要尊重学生、关心学生，对他们充满期待、一视同仁，注意他们在课堂上的表现及反应，在相互信赖、宽松愉快的教学环境中启发学生的心智，激发他们的潜能。这样的话，学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报。教育心理学研究也表明：在课堂教学中建立的师生平等交流更有利于学生“亲其师、信其道、乐其学”。同时，教师课后积极与学生交流，帮助他们解决在学习中所出现的各种难题，尽可能排除他们的各种心理障碍，帮助他们树立自信心，不断增强他们对学习的责任感。 ２．因材施教，实施课堂教学层次化。《基本要求》中指出，高 ［摘要］目前高职英语教学改革在各高职院校开展得如火如荼，英语课堂教学改革是其重要内容之一。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据教学实际和心得体会，从目前高职英语课堂教学中所存在的问题着手，提出了几点课堂教学改革的建议，以期提高英语课堂教学质量，加快英语教学改革的步伐。 ［关键词］高职英语课堂教学改革层次教学 语言交际能力 ［作者简介］杨丽芳（１９７３－），女，河北巨鹿人，西安铁路职业技术学院，中学高级教师，硕士，研究方向为英语教学。（陕西西安 ７１００１４） ［中图分类号］Ｇ７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１９０－０２ 高职英语课堂教学改革浅析 杨丽芳

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英语听课评语大全 【篇一：英语组听课评价】 第二届“谷阳杯”课堂教学大奖赛优秀选手展示活动 评课材料 一等奖编号是：2、3、5、7、11、16、18、22 二等奖编号是：1、12、14、17、21、23、26、28 编号：1 评课内容： 上课人1：俞本俊 教者将“学-教-练”模式贯穿于整节课，上课内容充实；在while - task 部分，教者采用图片呈现单词的方式，具有直观性，且学生印象深刻。此外，这节课教者采用了多种操练方式：有全班读，有小组读，也有表演环节。 教者在部分环节上过渡有些生硬，如从pre - task 到while - task 的过渡；此外教者语速过快，尤其在部分指令方面，有的学生都不理解老师的意思，个人建议如果有些指令太难，可适当用中文提示。 上课人2：代娣 本节课教者教学思路清晰，课件制作十分精美，极具实用性，从这点可看出教者工作态度认真，值得我学习。整节课课堂气氛十分活跃，教者成功做到了让学生快乐中收获知识。此外，教者还打破常规，comic strips 部分在熟读的情况下未让学生去表演；另外，单词巩固环节教者设计的游戏将这节课的氛围推向了高潮，相信学生对这些单

词也印象深刻。教者在刚开始上课时就对学生要求每回答对一个问题就可以获得一棵树，但在上课过程中教者未能从始至终提及这点。 上课人3：周蓓蕾 教者声音甜美，教态自然，能在课堂上做到收放自如，这点值得我学习。此外教者为本节课做了精心准备：如为了能让学生更好地理解自然灾害，教者准备了多个视频，并且为避免重复，教者也充分利用图片导入单词；对于不同阶段的教学任务，教者精心设计了不同的教学活动。 虽然视频为本节课添色不少，但有的视频内容太难，有无字幕，学生理解上有点困难。另外我不是很赞成教者用录音代替视频做法。 上课人4：张娟 整节课教者把“小星星得分”这一环节贯穿始终。此方法不仅仅很好地体现了小组学习这一教学思想，还极大调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。对于不同的教学任务，教者设计了不同的教学环节：如用抢答的方法来巩固单词，这个活动把课堂氛围推向了高潮；还有对过去进行时的训练教者采用了对话的方式，避免了以往的语法讲解法。 教者在一开始就留给学生一定的自主学习时间，教者想为这节课做好铺垫，但个人认为此环节的目的性不是很明确。 编号：2 评课内容： 上课人1：俞本俊 本节课教者思路清晰，备课充分，有良好的驾奴课堂的能力。教学内容充实，形式多样，留给学生足够的课堂练习和记忆本节课的知识重点的时间。这节课留下很多遗憾和值得我们思考的地方，首先就是每个环节的过度，不够自然，缺乏创新。其次，由于教者语速快，学生有时跟不上教者的思路，不清楚他的指令，加上学生紧张害怕，不