《生命离不开水》教学设计

《生命离不开水》教学设计

教学内容

《生命离不开水》是义务教育课程标准实验教科书苏教版三年级《科学》上册第3单元第一课的教学内容

教材分析

本课从学生熟悉的家庭生活入手，逐步扩展到动物.植物的生命活动，全面提升学生对水的认识，让学生明白水是生命体的重要组成部分，深刻意识到水哺育着地球上的所有生命，深切感受到生命离不开水。

学情分析

从小到大，孩子们天天跟水打交道，生活的经验使他们能够说出水的许多作用，如水能喝、能洗脸、洗手，能浇花、能养鱼……这些粗浅的认识，正是我们带领学生走进水本节课的基础。

设计思路

通过让学生观察干裂的土地、枯萎的庄稼等触目惊心的图片，引导学生深刻认识到水是生命的摇篮和源泉，水哺育着地球上所有的生命。利用地球全景图、全国缺水城市图等，引发学生深思，让学生深刻意识到节约用水的重要性，将节水护水教育深入学生内心情感，使学生自觉节水护水。

教学目标

1、使学生知道水是生命体的重要组成部分，动植物的生长、繁

殖离不开水。

2、使学生懂得节约用水的重要意义；

3、教育学生养成珍惜资源的好习惯。

教学重点

水在生命活动中的重要作用。

教学难点

认识水的分布及淡水资源的匮乏，自觉节水、护水。

教学准备

学生课前调查。在家、学校或其他地方有哪些水浪费或污染水源的现象，可以用上照片和图片说明。

教学过程

一、听声音创情境

1、师：今天老师为大家带来了一些美妙的声音，让我们一起来听一听。（课件播放：水滴声、流水声、下雨声、波涛声等）从这些声音中，你想到了什么？

2、师：这些声音把我们带进了水的世界。这节课，我们就来说一说水。（出示课题：生命离不开水）

[设计意图：从各种水声导入活动，容易激起学生学习的兴趣，又能为整个教学活动创设美好的情境，使学生尽快地进入学习状态。]

3、课件出示：

有一次，我上完体育课，发现带来的水喝完了。

有一次，我家停水了。……

师：假如停水的时间不是一天两天，而是一个月，一年，甚至更长的时间，那会怎么样？

师小结：真是无法想象。是的，我们的生存不能没有水，水是人类社会不可缺少的资源。

[设计意图: 说说水能为我们做些什么和假设没有水的生活情境，这一正一反的两个问题，既让学生感受到了水的广泛用途，又使

学生在体验中不由得惊叹：我们的生命、我们的生活不能没有水！]

二、感受水的缺乏

1、师：水是那么的重要，那你觉得水够不够用呢？

（学生发表自己的看法）

2、师：水到底够不够用呢？让我们来看看这些画面吧。

（课件出示：枯萎的庄稼、渴死的动物、无水喝的人群、干裂的土地、漫天的黄沙、干枯的树木、干涸的河流，并配以背景音乐《沉思曲》）

师小结：因为缺水，绿地变黄沙；因为缺水，土地干裂、庄稼无收；因为缺水，动物横尸遍野，人类生存艰难。

3、师：同学们，让我们再来读读这段话吧，看看你又能感受到什么。

（课件配背景音乐，学生默读）

水危机

在我国西北的许多地方，每逢下雨，人们便将雨水采集后存于地下的水窖中。这种水，混合了许多泥沙，极其浑浊，含有苦涩的盐碱，味道十分不好，但当地人却非常珍惜。通常，人们洗脸不用脸盒，而是用口喷水，一家人常常只用一小杯水。

遇到干旱之年，水窖断水，政府派车送水。送水车爬上山来，鸟儿顾不上怕人，落在车边偷砸几口洒漏的水；牛、羊等牲畜，跟提着水桶的人群一样拥在车旁线不相让。有一次，一头老黄牛栏住一辆送水车，可怜巴巴地望着司机，无论怎么赶也赶不走，只求给点水喝。可那水是送到城里的，而且每人只能分到一小瓶……

师小结：不是忍无可忍，动物怎敢和人来争水？不到万不得已，一家人一天怎会只用一小杯水？同学们，你们说我们的水够用吗？

[设计意图：一幅幅悲惨的画面，一段段如诉的音乐，带给学生的是深深的视觉冲击和心灵震撼。在此基础上又播放一段描述西北人民真实生活的背景资料，无疑使这种冲击力和震憾力变得更为巨大。] 三、了解水缺失的原因

1、师：我们的世界严重缺水，为什么会这样呢？这还得从我们的地球说起。（课件出示地球全景图）

这就是我们居住的地球，红色的确部分是陆地，蓝色的部分是海洋。地球上70%以上的地方都被水覆盖着。为什么还会缺水呢？（因为大部分是海水）

2、师：海水能用吗，为什么？

3、师：在地球上所有的水中，淡水有多少呢？请看，这就是海水和淡水的比例图。你知道哪块是淡水吗？（课件出示海水和淡水的比例图及说明文字：地球表面的70%被水覆盖着，其中大部分是海水，淡水只占了一小部分）

可就这仅有的一小部分淡水，我们还无法全部直接利用。我们能利用的淡水究竟有多少呢？让我们来猜一猜。

4、体验活动：切苹果。

一切。师。你们看，这是一个苹果，如果把它当成地球上淡水的总量，请你猜一猜，人类可以直接利用的淡水资源占这个总量的几分之几呢？（根据学生的猜测切下苹果的3/4，引导学生知道有一半以上的淡水资源存在于两极和高山的冰川中，人类很难利用，只有地下、江河、湖泊中的水，才可以被我们直接利用）

二切。师：这1/4是我们可直接利用的淡水资源吗？请再猜一猜。（根据学生的猜测，教师穿插播放各种受污染的水源：河两岸成片的垃圾，水中漂浮的塑料袋，工厂中排放的污水，被染成黑色的河水……）看到这些你现在有什么想法？

师小结：如果我们人类懂得珍惜水的话，这些珍贵的水资源就不会失去。

（师再次切下剩余苹果的一半）

三切。师：这些是我们可以直接利用的淡水资源吗？（猜测后告诉学生，由于种种原因，我们可以直接利用的淡水资源还没有占到地球淡水总量的1/8。我们不得不再次切下这苹果的一半）

四切。师：举起手中剩余的1/16苹果问：现在你的心情如何？

这1/16跟总量比真是少得可怜，这总该是人类可以直接利用的淡水资源吧。你们说是吧？

五切。师：但现实有时真的是很残酷，连这么小小的1/16都占不到。人类实际上可以直接利用的淡水资源到底是多少呢？（切下1/16苹果片上的苹果皮，告诉学生：这就是人类可以直接利用的淡水资源，大约占地球淡水总量的0.3%，也就是相当于这只苹果上的这一张小小的薄薄的苹果皮）

为什么动物和人在争水？为什么大片绿阴被黄沙淹没？为什么成片庄稼颗粒无收，成群的动物干渴而死？为什么……都是因为我们能用的水太少太少。

六切。师：我们中国的水资源又如何呢？

请看课件：我国是世界上13个缺水国家之一，淡水资源占有率达不到世界平均值的1/4。在我国660多个城市中，有400多个严重缺水。（配以全国缺水城市分布图）透过这些数字，你看到了什么？

5、师：面对这些你最想说的是什么呢？

（板书：节约用水，保护水源）

[设计意图：此环节的设计旨在引起学生三叹：一叹人类拥有的淡水资源是如此之少；二叹我们可用的淡水资源是如此之少；三叹我国人均拥有的淡水资源如此之少，不足世界平均水平的1/4。此三叹由远及近，环环相扣。面对这些令人惊叹却又抽象的数据，根据学生的年龄特征，教者将它化为了幅幅形象直观的画面：海水和淡水的比例图，中国缺水城市的分布图。最为形象的是切苹果这一体验活动，通过一次又一次的切，通过一次又一次的猜测、否定，最后定格在1/16的苹果皮上。“节约用水保护水源”的意识也就情不自禁地从学生的心底生发。]

四、懂得用行动珍惜水源

1、师：人类的淡水资源非常珍贵和紧缺，可是，我们很多人在生活中还存在学杂费水和污染水源的现象。通过课前的调查，你发现自己或身边的人有哪些浪费水和污染水源的现象呢？

2、师：针对这些实际情况，你有什么好的、能够做到的节水措施吗？请先在小组内交流，看看哪一组同学想的办法最好。

3、师：让我们动手写一两句话，呼吁大家一起来节约用水，保护水资源吧。

[设计意图：首先认知的最终目的是将其付诸行动。此环节设计围绕学生的实际生活，体现了品德教育从生活中来，到生活中去的理念。]

教学反思：

通过本课教学，学生深刻认识到水的重要作用，知道水在所有生物的生命活动中发挥着必不可少的作用，全面提升学生对水的重要性的认识，深切感受到生命离不开水。

学生知道了地球上水的分布及淡水资源十分匮乏，生动直观的图片使学生了解到水污染的严重危害，意识到节水护水的紧迫性，从而在日常生活中自觉地节水护水。