小学语文作文教学研究课题

小学语文作文教学研究课题

导语：开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究。以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题，欢迎借鉴！

1、为什么要研究

《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。

而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。

因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关

注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。

2、当前研究的状况

作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。

在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。

作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。

作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。

对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。

开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下：

1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活

的需要，运用各种表达方式写作。

2、通过研究，形成小学生作文有效训练的基本内容，使学生掌握各类记叙文的基本能力。

3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。

4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。

本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。

1、行动反思法

教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、案例引领法

指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。

研究目标细化

我们根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合实际情况，制定了2—5年级分年级写作教学的目标。即：

二年级：

能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号；

不会的字可以写拼音。

三年级：

认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。

四年级：

仔细观察事物，把所见所闻写清楚、写具体；学习观察生活，能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感；语句通顺，学习正确使用省略号、破折号；能修改作文。

五年级：

掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。

研究训练的内容

按“课内课外两条线”进行作文训练的思想，我们研究

了小学生各年级作文训练的基本内容。即：

课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。

附2—5年级各学期课内作文训练内容

课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。

三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。

四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。

五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。

研究的专题

为了便于研究和操作，将课题分解、细化为以下9项专题研究

1、小学生作文训练内容研究

2、低年级写句训练的有效性研究

3、中年级作文片断训练的有效性研究

4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究

5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究

6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究

7、引导学生写出真情实感的有效策略研究

8、培养学生修改作文能力的有效性研究

9、作文教学评价的开放性研究

研究的实施模式

基本模式是：专业引领尝试实践活动反思行为跟进

专业引领

我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训：

理论学习引领。即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。

导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。

能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研

究课，作示范引领。

专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关

键问题进行辅导。

尝试实践

采取两种互动形式：

采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内

容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。

采取“异课同题”实践。异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重

点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。

活动反思

我们采用多种多样的形式进行反思活动：

问题式反思

通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。

对话式反思

通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念，进而提高自己的作文教学监控能力。

比较式反思

对同一作文教学内容，由几名教师用不同的方法进行教

学，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，与一名优秀教师同时各自上课，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，可以是自己现在与过去进行比较反思。

通过比较式反思，教师发现自己在作文教学理念上的缺欠，找出了教学手段上的差距，明确了教学效果上的差别，从而总结出成功的经验，吸取失败的教训。

录象式反思

通过自己上课录象再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的作文教学过程。这种反思的方法起到了“旁观者清”的效果。教师看到了自己上课的优点并发现不足。

行为跟进

这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程，我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次，即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式。

教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。我们还以作文课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。

第一步：建题阶段

1、分析作文教学的现状，确定研究主题。

2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。

3、选定研究人员，制定研究计划。

第二步：实施阶段

1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。

2、抓点，用典型引路，逐步推开。

3、积累“有效作文教学”的案例。

4、研究作文教学评价问题。

5、适时举行“小学生作文教学”论坛。

6、在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。

第三步：总结阶段

1、进行有关测试和召开调查会。

2、撰写研究报告。

3、编辑《作文集》和《课例集》。

1、研究的结果

初步形成了小学生作文有效训练的基本内容；

探索出小学作文课设计的要点；

总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和

激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。

2、研究的效果

大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。

促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法，教师不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。

1、研究的体会

专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路；

实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平；

定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。

2、存在的问题

教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理；

教师在对学生作文评价中还经常会拔高要求。

3、今后改进措施

多观摩市区优秀作文教学展示课；

多开展作文教学“同课异构”实践。

1、实施要点

继续采用“专业引领→尝试实践→活动反思→行为跟进”的模式开展研究；

多与他区校开展互动研究。

2、预期成果

从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。

从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。

小学作文教学课题研究总结

小学作文教学课题研究总结 学习永无止境，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，教师要不断学习，终身学习，使自己成为一条永不停息的长河。下面是小编带来的是小学作文教学课题研究总结，希望对您有帮助。 由于受传统教育的影响，我们的习作教学存在着许多不足，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院；写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。再加上许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。 《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。 针对以上情况，我结合工作室提出的“关注读写，读写

结合，提高学生语文能力”这一研修项目，以低中年级的学生为研究对象，进行研究、试验。 以读促写，提高学生的习作兴趣，让学生能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，在习作中有话说，说真话，发真情，做真人，有创意地表达自己的想法。 积累——寻求源头活水 叶圣陶曾说：“小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实，习作就不会感到难了。“巧妇难为无米之炊。”荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们的学生就是缺少对语言文字的积累，有见闻写不出；有想法大脑空白。他们的生活离不开学校、家庭、社会，可是，他们常常感觉无事可写，无情可抒。积累是习作的基础，是创新的源泉。为了丰富学生的积累，我主要从以下两方面入手：

小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案

小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案

良繁场中心学校 小学语文作文教学策略与方法研究 实施方案 4月

《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案 一、课题的提出 1、理论背景： 《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表示自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表示方式写作，发展书面语言运用能力。”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表示真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表示、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发她们展开想象，从而提高写作能力。 2、实践背景： 新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，依然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表示上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表示，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学

生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。 二、研究目的及意义 本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法，积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。 三、课题研究的目标 1、提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，。 2、本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告) 一、课题的现实背景及意义 （一）课题的提出 2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在： 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三（1）班有有33人，三（2）班有32 人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。 2、学生缺乏习作素材 在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”三（1）班有20人选择缺乏习作素材，三（2）班有17人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”古人也云：“夫立言之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”三（1）班的学生有27人选择虚构，三（2）班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一 在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三（1）班和三（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失

小学语文作文教学有效性的研究

小学语文作文教学有效性的研究 (研究方案) 一、研究的背景 《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。 而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。 因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 二、研究的意义 1、课题研究能减轻学生学习语文的课业负担； 在现实的教学过程中由于渗透了太多的功利性目的，学生的作业量激增，学

习负担异常沉重，使得小学生们对本来就需要较多时间进行构思和修改的作文更加无暇顾及了。而作业和考试中的一些不合理要求也造成小学生作文成绩不理想。教师根据作文教学中所遇到实际情况，有针对性地运用切实可行的方法进行作文教学，能有效克服学生惧怕作文的心理，减轻学生语文学习的课业负担。 2、课题研究能摆脱作文教学“高耗低效”的局面； 长期以来，在语文教学中，教师耗费时间和精力最多的莫过于作文指导，而实际教学效果最不理想的恰恰也是作文。反映在学生身上，主要表现为:学生的作文能力和作文水平普遍较低，绝大多数学生不具备独立的写作能力和表情达意的基本功，所写作文大都是人云亦云的抄、套、编的混合品，缺乏真情实感。如果教师的作文教学既有明确、合理的教学计划和教学程序，又有系统、规范的有序训练，并考虑学生实际，一定能在较大程度上扭转作文教学低效的局面。 3、能切实有效地提高小学生写作的兴趣和水平。 作文教学历来的模式是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最头疼的课：学生怕写作文，讨厌写作文；老师也怕教作文，厌倦教作文。我们要通过积极的鼓励，有效的评价，来改变这种状况，激发起学生的写作兴趣，增强其自信心，创造“我写我可以”的成就感。 三、研究的目标 开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高教师作文教学的能力，提高小学生作文的能力。具体目标如下： 1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；

小学高段有效作文课题研究

小学高段有效作文课题研究 一、课题的提出 作为一名小学语文教师,最让我步履维艰的还是作文教学。一说作文课，有许多感慨，一是不知从何下手，指导写作方法太理论化，又枯燥;叫学生自己写呢，又太放手了，有点“放羊”的味道。二是上了作文指导课，效果也不太明显，甚至作文有些模式化。 同样，一说到写作文，许多学生也会退避三舍。新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。 深刻反省作文教学的弊端，我认为要想使作文教学获得全局性的突破，应把大力花在如何让我们的作文教学更有效上。 二、研究目的 1、如何通过丰富学生的生活，把学生引向社会、生活，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事，从而不断地丰富自己的写作素材。 2、如何通过改变自身的作文观念，改进传统的教学方法，引导学生走向创新的作文课堂，再现作文教学的魅力。 3、如何通过系统的阅读训练、口语训练，让学生在日常的语文活动中提高作文能力。 三、研究步骤： 第一阶段：查找、搜集、学习有关本课题理论。 第二阶段：结合日常教学，实施课题研究，注重资料积累。 第三阶段：不断发思。通过观察学生反应，看他们对习作的态度，不断查找问题，总结经验，对研究过程做适当调整。 第四阶段：形成结论。 四、研究措施： 1、从培养兴趣入手，调动学生写作积极性。

2、搭设舞台，提供实践的机会与空间。 3、改进作文教学评价方式。 4、与阅读结合，丰富学生习作素材。 5、鼓励学生写放胆作文。 五、研究内容。 (一)学生的写作能力训练 1、鼓励学生多读书、多背诵，学会观察和积累。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，并摘录不同的角度和种类的优美篇章和经典句段，鼓励学生背诵。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。 2、具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来。

小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告修订版

小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告 修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

《小学语文习作教学 生活化的实践研究》开题报告 一、课题的提出： 1、选题的背景 （1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。 （2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。 （3）学生因素：一是学生惧怕习作。现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。 2、国内外研究现状 20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不

写作教学课题研究开题报告

写作教学课题研究开题报告 写作教学是整个语文教学的半壁江山，其中的重要性不言而喻，下面是搜集的写作教学课题研究，欢迎阅读参考。 写作教学的成与败直接决定了学生学习的好与坏和语文素养的高与低。经过我们对本校和本地区的调查发现，作文教学虽然是语文教学的重要组成部分，但在语文教学中却是最薄弱的环节。往往出现的情况是作文课上老师敷衍塞责，草率了之，学生长叹短嘘，挠头抓耳，并且在学生写作过程中，也经常出现无从下笔、语言干枯、思想贫乏、结构混乱的作文现象。究其原因，一是作文教学方式陈旧，大多依然停留于布置题目，批改作文和讲评作文的模式当中，并未以一种更能体现学生主体性，激发学生主动性的教学方式引导学生进行创作，激发学生的写作兴趣。依照以上情况，在新课程改革不断推进的历史使命下，就要求我们以新的理念，新的方式，新的成效来开展作文教学。 本课题研究的学段和对象是初中作文水平一般的学生。对“自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的应用”这个课题的理解可分为三个方面：一是关键词为“写作教学”，即本课题研究的主要内容是写作教学，目的是提高学生的写作水平;二是条件必须要以自主、合作、探究的学习方式开展教学，自主指学生发挥主体意识和主动性;合作制师生之间的合作和生生之间的配合;探究是指在教

师的指导下，学生分析、研究，培养学生的认知和创作能力;三是结果，是将前二者紧密结合，也就是能让学生在教室的指导下，自主、合作、探究的开展研究，最终提高自己的写作水平。 《新课程标准》的核心思想是以学生为主体，以教师为主导，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。这便要通过新的学习方式去体现，去验证。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习，作为主体的学生，应积极的参与到教学的各个环节当中，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就强调学生的自主学习。合作学习是以小组为组织形式，小组成员互相帮助，互相交流，共同达到学习的目的，掌握学习的方法。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主发现问题，进而经历探究过程获得知识的能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。 1、学生通过自主、合作、探究的学习后，作文水平有明显提高。 2、对研究过程记录、成果统计，得出结论，完成课题研究报告。 3、收集研究过程中学生的优秀作文，并成作文集《焚》。

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告 广东省珠海市香洲区拱北小学课题组 谌建军郭明霞 课题研究背景： 作文是小学语文教学的重要内容，也是会对个人能力的要求。“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。而“作文是‘立言——立人’的途径。”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。 我校在珠海市是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书（苏教版）的学校。课题组成员大多有多年的小学语文教学经验，积极探索小学生作文教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。我校提出“立足六年，辐射六十年”的办学宗旨，要培养想学习会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。这也是我们开展“促进小学生自主作文的研究”课题的重要原

因。 另一方面，我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。 课题研究目标： 本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。 课题研究的方法： 1、行动研究法 本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探索和构建小学生自主作文的教学模式。按照“计划

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何进行小学语文作文的教学？联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手： 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自已所干、所见、所闻、所感的东西． (一) 做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。 (四)想到什么，写什么。要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段．因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”，“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”．不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

《小学作文起步教学研究》课题方案

《小学作文起步教学研究》课题方案 方巷中心小学作文课题组 一、课题提出的背景 1、基于时代发展的要求 人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。 2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。 3、基于对当今作文教学改革现状的思考 中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段，需要有效的指导教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。中年级学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这样的问题有它的根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合《新课程标准》的教学理念的。因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。 随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。 4、基于我校作文教学改革与发展的需要 我校的作文教学有一定的科研基础。我们曾在省级立项课题《小学语文说写能力的衔接和发展研究》以及省学会“十五”课题《新课程：愉快的教育愉快的作文》的课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究“生活作文起步教学”课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。 二、课题的界定

浅谈小学语文作文教学的方法

浅谈小学语文作文教学的方法 〈一〉摘要： 在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。 〈二〉关键词： 写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改 〈三〉正文： 在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题 作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。 张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己

小学语文作文教学研究课题调查问卷范本

小学语文作文教学研究课题问卷调查及分析 东街小学作文教学研究课题组 小学生的习作能力是语文素养的综合体现。小学习作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文水平与语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。在全面贯彻素质教育，推进新课程改革的今天，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，作文教学存在着这样或那样的问题和矛盾。因此，我们申请了作文教学研究的区级课题。为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，课题组进行了一次“小学高年级学生作文现状”的问卷调查。 一、调查状况 1 、调查时间：2017年7 月 2、调查方式：问卷调查 3、调查对象：东街小学五、六年级部分学生 4、调查目的：为了了解东街小学作文的一般状况、分析形成之原因，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据。 5、调查问卷的内容 ①学生习作兴趣调查 不喜欢习作；对作文讨厌或害怕；无所谓, 为考试、老师安排而写作；爱写作文。 ②喜欢作文的原因作文被老师、家长、同学表扬；作文被张贴、刊登、录用、获奖；作文可以倾吐心中的话；理想成为一名作家；写好作文可以考出好成绩；喜爱语文老师。 ③不喜欢作文的原因没有什么话可说；有话却不知道怎么表达；从没在作文方面得到老师表扬作文方面常感到失败；不喜欢语文老师。 ④作文习惯调查 选项项目会不会写作文是否会先列提纲；完成草稿后是否会读一遍；是否会自己修改作文或请人修改作文； ⑤学生选材 根据作文要求写自己亲身经历的事情（真实型）；教师给什么材料就写什么材料（服从型）；先找符合题目范文，再按范文来写（依葫芦画瓢型）；找到范文把时间、地点、

快乐作文论文：“快乐作文”教学研究课题

快乐作文论文：“快乐作文”教学研究课题[摘要]本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。 [关键词]快乐作文教学方法研究 一、问题的提出 素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。 小学的作文教学，长期以来是广大师生的“老大难” 问题。一方面，由于地域环境局限，学生阅读面狭窄，内心认知世界并不丰富，特别是文字的表达，是目前写作中的一种缺失。写不出，写不好，渐渐退化成不愿写，不写。另一方面，大部分老师的作文教学与指导写作也存在很大的误区，他们强调精心设计好作文题材和框架，如同众多的填空题，等待学生来补白，这样的教学模式严重地影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性，学生写作的真实性、积极性、生动性和独特性都受到不同程度的压抑和摧残。久而久之，学生对作文失去了兴趣，教师也对作文教

学失去了信心，直接造成了“作文难，作文难，提起作文心就烦”的双向尴尬局面。 本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。 二、课题的界定 小学快乐作文可以从两个方面来理解：一是通过对学生良好写作习惯的培养，使写作成为自己生活的一部分，引发对生活的快乐感悟。一是学生心理的需要，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的内心世界，把自己的快乐体验用语言文字倾注于纸上，这就是快乐作文。引导学生观察生活的同时深入生活，在感悟生活中热爱生活，把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来，让学生有话可说可写，为其创设轻松愉悦的氛围，使其乐说乐写。对于小学生来说，快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉写作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。 三、国内外研究现状述评 综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。在我国，

《小学作文教学研究》小课题

《小学作文教学研究》小课题 近年来，课题的研究既是创办特色学校、提高教学质量的需要，同时也是促进教师专业发展的需要。在课题研究的过程中，教师用多角度的眼光看问题，有助于转变教育观念。课题研究的过程，同时也是教师之间学习的过程。我们应在实际教学中开展这种课题的研究。该课题组教师一直以来默默无闻地工作在教学第一线，为学校教学质量的提升贡献很大。这些教师从年龄结构上看正值黄金时期，她们充满了对教学工作的责任心，在教学中起到了学科的引领示范作用；她们年富力强，干劲十足，处于教学成熟期；她们虚心好学，积极肯干，学习意识很浓，这为课题研究工作的开展奠定了结构基础。从知识能力上看，课题组成员均为我校骨干教师，是学校的中坚力量，其中还有区级名师的指导、校级名师的参与，学历层次均达到本科水平，而且经过多次教学活动使这些教师的教学能力和研究能力均有所提升，这为课题研究工作的开展奠定了理论基础。相信这些教师有能力完成本项课题研究工作。 希望课题组全体成员以科学的教育观为理论指导、以踏实深入的行动调查为依据、以敢于创新的德育实践为基础，努力打造有特色的系列化、精品化的作文教学研究。我代表学校领导班子表示：学校会努力为课题的实施和研究创造条件，确保课题实施和研究的顺利进行和圆满结题。 开题后，我们要做到以下几点：

1、提高认识，转变观念，增强教育科研责任意识，扎实做好研究工作。 2、要把开展课题研究和教育教学工作的实践紧密结合起来，切实发挥课题实施对学校发展的促进作用。要紧紧围绕学校工作的中心开展实验研究，要把课题研究作为解决实际工作中存在问题的主要途径，在实践中探索，在实践中提高，在实践中总结，切实在课题的实施中服务于自己的本职工作，促进学校教育教学质量的提高。 3、要加强学习和教学反思，提高自身的理论素养，促进专业化发展。在开展课题研究的过程中，我们要学习国内外相关的教育教学理论，尤其要掌握最前沿的理论信息来指导课题研究；要广泛查阅资料，了解目前关于作文教学研究的深度和高度，避免重复做别人已做过的事情；要加强教学反思，重视学习、实践、认识的积累和感悟，在课题研究中促进自己的专业化发展，逐步从一个普通的“教书匠”成长为一个乐于研究、善于研究的研究者。 4、要发扬团队精神，重视研究方法的总结和应用。艰辛的研究工作正等待着我们，研究过程中一定会遇到诸多的新情况，新困难。课题组的老师会团结协作，紧密配合，发扬团队精神；课题组成员有明确分工，切实履行研究任务，加强交流合作。要做到各负其责，密切配合，分工而不分家，耐心细致做好研究工作。

如何开展小学语文作文教学

如何开展小学语文作文教学 发表时间：2014-04-09T09:40:50.967Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：杨建英[导读] 教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。河北省永年县东杨庄总校杨建英摘要：如何开展小学语文作文教学是小学语文教师的一项重要研究课题，因此，作为小学语文教师必须以身作则，高度重视，通过多种方法和手段培养学生的写作兴趣，养成良好的观察习惯，积累丰富的写作素材，从而有效做好小学语文作文教学工作。 关键词：写作兴趣创新能力扩大阅读丰富知识 一、培养学生的写作兴趣头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。 1、开启学生心门小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。 2、培养学生兴趣。 为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。 二、培养学生的创新能力加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。 教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。 利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。 三、扩大阅读，丰富知识阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。 当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。 小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。

小学语文作文教学研究

小学语文作文教学研究 上传: 徐翠平更新时间：2013-1-11 11:59:47 写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。 一、课题的提出 1、《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。 2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。 3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。 4、我们学校地处农村，有着丰富的社区资源，如何引领学生开拓写作的源头的活水，从整体上来提高农村孩子的写作水平，这样的课题急待实施。另外，从我校师资上看，近年来，青年教师素质不断提高，他们有钻劲、业务好，在我校领导的栽培与扶持下，科研意识增强，能力不断提高，为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考，我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。 二、课题的界定： 我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以《语文课程标准》为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。 三、理论依据与实验假设：