建构师幼互动的有效策略

建构师幼互动的有效策略 Prepared on 22 November 2020

建构师幼互动的有效策略

[内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。

[关键词] 师幼互动建构

实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。

一、存在的问题

教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。

1.幼儿主体地位的缺失

实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。

老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好”

幼儿1：“老师，那我们画什么呢”

老师：“你们喜欢什么呀”

幼儿2：“我喜欢宇宙。”

幼儿3：“我觉得有各种各样的小动物也很好看。”

幼儿4：“画我们的幼儿园吧。”

……孩子们七嘴八舌地讨论起来。

老师微笑着，倾听着，她示意孩子安静下来，然后宣布：“我们让墙面变成一个美丽的海底世界，好吗”

然后沈老师开始分配工作，将一些简单的鱼、水草分配给孩子制作，自己则开始设计大鱼、海螺、珊瑚等。

小卢平时的绘画作品深得老师的赞赏，因此他分配到的工作是画鱼。当小卢将自己设计的几条鱼递给老师时，老师不禁皱起了眉头：“小卢，你画的是什么呀”

小卢辩解着：“这是深海中的鱼，它们由于常年在深海不见阳光，眼睛都没用了，而且变得黑黝黝的。”

老师：“哦，是深海中的鱼呀。不过这贴在墙上不好看。这样吧，老师给你几张画得很好看的彩色鱼，你照样画吧，小卢肯定画得很好看，对不对。”……

最后一个美丽的海底世界出现了，基本上与老师当初的设想一致，老师欣赏着这美丽的墙面非常满意。几名幼儿则围着小卢，传阅着被老师否定的画，讨论向着深海中各种奇怪的鱼；大部分幼儿已围在玩具架前玩了，他们刚才早对画水草不耐烦了。

上述这个例子，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是我们教师。其实在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地有意无意地处于主动者的地位，她们高控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，听任教师对他们行为的支配，幼儿的主体地位得不到正真的体现。

2.互动的形式过于单一

从实录2我们可以看出：在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式的互动。尤其是在集体教育活动中，幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。老师与幼儿的互动形式只有对话的一问一答；动作的互相模仿上。而教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。

3.教师的指导水平低

（1）. 教师与幼儿对话质量不高

教师丰富的词汇以及富有挑战性的对话，对幼儿今后语言和认知的发展有积极的意义。然而，在幼儿的日常生活中，教师的话语水平往往很低。难以引导幼儿进行高质量的、富有挑战性的对话，因此难以有效地促进幼儿的发展。如在阅读时，虽然师幼之间、幼儿之间最适合于进行富有挑战性的对话和交流，但教师提出的问题大多是组织阅读任务、给予简单的反馈和列举，而不是通过预测、讨论词汇、分析情节、概括中心思想等活动进行更高水平的交流。

实录3：在家长开放日，小班示范的教学活动是学儿歌“小螃蟹吹泡泡”。教师通过电脑操作电脑，把准备好的课件呈现在电视屏幕上：一只黄色的小螃蟹边吹泡泡边走向蓝色的海洋，海洋里除了这只螃蟹外，还有一株水草。教师把此课件放了一遍后，就隐去图像，然后问小朋友：“刚才你看到了什么”提问了几个小朋友，都说看到了小螃蟹吹泡泡。然后，教师不厌其烦地问了其他所有的小朋友，结果都是这一答案。接下来，教师播放了一遍关于这首儿歌的朗诵录音，然后又提问小朋友：“刚才听到了什么”

在上述例子中，教师显然没有把师生之间的言语交流进行延伸和挖掘，她在“你看到了什么”这一问题上兜圈子的时间太长。既然开始问到的几位小朋友都回答看到了小螃蟹吹泡泡，那么教师就应该转入其他问题，如：“有几只小螃蟹” “小螃蟹是什么颜色的”“小螃蟹在哪里吹泡泡”“海水是什么颜色的” “除了小螃蟹外，海水里还有什么”“为什么小螃蟹要吹泡泡”等等。这样，教师既可以利用细节培养幼儿的观察、记忆能力，避免一些孩子受他人答案的影响而不做自己的思考，又能引导幼儿相互分享不同的观点。

（2）.教师缺乏应有的教育机智.

教师面对幼儿抛过来的互动信号教师不能巧妙应对，缺乏教育机智。有的教师虽有互动交流的意识，但不善于捕捉幼儿感兴趣的话题，对幼儿的行为领悟能力表现不强，这样就抑制了幼儿与教师深入互动的动机，影响了互动行为的连续性。在师幼互动进程中，面对幼儿传递进来的信息，教师的开启本意或许是出于履行教育职责的行为，但由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。

4.幼儿园的班额过大

实录4：中班体育活动《好玩的报纸》中，朱老师带这全班53名幼儿来到户外，引导孩子们用各种方式玩报纸，大多数的孩子非常投入，他们有的用报纸折飞机，有的把报纸揉成纸团打怪兽，有的把报纸顶在头顶当雨伞……然而在活动中总有个别幼儿游离出老师的视线，朱老师努力想关注到每一位幼儿，但她“拉”回这边的三个，那边的四位又“跑”出去了朱老师有点应接不暇了。

在以上的活动中，我们可以看出老师很想关注到全体幼儿，但由于班级人数实在太多，难免有个别幼儿调皮、捣蛋，老师就显得力不从心了。现在我们城乡幼儿园普遍存在着班级人数过多的现象，教师很难做到面向全体幼儿，在活动中总有一些幼儿很少被老师关注。如老师只喜欢幼儿听话守纪律，不许幼儿“乱说乱动”，纪律约束偏多，自由活动余地小；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动；教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动等。

二、有效的策略

１.创设自由宽松的环境，是建构积极有效师幼互动的前提。

在《纲要》中，有多处地方涉及到自由宽松的环境与氛围的建立，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快……”“发展幼儿语言的关键是创设一能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这充分说明宽松愉快安全和谐的外部环境是建构师幼互动的前提。教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式，如当幼儿取得成功时，可给予他适当的肯定；当幼儿撒娇时，送给他一个温情的拥抱；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导等。这些都会让幼儿觉得老师很在意自己，也有助于师幼之间的情感交流。

２.充分发挥幼儿的主体地位，是建构积极有效师幼互动的基础。

实录4：在一次户外活动中，杨栋嵊小朋友无意中捉到了一只小蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。可是几天后，蜗牛死了。孩子们在难过之余，感到很奇怪：我们喂蝴蝶东西吃了，为什么它还会死了呢它到底吃什么呢我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什么”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“蝴蝶吃叶子和草。”有的说：“喝花上的露水。”有的说：“吃蜂蜜。”还有的说：“它吃玉米叶子。”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。并且都认为自己的最正确。这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一个小问号：到底谁的答案对呢正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中

有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也知道了：原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。

以上的活动是以幼儿为主主体，从幼儿的兴趣点进行的互动学习，活动成功在于充分体现了幼儿的主体地位。但在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成可不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动中的组织着与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更好地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿主体性的发展。

３.教师优质的对话水平，是促进师幼互动良好运作的有效手段。

在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现。同时，对幼儿今后语言和认知的发展有积极的意义。因此，教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好地促进师幼间的互动。

（1）积极的指令和建议

可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉能够做什么，怎样去做，如“请再大声些好吗” “请你在后面排队。” “好，我们一起来试一试吧！。” “明明，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“乐乐，上课了，不许拿玩具。”“你怎么走这么慢，还不快点儿。”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与之间的关系，有利于师幼互动。

（2）富于童趣的语言

教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让感到生涩，毫无情趣。的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为所接受和模仿。

实录5：在教画《小绵羊吃青草》时，我根据小朋友爱听故事的特点，自编了一个小绵羊吃青草的故事，用抑扬顿挫的语调，声情并茂地讲给小朋友听，牢牢地吸引他们的注意力，为了让更好地把握住小绵羊的外型特点，我把小绵羊的造型概括为：“波浪线组成的圆圈是小绵羊的头发，因为它最近赶时髦，烫了个卷卷头，眼睛像小黑豆，弯弯的两只小角像香蕉……”孩子们听起来都笑了，还饶有兴趣地边画边念：“小黑豆、卷头发、弯弯的小角像香蕉；真可爱”，为幼儿营造了一种轻松的学习氛围，不是为画而画，而是让孩子们感受到绘画是一种很有趣味的活动。

（3）具有启发性的提问。

如教师在引导观察故事图片时问：你还发现了什么教师在操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗为什么是这样的这种启发性的问题，可以促进观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。如我在一次创造性教育活动《去姥姥家》中，为了让发挥想象力，培养其发散思维，我便问：“小朋友们，小猴子要到河的对岸去看它的姥姥，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想办法，怎样才能过河”小朋友们的回答各异：“小猴子可以坐小木船过河！” “它可以揪住柳枝，像荡秋千那样过去！” “小猴子可以去找它的好朋友小鸭，让小鸭驼过河去！”“ 可以坐大轮胎过河……”孩子们的答案五花八门，充分满足了他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养了的创造性思维。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。

４.充分的情感传递和适当的情绪宣泄，是师幼互动的助推器。

实录6：在中班科学活动《电线小人》的活动中，教师首先用夸张的语调、情绪地表达：“你们看，我带来了什么礼物”（揭去遮盖在魔术箱的布）“哇，原来是一只神秘、漂亮的魔术箱呀！”在活动中，教师自然亲切的笑脸，对孩子精彩回答发出了阵阵由衷的赞叹（“你真棒！”“不错，我怎么没有想到呢。”“太好了！”……）。并且在与小朋友谈论旧电线在生活中的用处时，老师对小朋友的热烈发言表现出兴奋不已的神态：“呀，你们真是太聪明了，我都忍不住了，我也要马上把我用旧电线的方法介绍给大家。”于是顺势出示了电线小人，介绍给小朋友。

整个活动过程中，教师自然地将自己的情绪渗透到了小朋友的心田，使幼儿始终保持一种积极的情绪状态，从而增强了活动的积极性与主动性。

心理学博士郑淑杰在《特别关注儿童的情感世界》一文中阐述：“情感是人类适应生存的需要”，“是儿童交际的手段”，“对儿童的活动具有动力作用”，“能影响儿童的智力活动交流”。在组织集体教学活动时，教师应十分重视与幼儿积极、充分的情感交流，并适当地运用情绪渲染的手段，调动和激发幼儿的愉快情绪。在积极的情感氛围中，教师尤其是幼儿更容易产生被支持感，由此，是引导的效果会更好，互动的动机会更强，教育活动的过程也会更理想。

5.关注幼儿，善于发现幼儿的兴趣点，是积极师幼互动中的亮点。

实录7：一连好几天，我都发现在玩一种打仗的游戏，我去一问原来他们在玩火车侠的游戏，我想何不趁此机会开展火车侠的主题活动，既可满足他们做英雄的需要，激发他们对科学的兴趣，又可教育他们要团结友爱，勇敢坚强。首先，我发动孩子收集火车侠的图书、图片、卡片、音像等创设环境，接下来开展谈话活动：“讲讲火车侠的故事。”“你为什么喜欢奥特曼”

在我设计的情景中，幼儿以火车侠的身份出场了，整个过程幼儿情绪高涨，团结合作，勇敢坚强。结束谈话时幼儿纷纷把活动中的经历和感受说了出来。我说：“你们都是勇敢的战斗英雄，团结友爱，互相帮助，保护我们幼儿园里的小朋友不受坏人欺负，老师希望你们永远是善良的火车侠，而不是讨厌的怪兽！”幼儿听了情不自禁地鼓起了掌。

《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。关注不仅指对幼儿日常活动的关注，也有对幼儿兴趣及突发行为和反应的关注。

通过师幼互动的实践与探索使我们懂得，师幼互动不仅仅是一次次熟练教法的展示，或者是一次次花样繁多的教具的展示，我们所追求的是一种快乐的、放松的、自由的、和谐的师幼交往活动，是教师在教育行为上给予儿童的点点滴滴的爱及教师与幼儿积极的情感交流体验。以上是我们对师幼互动的几点思考，还需要通过更多的途径加以不断的深入与完善，来建构提升师幼互动的有效性。

建构师幼互动的有效策略

建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”

在集体活动中如何进行有效的师幼互动

在集体活动中如何进行有效的师幼互动 ——对案例《汪汪的生日派对》的实践体会 一、创设良好环境，有效促进师幼互动。 著名教育家蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”做为其核心思想。可见良好教学环境的准备，是一个活动顺利进行不可缺少的因素之一。持着“让幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念，我们在进行教研活动的时候，在教学环境准备方面花了很多的功夫。 1．外部环境的创设。这里的外部环境包括各种教具与幼儿操作材料的准备。首先，是老师教具的准备非常充分。在《汪汪的生日派对》这个数学活动中，我们制作了白板课件。白板课件的好处是不仅老师可以随时在上面进行操作，还可以让孩子上来在白板上操作，在有效师幼互动中又体现了人机互动。另外，背景音乐的提供，使幼儿操作专注、安静。同时，音乐停，幼儿操作就停止，这样的提示更方便、有效。其次，是活动良好地情境环境。本活动的故事情境是“汪汪过生日”，而过生日是孩子们最喜欢的，他们都有这样的经验，所以这样的故事情境，更能调动孩子的情绪，引起他们的共鸣，从而快速地进入到活动当中。最后，是幼儿操作材料的充分准备。皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”所以，材料提供的合适与否，关系着孩子能力的发展。在本活动中，我们将幼儿操作材料置于幼儿椅子下面，人手一份，方便幼儿取放。另外，由于一共有三次操作，我们将操作纸折了三下，第二次与第三次的操作时，幼儿只需翻一下

即可。这样的安排，既避免了干扰，又清楚方便。 2．心理环境的创设。这里的心理环境主要是指教师充分尊重幼儿，创设平等的师幼关系。不管是第一教，还是第二、第三、第四教，我们四位老师始终知道自己要做孩子的朋友，用最真的心对面对每位孩子，用亲切的话语，用鼓励的眼神、用信任的体态，来引导着、鼓励着、支持着幼儿的学习。正因为有了这样轻松愉快的心理环境，孩子们在活动中始终充满激情，能够主动地参与到活动中，体现了很好地学习状态。 二、老师的提问，有效促进师幼互动。 提问，是艺术性很强的教学手段之一，是教学活动中教师与幼儿间互相交流的一种方式。在师幼互动中，有效的提问是多向的，是师幼间“抛接球”的过程。 1．教师的提问要具有启发性，给幼儿一定的思考空间。设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。如活动中的提问“蛋糕上有什么？它告诉我们什么？”在提问中其实已经暗示了答案与蜡烛有关系，通过问题的启发，可以让孩子们很快地回答出答案。再如当孩子们回答错误的时候，老师提问“今天是几日？再过4天，现在你想一想，有不同的意见吗？”启发幼儿从今天算起，从而很好地得到正确答案。 2．教师的提问要能调动幼儿的积极性。老师抛出的问题有多种答案的时候，这时候，就需要老师运用提问技巧来充分调动幼儿的积极性，

有效的师幼互动策略

有效的师幼互动策略 一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机 案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 （二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。 （三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。 二、师幼建立激励性的、个性化的互动 （一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。 （二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。 （三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望

师幼互动的有效策略

有效师幼互动的策略 嘉定区昌吉路幼儿园丁一 教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。从孩子入园到离园，教师在一日的教育教学活动中，与幼儿的相互互动已经成为了我们一线教师在教育教学中的一个值得探讨的话题。在平时实践中我们教师深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。 身为幼儿教师的我们最重要的就是以幼儿为主体。这正如昨天张博教授在关于“学前教育改革与发展趋势”的专题讲座中谈到的，教师的专业发展中所提及的“以幼儿为本”。如何以幼儿为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以幼儿为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师幼之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师幼互动，从而更好地促进我们的教育呢？我想可以从几个方面做起： 一、从幼儿一日生活活动中展开。 从幼儿的一日生活着手，将师幼互动贯穿到幼儿生活细节中。要密切观察幼儿的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互动深入到幼儿的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼幼儿的生活自理能力、社会交往能力。 1.将一日生活场景布置成供幼儿学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对幼儿的身心发展起着重要的作用，好的环境可以让幼儿在不经意中自主学习，探索，有利于幼儿的全面发展。 2.与幼儿互为朋友，用行动带动幼儿。新纲要中明确指出：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和幼儿成为朋友，在朋友交往中开展互动。 二、从幼儿一日教学活动中展开。

在科学探索活动中构建有效的师幼互动

在科学探索活动中构建有效的师幼互动科学活动是一种探究式活动，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来，在科学活动中，师幼的适时互动，能促进幼儿探索的积极性，提升幼儿探索的水平，从而提高幼儿解决问题的能力。因此，在科学活动中师幼互动显得尤为重要，但在遇到不同的教育情景和探索过程中，教师的教育决策能力，怎样驾驭和调控幼儿与教师之间的互动，存在着一定的问题，因此本学期我对教师在组织科学活动中的指导和有效的师幼互动等方面展开研究。 一、教师能从多角度理解、关注幼儿是构建有效师幼互动的关键 “师幼互动”应建立在尊重了解幼儿的基础上，要了解幼儿的想法，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，了解幼儿的个体差异，关注孩子的所需，积极创造一个宽松、愉快的氛围，让幼儿在心情愉快的情况下投入到活动中去，积极地寻找问题、发现解决问题，在活动过程中，教师应关注孩子的兴奋点，捕捉孩子发出的积极有意义的信息，及时调整教育行为，有效地发挥教师的引导作用。 教师应该正确认识、了解幼儿的能力。每个幼儿都是生动活泼的个体，我们会不断地去对周围环境进行探索，以发展自己的经验、能力、意志和态度，幼儿具有一定的认识能力，他们的信息来源于思考、判断、评价，解决问题的能力，教师必须时时刻刻发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿的潜能，学会站在幼儿的角度客观评价和反省自己的教育策略。 教师应积极关注幼儿的兴趣、需要幼儿是学习的主体，教师必须从幼儿的兴趣、需要出发，应当充分考虑到他们在活动中的地位，即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同学习，教师应追随幼儿，根据对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉他们的兴趣点。 二、教师的角色定位是构建有效师幼互动的保证 师幼互动是幼儿教师角色扮演中最直接、最集中的体现，在实践中发现，我们要让幼儿真正成为教育活动的主体，主动学习和发展，在教育活动过程的不同阶段，教师应成为幼儿学习活动的倾听者、观察者、支持者、引导者、合作者……因此，我们教师应善于在各种教育活动中充当各种角色，并从中把握好具体情境中转换角色，教师在角色转换过程中所表现出的语言表达艺术：“要……”“必须……”等指令性语言转换为与幼儿平等的协商者角色的“能不能……”“可以吗……”“该怎么办呢……”等建议性语言或“应当注意什么”等提醒性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为或互动对象。如：谁愿意说一说，你的小玩具都会做些什么呢？开动脑筋想一想，怎样才能让瓶宝宝发出声音呢？ 适时、适度的支持保证了幼儿一次次探究活动的成功，使幼儿不断体验到成功的快乐。教师作为支持者，不但要给幼儿学习提供物质上的支持还要提供心理上、经验上的支持，在每次科学探索中，教师要给幼儿准备丰富的物质材料，提供自由活动的探索机会和条件，当幼儿急切想知道问题的答案时，教师及时与幼儿共同查阅图书寻找答案， 1

建构良好师幼互动的策略

建构良好师幼互动的策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具体形象地掌握吃饭的方法。 策略二：严格要求与热情鼓励。

谈如何建构积极有效的师幼互动

谈如何建构积极有效的师幼互动 新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是："师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教 育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个 性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起 分享理解;一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。"近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正 在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为 幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域， 并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢?下面就谈谈我对这方面的一些观点。 一、把握幼儿的情绪关 情感是人的一个重要的因素，有时候他会决定人的一种处事方式和态度。同样，幼儿 有着怎样的情绪也将会决定他在幼儿园的各项活动中以一种怎样的态度和方式来参与。试想，如果幼儿带着一种紧张、胆怯的心情的话，那么我想，不管教师组织如何适宜精彩的 活动，也势必得不到幼儿对活动产生的共鸣，师幼互动更是无从谈起。由此，教育效果也 必定是令人叹息的。所以我觉得，为幼儿创设一个宽松、和谐的活动环境，调节好幼儿的 情绪按钮，才能有效促进师幼互动的形态。在这个过程中教师不妨让自己蹲下来，不要再 那么高高在上，让孩子在你面前显得唯唯诺诺，不敢有所表现，使他觉得你是那么陌生和 不可接近。当然，我这里所说的蹲下来并不是真的要你弯曲膝盖面对孩子，而是要你平等 的与孩子相处，让他觉得你和他是"一伙"的，是公平的，你们能够彼此互相的帮助和合作。所以只有在宽松、和谐的活动环境和良好的师幼关系中，幼儿才能够放松心情，消除紧张 和胆怯的情绪，使他们对教师有一种安全和信赖的感觉，那么在这样的情绪基础上，幼儿 才能够自然的有所表露，主动与教师进行交流。师幼互动这种形态也就自然而然的在不断 加深。 二、找准幼儿的活动焦点 所谓的焦点通常是受人关注的，因为它常常是联系着比较新鲜，比较奇特的事物。一 旦形成一个焦点，那么周边的人大半都会不由自主的被吸引过去，甚至是调起他们潜在的 注意力。其实，幼儿在这方面的这种特质表现得更为强烈和明显。心理学上表明：幼儿期 的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。他们特别喜欢问成人"这是什么?""那是为 什么?"在好奇感的驱使下，他们会主动的在活动中动脑动手，主动的与教师交流。所以在

师幼互动策略

师幼互动策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。 第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略教案资料

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的

困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。

在教育教学活动中,如何实现有效的师幼互动

在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动 一、为什么确定“在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动”这个专题？ .专题来自于教师教育教学活动中的问题 在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。如“如何引导幼儿主动学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有，教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。 .专题鲜明地体现了《纲要》精神 《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。 .专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素 大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课程改革的进

程中，教师是幼儿发展的“助推器”，教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的，幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。两年多来的园本教研实践我们感受到，教师的专业化成长得到了有效的落实，绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观，教育行为也有所改善。但是，在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”，即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离，甚至理念和行为脱节。究其原因，是教师缺乏在教育实践层面上的科学方法、行动策略和教育智慧。教师的教育智慧集中体现在教师与幼儿有效互动的策略上，因为师幼互动是伴随着整个教育教学过程中的。教师借助承载着教育理念、蕴含着教育意义的教学内容、活动材料和环境，通过与幼儿间语言和非语言的相互作用，促进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话，在此相互作用的过程中，使幼儿重新建构自己的知识、经验和智慧，促进幼儿身心健康和谐发展。对这个专题的研究能很好地改善教师的教育行为。 可见，专题的研究价值在于体现了《纲要》精神，抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素，注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题，丰富教师教育智慧，推动教师教育行为的跟进，促进教师的专业化成长。 二、在本次教育行动研究中，有关本专题研究的收获和反思 （一）收获：教师在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动 .平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。 相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼

有效的师幼互动策略研究

有效的师幼互动策略研究 关键词：有效教师幼儿互动策略 一、课题的现实背景及意义 教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。 著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。 新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。 那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。 二、国内外研究现状分析 国外学者的研究： 国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。 研究者们普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。 例如：1987年的研究中他们认为在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾，对于幼儿的安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。 1988年他们研究证明幼儿所经历的师幼关系对社会性的发展具有重要影响。当幼儿进入幼儿园开始接受正规的教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很重要的方面，不同的石油关系将直接造成幼儿不同的适应状况。这一结论又被一位研究者以400名幼儿为被式所做的研究进一步证实，幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿进入小学后前三年的适应能力与行为。 另一位研究者通过一项纵向研究得出结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际也更容易为同伴接受，并且在与同伴交往时很少发出侵犯性行为，而过于依赖教师的幼儿则表现出更多地退缩性行为与侵犯性行为。 国内学者的研究：

师幼互动中教师的手段与策略

师幼互动中教师的手段与策略 作者：叶凌燕 来源：《现代交际》2011年第05期 ［摘要］师幼互动的过程是一个教师与幼儿之间不断交流、沟通的动态过程。在这个过程中，师幼之间互动的手段与策略扮演着十分重要的角色。因为教师与幼儿的内在思维必须有外化与表达的途径。互动的手段与策略就起到了这样一个作用（尤其是教师的手段与策略）。在实践的基础上，本文就以师幼互动中教师的互动手段与策略谈谈自己的看法。 ［关键词］师幼互动手段多样性策略丰富性 ［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0133－02 良好的师幼关系对幼儿个性、智力、语言表达能力、社会性等的发展起着十分重要的作用。有研究表明，教师是否尊重幼儿的人格与权利、是否爱护他们的自尊心，将直接影响师幼间能否建立和谐、平等的师幼关系，进而帮助幼儿建立起安全感、信赖感，形成积极健康的心理。 一、游戏中师幼互动手段的多样性 （一）口头语言 口头语言交流是师幼互动最重要的手段，几乎所有的互动活动都会借助这一手段展开。口头语言的运用是人类进化和个体发展的历程中所获得的极其重要的能力。在师幼互动过程中，互动主体之间、主体与环境之间的信息传递大多数是依靠言语进行的。这是言语最直接的功能——交流。在师幼互动的过程中，教师要发挥言语的这个重要功能，具体说就是要“善于倾听”与“及时引导”。 （二）善于倾听 口头语言信息由两个部分组成：讲话的内容，以及内容背后隐藏的情绪或态度。教师要真正理解幼儿，听懂幼儿的意图，首先要全神贯注地主动倾听，正确理解信息的内容。教师可以用复述幼儿言语的方式来确认幼儿所要表达的意思。接着，教师要针对幼儿的意图作出合适的反应。特别是对于幼儿话语中的情感成分，教师要用言语正向回馈给幼儿。即心耳并用，既用耳听内容，又用心“听”情感。而要作出适当的回应，教师就必须换位思考：以幼儿看待事物的方式来看待周遭事物，从幼儿的角度出发、揣摩幼儿的思想，达到真正理解幼儿的目的。 （三）及时引导

建构师幼互动的有效策略

建构师幼互动的有效策略 Prepared on 22 November 2020

建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢” 老师：“你们喜欢什么呀” 幼儿2：“我喜欢宇宙。” 幼儿3：“我觉得有各种各样的小动物也很好看。”

浅谈如何构建积极有效的师幼互动

浅谈如何构建积极有效的师幼互动? 师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。那么，如何构建积极有效的师幼互动呢?我认为应该做好以下几点： 一、根据幼儿的年龄特点设计游戏活动 幼儿在不同的年龄段会有不同的认识，而且往往对已知的事物有更多的注意，比如说，小班的宝宝看到小花被，就会想到给布娃娃盖在身上;再比如说，大班的幼儿看到小班的幼儿流鼻涕了，会学着老师或家长的样子，拿出手帕纸帮忙擦掉鼻涕，并且还会说：“来来来，姐姐帮你擦鼻涕。”以上两例就是幼儿根据已有经验的模仿。因此，我们在设计游戏活动的时候一定要考虑幼儿的年龄特点。比如：小班的宝宝可以玩“娃娃家”游戏，老师在游戏开始之前设计关于“娃娃家”的问题，引发宝宝浓厚的活动兴趣，宝宝可以根据自己的社会经验大胆的尝试游戏，并从中获取乐趣。但是，大班的幼儿就不会对“娃娃家”产生兴趣了，他们会认为那是“没意思”的游戏。那么，我们可以根据大班的年龄特点以及已有的社会经验和知识经验设计“小超市”、“小银行”等游戏活动，让幼儿尝试扮演超市的售货员、银行的小职员，在这两种游戏过程中他们可以运用科学领域中接触过的数字以及简单的计算，在活动过程中拓展自己的思维，获取更多的经验;此外，幼儿还可以在“小医院”游戏中尝试医生和病人的角色扮演，从中运用并获取更多的卫生常识，提高保健意识。

同样是开展游戏活动，小班和大班的幼儿认识不同、经验不同，也就有了不同的需求，设计符合年龄特点的游戏活动，有利于师幼之间更好的交流，使得师幼互动更加积极有效。 二、给每个孩子都提供展现自我的机会 同一个年龄段的幼儿，有的能力强一些，有的能力弱一些，但他们都有一个共同点，那就是：表现自己，渴望得到大家的认可。因此，我们在开展游戏活动的时候，一定要给每一个孩子都提供展现自我的机会。比如说中班的礼仪教育活动《借玩具》，我们互动交流和安排游戏的时候要考虑到幼儿的层次水平，先提问简单的问题，如：“同伴借给你玩具你要说什么?——谢谢!”“从同伴家走的时候要说什么呀?——再见!”通过这些简单的问题调动能力弱的幼儿的积极性，吸引他们的注意力，拓展他们的思维，使弱势的孩子不至于无所适从，在活动中扮演着“旁观者”的角色。相反，对能力较强的幼儿，我们要加大问题的难度，如：“去同伴家借玩具时你会怎么说呀?”“如果同伴邀请你一起玩玩具你会做人么说呢?”通过这样的问题开阔幼儿的思维空间，帮助幼儿在已有基础上获取更多的社交经验，使他们在语言表达、社交礼仪、生活习惯等多个领域都能得到很好地锻炼。 根据幼儿的水平差距，分层次的设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，构建积极有效的师幼互动。 三、以平等的身份与幼儿合作活动 作为幼儿教师，我们一直坚持“蹲下身子跟孩子说话”，意思就

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略

在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。 如：“这个故事的名字是什么?”“故事里面都有谁？”“小鱼住在哪里？”这类问题，幼儿只需要根据经验或记忆就可以回答出来，而且所有的孩子答案基本都是一致的。

再比如：“你们喜欢下雨吗？”“你们愿意和小动物一起做游戏吗？”“小兔子是不是今天有点不高兴啊？”还有很多“好不好”“想不想”等等一系列问题，幼儿只需要简单的选择，甚至有些问题就已经带着答案，实际上是伪问题。 这样封闭性的问题，并不能有效地促进幼儿思维，当然更不能形成实际意义上的师幼互动。根据笔者对的6个不同教育活动的统计，发现这些教师在活动中提出的封闭性问题占到了58.22%，是非常值得重视的。 3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。 如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。 二、师幼互动的有效策略 维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在最近发展区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来，从而建构出自己的思想。而在“最近发展区”内所施行的互动才是最有效的互动。

积极有效的师幼互动是怎样的

积极有效的师幼互动是怎样的？ 师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接受知识、技能的容器。这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。在现代教学中，幼儿教师的作用，不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。因此，幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，促进幼儿身心和谐的发展。 一、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。 教师工作重要的活动应该是“倾听”，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的语言，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题。教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下来，作为日后教育幼儿

的资料。一次用餐时，我告诉孩子：“天气冷，我们要吃的快点，吃热饭热菜有助于我们的身体健康。”自从我说过以后，就有许多孩子一吃完饭就拿着空碗对我说：“我吃完了，我吃的是热饭热菜”，尤其是有一位名叫王菲的孩子，早点、午餐、午点吃完都会对我说：“我已经吃完了，我乖的？”我已不记得他问了多少遍了。我照例向他点点头，微笑着说：“当然乖啦，”望着她满意离去的背影，我笑了。午点后，他来到我面前：“老师，我吃的好不好？”这次我不仅蹲下来，还摸着他的头对他说：“当然好啦，”这次交流后，他认真的看着我，甚至把身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露了一个秘密：王菲的提问是借口，渴望通过提问与老师交流才是他真正的用意。幸亏我发现了他的秘密，听懂了孩子的无声的语言，猜出了孩子的谜语。以后我更留心倾听孩子们的心声了！ 在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如在预设主题“妈妈的工作”活动中，当时，我只是让幼儿事先调查他们妈妈的职业，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当任子豪小朋友介绍“我妈妈是一名医药师”时，高千惠小朋友就很自然发出了提问：“是不是和医生一样的？”紧接着其他小朋友也发出了提问：你妈妈给病人看病吗？你妈妈本领大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿关于医生进行讨论，让幼儿自由提问你想了解

有效的师幼互动

有效的师幼互动 师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存有于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，建立并促动积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须注重并努力实践的。 师幼互动的策略立足于幼儿园游戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和判断，渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析；对幼儿发展有益的生成活动的支持协助；对幼儿经验分享提升的共同探讨。 注重策略——“幼儿在前，教师在后”。案例：《盥洗室里的悄悄话》 “幼儿在前，教师在后”注重策略的实施应把握两个重点：注重幼儿发展特点和发展水平；注重教育环境的运动性和对其成长的发展性。注重的进程就是“解读”孩子的过程。 支持策略——“追随幼儿，教师同行”。案例：《六斤有多重》 “追随 幼儿，教师同行”支持策略的实施应体现在教师回应幼儿生成活动的各种多变的适宜的角色行为。 引发策略——“引发幼儿，师幼相长”。案例：《我是中国人》主题活动 “引发幼儿，师幼相长”的引发策略重点是对幼儿生成活动的价值判断是将幼儿在活动中生成的有意义的个体经验引发为全体经验的过程。 主题二、个别化教育中的师幼互动（发言人：上海市静安区南阳实验幼儿园） 良好的师幼互动，是尊重儿童个体差异，满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。在实践中，通过“注重、优化”环节使每个儿童在与教师的互动中获得共同进步而不失个性的发展。 实践一：注重儿童群体与个体的差异和发展需要（各类表格实例显示） 托班阶段：融于幼儿一日生活的观察了解 小班阶段：以个别、小群体活动为载体的观察了解 中班阶段：顺应孩子发展特点的观察了解 大班阶段：追随孩子发展轨迹的观察了解 结合每一特定年龄阶段孩子的群体特征与发展特点，选择适宜的方法实行观察，以寻求师幼互动的最佳时机。