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学习共同体构建的基本理念_潘洪建

共同体学科教研活动方案

共同体教研活动方案教研活动是改进课堂教学，提高教师教学能力，促使教师由经验型向科研型转变的有效途径之一。为进一步加强教研活动管理，克服教研活动的盲目性、随意性，努力提高教研活动实效，特制定本制度。一、学期初，教导处要规划好学科教研组和年级教研组，安排好学科主任和教研组长，强化对学科组、年级教研组的管理。二、学期初，教导处根据学校总体工作计划制定出学校的教研工作计划；各学科组、教研组根据学校的教研工作计划和活动安排制定出本学科组、教研组的教研工作计划，要求具体详实，切实可行，严禁形式化，应付检查。三、建立以校为本的教研制度，形成教导处——学科组——年级组－备课组－教师五级一线的教研管理网络。四、语、数学科教研活动由分线主任每月初牵头组织一次，由年级学科教研组长牵头每周组织一次；其他学科教研活动由教研组长牵头每月组织一次。语文学科教研时间是每周三上午第三节课；数学学科教研时间是每周四上午第三节课；其他学科教研时间由教研组长每月临时确定。五、教研活动要依据年级或学科的学情、教情，针对存在的急需解决的、主要的实际问题确定若干研究重点，并围绕研究重点确定活动内容、组织活动。六、教研活动形式要丰富多彩，可以是专题讲座、研讨交流、评课、说课、竞赛等，让每位教师真正参与活动全过程，成为活动的主体、主人，使教研组活动更具活力与吸引力，调动教师参与教研的积极性、主动性。七、教研活动记录要规范，采用学校统一印制的表格式教研记录，内容包括教师基本情况统计、分析，考勤记录、活动安排表、每次的活动记录（时间、地点、内容、过程记录等）。要详细记录每次活动的中心议题，每个发言人发言的具体内容，活动后达成的共识或得出的结论，取得的效果等。（对于听课，可略记听课过程，详记评课内容，活动记录本要留足记录活动过程的篇幅，发言材料要附后）八、每月末，教导处要对各教研组教研情况进行一次阶段检查。每学期末教导处、学科组、各教研组要对活动开展情况、教研工作重点研究情况进行全面总结，基本结构为总结成绩（重点）、指明问题、提出改进意见。在此基础上，学校于学期末组织开展一次总结交流活动，评选表彰先进教研组和先进个人，通过作品展示、经验交流等多种形式展示研究成果，达到相互学习借鉴、共同提高的目的。

小组合作学习的方法和策略

小组合作学习的方法和策略合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养学生在人类活动中的参与和合作精神，学会共同生活，是教育不可缺少的重要组成部分。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于发展学生的口语交际和解决问题的能力。在小学语文教学中，该如何进行有效的小组合作学习呢？我认为应该注意以下几点。一、建立合作意识众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们之间的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于与他人合作，不善于将不同的知识加以交流综合、提高和运用，那么，就不能适应时代的要求。为了能适应时代的要求，就必须有雄厚的竞争实力，也千万不可忽视合作精神。学生只有有了合作的动机，才会想到合作，才会设法合作，才会真正合作。如教学《早操》一文，如何让学生仿照课文写法自编儿歌？我从满足学生的需要入手，鼓励学生说：“小作者丁丁是按照这样的方法来写儿歌的，同学们愿意试一试吗？”一席话激起了学生们强烈的表现欲，开始窃窃私语。不一会儿，有的学生已经编好了，急于向他人展示；而有的学生难以用确切的语言来表

达，就想寻求帮助。学生有了合作的愿望，这时我请学生去找小伙伴说一说、改一改。就连平时想说又不敢说的学生，在同学面前也显得不那么拘束了，一个个争先恐后发言，课堂气氛融洽又热烈。一首首健康且充满童趣的儿歌很快在孩子们的口中诞生。二、分派合作角色学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力，我在编组时注意合理搭配，每小组4～6人。小组内的搭配要兼顾适当的男女比例，智力、能力的不同和兴趣爱好的差异。在具体的分组中，我给每个小组成员一个职务：如“组织者”负责分配讨论的任务，“记录员”负责记载问题讨论的成果，“汇报员”负责汇报合作成果或决定汇报形式(个人汇报或小组汇报)，“检查员”负责在讨论过程中督促同学认真进行。这样每个成员在该小组中都有明确的分工，不会再无所事事。同时引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务，指导他们如何在组中发表自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力、交流能力、协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。

学习共同体的构建

学习共同体的构建 1、何谓学习共同体? 张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 2．学校的课堂应该是一个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。课堂是一个微型社会。如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。不同的课堂社会形态构成不同的课堂文化。第一种形态即原始共同体社会，是由对班集体的直接性归属意识与对课堂规范的无意识承认结合而形成的，其特征在于“集团内部的情绪性的强烈的一体感与对集团外部的排他性排斥意识。”第二种形态即群集性社会，是由课堂中权利义务的契约关系与制度性的角色关系构成的，其特征是集团内部每一个个人形成着走向自由的私的世界，而人与人的关系被地位、约束、角色所消解，共同体的性质被剥夺了。第三种形态是意识到上述两种人际关系并在加以变革的实践中所形成的学习共同体，是以知识与伦理的共同拥有为纽带所结成的自觉化的共同体，其特征是集团内部每一个个体在各自自主的个人

教育论文——学习共同体的内涵及特点

教育论文——学习共同体的内涵及特点教育论文——学习共同体的内涵及特点课堂是教师与学生的主要生活场所，从课堂教学活动的视角来审阅教师与学生的教学生活与学习生活，我们发现，课堂生活就是指教师与学生在教学活动中非主题性的、奠基性的、主观的、直观的存在，是教师和学生将课堂教学作为其生命存在的展现过程。作为教师与学生的课堂生活应该具有自然、习惯、非课题、非预设、自发本能等特点。然而，“实然”的课堂生活则成为一个完全与教师和学生的生活世界隔绝的目标性、科学性、规范性、预设性、非交往性的过程，成为一个教师与学生为了知识而存在的过程。这种课堂生活状态，一方面，教师与学生的课堂生活与其现实生活之间的矛盾日益加深，他们的日常生活世界正在逐渐地缩小，日常生活世界的时间与空间正在被无限扩大的教学专业世界所填充，使教师和学生封闭地生活在一个狭隘的、没有生命情趣的课堂世界之中。另一方面，教师与学生的教学生活世界缺乏交往的体验，缺乏生命的表现，缺乏与现实生活的联系。正因为这样，对于教师和学生来说，他们的日常生活世界与教学专业世界同时被异化，在日常生活中他们生活得不像一个正常的社会化了的人，在专业的课堂教学中，由于失去了其生活世界作为基础，使专业世界成为异化人的存在的主要工具。原本成为学生乐园的课堂成了学生最烦恼的地方，应该是学生健康、快乐成长的地方，却与学生的经验、认知、爱好、活动、交往、情感等没有多少关系。而且还会

使他们纯真的情感和天生的好奇心得到压制。传统课堂的生活是一种压抑的生活、奴性的生活，在这种生活中，教师和学生的角色的异化就决定了他们不可能生活的快乐。我们认为，这种课堂生活状态所赖以存在的一个重要的基础是将知识视为客观性、终极性和价值中立的存在，忽视了知识的境域性，从而使教师和学生都成为知识的奴隶。实质上，传统的课堂主要是“知识”的课堂，教师和学生的生活都是围绕着知识而展开的，教知识，学知识，考知识成为学校生活的全部，在这种状态下的人自然而就异化为认识的工具。一、课堂：作为学习共同体的内涵什么是共同体？“共同体”一词 , 作为社会学的概念进入学科领域 , 最早来源于德语“Gemeinschaft”，可以追溯到德国社会学大师斐迪南·滕尼斯 1887年出版的 Gemeinschaft und Gesellschaft 一书 , 其基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式。作者采用这一概念主要在于强调共同体的自然形成和整体本位，强调共同体中人与人之间的紧密关系、共同的精神、归属感和认同感。最初关于共同体的理解中，具有一种基于某种关系的自然性和封闭性。从发生的角度来看，血缘的纽带成为共同体最原始的形态，其次是基于地缘的共同体，而精神的共同体则是真正的人的和最高形式的共同体，人的结合或关系脱离了可见的空间联系，而发展成为一种心灵生活的亲近。“共同体”在《牛津高阶英汉双解词典》、《朗文当代高级英语辞典》相对应的是“Community”，注解为：①the people living in one

WEB2_0下的网络学习共同体

TECHNOLOGY TREND ［摘要］网络学习共同体是基于网络环境的学习共同体。第一部分大致介绍了何谓学习共同体和网络学习共同体；第二部分侧重于网络学习的优势阐述；第三部分则是关键部分，通过资料的阅读和自我的理解，归纳了WEB2.0的特征及WEB2.0在教学中的优势和面临的问题；在了解了WEB2.0和网络学习后，最后一部分阐述了个人眼中WEB2.0对于网络学习共同体构建的影响价值。［关键词］网络学习共同体；网络学习；WEB2.0WEB2.0下的网络学习共同体潘琪（上海师范大学，上海市 201100）虽然学习共同体的概念提出已久，但是随着社会的发展，技术的更新，学习共同体的建设获得了多方面的支持，取得了长足的进步。首先，随着信息科技时代与知识经济时代的到来，“海量”信息在一定程度上使众人认识到了“终身学习”的重要性，使可以突破时空限制，实现资源共享的网络学习盛行成为了必然。其次，技术的不断革新也推动着网络学习的前向发展。基于P2P 传输方式的WEB2.0对于信息的传播模式产生了巨大的影响，与此同时亦对我们的教学模式带来了一场重大的变革。在这种情况下，人们早已熟知的学习共同体概念也正在发生着相应的变化。一、学习共同体的概念对于“学习共同体”，查阅了很多资料发现目前为止还没有一个较为官方的公认定义。学习共同体由“learning community ”翻译而来，其大致意思可被理解为：一个由学习者群体与对其学习提供支持服务的教育人员（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 “网络学习共同体”可谓隶属于“学习共同体”这一概念，但两者仍然存在差异。可以说他们最大的区别就在于“网络学习共同体”主要是在把学习活动的开展地方从原本固定的学校转移到网络环境中，然后通过各种交互技术进行同步和异步的沟通来实现构建学习共同体的目的和意义。二、网络学习的优势信息技术的发展带来了资讯事业的空前进步，拉近了地球上各点各面之间的距离，人类正处于一个信息爆炸的时代。信息社会给我们带来了新变化，也带来了新的挑战，我们人类现有的知识，有一半要变得陈旧，要淘汰，要更新。知识新旧交替周期的加速缩短，促使着人类的教育理念与学习观念的修正，并时刻提醒着大家终身学习的重要性和必要性。网络时代的到来不言而喻，网络正在迅速地改变着包括教育在内的社会生活的各个领域。其中尤为受到大家关注的是网络教学的出现突破了原有的教育模式，为传统教育注入了新的力量。多媒体技术的发展，硬件的保障，使得网络教学悄然走入了人们的生活中，学习中，并对教育界带来了一次重大改革：网络教学不再单纯以传统教学辅助者的身份出现。学校积极地开设了基于网络环境的课程，以供学习者进行课外学习与素养提高，此外，大量完全依赖网络的远程教学课程亦如雨后春笋般的出现。我们不完全否认传统教学的诸多优点，但是必须承认网络教学已经呈现出巨大的潜能优势。从个人的角度来看，大致可以分为以下几点：（一）资源的共享对于传统教学而言，其教学资源大多为教材或者是练习册等，其共享范围一般集中在教师间，这在一定程度上反映出了传统教学中，教师占据主导位置的特点；而网络教学则是以互联网为教学的传输载体，为远距离的学习者提供了学习内容，其共享范围已经获得了大面积的扩展，在网络环境中实现了资源共享。在资源丰富的网络中，学习者成为了学习主体，这极大的提高了学习者学习的自主性。（二）个性化学习虽然教育界历来提倡要“因材施教”，但是从目前的传统教学方式的教学状况来看，基本还是以班级为个体来实施。各个班级中的学习者，基本都使用相同的教学方式，教学大纲，教学材料，这极不利于学习者个体的个性化发展要求。网络教学中，越来越多的自适应教学系统，不但对于传统教学有了很大的改革，而其弥补了传统的网络教学所缺乏的交互性、适应性、针对性和智能性，它使整个学习过程更能够针对学习者的个体特征进行施教，做到真正的因材施教。（三）终身学习的实习正如上文所提到的，知识半衰期的缩短与价值信息的膨胀促使学习不仅将成为在校学习者的首要任务，而且对于那些已经踏上工作岗位的学习者而言，同样具有重要的意义。在传统教学中，时间与空间的界限阻碍了他们继续学习的步伐，但在网络教学中，师生时空分离的特点很好地解决了时空上的障碍，给教师和学习者双方带来了双重的便利，提高了“终身学习”的可行性。无论是教学者还是学习者，网络学习的产生对于他们而言都是一场巨大的改革，对于教学者教学理念的改变，教学方式的调整，对于学习者学习方式的改变，都是一个话题，此时，一些新名词也出现了，“网络学习共同体”便是其中的一个。三、WEB2.0的特征及在教学中的应用现状（一）WEB2.0的特征通过对于WEB2.0一些实现技术的了解，相关资料的阅读后，笔者认为与传统网络相比，WEB2.0的特征如下： 1．交互双方的改变，互动学习的实现传统的网络中，教师会单方面地呈现出自己所拥有的“信息”，以教师（信息呈现者）（服务器学习者）（信息接受者）的接收方式，在双方沟通环节或许增加了难度。然而在现今的WEB2.0，P2P 技术的出现使得教师与学习者的沟通交流方式变得更为直接，所以从某种角度上来说，WEB2.0使网络的交互双方从传统的网站与用户变为了用户与用户。其中，大家最熟悉的例子莫过于博客了。信息呈现者可以在博客中记录自己各方面的心得体会，所得所获，这样更方便了接收者对于信息的获取。与此同时，信息接受者亦可以相应地提出自己的见地，使信息呈现者与信息接受者能针对同一个话题进行探讨和交流。除了文字形式的博客，播客的出现也为信息的多元化提供了实现渠道。 2．去除“中心” 正如在特征1中所提到的，P2P 技术的使用是其一大特征。曾经当我们谈到网络工具，我们会想的无非是B/S 或者是C/S 构架，两个最大的共同点不言而喻在于“S ”上，即“Server ”端，诸多的信息处理和记录都不得不通过服务端，但是如今P2P 技术的实现取消了原来“S ”的位置。就如特征1中所阐述到的那样，每一个学习个体就是一个自己的“S ”，可以记录和记载他们所需要的各类信息。 3．资源更大程度的共享这里提到资源更大程度的共享离不开主体“人”的参与。在传统网络中，较多的学习者在其中所担当的角色应该是信息的接受者。而如今，他们是其自身资源的提供者，同时也是诸多资源的共享者，这样的角色的转变使得网络资源的量扩大，同时实现了资源更大程度的共享。 4．强调知识的凝聚正如特征3中所提到的，以前的传统网络中，较多的学习情境是一教育教学 77

网络资源合力教研共同发展

网络资源合力教研共同发展孝昌县花西乡栗林学校吴发山为了能够有效整合各种优势资源，建立一种新型的教研组织结构，让广大教师在新课程的理念指引下，按照“实践—研究—反思”的思路，将课题研究与课堂教学紧密结合，将个人探索与团队协作紧密结合，在教学实践中研究、解决所遇到的各种困难，我们通过构建教育网络平台，建立了动态、开放、互动的网络教研、校际协作教研新模式，实现了校际携手合作，一起走在教育创新的路上，共同发展，再创辉煌的明天。我们通过教育网络平台，建立校际协作教研新模式。对教师个体来说，基于网络平台共享自己的教育故事、教学反思、教案设计、教学课件、生活感悟等，在进行知识梳理、思考、学习与积累的同时，实现相互交流、智慧共享，在分享和交流中不断展现自我、激发灵感、开拓视野、获得业务支持，促进自身的成长和专业发展，提升自我生命质量和价值。对学生来说，网络用于教学的反馈、社会实践活动记录、研究性学习、学习资源收集整理等，支持学生更好地阅读、批判性地思考和积极主动地写作。这种方式可以让更多的学习者参与到群体学习过程中，培养学生协作学习的能力，成为学生成长历程的记录和人生档案。通过对教育网络进行科学有序的规划，依托教育网，整合各校的教育队伍，形成教研合力，实现思想和资源共享，建校际的教研共同体不是为要完成某一项科研任务而临时聚在一起的松散机构，它有一个明确界定身份的小组，是诸多个体的集合，这些个体长时间地共享共同确定的实践的经验、策略，追求一个共同的事业。我们将学校的各种学习、研修逐渐迁移至网络，进行了以各自学校为主体的校本研修，如某小学进行了“读《英才是怎样造就的》有感”读书活动，这种校本研修通过网络来完成，其他协作校的教师自发参与进来，进一步激发了教师的热情，提高了校本研修的效果。其次，协作组通过共商教育话题，萃取较敏感的主题推行区域式协作研修，让教师通过网络平台，突破时空进行教育理念的学习、教学观点的争辩、教学管理的交流，博采众长，促进教师的专业发展。协作教学研究.通过“课堂拾贝”，引导教师记录日常教学规范基于校际协作教研共同体的基本行为准则，是共同创建的必要条件。在制定规划的同时，进行平台的搭建、内部的测试，并根据测试的结果进一步完善规划。协作教研共同体通过课题管理、课堂教学、学习理念等一系列活动推进协作校教师的全员参与，主要从以下几方面进行协作教研。随着网络的普及及教师教育技术能力的加案例，成功的、失败的点滴教学心得是一线教师来自于课堂的最真实的记录，教师以思辨的眼光来看待这些真实的课堂，各抒己见，达到教学方法的探讨、教学过程的完善、教学资源的共享。让我们的教师通过这一过程，成为课堂的观察者、教学的记录者、方法的思考者、理念的提升者。除了教师自主参与式课堂研究，我们还将利用网络的群组功能，推行视频教学案例研究，围绕“同课异构”、“单元教学”、“主题式教学”，将各校的课堂教学拍摄成教学实录，教师们通过网络平台进行学习、思考、提高，追求课堂教学的本真，进一步扩大区域协作的范围，进一步提升校际协作的品位。网络联系推动的几所学校均有各级教育技术课题，而且有些课题都有相通之处，通过梳理课题，寻找协作学校的课题共同发展。考虑到校际协作共同体的有序开展，教育网络的注册采用“实名注册、笔名显示”的方式，鼓励教师围绕教育教学工作展开交流和研讨，加强应用培训，积极选拔、培养、推出骨干，组织与全国各地的教育骨干社团进行研讨交流，形成跨地区多渠道的互动、对话、共享的教研共同体，促进共同发展;重视教育专家、名师的专业引领作用，引导更多教师开展网上教研和叙事研究，提高网络教研实效;建立网络通报表彰机制，及时总结、通报，形成建立数通报、访问量通报、日志数通报的机制，定期评选精品资源，纳入资源表彰奖励范畴，定期评选各学段优秀学科教师，各校建立相应的协作考核与奖励的办法，用行政手段和教师

浅谈合作学习的基本理念

浅谈合作学习的基本理念【摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和等五个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。【关键词】合作学习理念策略《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国家决策部门对合作学习是非常重视的。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国却是新生事物。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。合作学习实践虽然在其具体形式上不甚一致，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。一、互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习的教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学

生与学生之间的互动。国内外大量实践研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。 (一) 定位教学活动是一种复合活动合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，教学是教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，教学是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，教学是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，教学是师生平等参与和互动的过程，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习的教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。 (二)突出生生互动的潜在意义

在英语教学中构建学习共同体

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在英语教学中构建学习共同体-英语论文在英语教学中构建学习共同体于飞飞（苏州市太仓市第二中学，江苏苏州215400）摘要：近年来，随着信息获取渠道的不断扩展，学生对知识的储备在迅速扩大，有些甚至已经远远超出教师知晓的范围。因此，要想成为一名合格的教师，与学生群体相容相补，形成学习的共同体，已然成为教育的必然趋势。本文同过阐述学习共同体这一概念，对传统的英语教学模式进行了分析，进而提出在初中英语教学中构建学习共同体的多种途径，希望为初中英语教学模式的研究作出贡献。关键词：英语；教学；学习共同体中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0148-01 狭义的学习一般包括学习者和传授者。当学习者和传授者在学习的过程中，彼此信任，对学习的内容进行有效地沟通交流，并且能够互相分享学习的经验和资源，最终获得共同的成长。那么，由学习者和传授者共同组成的群体，就被称之为“学习共同体”。在学校教育中，学习者和传授者主要是指学生和教师。新课程标准规定，教学活动是一项教与学的互动和交往过程，在这个过程中，双方能够相互信任、相互沟通、相互补充，最终达到相互促进的目的。这与构建“学习共同体”的本质和要求是一致的。一、目前初中英语教学中存在的问题（一）多关注考试内容，忽视对运用能力的培育虽然素质教育的理念和观点，已经被提倡很多年了，但是在实际的教学过程中，尤其是随着教育资源越来越不平衡，教师、家长、学校对学生成绩的关注度，依

教研组需要向教研共同体转型

教研组需要向教研共同体转型从教研组向教研共同体转型，目前是教学研究者热议的话题。教研组如何在内涵、组织特征等方面进行实质性的变革，也是教师专业发展面临的新问题。教研共同体为教师队伍建设拓宽了道路，是一种新的实践路径。 ■吴成业教研组织的现状与弊端时下，很多学校的教研组主要承担安排考试、组织公开课、检查教师教案、传达学校指令等教学辅助性工作。一些教研组异化为事务性组织，只承担行政管理的任务。教研组长仅仅是一个管理者，而不是一个有效的课程领导者。在创建相应的校本教研共同体方面，教研组存在诸多缺失，例如，教研活动规划的意识与能力不强，难以发现教研组发展中存在的问题，不能及时为组内教师提供发展空间，难以提出有针对性的发展策略，等等，这些缺失都制约着教研组的建设与发展。也有的教研组异化为备课组或课题组，丧失了应有的“教”与“研”相结合的功能。在很多学校，同一学科的教师组成教研组，同一学科同一年级的教师组成备课组。教研组除集体备课之外，还要开展相互听课、评课等活动，但这些活动大部分仍停留在“就课论课”的层面，而不是旨在不断寻求教学方法的提升和教学理论的转换。在“教师即研究者”这种新形势的要求之下，部分教研组开始承担起课题组的角色，但其课题研究往往并不以教师的课堂实践为对象，也不能回归到教师自身的教

学当中去，难以真正调动教师的积极性。一些教研组活动缺乏教师间的实质性合作。组建教研组的初衷是促进教师之间的合作与促进教师的专业成长，而在目前的一些教研组中，教师之间的合作性较差。有关校本教研活动现状的调查显示，大部分教师认为校本教研活动缺乏实质性的合作，具体表现在教师的态度上，出现了拒绝合作与虚假合作两种倾向。目前我国中小学教师间的合作主要是日常性的、指令性的工作联系，很少有出于自愿的并且有组织的合作。教研共同体的组织特征教研共同体应是专业的研究性组织、自觉性的发展性组织、开放的合作性组织。它首先强调每个教师都认同一致的价值取向，比如，都赞同目前我国基础教育改革的方向“推进课程改革、提升教学品质与促进学生学习”，并把相关理念作为自己教学研究的行动指南。其次，要有成型的日常教研活动制度，包括理论学习、合作备课、小组研讨与观课评课等制度。再次，教研共同体的价值取向应渗透在教师日常教学行为中，而日常教研活动制度则有助于促成教研共同体的价值取向转向具体教学实践。教研共同体可以分为校级教研共同体、校际教研共同体与区级教研共同体。建立教研共同体的日常管理机制，区域教育行政机构、区域教研专业部门以及学校管理领导等方面要通力合作。还要建立日常的管理机制，例如，激发共同体成员专业学习的内在动力，锁定共同体成员关注的核心议题，建立具体的任务与基本制度，对共同体成员创造性成果进行奖励。应搭建教研共同体网络平台。如可利用网络社区，及时交流教研共同体的教科研动态，总结与分享教研共同体成员联合开展教研的优秀经验，发现与分析大家在教研过程中遇到的典型问题，从而实现教研共同体内部的资源共享与交互功能。构建教研共同体的路径教研共同体有三级主体。按照自下而上的原则，先组建校级教研共同体，在此基础上组建相应的校际教研共同体，最后统筹组建区级教研共同体，由此形成三级教研共同体。各级教研共同体，主要由区教研员、区教科员、学校教科组长、学校教研组长、名师与骨干教师、课题负责人与成员等组成。校级教研共同体主要由学校教科组长、学科教研组长、青年教师、各类立项课题负责人及成员组成。校际教研共同体主要由相应学校教科组长、学科骨干教师、主题相近类课题负责人组成。区级教研共同体主要由区教研员、区教科员、名师组成。无论是哪一级教研共同体，首先要发掘各级教研共同体的自主性原始动力与合作性核心动力，最终催生教研共同体的共同发

小组合作学习的分组原则、方法与管理

小组合作学习的分组原则、方法与管理合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。二、分组方法： 1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

如何构建学习共同体网络培训心得体会

如何构建学习共同体网络培训心得体会今天我有幸参加了xx老师如何构建学习共同体的主题讲座。之前，我对学习共同体只有概念的理解，通过这次学习之后，我对学习共同体又有了新的认识。听完会议之后，我又收集了相关的资料，更加深了对学习共同体的理解。首先，请允许我简单的介绍一下xx老师。xx老师，现任xx中学语文教研组组长，xx班主任带头人，xx工作室主持人。近年来以课题为载体，研究学习共同体，跟随陈静静博士实践学习共同体。在教育教学实践中构建和谐的师生关系，优化促进知识建构的学习环境，建立促进人的全面发展和培养完整的人的价值取向，从知识传递的教学转向知识建构的教学，为学生主动的多向的协同学习，创建幸福温暖成长性真实性的学习共同体。在这次培训中，xx老师首先讲解了他学习共同体的个人成长经历，讲了她在这个学习过程中遇到的一些问题，然后，就如何构建学习共同体，结合自己本班教学的实际，有针对性的给老师们进行了辅导。其中让我印象最深的几个词语。第1个是倾听，学习共同体要从老师倾听孩子的声音开始，也就是我们不要在高高在上，而是弯下身子来，其实和我国许多教育者的教育理念不谋而合，弯下身子搞教学，我们要学会倾听学生，尊重每一个孩子的心声，做一个平等的教师。

我们不再是一个高高在上姿态的老师，而是走到孩子们的身边，贴近孩子们的身边，走进孩子们的心灵中去。这对于创造一个良好的师生关系是十分必要的，我们缺乏倾听的能力，有时候没有耐心，所以这是我们需要学习的。第2个是相信。我们要相信孩子，每一个孩子的潜能是无限的，我们应该给学生机会，而不是把所有的知识都浇灌给孩子，而是让学生在学习当中，在交流当中，在沟通当中不断的体会知识，不断的自己去掌握知识。学习变成孩子自己的事，让孩子自己主动去学，而不是让老师拽着跑着去学。第3个关键词是协同。协同，也就是老师起着协助共同，我们和孩子们一起，共同成长，互相学习，每一个孩子也是老师的老师。子曰，三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。孩子也是我们的老师，在他们身上闪耀着想象力的光辉，闪耀着童心的美丽。也许有时候，你会发现孩子们的创造力也是无穷的，以学习共同体的方式上的课会让孩子和老师都变得特别的开心。听完这次会议以后，我又去翻看了相关的文章。学习共同体建设最重要的是让学生大胆的说出，我不懂。有很多孩子在上课的时候，不敢说我不懂。问听懂了吗?他只会应和老师说，老师我听懂了，而共同体就要求我们，敢于说，我不懂，敢于提出疑问。佐藤学先生用交响乐的学习来形容共同体的学习。在他看来，共同性学习不是找出共性，而是找出不同

网络教学中共同体教学模式的初次尝试

网络教学中共同体教学模式的初次尝试摘要：任何没有爱的事业都很有可能是病态的。我们参与教学的过程就是与志同道合的朋友一起追求真理的过程。在共同体教学模式空间中，求知者和已知者（也就是教授者）是连在一起的一个整体，当浸满爱的教学参与者——教授者和求知者联系在一起，共同探索教学内容的共同规则和解释，对于未知领域本质的主张，也同样能反映在求知者的本质上。关键词：共同体；教学主体；教学辅导网络将师生咫尺却相隔，感知教学效果成了最大的考验，网络是一个开放性大，灵活性高的平台，若建立一个认知、教学和学习融合在这个灵活平台之中的，非强制要求的教学环境，网络教学的效果是否能大大改观。帕克·帕尔默说：“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。”我们追求的共同体模式是一个能拥抱、指引和优化教育的核心使命——也就是认知、教学和学习的使命。我们应该以最具挑战性的教学概念为核心：教学就是开拓一个真正实践的共同体空间，在其中寻找这一概念多方面的线索[1]。根据帕克·帕尔默教授的“共同体空间”建立网络教学中共同体教学模式的关键： 1.认识共同体教学模式天文学家已经发现，在遥远的太空中，正在爆炸的星球原来是构造你和我身体的最原始原子温床[2]。也就是小小的本我和浩瀚的宇宙是紧密相连的。任何没有爱的事业都很有可能是病态的。我们参与教学的过程就是与志同道合的朋友一起追求真理的过程。在共同体教学模式空间中，求知者和已知者（也就是教授者）是连在一起的一个整体，当浸满爱的教学的参与者——教授者和求知者联系在一起，共同探索教学内容的共同规则和解释[3]，对于未知领域本质的主张，也同样能反映在求知者的本质上。即支持独处，又随时有群体资源的支持，有足够的位置容纳一些个人的小故事，容纳学生个人体验到的心得。有耐心对待心里所有尚未找到答案的问题，已知者引导求知者尝试去喜爱这些问题本身，而不是急于得到答案。去帮助学生学习用尊重的态度，在共同体教学模式中轻松的思考未知主体的规则，让合作共舞多于恐怖战争。 2.在教学共同体中，以教学主体为中心的开展教学辅导人类的大脑在面对孤立的、支离破碎的资料信息时，并不能充分发挥功能，它善于处理有意义地连接在一起的信息形式，正如一个信息的共同体。学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了[4]。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。看到有可能建立一个以教学主体为中心的课堂后，学生说：激情使一位教师出色，是因为他把感染力的能力带到了教学中，更深层次的功能是对教学主体的激情和热衷，把教学主体而非教师推进教学共同体模式的中心，而且，当教学主体是学生所思所想时，学生就直接获取学习和生活的能量。教学共同体的中心就是每次教学的主体——教学内容，它就像一个“秘密”一样，等待着学生和老师作为求知者一起去探索发现。以主体为中心的课堂也尊重教师最重要的需求之一：激活教学主体、学生和我们心灵之间的关联，令教学参与者一次比一次完整。若只有教师和学生围着一个缺乏伟大事物的虚拟环境中，我们就不会记得起心底那份激情。把伟大的事物即教学主体，置于我们的注意力的中央，不但对伦理道德有好处，对智力发展也有好处：这就是真正的共同体教学模式中的教育力量。 3.协调空间和内容之间的需求，设计合理的时间分配

小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式旨在让

小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式，旨在让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。我们看到随着新的一轮课程改革的全面展开，这种学习方式越来越成为学生学习语文的主要方式，它改变了以往简单、机械的问答式教学的枯燥、乏味，让学生兴趣盎然，学生变被动为主动，成为学习的主人，学习效率大大提高，课堂变得生动、活泼……但是我们也看到目前有的小组合作学习也存在这样或那样的问题与缺陷，比如合作流于形式而没有实效；合作没有目的，为合作而合作；不是全员参与，只是“好生”的课堂。我作为一名普通教师，虽然无力扭转这种现状，但也要做必要的尝试。下面我就来简单谈谈我对小组合作学习的认识，最大限度地发挥小组合作学习的实效性，提高课堂教学效率。把课堂还给学生，提高课堂效率。课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，小组合作形式是一种有效途径。在合作中师生间需要进行交往、对话和沟通，只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。小组合作形式能创建轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都在课堂上快乐学习。在小组合作形式的教学中，尊重每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生。老师用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，使学生敢于并善于发表自己的见解。承认学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会

成功的愉悦。公正地对待每一个学生，形成真诚的人际关系，对学生不偏心，让每个学生感受到师生关系，生生关系的平等与真诚。老师要用微笑、目光的交流来流露你的关注。经常用目光或微笑与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。我相信：合作是一种技巧也是一种能力，学生的这种小组合作是很有好处的课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。我校一直以“在课堂教学中开展小组合作学习”的教学模式进行教学，不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。怎样行之有效地利用合作来学习呢？我认为应该注意以下几点：（一）、以学生为主体，教师为主导在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。比如，在识字教学中，第一步：组内合作学习，我让学生按：勾生字

学习共同体

学习共同体学习共同体的概念：（一）学习共同体的定义 “共同体”是指为了特定目的而聚含在一起的生活群体、组织或团体。 “学习共同体”一词最早见于1995年博耶尔（Ernest L Boyer）《基础学校：学习共同体》的报告。他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。 “学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。“学习共同体”这一概念的提出取自社会学的术语。其定义为“一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”其中的“交流、对话、差异，分享、合作”等中心概念解构了以“个人、客观知识”为认知方式的学习范式。在理论上为深化教师专业成长提供了理论依据和指导方向。（二）学校学习共同体的定义学校中的学习共同体是指由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以共同完成一定的学习任务为载体的共同体。他们有共同目标——促进成员全面成长，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种教育资源。强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过相互对话、交流，进行人际沟通，分享被此情感、体验和观念，分享各种学习资源，在共同活动中形成相互影响，相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体。学习共同体与传统教学班的教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。（三）对学习共同体的理论分析 1.对学习共同体的组织学分析。学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。其特性有：（1）组织目的性。它以完成共同教学任务为目的。（2）组织系统性。组织的要素必须构成一定的结构层次。（3）组织适应性。组织的适应性集中表现为三性：一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。 2.对学习共同体的班级社会学分析。学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构。 3.对学习共同体的教育学分析。学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴涵着由“对象”转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。 4.对学习共同体的教育社会心理学分析。学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统。它是从“自在之物”（客观存在的社会群体），通过“为我之物”（按教育目的建立的教育客体）的中介发展而成的“自为之物”（自我教育的主体）。（四）学习共同体的本质特征 a)行为主体性。它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力。 2.系统开放性。它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放