搜档网
当前位置:搜档网 › 调整孩子心理及行为助其快乐入小学

调整孩子心理及行为助其快乐入小学

调整孩子心理及行为助其快乐入小学
调整孩子心理及行为助其快乐入小学

从幼儿园到小学,对孩子来说是一个很大的转折,能让孩子顺利地适应小学生活是每个家长的心愿。家长应该从哪些方面着手准备?昨天,记者邀请了部分专家、老师、校长以及家长等,请他们谈谈经验,供家长借鉴。

心理专家:让孩子先爱上校园

辽宁省青少年研究会心理专家王艳分析指出:从孩子的身心发展来看,小学一年级是孩子从学前向学龄的过渡期,既存在连续性又具有阶段性。在此期间,儿童身心发生一定的质变,家长如果掌握不了这一阶段的教育规律性,就会使孩子在衔接过程中出现心理问题以及小学适应不良障碍。

王艳建议,首先要培养孩子乐于上学的情感,让孩子感到学校有一种强大的吸引力。去小学报名后,家长要多与孩子进行交流,让孩子知道上小学是一件值得高兴的事。有时间的话,可带孩子去将要入学的学校看一看,让其了解学校的位置、建筑、操场等。同时,多向孩子讲一些有关这所学校的历史等,也可让已经上学的小学生给孩子讲些学校的趣闻,使孩子对学校产生兴趣。

如果家庭条件允许,应该给孩子独立设置一个房间;如果住房比较紧张,也要单独开辟一个学习的角落。这个学习空间要求安静,简洁,东西太多容易分散孩子的注意力。适当的学习环境会使孩子迅速形成一个心理上的“地点定向”,让孩子走进学习区就能够专心学习。

教师说法:少了午睡要早睡

二经二小学教师祁晓沛建议:家长首先应多注意调整孩子的生活作息时间,帮助孩子适应小学的生活节奏,在入学前半个月,就要试着让孩子按上学的作息时间起床、入睡,以使孩子逐渐适应和养成良好的作息习惯。通常早上上学,大部分孩子都能做到不迟到。作息的问题多集中在下午时间。因为在幼儿园时,孩子们可以享受午睡,而上学后,通常学校里没有午睡的时间,这时家长一定要监督孩子在晚间早睡觉。

此外,家长在为孩子准备学习用品时,一定要做到简单实用,不可过分花哨,以免分散孩子的学习注意力。还要教育孩子不买小摊上的食品。对孩子进行安全教育,光靠说教是没有用的,小朋友往往是这个耳朵进那个耳朵出,真遇到问题还是手足无措。最好的办法是父母把可能遇到的情景罗列出来,和孩子一起讨论。

校长声音:多种行为提前培养

辽沈一校校长韩瑛建议,家长应有意识地从一些行为方面培养孩子。

智力行为的准备。家长可利用暑假期间让孩子参加一些与智力开发相关的活动。例:让孩子每天看看自己感兴趣的图书,培养孩子的阅读兴趣、语言表达能力;外出旅游时锻炼孩子的观察、判断等能力;做家务劳动时让孩子独立思考,培养其解决问题的能力;让孩子以自己的表达方式制订某一活动的计划书,以及玩一些益智的亲子游戏,培养孩子的理解能力和思维的敏捷性等等。

学习行为的准备。通常小学放学的时间在下午4点30分左右,孩子回到家的时间大约在晚5点左右。家长们可以掌握这个时间规律,在入学前有意识地培养孩子养成放学回家后先看书学习的好习惯。

自理行为准备。让孩子会整理书包等学习用品,并且会制作一些手工作品或玩具,在课间十分钟时能自娱自乐、安排活动;学会看表,理解时间和任务要求的关系。

记忆行为的准备。要记准老师布置的作业并按时完成,为此可有意识地让孩子做一些传话练习。在练习时,不求字句无误,只要能将意思表达清楚就行了。家长可从中观察孩子的理解能力及语言表达能力。过来人谈经验:安全问题要注意

小学二年级家长李洋说:与幼儿园相比,孩子在学校里的活动空间要大很多,同时校园里的运动器械也比幼儿园里高、大,场地硬,学生多,老师也不可能随时呵护在身边。家长一般都会嘱咐孩子守秩序、不推挤、不疯跑等等,一般还要事前同孩子约定好接送地点,嘱咐孩子家长没

来的时候要在原地等待,不乱跑,不跟陌生人走。去同学家要先和父母商量。入学之初,在接送的路上就要反复讲每一个关键地点的路标以及交通规则和安全事项等。

让孩子自由快乐的成长

让孩子自由快乐的成长 小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。为了每一位学生的发展,关注每一位学生的喜怒哀乐,关注人的情绪生活和情感体验,关注人的道德生活和人格养成,更关注学生的尊严。这意味着,今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务,而且应当成为一个合格的心理辅导员,承担起开展心理健康教育的新任务。 因此在教学中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈几点自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会: 一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。 给孩子一片空气,让他们自由呼吸;给孩子一块绿地,让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁,让孩子自由描绘;给孩子一片饲养园地,让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性,让他们快乐的成长。 创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化,则具有激发小学生多种经验,诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内,设计丰富多彩的设备和材料,使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间,我们力争使室内宽敞明亮,温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱,陶冶了小学生情操,充实了小学生生活,激发了小学生的求知欲,培养了小学生的探索精神与生活情趣。 二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。 校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等,它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系,作了这样一个生动而贴切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲,如果离开“情感”这块“肥沃的土地”,也就结不出“良好的发展”的果实。 1、平等相待学生,跨越陈旧的“代沟”。 在课堂教学中,要求教师转变心态,改变以往居高临下的权威态度,以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流,缩短师生间的

幼儿园幼儿日常行为规范87132

幼儿园幼儿日常行为规范 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出,幼儿教育要“为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿阶段是人一生的启蒙期,孩子从小养成良好的行为习惯将会受益终生。为了规范幼儿的日常行为,养成幼儿良好的行为习惯,现制定幼儿园幼儿日常行为规范。根据幼儿期年龄阶段的一般特点以及各年龄班不同的侧重点,将幼儿日常行为规范分为总则和分则两个部分,包括生活习惯、学习习惯、文明礼仪、安全意识四个方面。 总则部分 一、生活习惯 1.文明进餐,细嚼慢咽,不挑食,会正确使用餐具,保持桌面、地面、碗和衣服整洁,餐后擦嘴,用温水漱口,会收拾餐具。 2.学会正确的喝水方法,能根据自己需要喝水。 3.养成饭前便后、手脏时自觉洗手的习惯,正确地洗手、洗脸,不玩水,保持盥洗室地面清洁。 4.养成每日按时大、小便的习惯。大小便时能自理,不随地大小便。 5.能安静地进寝室,有正确的睡眠姿势;独立、迅速、有序地穿脱衣裤和鞋袜,整理好后放在固定的地方;学会整理床辅。 6.爱清洁,讲卫生,勤洗澡,勤理发,勤剪指甲,不随地吐痰,咳嗽打喷嚏时会捂住嘴巴。 二、学习习惯 1.理解并遵守学习游戏常规,与同伴友好地一起活动,不打扰和影响他人。 2.主动地参与各项活动,好提问,勤动手,有自信心。 3.能大胆清楚地表达自己的想法和感受,会用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

4.乐于参加艺术活动,能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 5.乐探究,尝试各种材料进行操作学习,养成轻拿轻放的好习惯。 6.注意坐姿、握笔姿势正确,养成良好的阅读习惯。 三、文明礼仪 1.热爱祖国,尊敬国旗,升旗时要立正,行注目礼。 2.爱父母,爱老师,尊敬长辈,关心他人,愿意帮助别人做力所能及的事。 3.喜欢幼儿园,爱小朋友,遵守集体规则,与同伴友好相处,乐 于帮助有困难的同伴。 4.礼貌待人,能问候别人,会使用礼貌用语,能注意倾听别人讲 话,在公共场所不大声喧哗。 5.会听从劝告,不随意发脾气,乐意帮助弱小和有困难的同伴, 懂得礼让,不争抢、吵闹。 6.懂秩序,守规距,起坐轻便,离座时,桌椅、物品要归位,轻开门窗。 7.诚实、勇敢、不说谎,未经允许不随意拿别人的东西。 8.能友好地与同伴一起活动,不打扰和影响他人。 四、安全意识 1.认识各种安全标志,主动遵守交通规则。 2.学会保护自己,不玩火,不玩电,不玩危险游戏,不跟陌生人走。 3.懂得自然灾害中逃生的基本方法。 4.有急事时会拨打自己家的电话和119、112、110等紧急电话。 5.了解饮食起居方面的安全常识,防止异物入体及预防中毒等意外事故。 分则部分 一、生活习惯 ——进餐

儿童发展心理学分析(另附表格)

发展心理学期刊分析 080411235 学前112吴婷 首先,我想讲讲我的第一印象,我发现这些论文基本上很少不是合作完成的,而且有的是同一个人和不同的人合作,或者同一些人运用一样的调查结果,写出了不一样思路的论文,开拓思维,让人印象深刻。其次,我觉得其中还是有些不足的,比如说,大家的研究方法大部分都采取问卷法,它时间短,取样大,但是我觉得准确率并不一定高,而且只能反应当时的时代特征,不能反应社会变迁下的特征,如果要探究心理发展的趋势及经验对后期心理发展的连续过程和特点的话,还是要采用追踪研究等方法。而追踪研究的时间都不是很长,大概为一年左右少则几个月,我认为如果在时间精力经济的允许下,如果能把时间适当延长就好了,这样的研究结果的稳定性就大大提高了。 从婴儿到初中生各个年龄阶段的儿童,每个年龄段都有不一样的特点,每一个年龄段的学习成长都是不一样的。这些论文从不同角度探讨了这些特点,使的我大概了解了儿童的成长过程。下面我从各方面谈谈我认为未来儿童发展心理学的发展趋势和一些观点。 心理方面 心理方面注重儿童情绪,自我调节,关注抑郁儿童,特别是流动、留守儿童的心理健康,5-12对汶川地震后灾区的儿童也十分留心观察他们的心理发展,体现了现在这个社会对现在处于边缘,得不到正常关爱的儿童的人性化关怀。我相信随着不断各个大城市不断涌入的民工潮,越来越多的孩子会成为留守儿童,或是随着父母打工仔各个城市辗转的留守儿童也满满增多,心理学势必会越来越侧重对流动、留守儿童的研究。 社会、家庭适应方面 这一方面关注了社会变迁下,儿童情绪的发展、家庭教育中的亲子关系、社会交往中的同伴关系以及社会适应方面。应该说,人们对孩子的认识一直在发生着改变,从以前的“小大人”,到现在不止关注孩子的家庭表现,也把视野投向了更远的社会大环境。新的社会出现了各种各样的问题,典型的比如网瘾、家庭的低社会经济地位、家庭暴力、父母工作压力大离婚率升高等等,儿童无论从生理还是心理,越发的早熟,所以我们更应该从小关注孩子,特别是社会适应方面,帮助他们健康的实现从孩子到成人的转变。 行为方面 重点关注了儿童的攻击性行为、幼儿园游戏行为、亲社会行为等等,行为是心理的外化,所以行为不是特别侧重的研究对象。但是我们研究的心理很多都是通过观察儿童行为获得的,所以我们还是要学习儿童的生理。 学习方面 考察儿童的概念定义、空间概念、阅读、归纳推理等,以及焦虑情绪对学习的影响。考试制度不断改革,但却万变不离其宗,数学科目的重要性也逐渐凸显,许多测试也是用数学来考察儿童的思维。未来对数学领域儿童的研究我觉得也会越来越多。 语言方面 语言方面研究了很多,比如说语音意识、语言感知,英语学习(口语、英语课堂焦虑等)、汉语语音障碍、语言机制,范围很广。儿童现在“开口”越来越早,现在社会所需要的语言

消费心理学典型案例

消费心理学典型案例 消费心理学典型案例 消费心理学是心理学的一个重要分支,它研究消费者在消费活动中的心理现象和行为规律。消费心理学是 一门新兴学科,它的目的是研究人们在生活消费过程中,在日常购买行为中的心 理活动规律及个性心理特 征.消费心理学是消费经济学的组成部分。研究消费心理,对于消费者,可提高消费效益;对于经营者, 可提高经营效益。 消费心理是影响消费者实施消费行为的众多因素之一,而不是全部。 不是所有的消费心理都能转化为消费行为的; 也不是所有的消费行为都是由消费心理引发的。 产生什么欲望,是个人问题,可以用消费心理学的方法研究;如为什么或怎样产生对异性的需求; 满足欲望的6W(何时、何地、何手段等)2H(何代价等)如何选择,则是消费行为学问题,要用以文化 人类学为基础的“消费行为学”来研究。如,是通过抢婚、还是上帝安排、还是父母之命、还是自由恋 爱来满足对异性的需求; “消费行为学”认为,影响消费者的消费行为的因素有: 文化因素(文化、亚文化、社会阶层); 社会因素(相关群体、家庭、角色与地位); 个人因素(年龄、生命周期段、职业、经济环境、生活方式、个性、自我概念);心理因素(动机、认知、学习、信念、态度)。 消费心理仅仅是影响消费者实施消费行为的一部分因素,而不是全部。 二者的分别,不是可有可无的; 差之毫厘,失之千里。营销史上的多数企业的胜败得失,促销活动方案或策划者本人的优劣判断,往往 都是以二者的区别为起点的。 端正促销目的:消费行为VS消费心理 应该是定价策略吧 以下是我在网上找的比自己说的好就引用了还有案例 定价策略是指企业根据市场中不同变化因素对商品价格的影响程度采用不同的 定价方法,制定出适合市 场变化的商品价格,进而实现定价目标的企业营销战术。 (一)新产品定价策略 新产品的定价是营销策略中一个十分重要的问题。它关系到新产品能否顺利地进入市场,能否站稳脚跟 ,能否获得较大的经济效益。目前,国内外关于新产品的定价策略,主要有三种,即取脂定价策略、渗 透定价策略和满意定价策略。 1、取脂价策略 取脂定价策略,又称撇油定价策略,是指企业在产品寿命周期的投入期或成长期,

培养幼儿良好的行为习惯

如何培养幼儿良好的行为习惯 【摘要】:在《幼儿园工作规程》中指出:“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”良好习惯的培养是一个塑造人的过程,它将影响一个人的一声,也可以让人受益一生。我国著名教育学家叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话,就是养成良好的行为习惯。”可见良好的行为习惯对幼儿一生有多深远的影响。 关键词:行为习惯日常活动正面影响家园合作

目录 一、在活动前提出明确的活动要求 二、以身作则,用行动去潜移默化正面影响幼儿 三、保持教育的一致性 四、在日常活动中反复练习,形成习惯 五、家园配合,促使幼儿良好行为习惯的养成

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园是“终身教育的奠基阶段”,要为“幼儿一生的发展打好基础”。良好的行为习惯对人一生的学习、生活和发展起到积极的促进作用,有助于健全人格,提高素质,增强适应社会的能力。 为此,在幼儿园班级管理和教学工作中,应高度重视幼儿良好行为习惯的养成教育。结合实际教学实践,我认为对幼儿行为习惯的培养应做到以下几点: 一、在活动前提出明确的活动要求 我们经常在和家长的沟通中说宝贝在幼儿园的活动中不遵守规则,习惯不好等等问题。细想下来,我们的活动规则是什么?我们是否有在每一个活动之前告诉幼儿他们应该怎样去参与?哪些行为才是正确的。我班幼儿是8月刚入园的宝贝,来到幼儿园已经有两个多月的时间了,对幼儿园的生活也基本适应。目前存在的问题是幼儿没有规则意识,没有良好的行为习惯。在老师精心设计的活动中,不能按照

老师预想的去参与,不能达到预设的活动目标。在一次和阳阳的谈话后,我开始反思自己否有给到幼儿明确具体的规则,他们是否清楚了他们应该遵守什么样的规则?他们那些表现才是老师眼中好的行为习惯。在玩儿积木的时候阳阳把堆好的积木种种的推到在地板上,所有幼儿、老师都吓了一大跳。在活动结束后,我准备和阳阳有一次深入的谈话,可是在我问的第一个问题就让我意识到我应该去反思我活动的安排设计。我问阳阳为什么要那么大声的把积木宝宝摔在地上?阳阳说:“我想重新做一个房子”,原来在阳阳的意识里想要重新做一个房子,先得把做好房子用推的方式把积木推到在地上的拆开。阳阳的行为是错误的,但是他犯错的背后是我在玩积木之间并没有告诉他要轻轻的取拿积木,不能影响到其他朋友。3-6岁的幼儿由于经验不足,没有能力去考虑自己的行为是否会影响到他人,伤害到自己。所以在每一个活动之前需要老师明确提出活动要求,让幼儿知道自己的那些行为是老师和其他朋友喜欢的,那些行为是会影响到别人,那些行为是会伤害到自己的。 二、以身作则,用行动去潜移默化正面影响幼儿 幼儿有很强的可塑性和模仿能力,他们模仿的最直接的对象是老师,对老师的言行举止,观察最细,感受最强,而且不加选择的模仿老师的言行,对于幼儿,老师的话可以说是“最高指示”,经常可以听到孩子为自己的行为辩解。“老师就是这样做的”这就对老师的言行提出了较高的要求。因此,我们注意从自身做起,严于律己,凡是要求孩子们做的,自己首先做到,不让孩子做的,自己千万别做,一

儿童行为心理学读书笔记

儿童行为心理学读书笔记 过去的几天里,定位只看了一小半。周末去整理东西,发现之前买的一些儿童教育有关的书籍。我姑娘都上幼儿园了,这些书我还没开封。一时愧疚,决定先看完一本。 前言的第一句话是,爱孩子,就要读懂孩子的心灵世界。 我觉得这句话既对又不对。小孩子并没有那么多的心灵世界,他的想法,都是表现出来的。爱孩子,就多点耐心观察他在跟你说什么。这个才比较确切。爱孩子,就是学习他的语言和表达方式。 在教育小宝宝的问题上,我觉得所有的问题都可以用一个很简单的模式概括。倾听-支持-理解-引导-教育。 第一步就是倾听,听懂他的语言,听懂他想要什么。 第二步,我选择了支持。因为大人,很擅长挑剔。往往挑剔后,就不那么容易去支持别人。而小宝宝最需要的就是支持。 第三步,我们在一定的时间分析后,可能觉得宝宝的行为达不到我们的预期,甚至与我们的预期相悖,那我们此时应该要求自己去理

解他们。 第四步,尽自己最大的能力去尝试理解后,依然不认同宝宝的做法,则可以尝试引导。 第五步,最后一步,才是教育。 附录里面的称职父母最应该知道的那些心理学规律。前3条给我比较大的触动。 罗森塔尔效应:父母如果长期给宝宝积极的心理暗示,则宝宝会更加自信自强 超限效应:刺激过多,过强,作用时间过久,而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象。-孩子犯错时,不要三番五次的对同一件事做同样的批评。 德西效应:在某些情况下,人们在内在报酬和外在报酬兼得的时候,工作动机不但不会增强,反而会减弱。比如,父母跟孩子说,你考到100分就给你奖励100块钱,孩子的学习兴趣反而会减弱。 德西效应引起了我的极大思考。柚子现在就处于做什么都要跟我

让孩子在自由的空气中成长 卢梭《爱弥儿》读后感

让孩子在自由的空气中成长卢梭《爱弥儿》读后感 卢梭的《爱弥儿》写于1757年,是一部关于教育学说的名著。此书主要叙述了虚构的贵族子弟爱弥儿从出生到成年各个时期的生理心理特征,成长过程和教育方法,形象生动,是现代教育艺术的理论杰作。 卢梭在《爱弥尔》一书中提出一个观点:要按照儿童的天性自然地发展,这句话我很赞同。 卢梭认为教育遵循自然,顺应孩子的天性,不要对孩子横加干涉,把成人的思维强加在孩子身上。现在年轻的家长们切身感受到社会日趋激烈的竞争,唯恐自己的孩子会输在起跑线上,以至于将来被社会淘汰。于是他们望子成龙、望女成风,陪伴着孩子穿梭在各种不同类型的器乐、美术、舞蹈、英语之间,肆意侵占了孩子们的玩耍的时间,丝毫没有考虑孩子的想法。应该让孩子自由自在地成长。而社会对孩子任何的干涉,都会使孩子觉得不自由,不平等,甚至产生罪恶;任何违背自然的教育方式,都会导致孩子的畸形发展,产生严重的后果。儿童并不是可以任意塑造和填充的容器,不是白板,而是有其固定法则的"自然的存在"。我们在教育生活中,应把儿童当作活生生的人来进行教育,任何违背学生身心发展规律的教学,都是不人道的,不可能长时间存在。"一切出于自然的创造者皆好,一经人手却变坏了。"因此,卢梭极力主张:在儿童的理解

力尚未发达之前,要让儿童远离社会,回归自然,到自然环境中去看、去听,不接受世俗的影响。让他们自由地奔跑,尽情地哭笑打闹。回归自然,让孩子采天地之灵气,集日月之精华,这样培养出来的才是有灵性有个性的孩子。而反思我们的教育,夜深人静时,我感觉好像是在培养应付考试的机器。 作为一名教师,我应该清醒地认识到自然教育观的重要性,充分挖掘孩子的天赋,让孩子的心贴近自然,让孩子在自由的空气中成长。 卢梭的《爱弥尔》,也可以看作是一部对人性的教育。人接受教育的目的是什么?一直以来我坚信:人接受教育的目的是为了获得幸福。 卢梭说:"大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满与不甜美,而且很快就会腐烂。"因此在教育孩子的时候,应尽可能地尊重孩子的意愿,让他们自由地奔跑在原野上,尽情地玩耍打闹,在游戏中培养创造力,快乐地成长。 在我们平时的教学当中应更加注重少年儿童思想情操的陶冶,要积极引导鼓励学生到大自然中去体验自然美,锻炼孩子们独立生活的

行为环境心理学空间实例分析

姓名: 学号:

一、引言 日本俳句的简洁性常会将人们对于材料和细部的体验和感知的那种“自在状态”给分离出来。 建筑的触感领域是靠着触感限定的。当构成一处建筑空间的细部材料性凸现出来时,我们就打开了触感领域,我们也就强化了感受体验,投入到了心理的维度。 今天,左右着建筑“产品”的工业和商业力量倾向于使用合成材料;木窗框上要套上防水的乙烯塑料套子,金属要电镀,或者是涂上一层人工合成涂料,瓦也要用人工合成的色彩层覆盖一遍,石头上面则被弄得就像有木头肌理一般。由于使用了这些工业或是商业方法,触感就被消除或是降低了,因为材料和细部的肌理和本质被掩盖了。 我们对于建筑空间的整体性感知有赖于触感领域里的材料和细部,就像一道大餐里的味道有赖于真实食料的口感一样。想象一下,人们只能吃人造味道食物的感觉。所以,建筑中,如果失去触感,人造合成环境的幽灵就会占据上风。 在建筑环境心理学中处理的一些问题.例如高密度居住区里出现日照、通风不足,嗓声增多.生活互相干扰.室外活动用地过少等现象.造成了不良的居住环境.又如工厂地区附近的建筑物由于空气、水、土壤会受到污染,轻者影响居民健康,重者导致居住疾病流行.同样造成了不良的居住环境.类似这样的问题已不局限于建筑环境心理学的范畴,而是进而衍成城市环境心理学的内涵.但是进行城市环境设计时,建筑环境心理学的一些理论仍然在很大程度上适用.因此可以说建筑环境心理学大大促进了城市环境心理学的发展.同时也推进了城市环境设计。 当熟悉空间的环境心理以后,就可分析人们的生活空间,推断人们的日常生活,了解心理距离与实际距离的关系。个人空间与他人空间的交叉.空间的开敞感和封闭感等。这样。在进行建筑设计或环境设计之际,就可以恰当地组织空间,慎重地布置建筑物或建筑群,合理地调整它们的面积、高度和距离,充分考虑和处理人和物的静态和动态的关系.经过这样处理的设计,不仅具有环境心理的学术依据,而且开阔了设计视野,能从环境心理的龙度设计空间来满足人们的心理方而的要求。庭院空间环境心理学设计住宅庭院是居民室外活动最频繁的场所,住宅群庭院的空间设计与人的心理感受密切相关,在设计时应结合环境心理学,综合考虑人对其生理、安全、交往、休闲与自我实现的多方面的需求。所谓环境心理学,就是以心理学的理论和方法来研究环境与处于其中的人之间的相互作用状况的科学,主要是研究人与环境关系的最适化,强调人与环境交互作用的目标取向和循环本质。生活在环境中的人对“实体环境”刺激能进行储存、了解、组织与重构,形成喜欢或不喜欢的感觉,进而影响到人的行为,甚至形成“环境压力”.住宅庭院空间作为一种外部空间环境,应具有归属感、领域感、私密性和实用性,进而创造出人性化、功能化的美的空间。 在个人化的空间环境中,人需要能够占有和控制一定的空间领域。心理学家认为,领域不仅提供相对的安全感与便于沟通的信息,还表明了占有者的身份与对所占领域的权利象征。所以领域性作为环境空间的属性之一,古已有之,无处不在。园林植物配置设计应该尊重人的这种个人空间,使人获得稳定感和安全感。如古人在家中围墙的内侧常常种植芭蕉,芭蕉无明显主干,树形舒展柔软,人不易攀爬上去,种在围墙边上,既增加了围墙的厚实感,又可防止小偷爬墙而入;又如私人庭院里常见的绿色屏障既起到与其他庭院的分割作用,对于家庭成员来说又起到暗示安全感的作用,通过绿色屏障实现了家庭各自区域的空间限制,从而使人获得了相关的领域性。在园林绿地中,私密空间和公共空间的界定也是一

《儿童行为心理学》读书笔记

《儿童行为心理学》读书笔记 ?爰孩子就要懂孩子的心灵世界 ? 01啼哭-宝宝向父母表达意愿的特殊语言?哭声抑扬顿挫■■宝宝在做运动 ?读懂宝宝的需求性啼哭 ?我饿了,快开饭吧 ?我渴了,我要喝水 ?真难受,快给我换尿不湿 ?我就想让你抱着我 ?我太累了,让我睡吧 ?太热/)令了,我不舒服 ?快陪我玩会儿吧 ?这里太乱了,我受不了 ?有什么东西伤到我了 ?分辨宝宝病理性啼哭 ?夜间惊哭,我缺钙了 ?阵发性剧哭,我的小肚肚好疼 ?突发尖叫啼哭,我的头好疼 ?啼哭伴随抓耳挠腮,我的耳朵不舒服 ?突然持续剧烈哭闹,我突然疝气了 ?啼哭伴随流口水,我的嘴巴好疼 ?啼哭伴随咳喘,我喘不过气了 ?呻吟低哭,我生病了,没有力气哭了 ?排便时啼哭,我的屁股好疼 ?像小鸭子叫似的啼哭,我的嗓子好难受?傍晚大哭伴随惊声尖叫■?新生儿肠绞痛 ?白天能安静入睡,入夜则啼哭不安■■小儿夜啼?原因 ?环境不适应 ?身体上火

?睡眠时间安排不当

?睡前情绪兴奋 ?晩上开看灯睡觉 ?疾病影响 ?应对 ?创造好的环境 ■睡前不要太兴奋 ?不要喂的过饱 ?白天不要睡得太久 ?缓解上火症状 ?按摩 ?良好睡眠习惯的注意事项 ?不要让宝宝含看乳头睡觉 ?不要哄睡:唱歌,摇睡,拍 ?睡不要经常更换照看人 ?不要搂看宝宝睡 ?不要俯睡 ?睡觉张嘴呼吸及时就医 °陌生人一抱就哭―宝宝开始认生了?帮助宝宝度过人生期6?12个月 ?毫无条件的接受宝宝人生 ?带宝宝和陌生人接触 ?迎合宝宝的心理 ?平常多带宝宝出去走动 ■不要当看面说他人生缺点 ? 一旦和妈妈分开就嚎啕大哭-分离焦虑?帮助宝宝度过分离焦虑期1岁左右?做好分离缓冲 ?继续巩固宝宝内心的安全感 ?跌倒后,越哄越哭-紧张害怕性啼哭?鼓励孩子自己爬起来 ?适当让孩子哭一会儿 ?教孩子学会总结经验

给孩子自由成长的空间

和孩子一起享受春天 让孩子在自由的探索中快活得地成长 孩子的天空是七色的,孩子的世界是多彩的。在成长中,孩子本身就是一个天然的探索家。作为父母,我们要给孩子提供适当的空间,让孩子在自由的探索中快活的成长。 随着孩子年龄的增长,他或她对周围的一切都是那么的充满好奇和兴趣,不停地向爸爸妈妈问这问那,俨然一个小小探索家。对此,作为爸爸妈妈,很多时候,我们不妨不要急着回答,而是想方设法让孩子自己去探索,给孩子一次自由探索的空间。 我们家文文3岁多的时候,也像每一个爱问问题的小孩一样,开始不停地问这问那了,于是,作为父母的我们,总是耐心地给他解答,甚至有时候用一些简易的方式给他做个演示实验,方便文文更好地理解他想知道的东西和道理。 同时,我们也总是利用身边的物品,在和他游戏的时候,顺便给他出点问题,启发他探索自然和身边物体的精神。记得有一次,我们在讲关于花生的谜语:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。而恰好这时家里有买回的炒花生,于是,我们就拿来一个给文文看,并鼓励他大胆地打开花生看看里面时不时真的有红帐子和白胖子。文文在我们的帮助下,拨开花生皮,红红的花生仁露了出来,小家伙一看果然有个红帐子,来了兴致,又嚷嚷着要看白胖子,于是,在我们的鼓励下,他用自己的小手叩开了那层薄薄的红皮,当白白的花生仁露出来时,下家伙乐的合不拢嘴了。 到这里,我们对花生的探索并没有结束。我们又告诉文文,这个白胖子可好吃了,你尝尝?于是文文吃掉了花生仁,味道还真不错。这时,小家伙的问题来了,他开始发问了:这个红帐子能吃吗?我们很认真地告诉他,可以吃,不过不好吃!为什么不好吃呢?小家伙的好奇心被进一步调动了起来。我们只好把自由探索的机会交给他自己了,你尝尝吧,于是,小家伙把红红的花生皮衣放到了嘴里,嚼了嚼,吐了出来,然后,很惊吓地告诉我们,还真的不好吃,这回轮到我们大人问问什么了,小家伙答,太苦了!最后我们拿起花生皮,问下家伙,这个麻屋子能吃吗?下家伙这回变聪明了,问我们,你说!我只好又把探索的机会交给他,说你再尝尝吧!于是,小家伙又把花生壳放到了嘴里嚼了嚼,没两下,也吐了出来,咬不动,不好吃!这回,我们再逗小家伙:给你吃这个麻屋子、给你吃红帐子,小家伙马上就“反抗”了,那个不能吃!虽然以前,文文可能在无意识当中吃过成人提前拔好的花生豆,可对于完整的花生的认识,这是他的第一次。而我们也正是通过这次小小的游戏,让孩子不仅较全面的认识了花生的结构,同时也在自己的体验中,获得了自己的经验。 很多时候,我们就是在这种游戏中,通过给孩子自己探索的空间,让孩子自己去感受未知,获取经验。正是在这样的探索中,文文已经开始能够理解一些比较抽象的概念了,比如,有关电的概念,有关摩擦力的概念,有关重力的概念,他都是在不经意的提问中,引出这个概念,而为了能让一个小小孩能简单地明白这些,我们常常给他搭建一些平台,让他自己在体验中,体会这些事物和概念。比如平时,家里用坏的电动玩具,我们都很有心地保存着,当文文3岁多开始由电池引出关于电的概念时,我们就给他拆开这些电动玩具,给他看里面各色的电线和电路板,给他讲电流怎样像水一样从这根线流到那根,然后经过这个灯泡,再进入下一个喇叭……于是,抽象的电,在孩子的眼中似乎就变成了这能看的见和摸的着的具体电线和灯泡了,这样,至少从感官上有利于他对这些抽象概念的具体把握。 在文文的成长历程中,我们总是有意无意地给孩子提供机会,引导他自己探索问题。而在这样的过程中,孩子自己观察问题,发现问题的能力也在出乎我们想象地发展。关于重力概念,就是文文自己在一次游戏中自己发现的。一次,爸爸妈妈都在忙着干家务,而他自己则在一边一个人津津有味地玩着,不一会他突然叫起了我们,快来看,原来,他发现自己扔起的小汽车很快就当的的一声落到地上了,而同样扔起的纸片却慢悠悠地往下飘……就开始

(完整版)学前心理学案例分析课件

学前心理学案例分析 {3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象,不再象以前那样听话了,一有机会便要采取独立的行动。比如,儿童往往要求自己穿衣、吃饭;爱说“不”或不让动手偏用手去摸,不知什么叫危险,什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止,儿童就会表现出情绪烦躁或反抗} 这个案例说明此时儿童心理 发展处于什么阶段?其主要的心理特征是什么?答:1)案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期(P25)2)其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现;②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现,独立性和自我意识产生。3)正确做法:成人不能够对儿童预先限制或强行制止,注意教育技巧,防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗,容易使儿童形成执拗性格;要么形成懒惰、依赖,无独立愿望的人格。在确保安全的前提下,发展其独立性,并指导其学会正确的方法(P43) {最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.}请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答:1)3、4岁是儿童口吃的常见阶段,口吃的原因有些是生理原因,但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时,容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期,对他人口吃出于好奇,就模仿口吃。2)矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃,反而会加剧儿童紧张心理,导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上,及时加以正确引导,孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话,用手势辅助语言来表达,问题就能够解决(P26 {运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点,分析幼儿的心理现象,老师如何组织教学}P68) 答1、无意注意为主:1)——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性2)利用:①采用符合儿童注意特点的教学组织方式(教具、语言、活动方式);②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样 化。③活动时间安排不宜过长。(P73)3)防止无关因素的干扰。2、有意注意初步发展,依赖成人的组织和指导。(明确

家长经验交流:让孩子健康快乐地成长

让孩子健康快乐地成长 ---家长经验交流材料 孩子需要朋友,才能发展健全的人格,他不仅需要年龄相同的朋友,也需要能够提供他正面影响的朋友,帮助他迈向成熟。 照理说,父母应该是孩子最亲密的大朋友,但由于当今的社会形态,父母亲大都拥有自己的职业,亲子相处的时间过于短少,使得亲子关系越来越疏远,甚至父母成为最不了解自己孩子的人。 由于相处时间短少,有些父母会产生亏欠孩子的心理,任由孩子予取予求,即使留意到孩子有不良的习惯时,也不忍心去加以纠正,然而使孩子无法建立正确的是非观念,导致日后问题的产生;相反的,也有一些父母难得接触孩子,所以一有机会,就忙于行使父母的职权,但由于平时对孩子的了解不够,往往会引起孩子的反感,造成亲子关系间的紧张。 怎样让自己成为孩子的知己呢?下面谈一谈我在教育孩子方面的一些基本做法: (一)了解孩子是十分敏感的 孩子的敏锐程度,可以知道你是否是出自于真心亦或是虚应了事,一个表情、赞美、或眼神,都可让孩子察觉出父母对他的看法,所以父母亲要注意,用真诚的爱来面对孩子。所以,作为母亲,我时刻面带笑容,用温柔平和的语气和孩子交谈,从而拉近母子间的关系;当孩子在某方面取得进步时,我就采用赏识教育,鼓励孩子的每一次进步。久而久之,孩子的优点得到认同,孩子的进步空间也就在逐步加大,进而向优秀孩子行列迈进。

(二)尊重孩子,保护孩子的自尊 孩子也是一个有灵魂、有思考的个体,当别人羞辱他、拿他取乐时,他是知道的,所以父母应当尊重孩子。我从不在人前数落孩子的不是,当孩子愿意和我分享自己的秘密时,我就做一位称职的倾听者及保护者,绝不将孩子的秘密公开与人讨论,否则将使孩子对父母的信任感大打折扣。也就是因为这样,孩子和我的关系越来越好,母子关系十分融洽,家庭氛围也温馨和谐。 (三)不欺骗孩子,做孩子最好的朋友 有些父母常为要得到孩子的合作,许下一些不太可能实现的诺言,这会使孩子失去对父母的信任,不要一方面教孩子不要作放羊的孩子,一方面又大喊:‘狼来了!’在这一点上,我十分注意,不能完成的事情,我从不答应孩子。当然,答应孩子的事情,我是一定会做到的!在孩子心中,父母的言谈举止极为重要,它影响着孩子的一生,若父母起不到榜样作用,久之,孩子就会学到父母身上的某些缺点,从而影响到孩子一生的发展。 (四)不拿自己的孩子与别人的孩子作比较 允许孩子选择适合自己的学习方式。作为家长应该懂得,每个孩子喜欢的学习方式是不可能完全相同的,有的孩子喜欢通过讨论强化自己知识,有的孩子喜欢独立学习,静静思考。如有的孩子喜欢通过构词法来帮助记忆英语单词,而有的孩子则善于通过阅读增加词汇量等,这些都应该给予尊重。 许多父母由于求好心切,常把自己的孩子和别人的孩子作比较,好让孩子懂得发奋图强,其实这只会造成反效果,使孩子承受极大的压力与打击。我尊重的孩子的学习方法,尊重他

社会心理学经典案例或理论

社会心理学经典案例(或理论)

————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:

1、鸟笼逻辑 挂一个漂亮的鸟笼在房间里最显眼的地方,过不了几天,主人一定会做出下面两个选择之一:把鸟笼扔掉,或者买一只鸟回来放在鸟笼里。这就是鸟笼逻辑。过程很简单,设想你是这房间的主人,只要有人走进房间,看到鸟笼,就会忍不住问你:“鸟呢?是不是死了?”当你回答:“我从来都没有养过鸟。”人们会问:“那么,你要一个鸟笼干什么?”最后你不得不在两个选择中二选一,因为这比无休止的解释要容易得多。鸟笼逻辑的原因很简单:人们绝大部分的时候是采取惯性思维。所以可见在生活和工作中培养逻辑思维是多么重要。 2、破窗效应 心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”,就是说,一个房子如果窗户破了,没有人去修补,隔不久,其它的窗户也会莫名其妙的被人打破;一面墙,如果出现一些涂鸦没有清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟,不堪入目的东西。一个很干净的地方,人会不好意思丢垃圾,但是一旦地上有垃圾出现之后,人就会毫不犹疑的拋,丝毫不觉羞愧。这真是很奇怪的现象。心理学家研究的就是这个“引爆点”,地上究竟要有多脏,人们才会觉得反正这么脏,再脏一点无所谓,情况究竟要坏到什么程度,人们才会自暴自弃,让它烂到底。任何坏事,如果在开始时没有阻拦掉,形成风气,改也改不掉,就好象河堤,一个小缺口没有及时修补,可以崩坝,造成千百万倍的损失。犯罪其实就是失序的结果,纽约市在80年代的时候,真是无处不抢,无日不杀,大白天走在马路上也会害怕。地铁更不用说了,车厢脏乱,到处涂满了秽句,坐在地铁里,人人自危。我虽然没有被抢过,但是有位教授被人在光天化日之下,敲了一记闷棍,眼睛失明,从此结束他的研究生涯,使我多少年来谈虎变色,不敢只身去纽约开会。最近纽约的市容和市誉提升了不少,令我颇为吃惊,一个已经向下沉沦的城市,竟能死而复生,向上提升。因此,当我出去开会,碰到一位犯罪学家时,立刻向他讨教,原来纽约市用的就是过去书本上讲的破窗效应的理论,先改善犯罪的环境,使人们不易犯罪,再慢慢缉凶捕盗,回归秩序。当时这个做法虽然被人骂为缓不济急,“船都要沉了还在洗甲板”,但是纽约市还是从维护地铁车厢干净着手,并将不买车票白搭车的人用手铐铐住排成一列站在月台上,公开向民众宣示政府整顿的决心,结果发现非常有效。警察发现人们果然比较不会在干净的场合犯罪,又发现抓逃票很有收获,因为每七名逃票的人中就有一名是通缉犯,二十名中就有一名携带武器,因此警察愿意很认真地去抓逃票,这使得歹徒不敢逃票,出门不敢带武器,以免得不偿失、因小失大。这样纽约市就从最小、最容易的地方着手,打破了犯罪环结(chain),使这个恶性循环无法继续下去。

(家庭教育)浅谈如何让孩子健康快乐的成长

浅谈如何让孩子健康快乐的成长 徐州市姚庄小学李淑荣 内容摘要:家庭教育是生活,渗透着日常生活的常态化教育,这是一项长期的教育任务,需要家长们耐心和坚持。孩子成长的道路很漫长而且很不平坦,良好的家庭教育对孩子健康成长有着深刻的意义,我虽是一名教育工作着,但我还是一名孩子的母亲,我品尝过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜。作为孩子的母亲,我希望我的孩子过得健康快乐,能取得成功。相信这也是天下每一位父母的心愿。 关键词:自信、自立、自强、习惯、沟通 随着社会的进步和时代的发展,人们的生活,良好的家庭教育对孩子健康成长有着深刻的意义,我虽是一名教育工作着,但我还是一名孩子的母亲,我品尝过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜。经历了这么多之后,我觉得我是成功的、快乐的。今天就对如何让孩子健康快乐的成长提出自己的一些浅薄之见。 一、父母要承担孩子的教育责任 现在有很多的父母由于工作忙你,或者为了贪图轻松,把孩子交给自己的父母带,我认为这种做法是不对的,孩子由父母和爷爷奶奶带,教育理念和教育方式是不一样的,爷爷奶奶往往比较溺爱,对孩子的任何要求不论是否合理都会加以满足,这样长期下去,就会使孩子养成任性、自私、动不动就发脾气你的坏习惯,作为父母一定要承担教育孩子的责任。 二、重视孩子的习惯培养 父母是孩子的第一任老师,是孩子的榜样,父母的自身素质,自身言谈举止对孩子性格、品德发展形成潜移默化的作用,甚至是孩子的一生。要培养孩子的思想品德,塑造孩子健全的人格,家长的一言一行都将影响和熏陶孩子,平时勤俭节约,为孩子示范非常重要。家长应从点点滴滴小事做起,平时要注意自己的言行举止,如:随手关灯节约用电、用水,如何孝敬长辈等,以自己良好的节约举止、行为为表率,去感染教育孩子。要求孩子做到的自己首先要做到,不要轻易许诺孩子什么,既然答应孩子的事情要一定做到,如做不到要说声对不起。还有,对孩子的教育不能指手画脚说这也不是,那也不是。要正面引导,让他知道要怎么做,为什么要这样做。也要关注孩子的不良行为苗头,及时发现,尽早纠正。只有让我们的孩子养成良好的行为习惯,健康快乐成长。 三、教育孩子自立、自强和自信 陶行知先生说:“滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干。”现在,绝大多数家长十分溺爱孩子。爱子之心我们能理解。但是,过度的溺爱就会使孩子非常自私、不会交往、心理承受能力下降。遇到困难和挫折时不敢面对,不知如何解决,这就需要家长耐心的引导和帮助。如:孩子从小就要让他干一些力所能及的事情,让他从小养成自己的事情自己做,实在自己完成不了的,我在和他一起做,平时还要以鼓励为主,鼓励他去同学交友,和同学一起相处等,在学习上我从来不去要去他做什么,他每天都是自己独立完成作业,遇到难题是他就跑过来问我,我不是直接告诉他答案,而是让他再仔细的读题,自己思考说说想怎样解1决,我在他说的过程中及时引导点播,他很快就说妈妈我知道了,一会就做出来了,看 1

儿童行为心理学分析 (1)

儿童行为心理学分析 (来源:幼儿教案网https://www.sodocs.net/doc/5f16172479.html,) 人是一个处在与周围环境经常相互作用中的积极的活体,不仅是行动的客体,也是行动的主体。 孩子有很多表情:哭;撒娇;害羞等,每个表情后面都有和大人不太一样的原因,让我们解开所有的密码。 表情一打人、咬人 孩子总喜欢打人、咬人是有一定的原因的! 原因1:可能孩子对小朋友的安全感建立得不好。所以一有小朋友到身边去,他就会觉得受到威胁,然后主动进攻。 办法:妈妈应多帮助孩子建立安全感,多帮孩子交些好朋友。那段时间我一直在反思,然后就开始行动了。如做了冰淇淋、煮了毛豆、花生,有了水果等都分成几份,带着孩子送到小朋友家,有好吃的也叫到家里一起吃,或拿到别人家吃。礼尚往来,别人也会有好吃的想着我们。 这样关系越走越近,孩子的感觉也越来越好。 变化:不打人了,每次出去,都要去敲人家的门,想见见小朋友。有好吃的分享,还说:他是我的好朋友。 原因2:打是排除的意思。 有时他想按自己的想法做事,可小朋友们总是做些他不喜欢的事情,他想把这个事实排除掉。如:他拿个小碗,用土来做饭。小朋友过来就往他的碗里放土,但他不想这样,因为破坏了他原有的计划和目标。他对小朋友嚷,但人家不听,他嚷了几次,发现不管用,就会动手打人了。他的想法本没有错误,只是不想被打扰。但他的举动是不好的。有时想吃冰棒或做其它一些事情,家长不让做,他也会用打的方式来解决,只是想把家长不让他做事的这个事实排除掉。所以我觉得更多时候,孩子打人是排除的意思。包括大人也一样,乐爸总不听我的,我也会打他。说不过就打吧。反思一下,其实大人和孩子都差不多。 办法:加强用语言来解决问题的能力。教他用语言来和别人表达思想。如人家往他碗里放土打人这件事,妈妈可以告诉他:“如果你不喜欢人家这么做,你可以直接教他对别人说…不喜欢你往碗里放土,我正在做饭!?”然后告诉他,打人无法解决问题,打人是不好的行为。他就明白了。当然要达到完全用语言表达还需要一个过程,妈妈要耐心等待他心智成长到这个程度。 原因3:家人可能有打人(或以轻打屁股来逗着孩子玩)的行为。孩子会把所以的待遇反加到别人身上。

让孩子快乐成长,放飞爱的希望—防止与纠正幼儿园小学化

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/5f16172479.html, 让孩子快乐成长,放飞爱的希望—防止与纠正幼儿园小学化 作者:杨桦 来源:《神州·下旬刊》2017年第12期 摘要:二十一世纪是一个信息大爆炸的时代。在这个时代,社会发展越来越快,社会竞争也越来越激烈,对新时代幼儿的教育也显得尤为重要。与激烈的竞争相适应的,是幼儿园对幼儿的“小学化”教育。为了还给孩子一个快乐的童年,让幼儿能健康成长,2011年末,教育部发布了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》,以示国家对幼儿健康成长的重视。 关键词:快乐成长;幼儿园;防止与纠正;小学化 随着社会的发展,社会竞争的愈发激烈,幼儿园“小学化”的现象越来越严重。这样的幼儿园教育对儿童的心理与身体的健康发展产生了程度不等的危害。我们只有意识到这种危害,并采取措施积极防止与纠正这种现象,实施真正合理的幼儿园教育,才能还给孩子一个快乐的童年,使得孩子健康幸福地成长。 一、幼儿园“小学化”的现象及原因 幼儿园教育“小学化”的现象主要体现在教学内容小学化与教学方法小学化。合理的幼儿园教育应该是教给孩子基本的卫生习惯、生活常识等,教学方法也是以做游戏为主,让孩子们在集体游戏中愉快地学习,轻松快乐地成长。但是,现在有很多幼儿园,尤其是私立幼儿园,已经开始使用小学教材,教给孩子拼音、算术等小学知识,并且要求孩子必须掌握课堂所学。而课堂上也少有游戏,多是老师讲、学生听,老师怎么教的学生就跟着怎么做的灌输式教育。 幼儿园“小学化”使满脸稚气的孩童无法在想象的天空下振翅翱翔,只能在老师的灌输式教育下被动成长。那么,究竟为什么会出现这样的现象呢?当然,中国从科举考试继承下来的应试教育是有一定的影响的。在学校,虽然嘴上喊着要培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才,但是成绩依然在老师评判学生时占据主导地位。应试制度的存在,使家长与学校都希望孩子能多考高分,使孩子在成绩上“出人头地”,忽略了孩子在综合素质方面的发展。 当然,说到底还是家长的期望起了主要作用。当家长的总是望子成龙、望女成凤,激烈的社会竞争更是让家长们坚定了“不能让孩子输在起跑线上”的决心,有的家长甚至主动要求幼儿园老师教识字与算术,否则就转园。可是,这些竞争压力有时甚至压得成人都喘不过气来,怎么能让还对这个世界充满好奇与希望的孩童也过早地承受这些压力? 二、幼儿园“小学化”的危害

心理学典型案例分析

心理学案例分析 一、人怎会变成“狼”? [现象实例] 历史记载,1920年在印度发现的8岁的狼孩卡玛拉(女性),其身体外形与人不同,特点是:四肢长得比一般人长,手长过膝,双脚的拇指也稍大,两腕肌肉发达;骨盆细而扁平,背骨发达而柔弱,但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性:吞食生肉,四肢爬行,喜暗怕光,白天总是蜷缩在阴暗的角落里,夜间则在院内、外四处游荡,凌晨1时到3时像狼似地嚎叫,给她穿衣服,她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯,嗅觉敏锐,但不会说话,没有人的理性。 [心理点评] 人们不禁会问,这位8岁的女孩,她原来是人呀,怎不具人的禀性变成“狼”了呢?这一实例有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于这位女孩自幼落到狼群中,由狼群喂养长大,有长达8年的时间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质,具有人的一切外貌特征、生理机构和感觉器官,确确实实是由人生育出来的,但她没有一般人的心理机能和理性思维能力。这是因为她自幼脱离了人的社会生活,虽然生下来就具备说话的神经机构,但没有同人们接触,没有同人们进行交往,所以不懂得人类的语言;虽然她有人的脑,以及各种感官神经机构,但没有在社会中生活,没有受到社会文化环境的熏染,没有得到正常的发展与训练,所以无法形成人的心理现象和精神世界。相反,由于她长期过着野兽的生活,在兽群的生活环境中,原有的那些人的神经机构发生了萎缩,身体的特征也发生了一些变化,时间越长,其狼的习性就越多,这就是使人慢慢变成"狼"的原因。类似的猪、羊、熊孩也如此。可见,仅有人健全的脑,若离开人的社会生活环境,人的心理也不可能正常发展。狼孩卡玛拉被带回人群中生活后,经精心护理和培养,逐渐恢复了正常人的心理状态。 二、从“拾柴火”看性格模式 [现象实例] 在心理学的研究中,曾有人设计"拾柴火"的自然实验,实验对象是保育院的40个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里,而把干柴放在较远的山沟里,要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖,自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的,结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了;有的则边走边发出怨言;有的不敢走远,只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事,于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察,发现有20个孩子发生了较大的变化。由此了解到孩子们的性格差异,有的勇敢主动,有的畏缩图方便;有的动摇,有的则是胆怯。而他们的性格是可以通过教育改变的。 [心理点评] 由以上实验可以看出孩子们对待冬天夜晚取柴以便烤火取暖这相同的客观现实,各人的态度不一样。有人不怕黑、不怕冷,高高兴兴地到山沟里去取干柴;有人虽然也去山沟,却嘟嘟嚷嚷不愿意;有的怕黑又怕冷,图方便就近取湿柴等等。可见每个孩子对待相同的事情会产生不同的态度,因而采取的行为模式也不同。在心理学中将他们这些态度和行为称为性格特征。用科学术语说,性格是一个人对现实的态度和行为方式中稳定的心理特征。所谓对现实的态度,反映了人们追求什么,拒绝什么,表明人们活动的动机和方向。而行为方式即在其态度下与之相适应的行动,即指人们如何去追求他所要得到的事物,如何避免他所要拒绝的事物,并且这种态度是稳定的,行为方式也是习惯化了的行为模式。以上述试验为例,说某个孩子是勇敢的,不仅是他的态度,而且有其在寒冷的黑夜里到山沟去取柴的行动,而这又是经常性的、稳定的。所以恩格斯认为:一个人物的性格不仅表现他在做什么,而且表现他怎样做。人的性格是非常复杂的,其模式也各种各样。如何了解人们的性格特征,则可以从其对待现实的态度和行为方式上着手。 三、自信是成功的秘诀

相关主题