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数学“学困生”的“学困”原因分析及教学策略研究

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数学“学困生”的“学困”原因分析及教学策略研究

作者:宋志刚

来源:《读写算·教研版》2015年第21期

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)21-185-01

目前很多学生在智力及学习能力、学习方法上较差,在学习上缺乏兴趣,而对教师的依赖性较大。作为一名数学教师,如何改变“学困生”的学习状况,是当前迫切需要研究并解决的问题。

一、“学困生”的学习困难原因分析

1、学习的自主性差

在学习上他们没有形成课前预习、课后复习的好习惯,往往是课上听课、课后完成作业了事。对于课本上的定义、公式、定理,他们往往不注重理解,有时题目条件稍有变化,便无能为力。对于所学的知识尚不会比较,不善于整理归纳,数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。

2、学习的持久性差

一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑,贪玩、厌学,不能自制。

3、课堂的参与性差

“学困生”经历了太多的失败体验,缺乏学好数学的自信心,在数学课上不敢发表自己的见解、不敢提出自己的疑问、缺乏与老师和同学交流的勇气,我曾半开玩笑地对他们说:“你们最大的问题就是没有问题。”(学生们听了觉得好笑)因此,“学困生”在数学课堂教学的环境中处于弱势地位,本该是获得新知、解决问题的最有效场所的课堂却成了他们积累困难、问题的场所。

二、教学策略

1、为“学困生”提供活动参与机会。

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