优化课堂教学,培养创新意识

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优化课堂教学，培养创新意识

作者：曾旭莲

来源：《广东教学报·教育综合》2018年第110期

社会唯有不断创新，才能保持活力，时代呼唤具有创新能力的人才。因此，培养创新性

人才是教育现代化的核心目标和努力方向。课堂是教师施教、学生求学的主阵地，自然是培养学生创新意识的主渠道。那么，在小学教育教学中，如何优化课堂教学，致力于培养学生的创新意识，且落到实处呢？

一、在新知导入中，培养创新动力

导入新课是一节新课不可忽视的环节，导入新课的好坏直接影响学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是一种带有趋向性的心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极、热情、执着地去探索。好奇心使人富有追根究底的精神。如在教学“能被3整除的数的特征”一课时，为了激发学生的求知欲，我首先复习能被2、5整除的数的特征，然后说：“请同学们任意报一个个位上是2的数，老师立刻能判断它能否被3整除。”通过验证果真如此，很多学生大惑不解，老师判断的诀窍在哪里？能被3整除的特征不是看个位上的数又是看什么呢？学生对此产生了强烈的好奇心，探求其中奥妙的欲望油然而生。这样通过创设情境，激发学生的兴趣，诱发了学生的创新动力。

二、在新知探索中，培养创新意识

学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人自主发现要学的数学知识或者自主创造出来。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，让学生通过自己的实践活动，探索发现新知识。如在教“长方形、正方形的周长”时，我在学生直观形象地认识三角形、长方形等图形周长的含义后，给学生每人发一个大小不一的长方形，要求他们开动脑筋，想办法算出它的周长。这时，可以发现多数学生是把测量到的四条边长顺次相加。而有的学生通过认真探索，列出了这样的式子：（长+宽）×2；或者长×2+宽×2，然后，我让学生大胆地说出思考过程，在相互交流、讨论、分析和比较中，选出最适合自己的方法。在这个过程中，学生亲身经历了知识的生成过程，达到了既掌握了基础知识，活跃了他们的思维，又培养了创新意识的目的。

三、在鼓励质疑中，培养创新精神

“疑”是思维的开端，是创新的基础。教会学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的主要手段。学生发现问题，然后大胆怀疑、探果索因，追根问底是他们创新的开端。如在教学“商不变的规律”时，在除法里，被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。指导学生看书后，教师设疑：为什么要写上“在除法里”？“同时扩大或同时缩小”怎样理解？“相同的倍数”是什么意思？这样的质疑问难既加深了学生对数学规律的认识，又加深了对数学语