判断土壤肥沃程度的方法.doc

判断土壤肥沃程度的方法

一个农民要想种植好作物，必备的功夫一定是学会看土壤，下面小编就教大家看土壤肥沃程度的方法：

一、看土壤颜色。肥土土色较深；而瘦土土色浅。

二、看土层深浅。肥土土层一般都大于60厘米；而瘦土相对较浅。

三、看土壤适耕性。肥土土层疏松，易于耕作；瘦土土层黏犁，耕作费力。

四、看土壤淀浆性及裂纹。肥土不易淀浆，土壤裂纹多而小；瘦土极易淀浆，易板结，土壤裂纹少而大。

五、看土壤保水能力。水分下渗慢，灌一次水可保持6～7天的为肥土地；不下渗或沿裂纹很快下渗的为瘦土。

六、看水质。水滑腻、黏脚，日照或脚踩时冒大泡的为肥土；水质清淡无色，水田不起泡，或气泡小而易散的为瘦土。

正比例和反比例判断精选习题

．判断 1、圆的面积和圆的半径成正比例。（） 2、圆的面积和圆的半径的平方成正比例。（） 3、圆的面积和圆的周长的平方成正比例。（） 4、正方形的面积和边长成正比例。（） 5、正方形的周长和边长成正比例。（） 6、长方形的面积一定时，长和宽成反比例。（） 7、长方形的周长一定时，长和宽成反比例。（） 8、三角形的面积一定时，底和高成反比例。（） 9、梯形的面积一定时，上底和下底的和与高成反比例。（） 10、圆的周长和圆的半径成正比例。（）11．一个因数不变，积与另一个因数成正比例．（） 12．长方形的长一定，宽和面积成正比例．（）13．大米的总量一定，吃掉的和剩下的成反比例．（） 14．圆的半径和周长成正比例．（）15．分数的分子一定，分数值和分母

成反比例．（） 16．铺地面积一定，方砖的边长和所需块数成反比例．（）17．铺地面积一定，方砖面积和所需块数成反比例．（）18．除数一定，被除数和商成正比例．（） 19. 分母一定，分子和分数值成正比例（） 20. 圆的面积一定，圆周率与半径成反比例（） 21. 出勤率一定，实际出勤人数和应出勤人数成反比例（） 22. 小明跳高的高度与他的身高成反比例（） 23. 铺地面积一定，每块砖的面积与需要的块数成反比例（） 24. 比的前项一定，比的后项和比值成反比例（） 25. 文具盒的单价一定，买文具盒的个数和总价成正比例（） 26. 水稻产量一定，水稻的种植面积和总产量成反比例（）。 27. 一堆货物一定，运出的和剩下的成正比例（）。 28. 汽车行驶的速度一定，行驶的时间和路程成正比例（）。 29. 比值一定，比的前项和后项成正比例（）。 30. 煤的总量一定，每天的烧煤量和烧的天数成正比例（）。 31. 李叔叔从家到工厂，骑车的速度和所需要的时间成反比例

反馈的概念及判断方法,负反馈放大电路的四种基本组态

1.反馈与反馈通路 放大电路输出量的一部分或全部通过一定的方式引回到输入回路，影 响输入，称为反馈。 基本放大电路的放大倍数 ' i o X X A =；反馈系数 o f X X F = 反馈放大电路的放大倍数 i o f X X A = 利用PPT演示方块图 基本放大电路主要功能为 放大信号，反馈网络的主 要功能为传输反馈信号。 o X 输出量 ' i X 静输入量 i X 输入量 f X 反馈量 f i ' i X X X - = 2、反馈的形式 （1）正反馈和负反馈 从反馈的结果来判断，凡反馈的结果使输出量的变化减小的为负反 馈，否则为正反馈；凡反馈的结果使净输入量减小的为负反馈，否则为正 反馈 利用PPT演示图2.4.2b， 重温 e R引入的负反馈作 用 （2）直流反馈和交流反馈 仅在直流通路中存在的反馈称为直流反馈，仅在交流通路中存在的反馈称 为交流反馈。 直流反馈的作用主要用于 稳定放大电路的静态工作 点 f R上既有直流反馈也有 交流反馈， 引入直流负反馈的目的： 稳定静态工作点； 引入交流负反馈的目的： 改善放大电路的性能

（3）局部反馈和级间反馈 （重点研究级间反馈或称总体反馈） PPT 上演示此图 只对多级放大电路中某一级起反馈作用的称为局部反馈3R 支路，将多级放大电 路的输出量引回到其输入级的输入回路的称为级间反馈4R 支路。 二、交流负反馈的组态 1．电压反馈与电流反馈 描述放大电路和反馈网络在输出端的连接方式 按取样方式划分——从输出端看 （PPT 上演示下图） 电压反馈：对交流信号而言，若基本放大电路、反馈回路、负载在取样端是并联连接，则称为并联取样。由于在这种取样方式下，f X 正比与输出电压， f X 反映的是输出电压的变化，所以又称为电压反馈。 稳定输出电压 电流反馈：对交流信号而言，若基本放大电路、反馈回路、负载在取样端是串联连接，则称为串联取样。由于在这种取样方式下，f X 正比与输出电流，f X 反映的是输出电流的变化，所以又称为电流反馈。 稳定输出电流 2． 串联反馈和并联反馈 描述放大电路和反馈网络在输入端的连接方式 按比较方式划分——从输入端看 （PPT 上演示下图） 串联反馈：对交流信号而言，信号源、基本放大电路、反馈网络在比较端是串联连接，则为串联反馈，反馈信号和输入信号以电压的形式进行叠加，产生净输入量。 f i i u u u -=' 减少净输入电压

平年和闰年 教学设计 教案

教学准备 1. 教学目标 1、知道平年与闰年的区别，掌握闰年的判断方法。 2、培养学生珍惜时间的良好习惯。 2. 教学重点/难点 能正确判断闰年与平年。 3. 教学用具 教学课件 4. 标签 教学过程 一、新课导入 师：同学们，昨天我们学习了有关年月日的知识，谁还记得？给大家介绍一下你都学到哪些知识？ 学生汇报。 师：今天，我们继续来研究年月日里的小秘密。 二、新课探索 探究一 师：我们知道，2月有28天的这一年是平年，2月有29天的这一年是闰年，观察1997年-2008年2月的天数，你有什么发现？ 学生小组讨论。 汇报。 生：2000年、2004年、2008年是闰年，其余都是平年。 生：“平年多，闰年少。”

生：“三个平年后是一个闰年，然后又是三个平年一个闰年。” 生：每4年里有3个平年，1个闰年。 生：我知道四年一闰。 师：我们来看看书上是怎么说的！ 学生齐读课本第29页“你知道吗？” 探究二 师：“要确定哪几年是不是闰年，你有什么好方法呢？ 生：因为是4的倍数，我们可以把年份除以4. 师：对呀！这是个好方法。我们来试一试！ 学生计算。 师：“计算，你发现了什么？” 生：“闰年的年份都是被4除没有余数的。” 小结：公历年份是4的倍数的一般是闰年。 探究三 师：这些年份，你认为哪些可能是闰年呢？ 学生回答。 师：是不是这样呢？查万年历，你们发现了什么？ 生：“1900明明是4的倍数，为什么1900年不是闰年？” 师：“当年份是整百数的时候，必须是400的倍数才是闰年。” 师：“根据我们的发现，可以总结成一句口诀：四年一闰，百年不闰，四百年又闰。只要我们记住它就能准确地判断每一年是不是闰年啦！” 熟读课本第29页打星号小字。 三、及时练习 练习一

平年和闰年的划分

（如何判断平年与闰年） 相关知识： 1、为什么要有平年和闰年之分？ 地球绕太阳旋转一周的时间叫做一年，这段时间是365日5时48分46秒。为了方便，人们把一年定为365日，叫做平年。这样，每4年就少算了23时15分4秒，即将近一天。人们就把这1天加在二月里，以补上少算的时间，这样一年就有366天了，这样的年份被称为闰年。 2、“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这是为什么呢？ 每4年出现一个闰年，时间差不是整整24小时，而是23小时15分4秒，所以四年一闰又多算了44分56秒，看来误差很小，但时间长了，误差就大了。每400年就要多算3日2时53分20秒，所以每400年应少增加3天。为便于计算，就作了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的规定。 3、增加闰日的原因 现时的公历以回归年为“年”的计算基础，而一个回归年大约等于365.24220日。因为在平年公历只计算365日，结果四年后便会累积0.24220×4=0.9688日，大约等于一日，所以便逢四年增加一日闰日以抵消这0.9688日。 4、计算闰年的方法 公历纪年法中，如果不是整百的年份，能被4整除的是闰年，如2008是闰年，2009是平年。整百的年份能被400整除的，是闰年；但能被3200整除的并不是闰年；如1900年是平年，2000年是闰年，2100年是平年，3200年是平年。

何为＂闰年＂，何为＂闰月＂ 今天和寝室的美女们讨论了一道小学的题目，估计是语文题．题目如下：小明为什么一年过三个生日？ 很有趣是不是？呵呵，很熟悉吧？但问其究竟，又有几个人能真说明白呢？ 我也是一知半解，所以我求助于百度！百度真是个好东西！！赞一个！回答上个问题归结到底就两个名词：闰年，闰月． 闰年： 闰年是为了弥补因人为历法规定造成的年度天数与地球实际公园周期 的时间差而设立的．补时间差的年份，既有闰日的年份为闰年．公历闰年斗室遵循的规律为：四年一闰，百年不闰，四百年再闰． 闰年（leap year）,指在公历（格里历）或夏历中有闰日的月份，以及在中国旧历农历中有闰月的年份． 地球绕太阳运行周期为３６５天５小时４８分４６秒（合３６５.２４２１９）,即一回归年（tropical year）.公历的平年只有３６５日，比回归年短约０.２４２２日，每四年累积约一天，把这一天加于２月末（２

六年级下学期数学 正比例与反比例的判断50题 后面带答案

正比例与反比例的判断50题训练1、速度一定，路程和时间（）比例 路程一定，速度和时间（）比例 时间一定，路程和速度（）比例 2、工作效率一定，工作总量和工作时间（）比例 工作时间一定，工作效率和工作总量（）比例 工作总量一定，工作效率和工作时间（）比例3、总价一定，单价和数量（）比例 数量一定，单价和总价（）比例 单价一定，数量和总价（）比例 4、每公顷产量一定，总产量和公顷数（）比例 公顷数一定，每公顷产量和总产量（）比例 总产量一定，每公顷产量和公顷数（）比例 5、份数一定，每份数和总数（）比例 每份数一定，份数和总数（）比例 总数一定，每份数和份数（）比例 6、商一定，除数和被除数（）比例 除数一定，商和被除数（）比例 被除数一定，除数和商（）比例 7、积一定，两个因数（）比例 一个因数一定，另一个因数和积（）比例 8、和一定，两个加数（）比例 一个加数一定，另一个加数与和（）比例 9、差一定，减数和被减数（）比例 减数一定，被减数和差（）比例 被减数一定，减数和差（）比例 10、前项一定，比的后项和比值（）比例 比值一定，比的前项和后项（）比例 后项一定，比的前项和比值（）比例 11、分数值一定，分子和分母（）比例 分母一定，分数值和分子（）比例 分子一定，分数值和分母（）比例 12、在长方形中，长一定，面积和宽（）比例 宽一定，面积和长（）比例 面积一定，长和宽（）比例 周长一定，长和宽（）比例 长一定，周长和宽（）比例 宽一定，周长和长（）比例 13、在平行四边形里，底一定，面积和高（）比例 高一定，面积和底（）比例 面积一定，底和高（）比例 14、在三角形里，底一定，面积和高（）比例 高一定，面积和底（）比例 面积一定，底和高（）比例 15、在正方形中，边长和周长（）比例

判断反馈类型的好方法

摘要：反馈类型的判别是电子电路基础的一个重点和难点，如何才能更好地达到教学目的？在多年的教学实践中，针对近年来技校学生文化理论和专业基础普遍较差的特点，笔者总结出一种简单的直观判 别法有助于学生理解和接受。 关键词：反馈类型、判别方法、直观判别法 电子电路是电子、电工专业和电气维修等专业的专业基础课程。学好电子电路能很好地为今后学习专业课打好基础。而反馈部分是电子电路中的一个重点和难点。特别是反馈类型的判别是技校学生在学习 过程中的难点之一！ 在多年的教学实践中，笔者摸索出一套克服有关反馈类型的判别知识难点的方法：借助多媒体辅助教学，将学生已学过的晶体三极管的各电极间的相对相位关系和电工基础的串并联电路及电容器导电性能等知识应用进来，并尽可能地使判别方法简单直观化，最后归纳总结,巧记关键知识要点。现将反馈类型的 直观判别方法逐一分析如下： 一、辨认电路中的反馈元件 一个电路是否存在反馈，要看该电路有没有反馈元件。要判别反馈类型，也首先要找到反馈元件的位置。因此，准确辨认电路中的反馈元件是十分重要的。 任何同时连接着输出回路和输入回路，并且影响着输入回路的元件，都是反馈元件。所以可以通过直接观察电路的方法，很快地辨认出电路的反馈元件。例如课件图1所示，图a)中电阻Rf是反馈元件；而图b)中电阻Rf就不是反馈元件，因为它只连接到输入端的接地点，并没有对输入端起到任何影响。 二、正反馈与负反馈的判别 首先，明确正反馈与负反馈的概念。 根据反馈极性的不同，可将反馈分为正反馈与负反馈。使放大器净输入量增大的反馈，称为正反馈； 反之称为负反馈。 考虑到技校学生的文化理论和专业基础都较差，为了方便学生的理解和判别，笔者把这一概念简单直观化，即通过课件图2，向学生形象地介绍：当反馈信号与输入信号加在放大器输入端的同一个电极时，

认识平年和闰年教学设计

认识平年和闰年教学设计 教学内容：教科书第47-48页的内容。 教学目标： 1、经历比较、归纳的过程，使学生认识平年和闰年，会计算平年 和闰年的天数。 2、发现并掌握平年、闰年的判断方法。 3、培养学生数学应用的意识和能力。 教学重点：发现并掌握平年和闰年的判断方法。 教学难点：掌握判断年份数是整百数的年份是否是闰年的方法。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、复习：同学们，上节课我们学习了关于年、月、日的哪些知识？一年有几个月？几个大月？几个小月？分别是哪几个？还有一个比较特殊的月份是？（学生回答） 2、引入：前不久，老师碰到这样一个问题，小红是2012年出生的，再过几天就满岁了，我们大家都在为他准备礼物，可是我在2018年的日历上却怎么也找不到小红的生日？同学们，你们知道这是怎么回事吗？ （学生自由发言） 2、揭题：学习了本节课之后，你就会明白原因了。 二、自主探究，学习新知 1、认识平年和闰年

（1）课件出示2005~2016年2月份的月历 引导：这是2015~2016年2月的天数，依次观察，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。（学生说，教师填写） （2）引导学生观察表格：你发现了什么？（同桌交流） 2008、2012、2016年的2月有29天，其他年份的2月有28天。（3）揭示平年和闰年的含义： 2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年。（板书） 2、学习计算平年、闰年的天数 学生自己试着计算平年、闰年全年各有多少天，然后汇报自己是怎么算出来的。 （1）31×7=217（7个大月） 30×4=120（4个小月）平年：217+120+28=365（天）闰年：217+120+29=366（天）（2）平年：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365(天) 闰年：31+29+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=366（天）小结：平年365天，闰年366天。（板书） 3、探究判断平年和闰年的方法（1）游戏 学生说年份，老师立马判断出是平年和闰年。通过这种游戏的活动，来激发学生的求知欲。让学生感受到数学的奇妙，在恰到好处之时，告诉学生这里面是有窍门。 （2）探索闰年出现的规律 再次观察2005—2016年的2月的天数，看哪些是平年？哪些是闰年？你有什么发现？将你的发现和小组内的同学交流。

4.2 正比例和反比例—正反比例的判断 优质教案

《正反比例的判断》教学设计 人教版小学数学六年级下册 教学目标： 1、在巩固正反比例的意义和正反比例的判断方法上,通过比较观察,理解并掌握正、反比例的意义和判断方法的差异。 2、使学生初步体会数量之间相依互变的关系,感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型,进一步提升思维水平。 3.使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系,增强探索数学知识和规律的意识,养成积极主动地参与学习活动的习惯,提高学好数学的自信心。 教学重点： 区分正反比例的差异 教学难点: 能准确判断正、反比例 教学准备： 教具：课件 教学过程： (一)导入 学完正、反比例这部分内容以后，很多同学感到枯燥难学，判断正反比例关系的题目准确性不高。其实只要统一正反比例思路，总结正反比例的内在联系，判断正反比例就可迎刃而解。 (二)复习旧知 1、怎样判断两种量是否成正比例或反比例关系？判断依据是什么？ 生汇报：在“判断两个量是否成比例”时,一般按照以下三步进行:一看这两个量是否关联,二看这两个量的大小是否变化,三看两个变量的积或者商是否一定,积一定时成反比例，商一定就成正比例。这三个条件必须同时满足,缺一不可。 (三)探索新知 1、正确判断的方法：判断正反比例三招

师：正、反比例第一招“找”:根据题意找出两种相关联的量和一个一定的量(不变量)。 第二招“写”:根据两个相关联的量写出求定量的关系式。 第三招“判:根据关系式进行判断，如果定量是两种相关联的量的商，则成正比例;如果定量是两种相关联量的积，则成反比例。 2、挑战闯关 (1)长方形的面积一定，它的长和宽。 (2)工作效率一定，工作总量和工作时间。 (3)有一批布，用去的米数和剩下的米数 3、挑战易错题 (1)三角形的底一定，它的高和面积。 (2)长方形的周长一定，长和宽。 (3)正方形的边长和面积。 (4)圆的面积和它的半径。 4、讲解分析习题 (四)总结学习 通过上面的“找”、“写”、“判”三招,可以很轻松的判断复杂的正反比例。 （五）板书设计： 正反比例的判断 第一招：“找”:根据题意找出两种相关联的量和一个一定的量(不变量)。第二招：“写”:根据两个相关联的量写出求定量的关系式。 第三招：“判”:根据关系式进行判断，如果定量是两种相关联的量的商，则成正比例关系;如果定量是两种相关联量的积，则成反比例关系。

人教版数学三年级下册教案-6.1 判断平年和闰年的方法47

《判断平年闰年的方法》教学设计 教学背景：本节课为微课，内容选自人教版数学三年级下册第六单元《年月日》中的一个知识点。如何判断平年闰年，对学生来说是一个重难点。所以本节课重点讲解如何判断平年闰年。本节微课适用对象为三年级下册学生。本节微课主要讲解3种方法，既可以帮助学生更好地掌握判断平年闰年的方法，也可以成为本单元的复习资料。 教学目标： 知识与技能：知道平年和闰年方面的知识； 过程与方法：通过视频学习，培养学生观察、分析和判断平年闰年的能力； 情感态度和价值观：让学生感受到生活中处处有数学知识。 教学重难点：教会学生掌握判断平年和闰年的方法 教学方法：微视频教学 教学过程： 一：知识回顾（填一填） 一年有（12）个月，其中 大月有（7）个月，分别是（1、3、5、7、8、10、12月），每个月有31天，可以用一句口诀来记“一三五七八十腊，31天永不差”。 小月有（4）个月，分别是（4、6、9、11月），每个月有（30）天。过渡：那么2月份呢？2月份有多少天呢？ 二：探究新知

引导学生对比2015年和2016年2月份的日历，得出2月有时是28天，有时是29天，它是特殊月份，这与年份有关。 过渡：年份分为平年和闰年，那怎么判断平年和闰年呢？ 引导学生观察2013年至2020年这8年的情况，告诉学生，一般情况下，可以用公历年份数除以4的方法判断平年和闰年。 小结：一般情况下，公历年份能除以4，没有余数的，为闰年。反之，则为平年。 引导学生用这种方法找出1997年至2008年中的平年和闰年，并观察平年和闰年的规律及2月的天数，得出：（1）每四年中有3个平年，1个闰年；（2）闰年2月有29天，平年2月有28天。 推断出判断平年和闰年的方法： 方法一：看公历年份。公历年份是4的倍数一般都是闰年。但公历年份是100的倍数时，必须是400的倍数才是闰年。（在此要解释，并举例1900年来解释，是100的倍数，但不是400的倍数，所以它不是闰年） 方法二：看2月天数。2月有28天的年份，是平年；2月有29天的年份，是闰年。（可以通过前面的日历图来分析） 方法三：看全年天数。平年：7×31＋4×30＋28=365（天） 闰年：7×31＋4×30＋29=366（天）（通过前面所学知识，知道了每个月的天数，可以通过计算，得出平年闰年的全年天数，所以我们可以根据全年天数来判断平年和闰年） 三：课堂总结

三年级下册《认识平年和闰年》教学设计讲课讲稿

三年级《认识平年和闰年》教学设计 【教学目标】 1、经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年及季度；记住平年、闰年的天数；掌握判断平年、闰年的方法。 2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。 3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系的常识，引发对自然科学产生好奇心激发探究的兴趣。 【教学重难点】 教学重点： 掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。 教学难点： 经历让学生经历观察、比较2005--2016年2月的天数的过程，发现这些年份2月天数的排列规律。 【教具准备】多媒体 【教学过程】 一、复习导入。 上一节课我们认识了年月日，下面我们一起来复习上节课所学习的内容。（多媒体出示课件） 1.一年有几个月？ 2.大月有几个分别是哪几个？（1、3、5、7、8、10、12）

3.小学有几个分别是哪几个？（4、6、9、11） 4.师：2月是大月还是小月？ 师：2月既不是大月也不是小月。 【设计意图】温故而知新，可以为师矣。新知的形成是建立在旧知的基础上，所以复习旧知是很有必要的。 二、主动建构 1、认识平年和闰年 a.（出示2008年和2007年2月份日历） 师：观察这两份日历，你有什么发现？ 生交流汇报，师总结：我们把2月有28天的年份称为平年；2月有29天的年份称为闰年。 【设计意图】通过比较发现可以根据2月的天数判断平年和闰年。b.（出示2005-2016年各年2月的月历）， 师：这是2005-2016年各年2月的月历，提出要求：观察和比较它们天数，你有什么发现？ 师：2月有的是28天，有的是29天之后，善于发现问题的本质，掌声鼓励。 师：哪些年份的2月是28天，哪些年份的2月又是29天呢？ 指出：像这种2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年 我们将2月有28天的年份标上平年，2月有29天的年份标上闰年。【设计意图】通过观察比较，学生初步认识到有的年份2月有28天，有的年份2月有29天；初步根据2月的天数判断平年和闰年。

如何快速准确的判断正、反比例

判断正、反比例关系的“三招” 学完正、反比例这部分内容以后，很多同学感到枯燥难学，具体到判断正反比例关系的题目准确性不高。其实只要统一正反比例思路，总结正反比例的内在联系，判断正反比例就可迎刃而解。大家可以采用“找”、“写”、“判”这“三招”来判断正、反比例。 第一招“找”：根据题意找出两种相关联的量和一个一定的量（不变量）。 第二招“写”：根据两个相关联的量写出求定量的关系式。 第三招“判”：根据关系式进行判断，如果定量是两种相关联的量的商，则成为比例；如果定量是两种相关联量的积，则成反比例。 例如，判断下面各题中的两种量成什么比例或不成比例。 （1）长方形的面积一定，它的长和宽。 一找：两种相关联的的量是“长”和“宽”，定量是“长方形的面积”。 二写：关系式是“长×宽=面积（一定）”。 三判：长方形的面积一定，也就是长与宽的积一定。所以，长方形的长与宽成反比例。 （2）工作效率一定，工作总量和工作时间。 一找：两种相关联的量是“工作总量”和“工作时间”，定量是“工作效率”。 二写：关系式是“工作总量÷工作时间=工作效率（一定）"。 三判：工作效率一定，也就是工作总量的与工作时间的商一定。所以，工作总量与工作时间成正比例。（3）有一批布，用去的米数和剩下的米数。 一找：两种相关联的量是“用去的米数”和“剩下的米数”，定量是“一批布”。 二写：关系式是“用去的米数+剩下的米数=一批布的米数（一定）”。 三判：尽管一批布的米数一定，但它是“用去的米数”与“剩下的米数”的和，不符合正、反比例的意义。所以，用去的米数与剩下的米数不成比例。 下面是一组小学阶段容易出错的几种题需要注意： （4）三角形底一定，高和面积。 一找：两种相关联的量是“面积”和“高”，定量是“三角形的底”。 二写：根据a×h÷2=S，可以知道，S÷h=a÷2 三判：a一定，所以a÷2也是一定的。三角形的面积和高成正比例。 （5）长方形周长一定，长和宽。 分析： 一找：两种相关的量是长和宽，定量是长方形的周长。 二写：根据（a+b）×2=C，所以a+b=C÷2 三判：C一定，所以C÷2也是一定的。但两个变量长和宽是加法关系，不是乘法关系。所以，长方形周长一定，长和宽不成比例。 （6）正方形的边长和面积。 一找：两种相关的是面积和边长，找不到定量。 二写：根据a2=S，可以知道S÷a=a。 三判：此题看上去成正比例，但如果第一个a是变量，那么第二个a也是变量，那a×a即S是变量，此题变成了3个变量而没有了一定量，所以不成比例。 （7）圆的面积和半径。 一找：两种相关量的是圆的面积和半径，π是定量。 二写：根据πr2=S，即π"r"r=S，所以S÷r=π"r 三判：S和r的商是π"r，π是定量，但由于r是变量，所以π"r是变量，因此，圆面积和圆半径不成比例。 通过上面的“找”、“写”、“判”三招，可以很轻松的判断复杂的正反比例，为正确解答比例应用题打下基础。

人教版六年级下册《正比例》教学设计

《正比例》教学设计 教学目标： 1、知识与技能 利用正比例解决一些简单的生活问题，感受正比例关系在生活中的广泛应用。 2、过程与方法 能根据正比例的意义，判断两个相关联的量是不是成正比例。 3、情感态度与价值观 结合丰富的事例，认识正比例。 教学过程： 一、探究新知 1．观察图，文具店有一种彩带，销售的数量与总价的关系。 2．填完表以后思考： （1）表中有哪两种量？ （2）总价是怎样随着数量的变化而变化的？ （3）相应的总价与数量的比分别是多少？比值是多少？ 说说从数据中发现了什么？ 3．小结：从上表可以看出，总价与数量是两种相关联的量，总价是随着数量的变化而变化的，而且总价与相应数量的比值总是一定的。 像这样，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。 4．表示方法 （1）总价和数量是成正比例的量，总价与数量成正比例关系。 如果用字母y和x表示两种相关联的量，用k表示它们的比值（一定），正比例关系可以用下面 的式子表示：y x=k 二、正比例图像 根据正比例图像回答： （1）从图中你发现了什么？ 答：呈现直线增长的趋势。 （2）把数对（10,35）和（12,42）所在的点描出来，并和上面的图象连起来并延长，你还能发现什么？ 答：图上个点都在这条直线上，他们的单价相等。 （3）不计算，根据图像判断，如果买9m彩带，总价是多少？49元能买多少米彩带？ 答：9m彩带总价31.5元，49可以买14条彩带 （4）小明买的彩带的米数是小丽的2倍，他花的钱是小丽的几倍？

答：小明花钱是小丽的2倍。 （5）①举出生活中正比例关系的例子。 ②正方形的周长与边长成正比例关系。 ③汽车行驶速度一定，路程与时间成正比关系。 三、课堂小练笔 一种铅笔每支售价0.5元，自己画一画表格并回答问题： （1）把铅笔的数量和售价所对应的点在图中描出来，并连线。 （2）买7支铅笔需要多少元？ （3）小丽买铅笔花的钱是小明的4倍，小丽买铅笔的支数是小明的几倍？ 四、作业 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）

三年级下册《认识平年和闰年》教学设计

三年级下册《认识平年和闰年》教学设计 【教学目标】 1、经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年及季度；记住平年、闰年的天数；掌握判断平年、闰年的方法。 2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。 3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系的常识，引发对自然科学产生好奇心激发探究的兴趣。 【教学重难点】 教学重点： 掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。 教学难点： 经历让学生经历观察、比较2005--2016年2月的天数的过程，发现这些年份2月天数的排列规律。 【教具准备】多媒体 【教学过程】 一、复习导入。 上一节课我们认识了年月日，下面我们一起来复习上节课所学习的内容。【多媒体出示课件】 1.一年有几个月？ 2.大月有几个分别是哪几个？【1、3、5、7、8、10、12】 3.小学有几个分别是哪几个？【4、6、9、11】 4.师：2月是大月还是小月？ 师：2月既不是大月也不是小月。 【设计意图】温故而知新，可以为师矣。新知的形成是建立在旧知的基础上，所以复习旧知是很有必要的。 二、主动建构 1、认识平年和闰年 a.【出示2008年和2007年2月份日历】 师：观察这两份日历，你有什么发现？ 生交流汇报，师总结：我们把2月有28天的年份称为平年；2月有29天的年份称为闰年。 【设计意图】通过比较发现可以根据2月的天数判断平年和闰年。 b.【出示2005-2016年各年2月的月历】，

师：这是2005-2016年各年2月的月历，提出要求：观察和比较它们天数，你有什么发现？ 师：2月有的是28天，有的是29天之后，善于发现问题的本质，掌声鼓励。师：哪些年份的2月是28天，哪些年份的2月又是29天呢？ 指出：像这种2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年 我们将2月有28天的年份标上平年，2月有29天的年份标上闰年。 【设计意图】通过观察比较，学生初步认识到有的年份2月有28天，有的年份2月有29天；初步根据2月的天数判断平年和闰年。 2、探索平年闰年排列规律 【1】师：上述年份中哪些年份是平年，哪些年份是闰年？ 指名学生回答。师课件演示每一年是平年还是闰年。 师：观察平年和闰年的分布，你发现什么规律？将你的想法和小组内的同学交流。 【设计意图】课件展示，让学生直观感受平年和闰年的一般排练规律。 【2】提问：你发现了什么？ 生：通常每4年中有3个平年，一个闰年。 【设计意图】通过观察，发现平年和闰年排列的一般过程。 【3】进一步引导：你还发现什么？ 预设1：生答出。师：你真是个爱思考的好孩子，照你的意思，下一个闰年是。。。。。，前一个闰年是。。。。。。，闰年年份数是4的倍数吗？我们一起来验证一下。 预设2：生答不出，【老师还发现每相邻两个闰年之间相差。。。。，下一个闰年是。。。。。，前一个闰年是。。。。。。，闰年年份与4有什么样关系呢？ 【设计意图】教师作为课堂的引导者，引导学生自主探究，发挥学生的主观能动性。 【4】师进一步启发：请大家将闰年的年份数分别除以4，看看得到的结果有什么共同特点？男生算2008除以4，女生算2012除以4，老师算2016除以4，交流结果。 预设1:师：生答出。太棒了，你真有眼力，掌声送给他。 预设2:生答不出，你们看，它们都没有什么？ 【设计意图】学生自主探究闰年年份能被4整除，初步建立探究一般规律的方法、思路。 【5】讨论：如果将平年的年份数也除以4，你估计结果有什么特点？请同学们任选一个平年，将其年份数除以4计算看看。 预设：生答出平年年份不能被4整除，师予以表扬。 【设计意图】之前已有讨论闰年年份能被4整除的经验，学生可以顺利总结出平年年份不能被4整除的结论。

正比例关系图像

2.“认识正比例图像”教学设计 教学内容： 苏教版义务教育课程标准实验教科书第63页的例2和“练一练”，练习十三的第4－5题。 教材分析： 这部分内容是在学生结合实际情境认识成正比例的量基础上学习的，借助直观的图像帮助学生进一步认识正比例量的变化规律，并为以后学习函数和图像作适当的孕伏。 例2继续利用例1表中的数据，帮助学生初步认识正比例的图像。教材先用“描点法”画出正比例的图像，然后提出三个问题：问题⑴引导学生把所描出的这些点和原来表中的数据进行比照，以此来帮助学生理解图像上的点所表示的实际意义；问题⑵通过让学生看到所描出的这些点刚好在一条直线上，使学生初步认识正比例图像的特点；问题⑶让学生利用图像进行判断，使学生加深对图像上的点所表示的实际意义的认识，初步体会正比例图像的实际应用。“练一练”通过学生自己画图像，可以使他们对正比例的图像是一条直线有更深的体会和认识。 练习十三的第4题直接给出了图像，让学生根据图像判断相应的两种量是否成正比例关系，并利用图像解决问题；第5题是让学生自己画出图像，再判断相应的两种量是否成正比例关系，并利用图像解决问题。 教学目标： ⑴使学生初步认识正比例的图像是一条直线，能利用给出的具有正比例关系数据在方格纸上画出相应的直线，能根据具有正比例关系的一个量的数值看图估计另一个量的数值。 ⑵使学生在认识成正比例图像的过程中，进一步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步提升思维水平。 ⑶使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强探索数学知识和规律的意识，养成积极主动地参与学习活动的习惯，提高学好数学的自信心。

闰年的判断方法

闰年的判断方法 历闰年判定遵循的规律为: 四年一闰,百年不闰,四百年再闰。 公历闰年的简单计算方法（符合以下条件之一的年份即为闰年） 1。能被4整除而不能被100整除。 2。能被400整除。 详情如下: 闰年（leap year），指在公历（格里历）或夏历中有闰日的年份，以及在中国旧历农历中有闰月的年份。 地球绕太阳运行周期为365天5小时48分46秒（合365.24219天），即一回归年（tropical year）。公历的平年只有365日，比回归年短约0.2422 日，每四年累积约一天，把这一天加于2月末（2月29日），使当年的历年长度为366日，这一年就为闰年。按照每四年一个闰年计算，平均每年就要多算出0.0078天，经过四百年就会多出大约3天来，因此，每四百年中要减少三个闰年。所以规定公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年，不是400的倍数的就是平年。比如，1700年、1800年和1900年为平年，2000年为闰年。闰年的计算，归结起来就是通常说的：四年一闰；百年不闰,四百年再闰；千年不闰,四千年再闰；万年不闰，五十万年再闰。 需要注意的是,现在的公历是根据罗马人的"儒略历"改编而得。 由于当时没有了解到每年要多算出0.0078天的问题，从公元前46年，到16世纪，一共累计多出了10天。为此，当时的教皇格雷果里十三世，将1582年10月5日人为规定为10月15日。并开始了新闰年规定。此后，平均每年长度为365.2425天，约4年出现1天的偏差。 夏历的平年只有354日，比12个朔望月短0.3671日，为使每月初一与月朔相合，规定每30年中有11年的年底增加1日，这一年的历年有355日，即为闰年。中国旧历农历作为阴阳历的一种，每月的天数依照月亏而定，一年的时间以12个月为基准，平年比一回归年少约11天。为了合上地球围绕太阳运行周期即回归年，每隔2到4年，增加一个月，增加的这个月为闰月。在加有闰月的那一年有13个月，历年长度为384或385日，这一年也称为闰年。 公元前8年，凯撒的侄儿奥古斯都又对儒略历作为调整。儒略历分一年为十二个月，平年365日；年份能被4整除的为闰年，共366日。这样，儒略历历年平均长度便是365.25日，同回归年长度365.2422日相差0.7078日，400年约差3日。从实施儒略历到十六世纪末期，累差约为10日。为了消除了这个差数，教皇格里高利（一译格雷果里）十三世把儒略历1582年10月4日的下一天定为10月15日，中间消去10天；同时还修改了儒略历置闰法则：能被4除尽的年份仍然为闰年，但对世纪年（如1600，1700，……），只有能被400除尽的才为闰年。这样，400年中只有97个闰年，比原来减少三个，使历年平均长度为365.2425日，更接近于回归年的长度。经过这样修改的儒略历叫格里高利历，亦称格里历。格里历先在天主教国家使用，二十世纪初为全世界普遍采用，所以又叫公历。中国于1912年开始采用公历，但当时仍用中华民国纪年。1949年中华人民共和国成立后，采用公历纪年。

放大电路中反馈的基本概念与类型判断方法

页脚内容壹 放大电路中反馈的基本概念与类型判断方法(教案) 反馈在电路中的应用十分广泛，特别是在精度、稳定性等方面要求较高的场合，往往通过引入含有负反馈的放大电路，以达到提高输出信号稳定度、改善电路工作性能（例如，提高放大倍数的稳定性、改善波形失真、增加频带宽度、改变放大电路的输入电阻和输出电阻等）的目的。 反馈是指将电路输出信号（电压或电流）的一部分或全部，通过一定形式的反馈网络送回到输入回路，使得净输入信号发生变化从而影响输出信号的过程。 引入反馈的放大电路称为反馈放大电路，它由基本放大电路A 和反馈网络F 构成，如图所示。 图1 反馈放大电路的组成框图 反馈放大电路中，i x 是反馈放大电路的原输入信号，o x 为输出信号，f x 是反馈信号，id x 是基本放大电路的净输入信号。基本放大电路A 实现信号的正向传输，反馈网络F 则将部分或全部输出信号反向传输到输入端。 判断一个放大电路中是否存在反馈的方法是：观察放大电路中有无反馈通路，即观察放大电路输出回路与输入回路之间是否有电路元件起桥梁作用。若有，则存在反馈通路，即电路为反馈放大电路；反之，则无反馈通路，即电路为开环放大电路。

根据反馈信号与原输入信号的合成类型（相加或相减，反馈极性），可将反馈电路分为正反馈与反馈；根据反馈信号中所含成分的不同，可将反馈电路分为直流反馈与交流反馈；根据反馈信号与原输入信号在放大电路输入端合成方式的不同，可将反馈电路分为串联反馈与并联反馈；根据输出信号反馈端采样方式的不同，可将反馈电路分为电压反馈与电流反馈。为了正确分析反馈对电路性能的影响，首先必须知道如何来区别和判断反馈的类型。 1.直流反馈与交流反馈的判断 仅在放大电路直流通路中存在的反馈称为直流反馈。直流反馈影响放大电路的直流性能，如直流负反馈能稳定静态工作点。 仅在放大电路交流通路中存在的反馈称为交流反馈。交流反馈影响放大电路的交流性能，如增益、输入电阻、输出电阻及带宽等。 在放大电路交直流通路中均存在的反馈，称为交直流反馈。 例： 图2 直流反馈放大电路 页脚内容贰

最新人教版新课标数学小学三年级下册《认识平年、闰年》公开课教学设计

认识平年、闰年 课题认识平年、闰年课型新课教学目标1、使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。 2、培养学生的观察、分析和判断推理的能力。 3、培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。教学重点发现并掌握闰年的判断方法。 教学难点发现并掌握闰年的判断方法。 教具准备1997—2008年的年历各一张。 教学过程 教学设计个性化设计及反思 一、学前准备 1、提问：一年中哪几个月是大月，那几个月是 小月？ 2、请大月出生的同学举左手，请小月出生的同 学举右手。 3、提问：为什么有的同学不举手？你的生日在 哪月哪日？ 二、探究新知 1、认识平年、闰年。 讲述：通过学习，我们知道每年中大月、小月 的月份和天数都是固定不变的，只有二月的天 数，有时是8天，有时是29天。当二月是28 天时，这一年就是平年，当二月是29天时，这 一年就是闰年。

2、计算全年天数。 （1）出示2011年和2012年的年历。 （2）计算2011年全年有多少天？看谁的算法简便。 方法一：根据原有知识，直接说出2011年有365天。 方法二：31×7+30×4+28=365（天） 方法三：30×12+7-2=365（天） （3）提问：想一想，2012年一年有多少天，为什么？ 板书：365+1=366（天） （4）小结：平年一年有365天，闰年一年有366天。 3、判断平年、闰年。 （1）谈话。如果要知道某一年是平年还是闰年，可以怎样判断呢？现在老师既不看全年天数，也不看二月份的天数，就能判断出某一年是平年还是闰年，你们相信吗？ （2）学生考教师。 请学生在手中的年历卡考考老师，学生只要告诉老师是哪一年，老师很快就能说出它是平年还是闰年。 在学生觉得神奇而又意犹未尽时，教师向学生说明：这里，面有窍门儿，你们想知道吗？下面我们共同来看一下。

2判断正比例练习题

一．判断下面的两种量是否成正比例，并说明理由。 1．苹果的单价一定，购买苹果的数量和总价。（成正比例） (苹果的总价 )／( 数量 )＝单价( 一定 ) 。所以（苹果的总价）和（数量）成正比例。 2. 轮船行驶的速度一定,行驶的路程和时间。（） ( )○( )＝速度( ) 。所以（）和（）正比例。 3. 幼儿园老师分给每个小朋友的饼干的块数一定，小朋友的人数和所需的饼干数。 ( )○( )＝ ( )（）所以（）和（）正比例。 5.订阅《中国小年报》的份数和钱数。（）。 ( )○( )＝（） ( )。所以（）和（）正比例。 6.小新跳高的高度和他的身高。（） （）和（）的（）不一定，所以（）和（）正比例。 7．长方形的宽一定，它的面积和长。（） ( )○( )＝（） ( )。所以（）和（）正比例。 8. 长方形的宽一定，它的周长和长。（） ( )和（）比值 ( )。所以（）和（）正比例。 9.小麦的每公顷产量一定，小麦的公顷数和总产量。（） ( )○( )＝（）( ) 。所以（）和（）正比例。 二、判断。 1．每时织布米数一定，织布的总米数和时间（） 2。人的年龄和身高。（） 3。梨的单价一定，购买梨的总价和数量。（） 4。每次搬砖的块数一定，搬的总块数与搬的次数。（） 5。三角形的面积一定，底和高。（） 6．苹果的单价一定，购买苹果的数量和总价（）． 7．轮船行驶的速度一定，行驶的路程和时间．（） 8．织布时间一定，织布总米数和织每米布用的时间（）． 9．小新跳高的高度和他的身高（）． 10．正方形的面积和边长（） 11．正方形的周长和边长（） 12、被除数一定，除数和商（）。 13．张英的年龄与跳高的高度（）。 14．买同一种作业本的本数和钱数（ ) 。 16．长方形周长一定，长和宽（）。 17．长方形的长一定，面积和宽。（）。 18．家庭收入一定，支出和结余（）。

放大电路中反馈类型的判断技巧

放大电路中反馈类型的判断技巧 【摘要】反馈是电子线路中的重要内容，反馈的类型判断包括交、直流反馈的判断，正、负反馈的判断，电压、电流反馈的判断，串联、并联反馈的判断，迅速，准确判断反馈的类型，有利于我们正确的分析电路的功能，有利于我们在电路设计中利用反馈来改善电路的性能。 【关键词】电子线路；反馈；判断；反馈类型 负反馈在电子电路中的应用非常广泛，引入负反馈后，虽然放大倍数降低了，但是换来很多好处，在很多方面改善了放大电路的性能。例如，提高了放大倍数的稳定性；改善了波形失真；尤其是通过选用不同类型的负反馈，来改变放大电路的输入电阻和输出电阻，以适应实际的需要。在电子技术的教学中，负反馈的判断一直是一个重点和难点内容。以下为反馈类型的判断方法。 1.判断反馈回路的元件 电路的放大部分就是晶体管或运算放大器的基本电路。而反馈是把放大电路输出端信号的一部分或全部引回到输入端的一条回路。这条回路通常是由电阻和电容构成。寻找这条回路时，要特别注意不能直接经过电源端和接地端，例如图1如果只考虑极间反馈则放大通路是由T1的基极到T1的集电极再经过T2的基极到T2的集电极；而反馈回路是由T2的集电极经R1至T1的发射极。反馈信号Uf=Ve1影响净输入电压信号ube1。 任何同时连接着输出回路和输入回路，并且影响着输入回路的元件，都是反馈元件。所以可以通过直接观察电路的方法，很快地辨认出电路的反馈元件。例如课件图2所示，图2a）中电阻Rf是反馈元件；而图2b）中电阻Rf就不是反馈元件，因为它只连接到输入端的接地点，并没有对输入端起到任何影响。 2.反馈类型的判断 2.1 交直流的判断 根椐电容“隔直通交”的特点，我们可以判断出反馈的交直流特性。如果反馈回路中有电容接地，则为直流反馈，其作用为稳定静态工作点；如果回路中串联电容，则为交流反馈，改善放大电路的动态特性；如果反馈回路中只有电阻或只有导线，则反馈为交直流共存。如图3所示： 2.2 正负反馈的判断 正负反馈的判断使用瞬时极性法。瞬时极性是一种假设的状态，它假设在放大电路的输入端引入一瞬时增加的信号。这个信号通过放大电路和反馈回路回到输入端。反馈回来的信号如果使引入的信号增加则为正反馈，否则为负反馈。在