《课程与教学论》教学大纲

课程与教学论30% 讲课重点

《课程与教学论》学习考试大纲

第一部分课程性质与学习目的

《课程与教学论》是河北省教育厅为提高河北省基础教育师资队伍素质、不断提高河北省基础教育教师专业化程度、为进一步推进基础教育课程改革而开设的一门教师培训课程。该课程以课程论和教学论基本原理为理论基础，着重阐明广大中小学教师在推进基础教育课程改革过程中面临的基本问题，诸如课程目标、课程内容、课程组织与实施、教学目标、教学设计、教学模式、教学策略、教学艺术、教学评价以及与教师专业成长密切相关的教学研究、教学反思等内容。

该课程是一门理论性与应用性均较强的课程，本课程设置的总目标是广大中小学教师通过本课程的学习，比较系统地理解、掌握课程与教学论的基本原理、基本概念，提升教学理论水平，增强推进基础教育课程改革的自觉性；通过理论与案例的结合，达到理论与实践的统一，提高教师在新课程背景下的教学能力。

第二部分课程内容与考核目标

第一章课程与教学概论

一、学习目标和要求

通过本章学习，掌握课程、教学的科学概念，了解课程理论、教学理论发展历史以及在其发展过程中重要的代表人物及其思想，掌握本次课程改革的基本特点，理解课程改革的意义。

二、考核内容

第一节课程与教学的含义

一、课程概念

广义的课程是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和，其内涵包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理；其外延不仅包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等。狭义的课程是指学科或活动的总和，是指教学计划、教学进程或是教学内容的组织的某一方面。

1、课程与学科

从课程的角度看，学科是一种非常重要的课程资源，但学科是否进入课程和如何进入课程却必须遵循课程组织和设计的内在逻辑；从课程设置和课程结构的角度看，学科课程只是课程类型之一。

2、课程与教材

从课程编制的逻辑顺序看，课程标准是核心，是教材编写的基本依据。课程标准是基本的、统一的、法定的，而教材是课程标准的具体体现，可以是多样化的、开放的、市场化的；课程标准的制定是一种国家行为，教材的编制是一种社会行为，教材的选择和使用是一种学校行为。

从课程资源的角度看，教材是一种非常重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材作为课程资源所提供的仅是一种符号式的、抽象性的间接经验，学生的发展还需要更为真实的、情境性的、丰富的、复杂的、交互性的课程资源。

3、课程与教学计划、教学大纲

教学计划是由国家制定的关于教育教学工作的统一文件，主要内容包括学科设置、教学顺序、各学科教学时数、学年的编制等。教学大纲是教学计划的明确化、具体化、操作化，即将教学计划中的每门学科，以纲要的形式规定教学目的、教学任务、知识范围、教学重点与难点、顺序或结构，并对教学进度和教学方法提出原则的要求。教学大纲体现了国家对每门学科教学的统一要求和具体规格，是教科书编写、教学管理与教学操作的基本依据。

但是，教学计划与教学大纲主要是从教育者的角度对教学的范围、教学科目、教学进度、教学的重点难点等所作出的规定和要求，是以教为主线对课程操作流程和操作要点的一种描述，体现的是一种“教的过程”与“教的结果”的统一；教学计划与教学大纲为教科书的编制和教学操作提供了基本的依据，提供了统一性的要求、规定和规格，不适应不同地区、学校、教师甚至学生的实际；教学计划与教学大纲只是抽象的课程概念，观念形态的课程概念，不是真实的、具体的、多样的、活生生的课程概念。

二、教学的概念

广义的教学是指人们在生活中通过学习获得一定的经验，引起行为的变化的一种教育活动；狭义的教学是指在教师指导下的以传授和学习知识技能为主要内容，并通过知识技能的传授和学习，使学生在德智体美劳各个领域以及身心方面都得到发展的一种双边活动。

第二节课程与教学的历史发展

一、课程研究历史概述

1、科学化课程开发理论的早期发展

1918年美国教育学者博比特出版的《课程》标志着课程成为一个独立的研究领域。

2、现代课程理论的奠基人

1949年泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。泰勒课程原理的主要意义是：第一，提供了一个课程研究的范式；第二，将评价引入了课程编制过程；第三，建立了课程编制的目标模式。但是人们对泰勒的目标模式也有较多的批评。

3、学科结构运动与学术中心课程

20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳。学科中心课程有三个基本特征，即学术性、专门性、结构性。学术性是指作为组织起来的知识领域及相应的探究方法的学术最有利于教学，也最有教学的价值；专门性是指专门化的课程更有利于体现各个学术领域的内在逻辑；结构性是指任何学术都是结构化的，学术中心课程即结构课程。

二、教学研究的历史与发展

1、古代的教学思想

我国的《学记》被认为是世界上最早的教学论专著；孔子也提出“不愤不启，不悱不发”、“学思结合”、“教学相长”等思想；古希腊的苏格拉底提出了“产婆术”成为西方启发式教学的渊源。

2、独立形态教学理论的产生

1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的发表，标志着教学论的诞生。夸美纽斯提出了一个比较完善的教学论体系，在教育史上，他第一次提出了教学的兴趣原理、活动原理、直观原理等，为以后教学论的发展奠定了重要基础。

3、教学理论的发展

卢梭的自传体小说《爱弥尔》被认为是继柏拉图之后西方最完整、最系统的教育论著，他主张自然教育，其思想为“儿童中心”教学思想的产生铺好了道路。瑞士教育家裴斯泰洛齐继承了卢梭的适应自然的教育思想并首次明确提出把心理发展的研究最为教学总原则的基础，开创了“教学心理化”的发展方向，推动了教学论科学化的进程。

德国教育家赫尔巴特建立了西方近代教育史上最严整的教学论体系，他第一次明确论述了“教育性教学”的理念；把兴趣概念引入教学论，指出教学必须以培养“多方面兴趣”为任务，并确立了教学的“形式阶段”；在兴趣理论基础上确立了教养内容体系，在重视古典教养的同时也重视自然科学；将教养内容体系纳入教学论研究之中，克服了既有教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。赫尔巴特的教学论也存在不少缺陷：过于强化教师对教学过程的控制，对学生主体性的发挥重视不够从而陷入“教师中心论”；过于强化学科的

重要性，对学生活生生的经验重视不够，从而陷入“学科中心论”。赫尔巴特的教学论有着浓厚的“教师中心”、“书本中心”、“课堂中心”特色，后人把他称为传统教育的代表。

4、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论

杜威的教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。他创造性地确立了“教育即经验的不断改造”、“教育是一个社会的过程”、“教育即生活”、“教育即生长”四个教育哲学命题，强调以“学生”、“经验”、“做中学”为中心，其思想被称为现代教学论流派。

5、20世纪教学理论的多元化发展

在五六十年代，行为主义教学设计理论蓬勃发展，斯金纳的《学习科学与教学艺术》提出的六项设计原则确立了行为主义教学设计的基础。

五六十年代西方国家还产生了一些对教学实践很有影响的教学理论流派，统称为“新教学论”，其中最有影响的就是所谓“三大新教学论流派”，包括前苏联教育学家赞科夫的“发展性教学论”、美国心理学家布鲁纳的“发现教学论”、德国教学论专家根舍因的“范例教学论”。此外，保加利亚教学论专家洛扎诺夫的“暗示教学”也独具风格，该教学设计主要建立在情感理论的基础上。

从60年代末至整个70年代，行为主义在心理学领域的主导地位逐渐被认知心理学取代，以认知心理学为基础的教学设计理论开始盛行，加涅和布里格斯是代表人物。

进入80年代后，教学设计理论开始走向整合，到90年代，在美国，各种建构主义理论已经对美国的教学设计理论产生了重要影响。

第三节我国的课程改革

一、我国解放后的课程改革

二、我国基础教育课程改革的发展历史

1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志着新一轮课程改革开始起步。

我国基础教育课程政策的发展历史可以分为三个阶段：国家模式阶段、国家+地方模式阶段、国家+地方+学校模式阶段。

三、新课程政策的特点

1、民主性，即课程权力的合理合法的分享，意味着课程权力由集中走向分散，由统一走向多样。

2、发展性，即体现“以学生的发展为本”的思想，体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念。

3、开放性，即强调课程与生活世界的联系、与社会发展的联系，走向课程的生活化、社会化与实用化；实现课程的综合化，打破学科的人为壁垒，确立开放的课程体系。

四、基础教育课程改革的目标

1、我国基础教育的培养目标

2、基础教育课程改革的具体目标

第一，实现课程功能的转变

第二，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

第三，密切课程内容与生活和时代的联系

第四，改善学生的学习方式

第五，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

第六，实行三级课程管理制度

五、本次课程改革的意义

1、倡导“为了每位学生的发展”，这是我国建国以来教育思想上的一场革命

“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念，新课程确立了

这样的认识：教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，学习是儿童的学习。

2、突出实践和创新能力的培养，体现了新课程具有鲜明的时代性与针对性

综合实践活动的设置是本次课程改革的一个亮点，《纲要》规定，从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。

3、从“应试教育”走向“素质教育”：课程范式的转型

4、本次课程改革为新的课程教学的创造提供了契机

第二章课程与教学目标

一、学习目标和要求

通过本章学习，理解课程目标与教育目的、培养目标、教学目标之间的关系，了解确定课程目标的依据、不同课程目标表述形式的代表人物、教学目标的分类，理解课程目标的价值取向、教学目标的功能，掌握课程目标表述的主要形式及其特点、教学目标的表述方法并结合自己学科教学能设计一节课的教学目标。

二、考核内容

第一节课程与教学目标概述

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

1、教育目的：是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规定确定的，它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

2、培养目标：是对各级各类学校的具体培养要求，是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，是教育目的的具体化。

3、课程目标：是对特定教育活动和教育阶段课程进行的价值和任务的界定，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

4、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。具有以下特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可以根据教学实际情况进行调整。

二、确定课程目标的依据

1、对学生的研究

2、对社会的研究

3、对学科的研究

三、课程目标的价值取向

当前，影响较大的课程目标价值取向主要有：

1、知识本位的价值取向：主要反映学科的固有价值。

2、学生本位的价值取向：主要反映课程促进个体成长的价值。

3、社会本位的价值取向：主要反映课程的社会性价值。

四、课程目标表述的主要形式

1、普遍性目标：是一种最古老的课程与教学目标的表述，这种目标所表述的是一般性的宗旨或原则，而不是具体的目标菜单。

2、行为目标：是把学校要达成的教育目标以具体的行为方式的形式加以陈述，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。泰勒是行为目标的创始人，布鲁姆等人建立“教育目标分类学”将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。行为目标的实质是追求教育过程的可控制性，其特点是简单明了、易于把握，对于保证一些相对简单的教育目标的达

成是有益的。但是用行为目标方式陈述所有课程目标是不适合的。

3、生成性目标

代表人物是斯腾豪斯，他认为课程目标不是遥远的，而是当下的；不是超然于教育情境之外的，而是时刻处于教育情境之中的；不是控制的，而是引导性的；不是预先设定的，而是不断生成的。与行为目标相比，生成性目标突出了课程的价值取向，强调教育的内在价值，即教育是为了促进儿童身心某种形式的发展。学生主体性的培养被看作是目标，教师主体性的发挥则是手段，是目标得以是实现的保证。

5、表现性目标

是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标形式。表现性目标是学生从事学习活动所获得的结果，结果是开放的，非规定性的，旨在培养学生的创造性，强调个性化。表现性目标意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和加深那些技能与理解，并使其具有个人特点。

第二节课堂教学目标的设立

一、教学目标

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

二、教学目标的功能

教学目标是教学活动的出发点和归宿，支配、调解、控制着整个教学过程。

1、教学目标为设计与实施教学提供依据

2、教学目标为教学评价提供科学依据

3、教学目标可以激励学生的学习

三、教学目标的分类

1、认知领域：包括记忆、理解、简单应用、综合应用、创见

2、情感领域：包括接受、反应、态度、领悟、模仿、习惯六个层级目标

3、动作技能领域：包括全身运动、细微协调动作、非语言性表达、言语行为

四、教学目标的陈述标准

1、教学目标陈述的是预期的学生的学习结果，包括认知、情感和动作技能三个领域

2、教学目标陈述应力求明确、具体，可以观测和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标

3、目标的陈述应该反映学习结果的类型，如陈述性知识、程序性知识和策略性知识

五、教学目标的表述方法

1、行为目标的表述方法

台湾学者郭生玉认为，行为目标的表述应该包括行为主体、行为本身、行为情境、行为结果和行为标准五个要素。

2、内部过程与外显行为相结合的表述方法

教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化，为此，格朗伦提出了内部过程与外显行为相结合的折中陈述方法。这种表述方法，既保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只估计具体行为变化而忽略内在心理过程变化的缺点。

3、生成性目标的表述方法

生成性目标不是在教育过程之前和教育情境之外预先设定的，而是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生在与教育情境的交互作用中产生的自己的结果，其价值不是作为评价学生学习结果的依据，它关注的是过程，学生可以根据内在于过程的具体目标批判性地审视自己的活动。

在生成性目标设计时，教师应该为生成性目标留有空间，让目标保持一定的灵活性，同

时注意在活动中丰富与发展已经预设的目标。

4、表现性目标的表述方法

表现性目标是指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化的表现，旨在培养学生的创造性，强调个性化，它指明教学的情境，学生将要从事的活动或要处理的问题，但不规定学生将从中学到什么，表现性目标指明将要进行的教学事件或活动。

第三节新课程标准解读

一、课程标准的性质

1、课程标准的性质

（1）课程标准是国家意志的体现，具有统一性、普遍性和强制性。所谓统一性是指国家课程标准中规定的公民素质的基本要求，是一种对未来公民素质的统一要求；所谓普遍性是指这种标准适用于基础教育阶段就学的所有学生，适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校；所谓强制性是指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须到达课程标准所规定的公民素质的基本要求。

（2）课程标准是课程的核心要素，是课程目标的具体化的表述。课程标准规定了各门课程的性质、目标和内容框架，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据和基本要求。

（3）国家课程标准的制定将课程目标系统化、层级化，使课程目标从抽象到具体，从应然到实然。

（4）课程标准是课程的出发点和归宿，是教师教的依据和学生学的依据，也是课程评价的归宿点。

2、如何理解课程标准

（1）课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为表述，而不是对教学内容的具体规定。

（2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

（3）课程标准是学生学习结果行为的描述，应该尽可能是可理解的、可到达的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

（4）课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教”而不是“教教科书”。

（5）课程标准的范围应该涉及作为一个整体的个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。

二、课程标准的框架

1、前言

2、课程目标

3、内容标准

4、实施建议

5、术语解释

三、如何把握与落实“三维一体”目标

1、“三维一体”课程目标的提出

2、如何处理“三维一体”目标之间的关系

首先，知识技能、过程方法与态度情感价值观三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。

其次，三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系。

3、教学中强化“三维一体”课程目标的整体实施

在教学过程中只有充分重视学生的主体参与，充分重视学生活动与实践，充分重视学

生的领悟和体验，才可能实现知识掌握、能力培养、个性发展同步实现。在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解三维目标，也不能把所有的目标都量化，更不能只看到知识、技能目标而忽略其他目标。

第三章课程内容

一、学习目标和要求

通过本章的学习，了解课程内容选择的依据，理解课程内容、课程资源、校本课程的含义，掌握课程内容选择的原则、课程资源开发和利用的一般途径、校本课程开发的意义和开发的方案内容。

二、考核内容

第一节课程内容的选择

一、课程内容的含义

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。课程内容是人类文明成果的精华，是学生学习的对象，是影响学生发展的材料。

二、课程内容选择的依据

1、课程目标：课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用。

2、学生的需要、兴趣与身心发展水平

3、社会发展的需要

4、课程内容本身的性质：课程内容的正确性可以从三个层面来判断：第一，课程内容的选择，必须避免错误的事实、概念、原则、方法，这是最基本的；第二，课程内容必须反映尖端知识的发展，陈旧的内容应排除在课程之外；第三，人类的知识、文化、价值、理想，有许多不是截然属于对或错的，课程选择就必须采取多元标准来判断内容的正确性，将不同的现象呈现出来。

三、课程内容选择的原则

1、必须以课程目标为主要依据

2、必须适应学生的特点

3、注重内容的基础性

4、应贴近社会生活与学生生活

第二节课程资源的开发与利用

一、对课程资源的理解

1、课程资源的含义：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课

程资源仅指形成课程的直接因素。

2、课程资源的分类

按照课程资源的功能特点，课程资源分为素材性资源和条件性资源。素材性资源的特点是作用于课程，并能够成为课程的素材或来源；条件性课程资源的特点是作用于课程却不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。

按照课程资源空间分布的不同，课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源；超过学校范围的课程资源就是校外课程资源。

从技术层面看，课程资源可以分为校内信息技术源和校外的网络资源。

3、课程资源的载体形式

课程资源的载体主要是指素材性课程资源所依存的物化形式，可以分为生命载体和非生命载体。

课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者

和学科专家、课程专家等研究人员以及能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士。

课程资源的非生命载体是指素材性课程资源所依存的非生命物化形式，主要表现为各种各样课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料等纸质印刷品和电子音像制品。

二、开发课程资源的一般原则

1、优先性原则

2、适应性原则

三、课程资源开发和利用的一般途径

1、开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会活动和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质。

2、审查学生在日常活动以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源。

3、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。

4、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源。

5、建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高利用率。

四、对教材的开发和利用

1、新课改下教材处理的基本观点

（1）教材处理的一个基本观点是课程文化建构

（2）教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”

（3）课程内容要使人类文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”

（4）课程内容为儿童提供反思和创造的对象

五、在教学活动中开发和利用课程资源

1、教师是重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

2、学生也是课程资源

3、教学活动的资源是课程资源的总要组成部分

开发和利用这类课程资源的主要途径有

（1）研究学生学习活动

（2）课堂是课程“活资源”的创生地

（3）课外实践活动是课程资源开发的重要载体

（4）总结和反思教学活动也是课程资源

第三节校本课程开发

一、校本课程与校本课程开发

1、校本课程：是指以校为本的，基于学校的实际状况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

2、校本课程的优势

（1）教师的积极参与

（2）考虑到学生的认知背景与需要

（3）学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平

（4）凸显学校自身特色

3、校本课程开发的特征

（1）校本课程开发是一个民主参与的、开放性的课程决策过程

（2）校本课程开发注重具有情境性和适应性的课程结果

（3）校本课程开发是国家课程开发的必要补充

二、校本课程开发的意义

1、校本课程开发意味着一种权力，地方--学校有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现有课程资源。

2、校本课程开发给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。

3、校本课程开发其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，因此给学生提供个性化的课程表成为可能。

4、校本课程开发打破了政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。

5、校本课程开发还使广大中小学教师成为各种教育理念和课程理论的“实验田”。

三、校本课程开发的过程

四、校本课程开发方案的内容

1、校本课程规划的基础

2、校本课程的总体目标

3、校本课程的一般结构

4、校本课程实施与评价建议以及保障措施

第四章课程组织与实施

一、学习目标和要求

通过本章学习，理解课程组织、课程实施的含义，能够依据不同标准对课程分类，掌握基础教育课程组织与实施的基本价值观，新课程改革要求教师树立的新的教学观。

二、考核内容

第一节课程组织与实施概述

一、课程组织的含义与准则

1、课程组织：是指在一定的教育哲学观指引下，将课程要素或学习经验整合起来，使其在动态运行的课程系统中产生合力，以便有效实现课程目标的过程。

2、课程组织的要素：麦克尼尔从微观课程材料性质的角度，认为课程要素包括概念、原理、技能和价值观。

3、课程组织的标准

（1）连续性：是将选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，是“广度”范围的课程要素在不同时段的重复叙述。

（2）顺序性：是指将选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅入深、由简至繁地组织起来，是“深度”范围的课程要素的垂直组织标准。

（3）整合性：是指针对所选出的课程要素，在尊重差异的前提下找出彼此之间的内在联系，然后整合为一个有机整体。

（4）衔接性：是指课程要素各方面的相互关系，包括水平关系与垂直关系。

二、课程实施的含义

课程实施是指将课程计划付诸于实践的过程。

三、我国基础教育课程组织与实施的基本价值观

1、关注“全人”的学生发展观：学生的学习不仅是知识的获得过程，还是一个完整人的生存、生活方式，是一种历程。

2、强调“多样化”的学习方式：新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、探究与合作的学习方式。

3、倡导“对话式”的教学过程

4、提供“生活化”的课程内容：新课程要求教学回归学生的现实生活世界，引导学生在熟悉的情境中发现自我，在感受现实生活意义的同时建构新的意义世界。

5、开展“差异性”的课程评价

第二节课程类型与组织结构

一、课程组织的类型

1、学科课程与经验课程

根据课程材料的基本来源不同，课程可以分为学科课程和经验课程

（1）学科课程：是以知识领域或学术领域的文化知识为课程材料的基本来源，按照一定价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老的一种课程类型，古希腊和古罗马的“七艺”以及我国古代的“四书”、“五经”都可以视为最早的学科课程。

学科课程的优点主要有：有利于系统传承人类文化遗产；有利于学习者获得系统文化知识；有利于组织教学与评价，便于提高教学效率。

学科课程的缺陷主要有：按照学科门类组织课程，人为地将学生的完整生活分解为各个部分；根据学科知识逻辑组织课程，容易轻视学生需要、经验和生活；学科知识是课程内容的核心，容易忽视当代社会需要；学科课程的变革难度较大，难以实施个别化教育。

（2）经验课程：也称“活动课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。

经验课程的优点主要有：发现了课程意义之源，学习者成为主体；强调教材的心理组织，使儿童在与文化、学科交互作用中获得人格发展；主张社会现实与儿童经验整合，摆正了与社会生活的关系。

经验课程的主要缺陷有：忽视系统学科知识学习，走向了“儿童中心主义”；容易导致“活动主义”，忽视儿童其他智力品质和深层心理品质发展；要求教师具有较高的教育艺术，习惯班级授课和讲解法的教师难以适应。

2、分科课程与综合课程

根据课程材料的内容广度不同，课程可以分为分科课程与综合课程

（1）分科课程：是一种单学科的课程组织模式，即分别从各门科学中选择部分内容，组成不同的学科，彼此分立地安排顺序、学习时数和时限。

（2）综合课程：是一种多学科的课程组织模式，即由两门以上学科内容组成的课程，强调学科之间的关联性、统一性，是以一个中心问题或主题的解决与阐述为线索组织的课程。

综合课程的问题或主题，源于学科知识则称为学科本位综合课程；源于社会生活现实则被称为社会本位综合课程；源于学生自身发展需要则被称为经验本位综合课程。

3、核心课程与边缘课程

根据课程内容重要程度将课程分为核心课程与边缘课程

核心课程是指根据若干科目中最有价值的中心内容所组织的课程。

4、必修课程与选修课程

根据对学习者修读的要求，课程分为必修课程与选修课程。

（1）必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。

（2）选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生个性差异而开发的课程。

5、显性课程与隐性课程

根据课程存在的感受程度不同，课程分为显性课程与隐性课程。

（1）显性课程：又称“显在课程”、“正规课程”，是列入学校教育中的有计划、有组

织地实施的课程。显性课程的根本实施途径是教学。

（2）隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”，是指学校教育教学计划之外的学习环境因素给学生带来的影响。隐蔽课程以学生自我体验为根本途径。

1968年美国教育家杰克逊在《班级生活》一书中首次提出“隐性课程”这一概念。隐性课程可以分为物质性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程。

6、国家、地方、学校课程

根据课程开发主体层级不同，课程分为国家课程、地方课程和学校课程。

（1）国家课程：是指由国家立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程。

（2）地方课程：是指由地方各级立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程。

（3）学校课程：是由学校确定和组织实施的课程。

二、课程组织的结构

课程组织包括两个维度，即“垂直组织”和“水平组织”。

第三节课程的实施过程

一、课程实施的范围

1、课程层次与课程实施

美国课程论专家古德莱德将课程区分了五个层次：观念层次的课程；社会层次的课程；学校层次的课程；教学层次的课程；体验层次的课程。

2、课程实施的分类

（1）课程推广

（2）课堂教学

二、影响课程实施的因素

1、课程方案的特征：课程方案的合理性；课程方案的明确性；课程方案的复杂性；课程方案的实用性。

2、教师的特征

教师对课程实施的影响主要体现为：教师的参与；教师的课程决策；教师的态度；教师的能力；教师间的合作。

3、学校的特征

主要有：校长的工作；学校的行政工作；学校的支持系统；学校的环境；学生的学习。

4、校外环境的特征

三、课程实施的配套措施

1、行动研究

2、组织发展

3、策略评议

四、新课程实施与教师专业发展

1、新课程与新教学观

（1）个性化教学观：是指教师为学生的学习提供个性化的服务，针对每个学生的个性差异因材施教，使学生的个性得以自由的、充分的发展。

（2）适应性教学观：要求从强制性教学观走向适应性教学观，消除学生学习的“被压迫”特点，使教学顺应儿童学习的自然天性。

（3）寓教于乐的教学观：要求教师引发学生的学习欲望和冲动，形成学生积极主动的学习状态。

（4）互动的教学观：学习是学习者与外部环境交互作用的过程，教学是教师帮助学生

实现与外部环境交互作用的过程。

（5）建构的教学观：建构主义从动态的角度理解学习，认为学习是学习者在与情境交互作用过程中发生的，其本质是学习者的自我建构，主张在教学过程中教师应该向学习者提供需要解决的问题的原型，强调具体情境中所形成的具体经验对自我建构的重要作用。

2、新课程对教师角色的期待

（1）教师是学生自我建构式学习的促进者

（2）教师是课程的开发者

（3）教师是教育理论与实践的研究者

第五章教学设计

一、学习目标和要求

通过本章学习，了解教学设计系统观以及教学设计的主要内容、中小学常用教学方法，掌握教学设计的特点、功能，理解教学过程设计的主要模式及一般环节。

二、考核内容

第一节教学设计概述

一、教学设计的概念

教学设计是指以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

二、教学设计的特点

1、教学设计强调运用系统方法

2、教学设计以学习者为出发点

3、教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础

4、教学设计是一个问题解决的过程

三、教学设计的功能

1、教学设计有助于突出学习者的主体地位

2、教学设计有助于增强学习兴趣

3、教学设计有助于增强教学工作的科学性

4、教学设计有助于提高教学效率和教学效果

5、教学设计强调了目标、活动和评价的一致性

四、教学设计系统观透视

教学设计系统观就是以系统论的思想和观点作为教学设计的指导思想，从系统论的角度出发，对参与教学过程的要素，各个要素构成的结构和教学环节等进行尽量优化的设计，以期获得最佳的教学效果。

教学设计系统观的特点：

1、融合性

2、分析性

3、选择性

4、工具性

5、具体性

6、参照性

第二节教学设计的过程（上）

一、教学背景分析

1、学习需要的分析

2、学习内容的分析

学习内容分析的基本步骤有：确定教学的基本目标；首次评估学习内容；确定单元教学目标；学习内容的具体分析；再次评价学习内容。

3、学习者分析

二、教学目的设计

三、教学组织形式的设计

第三节教学设计的过程（下）

一、教学方法设计

1、教学方法的含义

2、中小学常用的教学方法

3、教学方法的选择

（1）依据教学目标选择教学方法

（2）依据教材内容选择教学方法

（3）依据学生实际特点选择教学方法

（4）依据教学环境选择教学方法

（5）依据教师自身素质选择教学方法

二、教学过程设计

1、教学过程含义

2、教学过程设计的模式

（1）逻辑归纳型：主要适用于事实、概念的学习

（2）示范型：主要适用于技能学习

（3）逻辑演绎型：主要适用于原理学习

（4）探究发现型：主要适用于概念、原理和问题解决的学习

（5）练习型：主要适用于事实、概念、原理的学习

（6）控制型：亦称微型教学、微格教学，主要适用于艺术、体育、实验技能、教学实习等技能学习

3、教学过程设计的一般环节

（1）引起注意

（2）告诉学习者目标

（3）刺激对先前学习的回忆

（4）呈现刺激材料

（5）提供学习指导

（6）诱导行为

（7）提供反馈

（8）评定行为

（9）增强记忆与促进迁移

第六章教学模式

一、学习目标和要求

通过本章学习，了解教学模式的发展历史以及对教学模式的分类，理解教学模式的特点及其构成要素，掌握主要教学模式的含义及其程序。

二、考核内容

第一节教学模式概述

一、教学模式的概念

教学模式最早是美国学者乔伊斯和韦尔提出的，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。

教学模式的基本特征有：

1、客观规律性：教学模式是人们在一定的教学理论指导下，依据已发生的教学实践活动和经验，经思维加工而成的符合教学活动规律的教学行为样式。

2、实践指向性：教学模式是为有效指导教学实践而建构的。

3、整体统一性：教学模式是对教学活动各个要素进行整体规划、统一安排的结果。

4、操作性：教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个教学行为框架，具体规定了教学的教学行为。

5、灵活性：教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断完善，而不断得到丰富、创新和发展而日臻完善的。

二、教学模式的构成

1、模式主题：模式主题规定了教学模式的基本教学价值取向

2、模式目标：表明一种教学模式所要实现的教学最终结果。

3、操作程序：指教学过程展开的逻辑步骤，以及各步骤应完成的主要任务。

4、操作条件：是指促使教学模式发挥最大有效性的各种外部环境因素的最佳组合。

5、评价体系：是指运用某种教学模式进行教学活动时，对教学结果进行评价的方式和标准的体系。

三、教学模式的选择和运用

选择运用教学模式应注意以下因素：

1、教学目标和任务

2、具体学科性质

3、学生身心发展水平

4、教师自身的优势和能力

5、现有的教学设备和条件

四、教学模式的历史发展

夸美纽斯首次提出了“感知－记忆－理解－判断”为程序结构的教学模式；赫尔巴特提出了“明了－联想－系统－方法”的四阶段教学模式；杜威提出了“创设情境－确定问题－占有资料－提出假设－检验假设”的教学模式。

五、教学模式的分类

第二节国内外教学模式举例

一、国外教学模式举例

1、认知取向的教学模式

（1）发现式教学模式：布鲁纳以结构主义哲学，尤其是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出的教学模式，其实施步骤包括：第一，创设情境，呈现问题；第二，提出假设，讨论验证；第三，归纳推理，形成概念；第四，转化为能力。

发现式教学模式的主要优点是：由于学生要亲自发现事物的关系和规律，他们往往会形成一定的兴奋感和自信心，从而提高学习的动机水平；能使学生掌握发现的方法，培养提出问题、解决问题的能力和创造精神；由于学生自己把知识系统化、结构化，所以可以更好地理解、掌握、记忆和运用所学的知识。

（2）范例教学模式：20世纪五六十年代由德国根舍因等人提出，其基本实施步骤是：第一，教师利用典型的例子，以直观的方法，让学生了解某一具体事物的特征；第二，根据对“个”的了解，推论分析整个“类”的特征，使认识上升到“类”的认识；第三，从对“类”的认识再上升为对规律的认识；第四，使学生获得关于世界的关系的经验，使认识上升到世界观、方法论、思维方式的层面。

（3）奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式：奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看，学习可以分为有意义学习和机械学习；根据学习进行的方式来看，学习可以分为接受性学习和发现性学习。

（4）掌握学习教学模式：美国教育家布鲁姆在20世纪70年代创立的教学模式，其基本程序是：第一，班级集体教学，详细制定长期目标；第二，诊断性测验；第三，设计单元掌握学习计划，帮助学生达到单元教学目标；第四，小组或个别补充教学，评价矫正；第五，进入下一单元的循环。从本质上讲，掌握学习是集体教学辅以个别化的教学实践，达到教学质量大面积提高的优良教学模式，通过掌握学习的教学，学生学习效率提高、学习的自信心增强，而且大多数学生都能达到掌握的水平。

2、行为取向的教学模式

（1）程序教学模式：代表人物是斯金纳。程序教学模式遵从的主要原则是：小步子教学；积极反应原则；及时确认原则；自定步调原则。

（2）计算机网络教学模式：主要包括操作－练习、个别辅导、模拟、网络课堂几种形式。

3、人格取向的教学模式

（1）非指导性的教学模式：由美国心理学家罗杰斯创立。

（2）暗示教学模式：由保加利亚心理学家洛扎诺夫于20世纪60年代首创，基本策略有：第一，创设优雅的教学外部环境；第二，学前动员；第三，采用各种暗示手段。

4、建构主义理论的教学模式

（1）情境教学模式：也称为“案例式教学”或“基于问题的教学”，基本程序是：第一，创设情境；第二，确立问题；第三，自主学习；第四，协作学习；第五，效果评价。情境教学模式的特征有“学习者中心”、“情境中心”、“问题中心”。

（2）支架式教学模式：是建立在维果斯基最近发展区理论基础上的教学模式，基本程序是：第一，创设情境，引入情境；第二，搭建支架，引导探索；第三，教师放手，学生独立探索；第四，合作交流；第五，效果评价。

二、国内教学模式举例

1、自学—指导模式：是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿学生自学始终的一种教学模式。基本程序包括：自学、讨论、启发、练习和总结。

2、目标—导控模式：也称为“目标教学”模式、单元达标教学模式，是指以明确教学目标为导向，以教学评价为动力，强化为活动中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。基本程序包括：目标确认、前置补偿、达标教学、矫正深化。

3、问题—探究模式：又称为引导—发现式，是指以教学中问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并自己找到答案的一种教学模式。基本程序是：问题、假设、验证、总结提高。

4、情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学情境，让学生在轻松愉快的教学氛围中既有效地获得知识，又陶冶其情感的一种教学模式。基本程序是：创设情境、参与各类活动、总结转化。

第七章教学策略

一、学习目标和要求

通过本章学习，了解学习策略的含义、基本要素以及基本特征，理解研究性学习的实施策略以及对教师教学行为的转变，掌握活动策略、生活策略、合作策略的实施应注意的问题。

二、考核内容

第一节教学策略概述

一、教学策略的内涵

二、教学策略的基本要素

1、思想观念：这是教学策略的核心和灵魂。

2、策略目标

3、操作程序

4、元认知调控

三、教学策略的基本特征

1、综合性：选择或制定教学策略必须对教师、学生、教学内容、媒介、组织形式等要素加以综合考虑。

2、可操作性：教学策略是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有明确具体的内容和实施步骤、方式。

3、灵活性：教学策略根据不同教学目标和任务，参照学生具体情况，选择最适宜的教学要素并组织起来，并在教学过程中随时调整教学内容、形式、方法和步骤。

第二节新课程下学生的学习方式与教师教学行为转变

一、新课程下学生学习方式的转变

二、研究性学习的含义及特点

1、研究性学习的含义

2、研究性学习实施的结构

3、研究性学习的特点

（1）自主性

（2）开放性

（3）探究性

（4）实践性

三、研究性学习的实施策略

1、自主性学习

（1）自主性学习的含义：是在教师指导下，学生自学、自练、自得自悟、互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法的学习方式。

（2）自主性学习的品质：主动性、独立性、内省性

（3）自主性学习的实施要求

第一，创设良好的课堂环境；第二，制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地；第三，为学生提供充裕的时间和适当的练习机会；第四，使学生参与课堂管理；第五，处理好“双主体”的关系。

2、合作性学习

（1）合作性学习的含义：是指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行的有明确责任分工的互助性学习。

（2）合作性学习的品质：诚实求真、和睦相处；和谐互动、博采众长；求同存异、共同发展。

（3）合作性学习的实施要求

第一，优化合作学习的组合结构；第二，明确学习的任务和责任；第三，优化合作流程，提高学习效益；第四，培养学生的合作意识和交往技能；第五，处理好教师与学生的关系。

3、探究性学习

（1）探究性学习的含义：是指在教师指导下，学生在学科领域或生活中，通过发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达思想、交流成果等活动，以获取知识、激发情趣、掌握方法的学习方式。

（2）探究性学习的实施要求

第一，保证学习设计与实施中的系统性；第二，强调发挥学生的主体性；第三，注意帮助个体学习；第四，促进学习过程中的探究体验。

四、新课程下教师教学行为的转变

1、学生学习的参与者和合作者

2、学生学习的帮助者和引导者

3、学生学习的促进者

4、课程改革中的研究者

第三节新课程下的教学策略

一、活动性教学策略

1、活动性策略的含义：是指在教育过程中，让学生“做中学”，使学生在动手操作中体验知识的实质，实现知识向能力的转变，主动发展的教学策略。

2、活动性教学策略的实施

（1）强调学生的自主学习活动

（2）创设丰富多彩的真实的活动情境，让学生在活动中进行探究

（3）强调活动的非结构性

（4）加强师生之间和学生之间的对话

（5）强调教师的指导

二、生活性教学策略

1、生活性策略的含义：是指教师的教学设计、实施和测评与师生的现实世界相联系、相贴近，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的策略。

2、生活性教学策略的实施

（1）把学科教学内容的来源与现实生活联系起来

（2）通过教学内容在生活中的应用和现实生活相联系

（3）通过学生直接运用所学知识解决日常生活中的问题来实现和生活世界的联系

（4）在具体的教学活动中为学生营造一个生活的氛围，激发学生的探究欲

三、民主性教学策略

1、民主性教学策略的含义：是指在教学中建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同的见解，允许学生提出质疑的策略。

2、民主性教学策略的实施

（1）教学要面向全体学生

（2）建立互尊、互爱、互助的师生观

（3）鼓励积极讨论质疑。引导学生形成正确的权威观

（4）学生要参与学习决策

（5）学生要参与过程调控

四、多元互动教学策略

五、有意义的接受式教学策略

第八章教学手段

一、学习目标和要求

通过本章学习，了解教学手段的含义、历史发展以及分类，理解传统与现代教学手段的作用，掌握运用教学手段的原则以及运用现代教学手段应注意的问题。

二、考核内容

第一节教学手段概述

一、教学手段的含义

教学手段是指在教学活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的方式和方法。

二、教学手段的发展与分类

1、教学手段的发展

（1）口耳相传阶段

（2）文字书籍阶段

（3）直观教具阶段

（4）实验技术阶段

（5）视听媒体阶段

（6）高新技术阶段

2、教学手段的分类

（1）传统教学手段：分为基本教学手段和直观辅助教学手段

（2）现代教学手段

三、教学手段的作用

1、有利于教学方式的变革

2、有利于形成生动、有趣的教学

3、有利于提高教学质量和教学效率

4、有利于降低教学难度

5、有利于实施个性化教学，因材施教

四、教学手段应体现的基本原则

1、教育性原则：教学手段的选择运用要满足教学目标的要求

2、发展性原则：是指选用教学手段要考虑它在多大程度上能发挥教育作用，促进学生各方面的发展，以及培养学生创新能力和科学精神。

3、最优化原则：是指把教学手段的设计放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种要素，协调教学手段与教学其他方面的关系，使教学手段的功效服从于整体教学设计。

4、灵活性原则：教学手段的选择和运用随问题情境的变化而变化，要求教师在设计教学手段时思维要灵活，设计出多种风格的教学手段。

5、学生主体性原则：教学手段的选择和运用都要体现学生的主体性，发挥学生的主体作用。

第二节传统教学手段的运用

一、传统教学手段在教学中的优势作用

1、传统教学手段为学生内化知识创设了最佳情境

2、传统教学手段在培养学生健全人格上独具教育魅力

3、学生的社会化必须依赖于传统教学手段

4、教师的人格魅力本身也是一种重要的教学手段，在学生的成长中发挥着特殊作用。有研究表明，随着学生就读阶段的变化，在教师专业素质、人格魅力、师生关系和评价手段等方面，教师的人格魅力是各个阶段学生较为恒常的要求。

二、教师创造性发挥传统教学手段生命力的主要途径

1、创新自己的教育教学理念

2、注重和提升自己为人师表的教育价值

3、创造性地改进或自制各种教学用具

第三节现代化教学手段的运用

一、现代教学手段在教学中的主要作用

1、引起了教育内部的深刻变革，促进教育思想、教育观念的转变

2、扩大了教学规模，拓展了教育的时空

3、有效提高了教育、教学的质量和效率

4、大大减少了教学的难度

二、现代教学手段运用中应注意的问题

1、要处理好三种关系：人与工具的关系、手段与技术的关系、图像和文字的关系

2、要避免容易出现的问题

（1）容易加快教学节奏

（2）容易将课堂教学变成“操作演示课”

（3）容易出现“黑板搬家”的现象

三、现代化教学手段的运用对教师能力的要求

1、较强的教育技术能力

2、恰当选择和组合教学手段的能力

3、较强的科研能力

4、较强的教学控制能力

第九章教学艺术

一、学习目标和要求

通过本章学习，了解备课的种类、导课的主要方法、结课的主要形式，理解教学艺术的含义、特点，掌握备课、导课、说课的基本要求。

二、考核内容

第一节教学艺术概述

一、教学艺术的内涵

教学艺术是指教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像、组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学。

教学艺术的本质特征是独特风格的创造性教学。

二、教学艺术的特点

1、教学艺术的共性特征

（1）形象性

（2）情感性

（3）创造性

（4）审美性

（5）个性化：教学艺术是教学艺术创造者的个性特征在教学活动中的典型表现和结晶。

（6）实践性

2、教学艺术的个性特点

（1）教学艺术的综合性与复杂性

（2）教学艺术的规定性与灵活性

（3）教学艺术的高精度与高难度

（4）教学艺术的示范性和影响的直接性

三、教师的语言艺术

1、教师的语言艺术及其特点

2、课堂教学语言的基本要求

（1）启发性

（2）科学性

（3）直观性

（4）情感性

（5）幽默性

3、教师的非言语艺术

（1）非言语行为的含义

美国心理学家梅拉别思经过实验得出结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

（2）教师非言语艺术的功能

第一，传递信息的功能；第二，交流情感功能；第三，控制调节功能

第二节教学准备的艺术

一、备课的艺术

1、备课的种类：备课是上课的前提和重要保证，分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课。

2、备课的要求

（1）熟悉课程标准和教材，掌握教学内容

（2）掌握教学目的要求和重点

（3）真正地了解学生是备好课的关键

（4）研究和选择教学方法

（5）编写教案，掌握教案，熟悉教具

二、说课的艺术

1、说课的含义：就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位、作用和学生现有认知基础，阐述教学目标、选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。

2、说课的要求

（1）说教材

（2）说教法

（3）说学法

（4）说教学程序

第三节课堂教学艺术

一、导课艺术

1、导课的要求：导课要有针对性；要有启发性；要有新颖性；要有趣味性；要有简洁性

2、导课的方法

二、板书的艺术

板书布局要合理、板书要求提纲挈领，简明扼要；教师的讲解与板书有机结合。

三、结课的艺术

四、课堂组织管理的艺术

1、形成积极的课堂气氛

2、正确引导学生注意，提高注意分配能力

3、巧妙地处理课堂问题行为

4、教学机智：是教师在教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

第十章教育教学研究

一、学习目标和要求

电大课程与教学论例年试题及答案

2008年 7月 一、 1.辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是、互动调适观 2.所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的 或设备。 3.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学的需要，又要顾及 4.课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体以及一门 课程的各构成进行的规划与安排。 5.自学一指导教学模式是指教学活动以_ 的_ 为主，教师的指导贯穿于学 生自学始终的教学模式。 二、判断下列说法的对错 l.“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会 环境。( 2.教学过程就是教师教学生学的过程。 3.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。 4.除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。 5.口语化是教学语言艺术的特点之一。 三、简答题(每题10分.共40分) 1.什么是教学? 2.什么是螺旋式课程组织? 3.简述课程设计的目标模式。 4.简述教学过程的原则。 四、论述题 试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 答案 一、填空题 1. 忠实观生成观 2. 工具媒体 3. 内容学生的特点 4. 结构要素 5. 学生自学 二、判断题 1. 对2.错3.错4.对5.对 三、简答题 1. 教学:从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。 2. 螺旋式课程组织:是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。 3. 课程设计的目标模式:美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题:学校应该追求那些教育目标?我们要提供那些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标已经实现?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。 4. 教学过程的原则:理论联系实际的原则;科学性与思想性统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;直观性与抽象性相统一的原则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。 四，论述题 1. 试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 (一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。 (1) 优点。第一，中央集权的课程管理模式实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第二，中央集权的课程管理模式能够实现一种相对的教育平等。第三，中央集权的课程管理模式有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，中央集权的课程管理模式，便于国家对各地区的教育进行管理控制。（2）弊端。第一，中央集权的课程管理模式不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。 (二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。(1)优点。第一，地方分权型课程管理模式充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，地方分权型课程管理模式，有利于调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。第三，地方分权型课程管理模式有利于达到局部最优化。第四，地方分权型课程管理模式体现了教育民主化、科学化。第五，地方分权型课程管理模式能够保证教育实际上的平等。 （2）弊端。第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，固而在全国范围内一的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。 2. 结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 当前在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点: (1 )缩小班级规模。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。(2) 综合运用多种教学组织形式。班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。 (3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。 (4)探索现代化个别化教学。（如能结合实例进行分析，计10分〕 2009年1月 一、填空 1.课程设计的基本要素包括课程目标、、学习活动、和其他要素。 2.教学模式的结构应该包括、功能目标、实现条件、和评价。 3.档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确与评价目的、收集和作品和反省与评价。 4.目前，新的高中课程结构由学习领域，三级构成。 5.根据教学语言表达方式，把教学语言划分为、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6.多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和 二、判断下列说法的对错 1.课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。( 2。学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。 3.加强课程的综合化，是我国上世纪80年代以前课程设计上的特点。 4.文纳特卡制是在改造班级授课制阶段出现的一种教学组织形式。 5.“蛋糕模式”是一种地方分权型的课程管理模式。( ) 三、简答题 1.什么是校本课程? 2.简述综合实践活动的特点。 3.简述行为取向课程的目标表述要素。 4.简述课堂教学评价的含义。 四、论述题 １.试述课程与教学内容选择的依据。 ２.列举课堂教学实例，分析其中所运用的教学原则并说明遵循教学原则的重要意义。 答案 一、坟空题 1. 课程内容评价 2. 理论基础活动程序 3. 课程目标选择 4. 科目模块 5. 叙述性语言 6. 个别化教学模式 二、判断题 1. 错2.对3.错4.对5.错 三、简答题(每题10分.共40分) 1. 校本课程:学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作:采用洗择、改编、新编教 学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。 2. 综合实践活动的特点: 整合性; 实践性;自主性;开放行;合作性。 3. 简述行为取向课程的目标表述要素。 行为取向课程的目标表述，关键一点是要具体，明确;目标陈述应包括以下几个要素: 一、谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁; 二、用来达成目标的实际行为; 三、行为的结果，如一篇论文; 四、完成行为的适当情境或条件; 五、用来评价作品获成绩的

东师课程与教学论17春在线作业2答案

一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。） V 1. 首次提出教师即研究者的口号的是 A. 施瓦布 B. 斯腾豪斯 C. 泰勒 D. 古德莱德 标准答案：B 2. 一种观点认为“教育就是从外部对心灵进行塑造”，教学须依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合或联结从外部构造心灵。这种教学观可简说为“塑造说”或“外烁说”。这种学说的典型代表是 A. 杜威 B. 赫尔巴特 C. 布卢姆 D. 凯洛夫 标准答案：B 3. 被称为“暗箱式评价”的评价取向是 A. 目标取向 B. 过程取向 C. 主体取向 D. 实践取向 标准答案：A 4. 认为“课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验”的教育家是 A. 查特斯 B. 坦纳 C. 泰罗 D. 博比特 标准答案：D 5. （）是把评价对象个体的过去与现在所得成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较判断的评价。 A. 相对性评价 B. 绝对性评价 C. 个体内差异评价 D. 总结性评价 标准答案：C 6. 课程实施有三种基本取向，其中之一是 A. 哲学取向 B. 创生取向 C. 背离取向 D. 心理学取向 标准答案：B 7. 课程内容的活动取向特别注重( ) A. 课程内容的科学逻辑组织 B. 课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C. 课程是既定的、先验的、静态的

D. 课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的 标准答案：B 8. （）重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。 A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 表现性评价 D. 发展性评价 标准答案：A 9. .教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。下列（）不属于教学动力具有的特征。 A. 方向性 B. 动力性 C. 动态性 D. 转化性 标准答案：A 10. 自19世纪末20世纪初以来，课程评价的发展大约经历了四个时期的顺序是 A. 测验时期、描述和判断时期、评价时期、建构时期 B. 测验时期、评价时期、描述和判断时期、建构时期 C. 评价时期、建构时期、测验时期、描述和判断时期 D. 评价时期、测验时期、描述和判断时期、建构时期 标准答案：B 11. 按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为: A. 课程解读范式 B. 课程理解范式 C. 课程实施范式 D. 课程评价范式 标准答案：B 12. 你认为下列哪一项最符合21世纪教育的趋势 A. 德育优先发展 B. 为求更多知识的获得、能力的提升，学校需增加学习的份量与时间 C. 重视多元智慧，给予适性发展，启迪个人潜能与智慧 D. 为尊重个人发展，教学以放任为原则 标准答案：C 13. “隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是 A. 《老师，再见！》 B. 《爱的教育》 C. 《班级生活》 D. 《隐性课程论》 标准答案：C 14. 建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有情境、协作、会话和 A. 主体 B. 资源 C. 脚手架

自考课程与教学论试题及答案

自考课程与教学论试题 及答案 The document was finally revised on 2021

《课程与教学论》综合试题与答案 一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。 5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和个别化教学模式。 7、辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。 10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学研究法。

13、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。 14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。 16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。 19、为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 20、按照古德来德的观点，课程可分为:理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程五个不同层面。 21、综合课程分为相关课程、融合课程和广域课程。 22、泰勒提出课程目标有三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。 23、人种学研究又叫实地研究或者定性研究，其基本过程有：确定被研究的现象和研究对象、收集资料、分析、得出结论。 24、课程设计“过程模式”的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。25、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。 26、布卢姆把教学目标分为三个层面，即认知领域、情感领域和技能领域。 二、判断下列说法的对错

《课程与教学论》形考作业3答案演示

《课程与教学论》形考作业３答案 （第9—11章) 一、填空题 １.教学过程是一个认识过程、实践过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说”。 ２.教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。 ３．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验,通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象,丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括,发展学生的“认识能力和理论思维”。 4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。 5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。 6．“传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主,教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 ８．以直接感知为主的教学方法包括“演示法和参观法”。 9. “教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 １0. “班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”,它是我国学校教学的基本组织形式。 11.学校除了课堂教学之外,还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识,借以开阔眼界,扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。 12. “复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同“年级”的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 1３．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。 １4．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。 15．一般情况下,课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。 二、单项选择题 1.教学过程的功能包括探索知识、形成技能、( Ｂ)。 Ａ.培养智能、发展思维 B.培养智能、发展情感与态度 Ｃ．培养技能、发展思维Ｄ．发展技能、培养感情 2.教学动力不是无规则动力，而是有方向的,教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( A )特征。 A.动力性Ｂ．方向性Ｃ．动态性 D.转化性 3．引导—发现教学模式的操作程序为( A )——( )——拟定计册——验证假设——总结提高。 A.提出问题、建立假设Ｂ.提出问题、寻找答案 Ｃ．给出概念、建立假设D．给出概念、理解概念 4.(Ａ)就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生,而仅仅是促进他们学习。 A．程序教学B.自学 C．个别教学 D.非指导性教学 5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和( C)。 Ａ.实验法Ｂ.实践法 C.研究法 D.练习法 6.课堂问题行为产生的原因主要包括( A )和环境因素。 Ａ．教师的因素、学生身心的因素Ｂ.教师的因素、教材的因素

电大课程与教学论形考作业1

开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，是相对于封闭教育而言的，它具有以下几个特征：以学生和学习为在红心，而不是教师，学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段，取消和突破种种对学习的限制和障碍。虽然刚开始学习的时候还不能完全适应这种新型的教学模式，但是它的好处确是有目共睹的。比如开放教育对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多媒体教材和现代信息技术手段等。 开放教育最显著的特点是以自主学习为主，面授辅导为辅，这一特点体现了面授只是起到一个辅导作用，充分锻炼了学生的自主能力，还可以借助一些现代化的手段进行学习。下面我谈一谈我的自主学习计划： 第一，我先了解所选的专业的教学计划，需要修读的课程，其中，由中央电大统设的必修科为10门左右，限选科不超过3门，这些课程是我必读的，我还要完成教学计划规定的集中实践环节。此外省级电大开设的必修课我也必须修读。以上这些课程的学分加起来通常答不到最低的毕业学分，我因该从实施性教学计划中选修一些你感兴趣的课程，也可以选修若干中央电大和省级电大开设的公共选修课，专业选修课或跨学科的选修课。 因为我的饿学习时间比较充裕，对所要选读的课程也比较有信心，所以我给我自己确定的目标是每学期要修3到4门课程，这样我才可以在规定的时间内或提前毕业，开放教育的课程每学期都要滚动开设，并提供教学和考试服务，所以有一些比较难的课程，我要考虑延长修度的时间。 第二，制定个人的学习计划，在制定个人学习计划的时候，我注意听取指导教师的意见，指导教师比我更熟悉课程及其前修后续的关系，可以在选课的时间安排上给我提供指导，使我的个人学习计划更加合理。 处理好工学矛盾，因为我有固定的工作，业余时间是十分有限的。所以我要利用好这段时间来进行学习，我试着把一周的时间做了一个安排，我发现我可以挤出许多时间，接下来，我给自己拟订了一份周学习计划表，将学习分散在一周的每一天中，虽然安排了不少于20个小时的时间学习计划，但一周的生活基本没有受到影响没，只不过时间安排的更加紧凑了，而且这样分散安排也不至于太辛苦，有利于保持学习效率。 除此之外，还要养成自主学习的习惯，光制定了计划而不能坚持下去也是不行的，所以我着手从下面几个方面来培养自主学习的习惯： （一）合理分配每天的学习任务 1、合理规划每天的时间 2、按照既定的时间表来行事 3、即时复习 （二）经常向自己和他人体温 1、养成做笔记的习惯 2、保持适量的休息和运动 3、充分利用课程的学习资源，电大为我们提供的学习资源包括：教学大纲，考核说明，文字教材，音像教材，CAI课件，以及网上辅导和教学信息，直播课堂，VBI教学信息等。 除了文字教材是系统学习课程全部内容的主要媒体，必须选用以外其他媒体是学习课程的辅助媒体，我根据自己的学习需要和使用条件选用了以下几种： 音像教材一般都"少而精"，着重讲重点，难点，讲思路和方法。教材中有些学习的内容，当我通过文字教材难以理解清楚时，可能需要看与该内容相关的教学录象或VCD，或听关于该部分内容的录音讲解。

课程与教学论作业及答案

1、阐述对“学生发展核心素养”的理解。 所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是社会发展提出的新要求。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与具体教育教学实践的中间环节。核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。素养的养成既是个人的勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。因此，在教育中培养学生的素养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。 中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代的发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。 总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验。形成和发展人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 2、简述有价值的教学情境的特征。 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征： （1）基于生活 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生

课程与教学论自考试题及答案

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） ? 1、被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的着作是（?）? A、《课程》? B、《课程编制的原理》? C、《怎样编制课程》? D、《儿童与课程》 ? 2、被誉为“现代课程理论之父”的是（?）? A、博比特? B、查特斯? C、泰勒? D、泰罗? 3、“实践性课程”的开发方法是（?）? A、观察? B、审议? C、实践? D、规定 ? 4、从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（?）? A、技术兴趣? B、解放兴趣? C、实践兴趣? D、价值兴趣?

5、在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（?）? A、夸美纽斯? B、卢梭? C、裴斯泰洛齐? D、拉特克? 6、标志着理论化、系统化的教学论确立的着作是（?）? A、《大教学论》? B、《普通教育学》? C、《课程与教学的基本原理》? D、《学记》? 7、提出“教育性教学”思想的教育家是（?）? A、杜威? B、裴斯泰洛齐? C、赫尔巴特? D、罗杰斯 ? 8、学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的（?）? A、尚未学习? B、下位学习? C、并列结合学习? D、总结学习 9、儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（?）?

A、成功驱力? B、自我提高驱力? C、附属驱力? D、认知驱力? 10、下列属于行为控制取向的教学设计模式是（?）? A、加涅的教学设计模式? B、布鲁纳的教学设计模式? C、斯金纳的程序教学设计模式? D、奥苏伯尔的教学设计模式 ? 11、斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（?）? A、“积极强化” B、“消极强化” C、“实物强化” D、“奖励强化” ? 12、“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（?）? A、行为目标? B、普遍性目标? C、生成性目标? D、表现性目标 ? 13、课程开发以当代社会的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（?）?

《课程与教学论》形考作业4答案

《课程与教学论》形考作业４答案 (第１2—1４章) 一、填空题 1.所谓教学手段,就是指师生为实现“预期得教学目得”,开展教学活动、相互传递信息得“工具、媒体或设备" 2.现代教学媒体可以分为五类: 光学媒体、音响媒体、文字图像媒体、视听媒体、综合媒体。 3。教学过程就是一个教育信息传播得过程,传播过程中有四个要素,即传播者、信息、媒体与受传者。 4.多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式: 课堂教学模式与个别化学习模式。 5。在课堂教学中,教师得非言语表达艺术就是非常丰富得,它一般要通过体态、手势、头语、眼神、表情等来表达、 6. 根据教学语言表达方式,把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言描述性语言 7.导课得针对性指教师在教学中既要考虑教学内容得需要,又要顾及学生得特点。 8、导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能就是课程与教学评价得主要功能。 9、使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展得进程,根据不同时期有不同进度、目得与重点得实际情况,评价可以分成三类:诊断性评价、形成性评价终结性评价。 １0.档案袋得开发一般包括三个步骤,即明确课程目标与评价目得、收集与选择作品反省与评价、 二、单项选择题 1.( C )就是指教学媒体能在同一时间内传递信息得范围。 A、重现力B.表现力C.接触面D。参与性 2。下面不属于现代教学媒体发展趋势得就是( Ｂ); A.多媒体化Ｂ.实用化C、网络化D.智能化 ３.现代教学媒体得扩散性就是指( D )、 A.媒体可以记录与存储信息,以供在需要时再现 B.媒体固定得信息符号就是可以再现出来 C.若干种教学媒体能够组合使用 D。教学媒体可以将信息在一个扩大了得时间与空间范围内传递 ４.教完《竞选州长》,教师设计这样得结束语:马克·吐温实在算得上就是一位幽默大师,她得小说既深刻又有趣,她写得两本反映儿童生活得小说《汤姆索娅历险记》与《哈克贝利费恩历险记》就是令人着迷得书,同学们可以抽时间读一读,这属于( B)。 Ａ.激励式结课B拓展延伸式结课C.比较式结课D、悬念式结课 5、下面不属于教学语言艺术特点得就是( D )、 A、科学性 B.教育性C。启发性Ｄ正规性 6.下列选项中不属于板书特点得就是( Ｂ)。‘ A.趣味性 B.丰富性 C.直观性D、启发性 7、根据课程与教学评价得主体,可以把评价分为( C )。 A.诊断性评价、形成性评价、终结性评价 B.相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 C.内部评价与外部评价D、背景、输入、过程与成果评价 ８.下列选项中不属于测验得特点得就是( B )、

最新国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务4试题及答案

最新国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务4试题及答案 形考任务4 考核形式：总结课程学习体会，从基层一线教师的认识角度，举例说明自己对“教学过程的矛盾与动力”及其表现的认识。 考核要求：学习者须提交有独立思考分析的实例报告（约1000字），将其上传到国家开放大学学习网，主要内容应包括： 1.概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现（30分） 2.从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。（10分） 3.学习本课程过程中，结合现实工作体会，专门撰写的教学经验短文（500字左右），提出自己亲历或身边真实发生的教育教学工作事件，概括自己对于其中所体现的“教学过程中的矛盾与动力”的状况分析（有实际进程为证），并分析此经验如何帮助自己提升了教学工作的能力。（60分） 答案： 教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现 矛盾： （1）学生与所学知识之间的矛盾。 （2）教师的教与学生的学之间的矛盾。 （3）教师与教材之间的矛盾。 动力特征表现： （1）教学过程的两种动力：教学过程的内部动力、教学过程的外部动力 （2）教学过程的动力特征：方向性、动态性、转化性、强度性多样性、差异性 基层工作的经历，让我更多地了解了基层学校的工作及教师的工作生活情况，结合这些经历，我有以下思考：加强过程性管理，加大督促随检力度。在管理的过程中，谁都会思考这样的问题：那就是结果和过程的关系。对于基层管理单位，大的结果不容易得到，所以，抓好过程不失为管理的一种好的措施。 人的社会性决定了一个人对外界条件的感知性。任何一个人，不论年龄大小，不论职位高低，他都需要上级的激励，就像现在素质教育提倡的一样。 教学体会： 小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。 一、数学素养的内涵 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。素养反映数学本质与数学思想，

2014秋《课程与教学论》作业

2014秋《课程与教学论》作业 1．第1题 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为 A.课程决策 B.课程开发 C.课程实施 D.课程评价 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 2．第2题 学科中心说的代表人物是 A.杜威 B.赫尔巴特 C.施瓦布 D.夸美纽斯 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 3．第3题 课程研制目标模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布卢姆 D.司滕浩斯 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 4．第4题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是 A.学科课程 B.活动课程 C.必修课 D.正规课程

您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 5．第5题 意义学习教学模式的代表人物是 A.赫尔巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奥苏贝尔 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 6．第6题 认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是 A.杜威 B.赫尔巴特 C.布鲁纳 D.罗杰斯 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 7．第7题 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学形式 D.教学方法 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 8．第8题 以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是 A.分科课程 B.活动课程 C.整合课程

自学考试：课程与教学论试题及答案(6)

. 2002年4月自考课程与教学论试题 课程代码：00467 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2."泰勒原理"的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰罗主义 3.提出"最近发展区"理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫

4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6."精神助产术"的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8."副学习"概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威

9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式

课程与教学论形考任务四

学习新课程与教学论学习体会 （一）新课程新在哪里 1、教材全新的设计理念。 一是坚持“三贴近”的原则。贴近学生、贴近生活、贴近实际。二是主张“双主体”互动论。教师是教育的主体，学生是受教育和自我教育的主体。三是强调“新三中心”。新三中心是以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心。 2、三位一体教学目标。 新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的搜集、阅读、探索、思考、观察、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学成为学生愉悦的情感体验，成为学生培养高尚道德和体验丰富人生的环境。 3、倡导学习方式的变革 由传统的被动接受式向自主探究合作式转变。新课程倡导的学习方式主要有：研究式——鼓励学生提问，引导学生掌握研究方法；讨论式——参与式学习，自主探究合作学习；自主探究式——根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地学习；小组协作式——小组成员协作，互相分享；和谐合作式——师生之间互教互学、平等合作；综合活动式——在活动中学、在实际情景中学。 4、灵动鲜活的课堂教学。 新课程的课堂较之传统的课堂，一个重要的区别就是它给思维的“活”提供了条件，学生得到了解放，教材变得开放，教学过程开放了，教学时空也开放了。在新课程的课堂中，学生拥有更多的自由和权利。他们可以自主学习、独立思考、个性化理解、自由表达和发表自己的见解，可以质疑、指正和批评教师观点或教材观点，拥有被尊重的权利等等。给予学生这些自由和权利可以使学生的个性和潜能得到发展。 （二）新课程如何实施 1、灵活使用挖掘教材 有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整。新教材每一框内容活动不少，设计的问题很多，很容易触发学生的思维、激发学生体验、引导学生学习，但并不是所有的内容都适合我们的学生，有时我们可以找到更适合学生的活

最新自考课程与教学论_重点归纳__知识点归纳

1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》。一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为现代评价理论之父，现代课程理论之父。 1914年，出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。 3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。 4、科学结构运动与学术中心课程 1959年9月，主席布鲁纳：讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。 5、学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程。 6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献。 7、拉特克：在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家。

8、夸美纽斯：捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类的全部艺术。本书标志着理论化、系统化的教学论的确定。 9、卢梭的教学论：《爱弥儿》影响深远。指导思想：出自造物之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了. 10、裴斯泰洛奇：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家。（1）教育教学原理：1.自我发展原理2.直观原理 （2）教学的心里学化：第一次提出了教育教学的心里学化的思想，推动了教学论科学化的进程。 11、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论。 （1）观念心理学—观念、统觉、观念团、思想之环。 （2）教学的形式阶段，必定有两种基本的心理活动：专心、沈思，四个教学的形式阶段。 A.明了即清楚、明确地感知新教材 B.联合即把新的观念与旧的观念结合起来。 C.系统即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，一形式具有逻辑性德、结构严整的知识系统或观念体系。

电大形考《课程与教学论》

《教学过程改革尝试--校本课程》 一、校本课程的研发与实施过程简述： 校本课程课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程改革模式，一种新的课程管理模式，对国家课程、地方课程进行补充，具有学校特色，能提高课程的适应性和实效性，能较好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动地发展。 第一阶段：成立校本课程开发委员会： 我校成立了校本课程审议委员会，负责审议校本课程开发中的重大决策，研究制定开发、管理条例，检查、监督开发方案执行情况。 第二阶段：需求评估： 我校通过校本课程开发前期和启动后问卷调查，根据我校校本课程委员会提出的方案，在调查研究的基础上，评估学生、学校及社区的需求，校领导探索出以"情感关怀"育人模式为主导，创建艺体特色学校的办学思路，这既体现了我校的办学思想及教育特色，又体现了我校校本课程的特色。 第三阶段：课程目标： 我们学校的办学目标：学会生活、学会生存、学会做人。由此确定我校现阶段校本课程开发和实施的总体目标为： 学会生活，学会自理，学会生存，健全人格，珍爱生命。 学树立自信心，张扬个性，展示自我。 学会交往，诚实、自信、合作，顾全大局，爱护集体，享受茁壮成长的快乐。 学生学会观察、思考，学会探究与质疑，形成创新意识。 具体实施步骤： （一）准备阶段：（2017年10月--2017年12月）

1、成立学校校本课程审议委员会，开展调查研究，评估校本课程开发主题资源，撰写调查报告，并构建目标体系，确定校本课程开发方案。 2、用问卷、座谈等形式对教师、学生、家长进行调查。组织有关人员、专家对学校周边的社区和学校自身的资源开展调查和评价，修订校本课程开发方案。 3、组织全校教师进行校本课程知识培训，提高教师对校本课程的认识以及掌握文本编写的方法。 （二）实施阶段：（2018年1月起） 1、2018年1月： 撰写调查报告，确定校本课程的具体目标。探索校本课程的内容和实施策略并对其进行评估调整。编写校本课程文本、课程纲要。 2、2018年2月： ①根据我校学生特点、需求和学校、社区特色资源，探索校本课程的内容。 ②开展校本课程内容的实施验证，并对其进行评估调整，形成校本课程纲要。 ③审核校本课程纲要，校本课程开发方案、校本课程纲要、活动方案等。 ④形成校本课程教师操作文本。 ⑤形成校本课程的评价方式。 3、2018年3月： 上报我校校本课程所有资料。根据审核意见对校本课程开发方案、教师操作文本资料等文本进一步进行评估、整理、完善。 （三）小结阶段：（2018年4月、2018年5月、2018年6月） 1、撰写工作总结、研究报告。 2、修改校本课程开发方案和教师操作文本。

课程与教学论_自考笔记+自考资料

科目：课程与教学论 1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么? 1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。 1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。 1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的 优点。 1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。 1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么? 1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么? 1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么? 1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么? 1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样? 1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么? 1.14．简述卢梭的“自然教育论”。1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么? 1.16．教学的涵义是什么? 1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么? 2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式? 2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么? 2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么? 2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标? 2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么? 2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。2.7．简述过程模式中的“过程原则”。 2.8．有意义学习产生的条件是什么? 2.9．先行组织者有助于促进知识的学 习和保持表现在哪些方面? 2.10．简述加涅对学习结果的分类。 2.11．简述范例教学模式的教学论原 则。 2.12．范例的基本特征及其选择原则 是什么? 2.13．构成泰勒原理中课程开发的四 个环节的关系怎样? 2.14．赞科夫的教学原则有哪些? 2.15．程序教学的设计原则有哪些? 2.16．简述人本主义心理学的基本信 念。 2.17．非指导性教学的要旨及基本特 征是什么? 3.1．简述教育目的、教育目标、课程 与教学目标三者之间的关系。 3.2．教育目标的功能是什么? 3.3．课程与教学目标的主要功能是什 么? 3.4．将学科发展确定为课程与教学目 标的来源需要注意认识哪些问题? 3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学” 的典型特征是什么? 3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标” 和“表现性目标”的? 3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿 童中心课程”、“社会中心课程”各 自的涵义。 3.8．简单叙述艾斯纳与斯腾豪斯课程 目标观的相同之处。 3.9．就目前看来，将当代社会生活的 需求确定为课程与教学目标，需要 贯彻的原则是什么? 3.10．确定课程与教学目标的基本环 节是什么? 4.1．学科知识和课程内容的关系如 何? 4.2．科学、艺术、道德的关系如何? 4.3．概念原理的知识与过程方法的知 识之间的关系如何? 4.4．“被动适应论”、“主动适应论”、 “超越论”各自的涵义是什么? 4.5．怎样选择学习者的经验以作为课 程内容? 4.6．课程选择的基本环节是什么? 4.7．教学方法的涵义及其本质是什 么? 4.8．简述提示型教学方法的涵义、价 值及局限性。 4.9．简述共同解决问题型教学方法的 涵义及价值。 4.10．课堂讨论的性质及组织策略是 什么? 4.11．简述自主型教学方法的涵义及 价值。 4.12．怎样运用自主型教学方法? 4.13．简述教学方法选择的涵义及其 应符合的要求。 5.1．课程组织的标准中，课程的整合 性表现在哪些方面? 5.2．课程组织的基本标准是什么? 5.3．什么叫科目本位课程?其特点是 什么? 5.4．卢梭的“浪漫自然主义经验课程” 有何特征? 5.5．经验课程有哪些基本特征? 5.6．简述学科课程的涵义及特征。 5.7．简述学科课程的优缺点。 5.8．经验课程与学科课程的关系如 何? 5.9．“全球性”教育的主要目标是什 么? 5.10．当今时代大力倡导综合课程的 基本依据是什么? 5.11．开发综合课程的有效策略是什 么? 5.12．分科课程与综合课程的关系如 何? 5.13．选修制度的发展趋势如何? 5.14．选修制度与个性化教育、个性 发展的关系是什么? 5.15．隐性课程的涵义及特点是什么? 5.16．开发隐性课程时应注意什么? 5.17．隐性课程和显性课程的关系如 何? 5.18．什么是班级授课组织?其基本特 征是什么? 5.19．简述隐性课程的主要范围或类 型。 5.20．简述凯勒个别化教学体系的特 征。 5.21．简述分组学习的特点。 6.1．简述课程实施的研究意义。 6.2．课程实施的忠实取向的基本特征 是什么? 6.3．课程实施的相互适应取向的基本 特征是什么? 6.4．课程实施的课程创生取向的基本 特征是什么?