《将进酒》公开课教案讲课讲稿
《将进酒》组内公开课教学设计
张建勋
【文本】
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
【教学目标】
1、知识与能力：了解诗歌内容，找出作者在抒发情感时用到的修辞手法，进一步体会修辞手法用典、夸张、比喻等修辞手法在情感抒发方面的独特魅力。
2、过程与方法：通过学生课前预习、课上小组合作探究的方法，探究并深入理解作者情感变化的过程。
3、情感态度和价值观：通过探究作者情感变化的过程，体会作者借助酒气，淋漓尽致地抒发自己的不平之气的情感，体验作者悲而能壮、哀而不伤、极其愤懑而又极其豪放的情感。
【教学重点】
理解、赏析文章内容，体验用典、夸张、比喻等修辞手法在诗歌情感表达方面的独特魅力，进而理解作者的情感变化。
【教学难点】
赏析、体会作者的情感变化，理解作者悲而能壮、哀而不伤、极其愤懑而又极其豪放的不平情感。【教学课时】1课时
【教学过程】
一、新课导入
课前播放《五粮液》广告视频，以其酒香酒美引出课题。
五粮美酒夜光杯，诗仙长醉却不归。
他日豪气凌云志，愤愤寂寞壮壮悲。
今天，我们一起学习《将进酒》，体验诗仙李白的酒仙风范。
二、初读诗歌，整体感知。
1、齐读诗歌，解决字音问题。并请同学找出不懂得字词句，疏通文意。
2、李白是诗歌豪放大气，请一位男生齐读诗歌，尽量读出豪放大气。
3、请全体男生齐读诗歌，读出豪放大气之感。
4、默读全诗，理清作者情感发展变化的脉络，在文本中找出能直接表达作者情感的词语。
明确：悲、欢、乐、寂寞、销愁。
三、合作探究，品析诗歌。
1、作者“悲、欢、乐、寂寞、销愁”的情感源于何事？作者是如何表达这一系列复杂的情感？（学法提示：注重修辞手法、重点字词等。）
悲:①奔流黄河水，一去不复还；青丝暮成雪，感叹时间短暂，人生易老。②天生我在必有用，言外之意是自己怀才不遇。运用了比喻、对比、夸张的修辞手法。
欢、乐：①人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。苦中作乐情怀，有酒便是乐；②烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯，聚友畅饮的欢乐，夸张的修辞手法。尽管诗人在政治上并不“得意”，但在他看来，朋友间的聚会也同样是人生中的快事，大家何不高高兴兴地痛饮一场呢！想到这，他顿生豪情，相信自己将来必能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。于是连呼“烹羊宰牛”（此处用典：“烹羊宰牛且为乐”语本曹植《箜篌引》），准备像东汉大学者郑玄那样“一饮三百杯”。“且为乐”就是姑且作乐，也就是把不愉快的事情丢开不想。（提问：诗人的这种欢乐是真实的吗？仅仅为了一醉方休吗？）诗人这种欢乐感情是真实的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只图一醉方休，因为他说出了“尽欢”的正当理由。③岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。
寂寞：①钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。诗人借此把长期郁积在胸的不平之气一齐宣泄出来。他鄙弃那结党营私、排斥贤能的豪门贵族集团，因而说“钟鼓馔玉不足贵”；他憎恨这些人的黑暗卑污行径，因而说“但愿长醉不复醒”—一这两句诗可以说集中地表现了他自离开长安至今的愤激之情。
②古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名，陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。对比、用典修辞手法的运用，钦慕曹植宴饮宾客，其实是为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。高歌狂饮，放纵狂傲，正是受冷落的后宣泄愤慨的表现。
销愁：主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。这些很多人苦苦追求的东西到了李白这里却抵不过一碗美酒，在李白的眼中充满着鄙视之情，这一层写诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，而且是“径须沽取”，要毫不犹豫的去买，这就反客为主了，真是狂放到了极点。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。至此，再用“同销万古愁”来结束全诗，这种万古愁正是作者政治遭遇、人生理想与现实之间的矛盾、对绝对自由的向往与现实的矛盾的体现，自有水到渠成之效。
四、拓展延伸，全文总结。
1、李白的“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”与苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。”在情感表达上，有怎样的相同点和不同点？
明确：
相同点：李白和苏轼都是受统治者的冷落而流放，虽然内心受到严重打击，但是并未因此一蹶不振。
不同点：李白被冷落后悲而能壮，哀而不伤，极其愤慨又豪放；苏轼受挫后乐观豁达、平淡自然，意味深长。
对比总结完毕，请全体同学带着情感，有感情地齐诵这首诗。
五、作业。
如果你是唐玄宗，你和李白都生活在现代社会，当你了解和李白的内心世界后，结合现实生活，你想对他说什么。根据上述问题请你给李白写一封信，写在作文本上，字数不少于300字。
六、板书设计。
悲：人生易老，怀才不遇。（比喻、夸张、对比）
欢、乐：聚友畅饮（夸张、用典）
将进酒
寂寞：高歌狂饮、受冷落的激愤。（用典、对比）
销愁：散尽千金，借酒销愁。
将进酒》公开课教案
《将进酒》组内公开课教学设计 张建勋 【文本】 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 【教学目标】 1、知识与能力：了解诗歌内容，找出作者在抒发情感时用到的修辞手法，进一步体会修辞手法用典、夸张、比喻等修辞手法在情感抒发方面的独特魅力。 2、过程与方法：通过学生课前预习、课上小组合作探究的方法，探究并深入理解作者情感变化的过程。 3、情感态度和价值观：通过探究作者情感变化的过程，体会作者借助酒气，淋漓尽致地抒发自己的不平之气的情感，体验作者悲而能壮、哀而不伤、极其愤懑而又极其豪放的情感。 【教学重点】 理解、赏析文章内容，体验用典、夸张、比喻等修辞手法在诗歌情感表达方面的独特魅力，进而理解作者的情感变化。 【教学难点】 赏析、体会作者的情感变化，理解作者悲而能壮、哀而不伤、极其愤懑而又极其豪放的不平情感。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、新课导入 课前播放《五粮液》广告视频，以其酒香酒美引出课题。 五粮美酒夜光杯，诗仙长醉却不归。 他日豪气凌云志，愤愤寂寞壮壮悲。 今天，我们一起学习《将进酒》，体验诗仙李白的酒仙风范。 二、初读诗歌，整体感知。 1、齐读诗歌，解决字音问题。并请同学找出不懂得字词句，疏通文意。 2、李白是诗歌豪放大气，请一位男生齐读诗歌，尽量读出豪放大气。 3、请全体男生齐读诗歌，读出豪放大气之感。 4、默读全诗，理清作者情感发展变化的脉络，在文本中找出能直接表达作者情感的词语。 明确：悲、欢、乐、寂寞、销愁。
《将进酒》说课稿
《将进酒》说课稿
《将进酒》说课稿 一、说教材 （一）本诗在教材中的地位及特点： 本课是高教版语文教材第二册中诗歌单元的第一首诗。本单元向学生介绍了许多优秀的古诗词，并且要求教师引导学生掌握鉴赏古诗词的技巧方法，使学生了解祖国的灿烂文化，并且提高学生的文学素养。 李白是唐代诗坛上的一座高峰，他的诗飘逸豪放，语言流转自然,他的古体诗和七绝尤为后人所称道。《将进酒》是一首鲜明体现诗人创作风格的劝酒诗，李白饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但李白傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。蕴涵其中的开阔与旷达打动人心而又引人思考。无论是从提高个人的修养角度来讲，还是从充盈内心力量的角度来说，李白的诗都是很好的例子。 〔二〕教学目标 1领会诗的内容和艺术特色，促进学生学习古典诗歌的热情，提高学生的诗歌鉴赏水平。 2在反复吟诵的基础上，把握全诗由悲而欢而激愤而狂放的感情基调，理解诗歌的思想感情，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 3探究诗人狂放不羁的内在原由，了解李白怀才不遇、壮志难酬的苦闷和激愤之情。学会正确面对人生挫折。 （三）教学重点、难点。 重点： 1领会诗的内容和艺术特色，促进学生学习古典诗歌的热情，提高学生的诗歌鉴赏水平。 2在反复吟诵的基础上，把握全诗由悲而欢而激愤而狂放的感情基调，理解诗歌的思想感情，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 难点： 探究诗人狂放不羁的内在原由，了解李白怀才不遇、壮志难酬的苦闷和激愤之情。学会正确面对人生挫折。
二、说教法 1、诵读法 本人长期坚持示范性朗读，所以首先利用声情并茂的美读，激发兴趣，继而按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。 2、导读法 教师在大量收集资料的基础上，讲述背景，引导学生了解诗歌的主旨。重点放在诗人豪纵狂放的外在形象和忧愤郁怒的内在情感的理解上。 3、研究性学习法 《新课程标准》指出必须转变学生的学习方式，要倡导“自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”等，在授课中我尝试引导学生进行探究性学习，而具体体现在自寻资料上和人物性格分析上，分两个步骤进行： 第一步：学生通过看电视片段、预习、自主探究。结合老师简介李白经历的基础上，领会其内涵。 第二步：合作探究。方法是分小组讨论，课堂交流，通过讨论交流，互相探讨解答，在老师的点拨下，分析诗歌的内涵。 教学手段：多媒体。 三、说学法： 对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透。 1、通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。 2、李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己查找相关资料而培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。 四、说教学过程 （一）导入 1、请大家猜一个简单的谜语：酉时下大雨（酒） 在中国文学史上，“酒”可以说是留下了千古美名。许多文人，都与酒结下了不解之缘。比如大家都非常熟悉的曹孟德横槊赋诗“对酒
将进酒说课稿
《将进酒》述课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我述课的题目是《将进酒》现在我从以下几个环节说说这课的教学设计和教学理念。 一、说教材 《将进酒》是编排在职高语文高一下册二十一课《唐诗二首》的，李白的《将进酒》是一首古体诗，向来被视为李白的巅峰之作。诗人借饮酒放歌一吐胸中理想难以实现的郁闷，其中所显示的超凡脱俗、鄙薄富贵的精神气质，反应出李白独特的人格魅力。全诗慷慨潇洒，感情奔放，气势磅礴，读来令人震撼。是张扬个性的一首劝酒诗，学习此诗有助于同学更进一步理解诗人的思想及其诗风，由于此诗有及时行乐、悲叹人生的消极思想，如何看待这种思想，如何理解诗人的狂歌痛饮。通过对诗歌的学习，对同学们确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。 二、学情分析 诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，作为职高一年级的学生，在之前的诗歌学习过程中，已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师应该在教学时结合教学目标和学生实际情况，加以引导并构建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和诗词的鉴赏能力。 三、教学目标
1、知识目标： （1）体会诗人感情的跌宕起伏； （2）鉴赏诗歌中比兴、夸张等浪漫主义手法的运用。 2、能力目标： （1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力； （2）背诵课文，积累古诗文名篇名句；（如：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我才必有用，千金散尽还复来。”等名句。语文学习重在积累，学习语文的过程实际上就是一个积累的过程。学习并背诵古诗文可以提高同学们的文学素养。） 3、情感目标：珍惜现在的时光，培养学生勇于发表自己见解的勇气，引导学生确立正确的人生观、价值观。 四、教学重、难点 1、教学重点： （1）阅读诗歌、背诵诗歌、体味诗人感情的跌宕起伏。 （2）鉴赏此诗的比兴、夸张等艺术特色。 2、教学难点： 理清情感变化线索，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。 五、教法和学法 1、教法：我采用朗读法，提问法，讨论法，对比法等，使学生动口动脑，积极思考，踊跃地参与到教学中来。 2、学法：先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学
《将进酒》说课稿
《将进酒》说课稿 《将进酒》说课稿 一、说教材 ,一,教材简析: 《将进酒》是高中语文第五册第五单元的讲读课文，本文是李白的代表作，和学生学过的《梦游天姥吟留别》属同一个时期作品，并且二者在思想内容上也有相似之处。《将进酒》本是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而唱的歌辞。李白的《将进酒》约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代诗歌，更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气势磅礴、豪放不羁的诗风。其中对李白作品风格的把握是一个重点。了解李白的诗风，有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。三桥语本诗时而奔放，时而深沉， 1 豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转狂放，再转愤激，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。
《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。 ,二,教学目的: 依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本课实际，拟定如下教学目标: 1.基础知识目标:把握李白诗意, 2.思想教育目标:了解李白的品质, 3.能力培养目标:提高学生的古诗诵读能力，培养学生的古诗鉴赏能力。 ,三,教学重点、难点 教学重点:理清情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。 教学难点:把握本诗的诗意。 二、学生情况分析: 通过高二诗歌单元的学习，我发现学生对诗歌不感兴趣，很少能深入挖掘，而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度，这节课就要以《将进 2 酒》为例结合实践渗透学法激发兴趣。 三、说教法 1、诵读法 按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。 2、导读法 教师在大量收集资料的基础上，讲述背景，引导学生了解诗歌的主旨。重点在于诗人豪放洒脱的形象的感悟上。 3、比较法
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《将进酒》获奖说课稿
《将进酒》获奖说课稿 《将进酒》获奖说课稿 各位专家、评委： 上午好，我说课的内容是《将进酒》，《新课标》对阅读与鉴赏的要求是：发展独立阅读能力，注重审美与探究能力的培养，理解文本所表达的思想和感情。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。新课程理念下怎样进行有效教学，引导学生进入美的意境?我从如下几个方面说一下我的设计。 【教材分析】 本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。 【学情分析】 学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审
美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。 【设计理念】 1、发挥选修课的特质，培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。 2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。 3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。 4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。 【教学目标】 知识与技能目标： 1、引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化 2、培养学生通过抓住关键词语及知人论世的方法分析鉴赏诗歌的能力。 过程与方法目标： 1.通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。 2、课上激励学生大胆质疑问难,师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。
将进酒说课稿
《将进酒》教学设想 一、说教材 （一）教材简析： 《将进酒》是高中语文选修教材《唐诗宋词》的首篇课文，也是入选的能够代表李白风格与成就的两篇作品之一，其地位不言而喻。《将进酒》本是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而唱的歌辞。李白这首诗虽借用了旧题，却又跳出了前人或以饮酒放歌为言或以濡首荒志为戒的窠臼，自创新意，将饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而赋予了该诗题以积极的内容。作者感叹时光流逝，功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。 本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转愤激，再转狂放，如火山般地爆发，气势如大江奔流。诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质和气势磅礴、豪放不羁的诗风可见一斑。 （二）教学目标： 面对的是内容上大胆开拓，感情上跌宕起伏，起兴和夸张手法的运用颇具匠心的诗篇，因此，我把本课的教学目标定为： 1.知识目标： （1）体会诗人感情的起落，感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的郁怒情绪； （2）鉴赏诗歌中比兴，对比，夸张等浪漫主义手法的运用。（如：比兴手法的运用如开头两句“君不见黄河之水天上来，……”开篇即以黄河起兴，既是排比又有夸张。） 2.能力目标： （1）培养学生声情并茂，准确传达情感的诵读能力； （2）背诵课文，积累古诗文名篇名句； 3.情感目标：珍惜现在的时光，培养学生自信、乐观的人生观。 （三）教学重、难点 教学重点：1.阅读诗歌，体味诗人感情的跌宕起伏。 2.鉴赏此诗的夸张、对比等艺术特色。 教学难点：发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。 （设计依据：反复诵读文本有助于深入了解诗歌的内容，把握作者的思想情感，方便教师教学，所以我把诵读作为一个重点；鉴赏诗歌表达上的技巧是高中生应该具备的基本功。因此，将鉴赏此诗的夸张、对比等艺术特色作为第二重点。此外，这首诗整体基调是豪放的，但是诗中诗人的情感又是复杂的，诗中一方面表现出蔑视权贵世俗的人生态度，一方面又高呼“天生我才必有用”的抱负，还反映出悲叹命运和及时行乐的消极思想，学生对此又是怎样看待的，由此引发学生的思考。通过学生发表自我见解，培养学生正确的人生价值观。因此我将如何看待李白的痛饮狂歌，体味诗歌的主旨作为教学难点。） 二、教法和学法 针对学生对诗歌不感兴趣，很难有耐心深入文本的现实，教师的指导阅读和问题引导更显得重要，因此我立足于学案导学，让学生首先在自主学习中掌握作者生平、时代背景、生僻字词等基础知识；通过听朗诵，正音，了解诗歌大意，把握诗歌情感；借用多媒体课件展示设置的问题，经过小组讨论，加深对文本的解读。 三、教学过程（围绕教学目标和重难点，我对教学过程进行了如下设计。） 1、导入： 余光中曾对李白有这样的的评价“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口
《将进酒》说课稿
《将进酒》说课稿 各位老师：下午好，我说课的内容是《将进酒》。 《新课标》对阅读与鉴赏的要求是：发展独立阅读能力，注重审美与探究能力的培养，理解文本所表达的思想和感情。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。新课程理念下怎样进行有效教学，引导学生进入美的意境？我从如下几个方面说一下我的设计。 【教材分析】 本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。 【学情分析】 学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。 【设计理念】 1、发挥选修课的特质，培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。 2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。 3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。 4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。 【教学目标】 知识与技能目标：把握本文的情感基调，通过朗读体会作品豪迈奔放的特点； 过程与方法目标：引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化； 情感态度价值观目标：激发学生学习李白诗歌的兴趣，提高鉴赏诗歌的能力； 【教学重点】诵读节奏的把握，体会作者思想情感的变化。 【教学难点】对作者激愤的思想情感的把握和体会。 【课时安排】1课时 【教学学法】 1、诵读法——把握语言特色，感受美 2、导读法——感悟作者情感，体味美 3、点拨法——还原诗歌意境，鉴赏美 据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用（自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵），在诵读中进入诗人情感世界，突破重难点；学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。学生问在疑问处，教师讲在关键时，做学生学习的引路人。 【教学流程】 一、导入新课：
《将进酒》优秀教案
将进酒教案 教学目标： 1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 2、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导入 余光中的诗中有这么几句“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”（课件），这是写谁的？杜甫《饮中八仙歌》有对他的精彩描述：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。 天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（课件） 你读到的是怎样的李白？ 如此一个好酒、狂放的李白喝起酒来是怎样的情形呢？今天我们来学习李白的《將进酒》。 二、释题： “将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，《诗经·卫风·氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。 三、背景简介 跟谁喝酒呢？ 注意课本注释，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。 四、整体感知 1、下面，先请一位同学为我们大家朗读一遍李白的这首诗。其他同学注意他朗读时的字音和节奏。 讨论朗读中的问题，达到所有学生都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。 字音：朝(zhāo) 樽(zūn) 还(huán) 岑(cén) 烹(pēng) 馔(zhuàn) 恣欢谑(zì) (xuè) 径(j ìng) 裘(qiú) 情感：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。须气势豪壮，又情感起伏较大。 2、学生自由放声朗读，揣摩：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？ 形象：大醉，酣卧不起。 理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。” 3、那么，老师又产生疑惑了：李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？） ①可能是酒逢知己千杯少。 ②“销万古愁”，也就是借酒消愁。 4、好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？带着这样的问题，让我们一起把全诗朗读一遍，也许能拨云见日。
将进酒获奖说课稿
将进酒获奖说课稿 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
《将进酒》说课稿 各位专家、评委： 上午好，我说课的内容是《将进酒》，《新课标》对阅读与鉴赏的要求是：发展独立阅读能力，注重审美与探究能力的培养，理解文本所表达的思想和感情。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。新课程理念下怎样进行有效教学，引导学生进入美的意境我从如下几个方面说一下我的设计。 【教材分析】 本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。 【学情分析】 学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。 【设计理念】 1、发挥选修课的特质，培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。 2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。
教案将进酒优秀公开课一等奖
将进酒李白 教学目标： 1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性； 3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。 课时安排：2课时。 教学过程： 一、导入 古时候人们读诗叫“吟诵”，“吟诵”也就是唱。今天，我们就一起来吟诵和欣赏李白的这首千古佳作——《将进酒》。 二、吟咏诗文 1、早自习大家都预习了一遍的，我来给大家范读一遍，注意字音和断句。 2、大家尝试来自由读一读。我找同学来吟咏一下。 三、情感分析 1、刚才大家在吟咏的时候大多注意了感情，那么，在这篇诗文中，你是如何把握诗人的情感的？（找出文中表达是人情感的字眼） 明确：悲、欢、愁 2、从哪你读出诗人的“悲”？ ①“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪暮成雪”。 李白悲的是什么？人生易老，时光易逝。
除此之外，我们在学习《梦游天姥吟留别》的时候知道，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。写作这首诗歌时，诗人已经47岁了，在政治上的抱负得不到施展，胸中郁结很深，这是他感叹悲伤的深层原因。 ②那么开篇的那句“君不见黄河之水天上来”和它并举又有什么作用？这不是多余的吗？老师有一点不理解：我们都知道黄河是发源于高山之中，那也就是“黄河之水山上来”了，作者却说“黄河之水天上来”不是毫无道理吗？作者这里是使用夸张的手法，极言黄河奔腾而来的气势。这句话和白发有什么关联？（朝、暮，速度之快，都是极尽夸张的手法），先言黄河再说白发，这种艺术方式我们在《诗经》里面接触过。（比兴） ③这两句都运用到了夸张的手法，夸张是李白浪漫主义的典型表现之一，看看这篇诗文中还有哪里有夸张？ “朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘”“万古愁”。 3、言归正传。诗人正自感伤，却为何突而转悲为“欢”？请用文中的原话来回答一下。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”用白话文来说就是—— ①既然人生短暂，何不及时行乐？ ②悲又何益？就应另外去寻找寄托。朋友相聚，正好开怀畅饮，及时行乐。“将进酒，乘大白”那就是必须的了. ③因为有“天生我材必有用”的高度自信，和不为金钱所驱使“千金散尽还复来”的乐观豪迈，于是有了“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”的豪放举动了。 4、好，让我们把诗的前半部分连起来读一遍。
将进酒》获奖说课稿
《将进酒》说课稿 各位专家、评委： 上午好，我说课的内容是《将进酒》，《新课标》对阅读与鉴赏的要求是：发展独立阅读能力，注重审美与探究能力的培养，理解文本所表达的思想和感情。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。新课程理念下怎样进行有效教学，引导学生进入美的意境？我从如下几个方面说一下我的设计。 【教材分析】 本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。 【学情分析】 学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。 【设计理念】 1、发挥选修课的特质，培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。 2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。 3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。 4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。 【教学目标】 知识与技能目标： 1、引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化 2、培养学生通过抓住关键词语及知人论世的方法分析鉴赏诗歌的能力。 过程与方法目标： 1. 通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。 2、课上激励学生大胆质疑问难,师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。 情感态度价值观目标： 感受诗中蕴含的真实而丰富的情感，提高学生的审美能力。在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。【教学重点】 在诵读中品味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美。 【教学难点】 在质疑释疑中发挥联想和想象，再现诗的意境，领会诗中宏大广阔的意境美。 【课时安排】2课时 【教学学法】 1、诵读法——把握语言特色，感受美 2、导读法——感悟作者情感，体味美 3、点拨法——还原诗歌意境，鉴赏美 4、质疑法——主动质疑问难，发现美 据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用（自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵），在诵读中进入诗人情感世界，突破重难点；学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。学生问在疑问处，教师讲在关键时，做学生学习的引路人。
将进酒优秀教案
将进酒 李白 教学目的：1、理解诗歌的思想感情; 2、理解李白豪放飘逸的诗人气质 教学重点难点：（同上） 教学课时：两课时 教学过程： 一、导入：在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分。中国诗人大多爱喝酒，且多半是因为“愁”了才喝酒，为何愁？多得很，仕途失意、功业未成、思妻念子，一言概之，就是生活不如意。多少诗人因酒忘却人生的痛苦忧愁，因酒在自由的时空尽情翱翔、因酒而丢掉面具口吐真言、因酒而成就传世佳作。 唐代的天才诗人李白尤为突出，他是“诗仙”，有自称是“酒中仙”，时人也号之为“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌直至现在。杜甫的《饮中八仙歌》中说： 李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。 （嗜酒） 天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。 （狂放不羁） 1、插入李白与酒的小故事： A、李白供奉翰林时，经常醉卧在酒店里，天子爱其才，找他进宫做诗，李白醉醺醺的来到宫中，叫杨国中磨墨，高力士脱靴，大胆的将权贵玩于鼓掌之间。
B、李白因酒而豪放、狂傲，因酒而成就了他的传世诗篇，就连他的死，也有人给它带上了传奇的色彩，传说她死的时候，坐在川上饮酒，看到天上的月亮在水中的倒影，便伸手去捞水中的月亮，不幸落水身亡。 这些都展现了李白特殊的气质，那是一种豪放、洒脱、狂傲的诗人气质。它们都与李白的生活经历密切相关。 2、李白的生平、经历： 李白：（701—762年）字太白，号青莲居士，陇西成纪人，唐代著名的浪漫主义诗人，后世称他为“诗仙”，又自称“酒中仙”。 少年时，受到道教的深刻影响，崇尚自然、清净无忧，企慕达到不受约束的人生境界。早年多在隐居、漫游中度过，养成了他狂放不羁、豪放洒脱的气度、狂傲的人格和自由创作的浪漫情怀。他希冀凭借自己的文章才华，得到推荐，受到重用。 天宝元年，他被招入长安，供奉翰林，但此时的唐玄宗已经不再励精图治，他宠爱杨贵妃，整日荒淫享乐，不理朝政。他只需李白歌功颂德，装点太平。这并不是李白的初衷，他没有半点奴颜媚态，受到排挤，最终提出离开长安。 之后的他，仍保持着对人生自由的向往，大力宣扬人生如梦，及时行乐的思想，这首诗歌就是一个很好地体现。 二、背景、解题： 本文选自《李太白全集》，作于天宝十一年（725年），李白和友人岑夫子在蒿山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，借酒放歌，以抒发满腔不平之气。 《将进酒》原为汉乐府的曲调，意为“劝酒歌”，朵颐因酒放歌为内容，将
将进酒说课稿
《将进酒》信息化教学设计方案 响水职中颜玉英 一、设计指导思想和理论依据 指导思想:阅读与欣赏的教学，要求能够在诵读涵泳中获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；能够在整体感知的基础上，理解作品的思想感情内涵，感悟古诗的艺术魅力。 理论依据:梁启超先生在《中国韵文里头所表现的情感》一文中，把抒情法归为三类：一是奔迸的表情法，二是回荡的表情法，三是含蓄蕴藉的表情法。李白的《将进酒》是运用奔迸表情法的杰作。对这样的乐府歌行，“读便是一切”，在教学中尽量让学生在反复的诵读中体悟诗人的思想感情、领略作品的艺术魅力。 语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。 二、教学内容分析、学习者特征分析 依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析： 1、教材内容分析 《将进酒》本是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而唱的歌辞。李白的《将进酒》约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流逝，自己功业无成，怀才不遇，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。 学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转狂放，再转愤激，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。 2、教学目标分析
《将进酒》优秀教案
一、导入 在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，借酒在自由的时空中尽情翱翔，为酒而丢掉面具口吐真言，靠酒而成就传世佳作。唐代天才诗人李白在这个方面尤为突出，李白好饮也善饮，这有杜甫的诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”（《饮中八仙歌》）一个嗜酒如命，狂放不羁的李白跃然笔下，不过李白不仅能喝，而且也善劝酒。这节课，我们学习他的一首劝酒歌——《将进酒》，感受他与酒的不解之缘。 二、解题 《将进酒》是一支劝酒歌，是汉乐府曲名，大约作于李白以梁园(开封)为中心的十载漫流期间。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。岑勋，李白称他为“相门子”。元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。从李白《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》一诗中可以看出，李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚饮过，这首诗可能就是在这次饮酒宴中写的。“将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，《诗经·卫风·氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。 三、背景简介 注意课本注释，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。 四、整体感知 1、下面，先请一位同学为我们大家朗读一遍李白的这首诗。其他同学注意他朗读时的字音和节奏。 字音：朝(zhāo) 樽(zūn) 还(huán) 岑(cén) 烹(pēng) 馔(zhuàn) 恣欢谑(zì) (xuè) 径(jìng) 裘(qiú) 情感：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。须气势豪壮，又情感起伏较大。 2、学生自由放声朗读，揣摩：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？ 形象：大醉，酣卧不起。 理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。” 3、那么，老师又产生疑惑了：李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？） ①可能是酒逢知己千杯少。 ②“销万古愁”，也就是借酒消愁。 4、好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？带着这样的问题，让我们一起把全诗朗读一遍，也许能拨云见日。 我们知道，李白被排挤出长安，政治抱负不得施展，心中难免郁闷。又根据课下注释:诗人此时已是年过50的老人。韶华已逝，怎不叫人感而生愁？诗人借着酒兴，淋漓尽致地抒发不平之气。下面我们就来探究一下诗歌是怎样抒发诗人情怀的。 五、诗意解析 (1)“君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪。” 【提问】“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”描绘了怎样一幅景象？ 【解析】黄河的水好像是从天上奔涌而下，波澜壮阔，雄伟壮丽，一泻千里，不可遏止。很有挟天风海雨的气势，运用夸张的手法描绘出一幅气势雄壮的画面，有种势不可挡的感觉。 【提问】作者描绘这样一幅景象要表达怎样的感慨？ 【解析】看似是作者借黄河之恢宏气势抒发豪迈之情，其实作者“另有所图”：我们知道，自从《论语》提出“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”之后，我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想
将进酒说课稿
《将进酒》说课稿 青岛艺术学校 盛洁慧 2012、11
《将进酒》说课稿 “酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。”这就是李白，今天我说课的题目就是他的代表作——《将进酒》。 【教材分析】 《将进酒》选自高教版中职语文国规教材基础模块下册第六单元，依据我的解读，将本诗定位于：这是一首劝酒诗，李白因饮酒悲歌，欲借酒浇胸中块垒，但悲而不伤，忧而不愁，激愤昂扬。【学情分析】 课前预习进行问卷调查： 1、写出三位唐代诗人的名字。 2、你最喜欢谁？ 3、你希望深入地了解他吗？ 4、你希望了解他的那些方面？ 5、读罢《将进酒》你能提出什么问题？ 问卷调查结果显示，我教的播音主持专业的学生喜欢李白，李白的诗歌伴随他们长大，但缺乏诵读训练，对李白的内心世界缺少了解。基于此，设计教学目标如下： 【教学目标】 1.诵读、品味语言，把握诗人情感脉络； 2.解读、赏析诗句，理解诗人思想感情； 3.延伸、拓展主题，感受昂扬盛唐精神。 重难点：把握诗人情感脉络，走进李白的精神世界。 因此，我确定教法学法如下： 【教法学法】 1、教学方法：诵读法、点拨法。 2、学习方法：诵读法、合作探究法、微博式读写法。 【创新手段】 1、体现“读”在诗歌教学中的作用，以读带讲，以讲导读，由浅入深，由简到繁； 2、充分利用信息技术，体现教与学的交互性：利用校园网络平台进行互动教学，立体化课堂，延伸教学空间。 【教学手段】学生微机教室、多媒体电脑、校园网络平台。
【教学课时】一课时 【教学过程】 基于以上分析，并借用余光中《寻李白》诗中的句子，我将本节课授课流程设计如下： 寻李白——“怨长安城小而壶中天长”； 读李白——“凡你醉处，你说过，皆非他乡”； 悟李白——“樽中月影，或许那才是你的故乡”。 一、寻李白——“怨长安城小而壶中天长” 1.忆读李白： 本环节，采用“诗歌接龙”的方式从“床前明月光”开始，带领学生回忆李白的诗歌，借以回忆印象中的李白。 教学手段：白诗接龙——《静夜思》《早发白帝城》《月下独酌》《望天门山》《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》《独坐敬亭山》《峨眉山月歌》《荆门送别》《赠汪伦》。（课件展示即可）达成目标：从李白的诗入手，让学生走进李白，走进一段精神成长的历程。 2.追思李白： 教师补充李白的相关知识，让学生大体了解李白一生的追求，是积极入世与归隐山林的矛盾，是“怨长安城小而壶中天长”，长安是京城，是实现理想抱负的地方，酒壶是个性张扬的象征，他的一生，都在这个矛盾中生活，所以他才说：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。” 二、读李白——“凡你醉处，你说过，皆非他乡” 这部分的授课以“读”为主，设计为： （一）音读：读出意味——初见酒意 要求学生要： 1、读准字音——咬文嚼字读准音：将、散、岑、馔、乐、斗、恣、谑、为。 2、读显重音——需要重读品诗意：天、复；悲、暮；必、还；不足贵，不复醒；恣欢谑；何为，对君酌；换美酒，同消。 3、读清节奏——控制节奏辨疾徐：舒缓：君不见……；紧凑：五花马……。 教学手段： 教师试读，帮助学生领会壮歌的酣畅淋漓；学生齐读，体会悲歌的壮怀激烈。 （二）意读：读出感情——酒兴渐浓 1、读诗知人：
《将进酒》公开课教案
《将进酒》公开课教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《将进酒》公开课教案 教学目标： 1.知识目标：让学生在反复诵读的基础上，整体理解诗歌的含义以 及诗人浪漫主义的创作风格及艺术特点。 2.情感目标：从诵读中体会诗人政治上怀才不遇的悲伤和乐观自信 的精神交织在一起的思想感情 3.能力目标：初步培养学生对古代诗歌的欣赏能力。 教学重点： 把握本文的情感基调，通过朗读体会作品豪迈奔放的特点。 教学难点： 引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情。 教学方法： 诵读法讨论探究法 教学时数： 一课时 教学步骤： 一．课文导入 同学们今天我们一起来研究李白的一篇作品——《将进酒》。这个字“将”读什么什么意思劝你喝酒。《将进酒》原为汉乐府的曲调，即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。李白与友相会，借古题抒发自己内心的情感。
人不同，喝酒的方式也不一样。即使是一个人，在不同的心情与不同的场合下也有不同。李白也是如此。例如（《月下独酌》）“举杯邀明月，对影成三人。”这是浅斟慢酌。（《同中与幽人对酌》）“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”，这是快意痛饮。那么，在我们将要学习的这首《将进酒》中，作者又是如何喝酒的呢？ 二．背景简介 《将进酒》大约作于李白以梁园(开封)为中心的十载漫流期间,具体点说约写于天宝十一年(752)。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。岑勋，李白称他为“相门子”。元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。从李白《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》一诗中可以看出，李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚饮过，这首诗可能就是在这次饮酒宴中写的。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。 三．诵读指导 1.听范读 2.学生练习朗读