农村小学科学教学的现状及对策精编WORD版
农村小学科学教学的现状及对策精编W O R D
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第十三届全市基础教育课程改革征文大赛
小学科学
农村小学科学教学的现状及对策
赵登麟电话：
重庆市石柱土家族自治县桥头小学
摘要：农村小学和城市的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、学生很少有机会去科技馆等科学宣传场所，针对这些现象本论文讨论了农村科学教学过程中的现状，学生们的状态，以及这些问题的对策。
关键词：农村小学、科学教学、问题对策
科学技术是第一生产力已经是社会的共识，科技决定成败，在现代，科学技术已经大大的融入人们生活之中，推进我国中小学的科技教育，培养和提高学生的科学素质，是我国基础教育实施中的重要组成部分。随着新的教育教学理念和新的教学探究模式,以及新的课程标准和评价体系逐步完善，在农村小学科学教学中还存在许多的问题，针对这些问题，我做了以下研究。
农村小学科学教学的现状
教师师资贫乏，没有经过专业训练，教师教学任务繁重
由于农村小学教师缺少，上课专业大多不对口，许多教师学习的专业不是科学这个领域，也没有经过专业的训练和相关的培训，上课就比较困难。农村小学的科学教师本身就缺少，通常一个教师要带各个年级的科学教学课程，所以，教师任务相对繁重，教学质量就相对落后了。
班级人数较多，教师兼顾不到每一个学生
由于农村小学班级较少，但班级人数较多，教师在上课过程中无法兼顾到每一个学生。比如科学教学有时会做实验，一节课的几十分钟根本无法让每一个或每一组学生接触到教师的实验。并且，不能每一个学生都会有机会提出不懂的问题。教师在开展科学活动也比较困难。
政府对农村科学教学的投资较少，教学设施缺乏
在农村小学要顺利开展科学教学活动要教师准备大量教学资源和相当数量的实验器材，在这个过程中除了任课教师要精心准备外，更多需要学校必备。面对这样的需求，原本经费就非常紧张的学校只能依靠上级部门或政府的投入，政府没有相对重视农村小学的科学教育，没有大量的资金供给教师或学校购买大量的科学仪器、多媒体以及科学实验材料。因此，农村小学科学教学活动就比较难以实施。
没有更多的机会让教师参加培训和交流，教师水平得不到提高
农村小学的经费有限，没有过多的机会在外学习交流，参加培训，即使有相应的机会也是语文数学等教师，没有科学教师的机会去学习交流，更不会有机会去参加培训，农村小学科学教师的水平就得不到提高。
农村小学科学课堂教学中，教师主要以“讲”为主。
农村小学教师夺采取“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式，使学生机械地背科学、学科学，实验操作很少，甚至连演示实验都不做。甚至有些教师直接报下科学课堂作业本答案，教学生背。这样，科学课的教学质量可想而知，同时学生的探究精神、思维能力等都不能得到有效地提升。
6.教师重视课本教学，难源于生活
由于教师的课堂教学受到传统知识考试的影响，优先考虑挖掘知识的深度，拓展知识的广度，依据“科学知识”目标设计教学程序和教学活动，按照课本取把科学知识传授给学生，把源于生活的科学知识与生活实际相剥离，使生动鲜活的科学失去了活力。
教师只重视自己的教学预设，忽视了教学过程的互动
在农村小学科学教学过程中，教师通常设定了实验结果，偏执的引导学生跟着教师的思路去探索，没有充分发挥学生的主动性，学生也只是听教师讲，不会提出疑问，片面的认为教师讲的就是正确的。
农村小学科学教学实施的对策
鼓励政府支持大学生下乡支教，带入新鲜的教学资源
大学生的知识素养要比一般的教师要高出许多，大学生懂的东西也多，在落后的农村急需这些新鲜的资源来带领农村教师的知识水平，让其有所提高。农村小学科学教学本就质量落后，大学生的加入不仅可以分到教师的教学任务，还可以提高科学教学的质量。
拉大政府投资，完善科学教育设施
学校和政府部门应该正确的认识科学课程，提高重视程度。有能力的可以创设科学实验室，买相应的科学材料和仪器，让学生深入体会科学实验的操作，掌握科学的要领。完善多媒体设施，在城市教学中，多媒体教学已经普及，可以发展到农村，因为有些科学知识可以通过视频、图片等资料来传递给学生，让学生更深入的了解科学实验的知识。
加大农村小学科学教师学习交流的机会，鼓励其参加培训
在农村小学，教师出门学习交流的机会本就不多，政府以及上级部门应该加大相关的学习机会，让科学教师有机会出去学习交流，掌握其他优秀教师的教学方法，改善自己的教学模式。参加相关培训，提升自己的教学水平。
教师改善自己的教学模式，让学生处于主动地位
新课改后，提倡学生在教学过程中的主导地位。农村小学科学教师应该改变原先的教师“讲”为主，不应该知识“教师讲、学生听、学生记”，教师应该改变这种模式，以“学生问、教师答”、“师生共同探索”为主，充分发挥学生在教学过程中的主动地位，让学生积极参与到实验中来，深入体验实验的奥秘。同时，提倡教师的创意教学，充分发挥教师的能动性，教师是教材教而不是教教材。
教师要因材施教，理论联系实际，科学源于生活
教师不应该只是重视课本的内容，把课本的内容照搬给学生，这样和学生自学没有区别。在教学过程中，教师可以预设实验的结果，如有意外，可和学生共同探索，而不是一味的追求自己的教学目标。针对什么样的年级实施什么样的教材，把生活带入到教学过程中，这样既能激发学生的兴趣，又能加深学生对科学知识的印象。
充分利用自然环境，开展课外自然研究活动。
农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。教师可以充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，自然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把自然课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使自然课取得了综合的教学效益。
农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。
扩大科学课程的宣传力度，营造科学课程的教学氛围
受传统教学模式的影响，农村小学科学教学得不到重视，应该把科学教学扩大到各个阶层，比如教师、学生、学生家长，让家长配合教师教学，在教学过程中，营造出科学的氛围，让学生在教中，学中做。
参考文献：
[1]肖菊莲.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2012-5.
[2]章美琴.农村小学科学课的现状及实施对策[J].小学科学.2011-06-25.