在数学课堂中开展小组合作学习探究

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在数学课堂中开展小组合作学习探究

作者：冯珍好

来源：《教学研究与管理》2014年第09期

【摘; 要】“开展小组合作学习，提升孩子各方面的素质和技能，提高课堂教学效率”是我们课改的理念。在教学过程中，要适时开展小组合作学习，引导学生在实践中主动地获得知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。

【关键词】小组合作;技巧;教材;总结;评价

开展小组合作学习，提升孩子各方面的素质和技能，提高课堂教学效率是我们课改的理念。以前，笔者的数学课堂效率居低不高，其中重要的原因在于教学观念的落后、教学目标不够清晰、教学方法和手段单调、课堂结构不合理、训练琐碎机械化，使学生处于被动接受的状态。然而，“学生才是数学学习的主人。”在教学过程中，适时开展小组合作学习，引导学生在实践中主动地获得知识，可形成能力，避免烦琐的分析和机械的练习。笔者走过一段课改实践的路，感觉自己的角色和教学策略与以前比较发生了很大的变化，收到了较好的效果。下面就笔者开展的小组合作学习谈谈几点感触。

一、合理编排学习小组，培养学生的合作技巧

许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，编排和培养学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。对于小学低年级学生，他们的合作意识、合作习惯、合作能力是有限的。

在培养学习小组时，笔者是分三步进行的。第一步：编排和培养学习小组。在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人员的起点。首先是两人合作，一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，笔者再结合具体情况逐步向4人一小组过渡，同时定好小组长。第二步：“组内异质、组间同质”的分组原则。在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，开始“乱说”起来。原因一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间能力不同。因此，笔者认为在建立4人一小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。第三步：组员编号分工。所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。比如，把班中成绩好的同学编为各小组的1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论以找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。