谈中学语文阅读教学[论文]

谈中学语文阅读教学

摘要：中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，他是一个人综合素质能力的体现。对于开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格都有重要的作用。实际上，近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过，本人根据这些年的教学经验，从三个方面对于这些内容进行了探讨。

关键词：语文；阅读教学；学生；教师；提问

阅读能力是一个人综合素质能力的体现。它关系到人文修养的培养，只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。

在中学阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。阅读教学在整个中学阶段都占有非常重要的地位。在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者想从以下三个方面来探讨。

一、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。

而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食

浅谈中学语文阅读教学策略研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/606266624.html, 浅谈中学语文阅读教学策略研究 作者：石琳 来源：《学习与科普》2019年第19期 摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。 关键词：中学、阅读、教学 中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。 一、当下阅读教学存在的问题和原因 第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。 第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。 第三，学生课外阅读量少。其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。 二，提高中学生阅读教学的策略 在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。 如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？

初中语文教学论文范文

初中语文教学论文范文|初中语文教学目的确定 我们语文老师在阅读教学目标设计上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下： 1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了解不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。 2.教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。 3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地”、“我们语文老师个个都是学雷锋的模范”。 那么，阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢？笔者觉得应当注意下面几点： 1.准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标，确保教学目标的切实可行，确保教学目标的落实。在教学目标的制定上，应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十则》《智子疑邻》、《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来，至于《山寺》《童趣》，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。 2.确立教学目标应整体把握，突出重点，点面结合，取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到，过于宽泛，要突出教学目标中的重点，合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课，教学要求一课时，虽然文章很短，只有81字，但文章内涵很丰富，所谓一字千金。从思想内容上看，表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求；从表现手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室来表明自己志向；从语言上来看，第一，含蓄精炼，短小精悍，富有表现力；第二，骈散结合，一韵到底，平易流畅，琅琅上口，有很强的节奏感；第三，运用多种修辞格，除了骈文的排比对偶之外，还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格；从构思方面看，新颖别致，反向立意，结构严密，层次井然，比兴开头，引出陋室，类比作结，突出陋室；从文言知识上看，名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词，不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟，要想让学生掌握众多的内容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻蜓点水，点到为止。所以，必须结合学段特点和文本特点，筛选出教学内容，确立本课的教学目标，并突出其中一两点作为教学重点。 3.要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识

初中语文阅读教学反思

初中语文阅读教学反思 为使学生在考试中取得好成绩，在培养学生阅读理解能力的基础上，还应指导学生掌握阅读理解题的解答方法。 1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。 3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：（1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。（2）语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。（3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。（4）答题无条理，胡敛乱凑。（5）书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。 总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。

浅谈小学语文阅读教学的有效性

浅谈小学语文阅读教学的有效性 摘要：阅读教学是近年来学校教育中比较重视的一个语文教学项目。由于时代的快速发展，信息量的猛然骤增，人们的生活步伐变得越来越快。大部分人每天都在想如何去超越更多的人，如何让自己能跟时代走的更近。这种生活方式在现代社会的影响很大，这也就导致越来越多的人没有时间静下心来去研读一本好书，去寻找更多的精神食粮。这种社会现象需要我们的孩子去改善，我们需要的有品质的生活，而不是一味快速输出的生活。小学教学是很重要的一个环节，对对学生日后的成长有很重要的促进作用。而小学语文教学对小学生的品质发现，文学习惯的养成有很重要的培养作用。我们需要在这样的一个阶段让学生学会阅读，学会在阅读中寻找生活的乐趣。这是小学语文阅读教学很重要的一个任务。 关键词：小学语文；阅读教学；有效性 阅读教学不是一步而成的，是需要我们在教学任务中一点点的去帮助学生积累和学习的。小学生的阅读教学尤为重要，培养他们良好的阅读习惯是小学语文教学中很重要的一个目标。过去可能条件不允许我们给学生太多时间去阅读，教师自然也没有办法展开阅读教学。但如今时代的进步越来越快，我们的教学条件也不同往日。有如此优良的教育资源，

有充足的时间和空间，我们应该在小学语文阅读教学上多花费一些时间，给学生更多有品质的阅读。让学生能在阅读的过程中体会到阅读的乐趣，从而能够更多的自主展开阅读，养成良好的阅读习惯。这样小学语文阅读教学的有效性在学生的阅读上能够得到充分的体现。 一、有利于激发学生的阅读兴趣 阅读兴趣是阅读教学中很重要的因素，没有兴趣的阅读过程是没有灵魂和思考的。小学语文阅读教学应该有效的激发学生的阅读兴趣，帮助学生在阅读中得到更多有用的知识经验和操作技能。小学语文开展阅读教学的目的有很大一部分是为了激发学生的阅读兴趣。因为我们只有在学生有兴趣的基础上才能将教学的效果发挥的更好。例如，我们阅读一篇文章《太空生活趣事多》，在这里我们可以让学生充分感受文章中的内容。比如可以让学生观看视频，太空上的走路、吃饭、睡觉等等一些日常活动都是什么情形。学生在观看视频后对文章的理解更加深刻，对阅读的感受也会比较丰富。通过这样一种有趣的文章阅读，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的有效性。 二、利于培养学生良好的阅读习惯 良好的的阅读习惯对我们的学习和生活都有着很重要 的影响。其实很多时候我们会发现越是努力的人越会找时间去阅读，在阅读中去不断地充实自己，给自己的精神一个安

中学语文学科教学论文参考题目

中学语文学科教学论文参考题目 1.试论高中语文诗歌语言教学的美育策略 2.语文教学与审美情感培养 3.先秦诸子散文的教学与人文精神的培养 4.儒家人格思想与中学语文教学 5.试论个性化作文教学 6.文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 7.还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释 8.语文课程标准研究 9论语文教学中的独立人格建构 10.语文教育中德育问题再思考 11.阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 12.基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 13.中学古典诗歌教学的现状及其对策 14.个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 15.试论学生写作主体性的培养 16.语文教学中学生创造性思维能力的培养 17.论文学阅读教学中的人文精神指向 18.中学语文教师素质构建的前瞻性思考 19.浅论协商对话式的阅读教学 20.农村中学生口语现状及对策分析 21.重建中学生写作动机系统 22.中学语文合作学习初探 23.关于中学语文阅读教学的若干思考 24.审美与人格——中学文言教学的双重指向 25.学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 26.论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 27.语文教学与思维培养 28.语文探究性阅读教学初探

29.应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 30.散文审美性阅读教学探讨 31.谈古词与歌曲音乐的相融教学 32.中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变 33.中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 34.论语文教学价值的生成与创新 35.模式·个性·文学性 36.论散文与中学语文教育 37.论语言美与语文教育 38.语文课堂对话教学初探 39.中学文言文教学的现状与出路 40.论语文教育与生命意识的培养 41.中学语文教育与环境教育 42.语境与非预设性语文阅读教学 43.对话理论下的语文阅读教学 44.话题作文的主体性研究 45.生成秩序—当今阅读教学新范式 46.基于网络的中小学语文教学研究 47.优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 48.基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 49.优化语文阅读教学 50.架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 51.语文教学与思维训练 52.中学作文教学的困境与对策研究 53.当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 54.中学语文教学矫正问题研究 55.运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 56.新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 57.汉语教学与英语教学比较研究初探

中学语文教研论文题目选题参考

https://www.sodocs.net/doc/606266624.html, 中学语文教研论文题目 一、最新中学语文教研论文选题参考 1、对乡镇中学语文教研现状的几点思考 2、农村中学语文教研现状浅析 3、中学语文教研三十年 4、辞旧迎新共话语文——全国中学语文教研工作研讨会在广西北海召开 5、语文教学要为建设精神文明服务——全国中学语文教研会第三次年会侧记之二 6、新课程背景下的语文教学改革与评价——青云谱区中学语文教研活动侧记 7、让校园文学蓬勃健康地发展起来本刊邀请我市部分中学语文教研组长共商校园文学发展大计 8、农村中学语文教研组教研模式的实践与思考 9、浅议中学语文教研活动的开展 10、关于农村中学语文教研活动现状的思考 11、开设《中学语文教研论文写作》课的探索 12、掌握新编中语教材特点把课教活──淮南市中学语文教研会在凤台县杨村召开 13、中学语文教研会(中南片)举行讨论会 14、武汉市中学语文教研会召开第六届年会 15、四川省阿坝州中学语文教研会一届四次年会暨二届一次年会在南坪召开 16、省中学语文教研会召开第三届年会 17、湖北省中学语文教研会召开第三届年会

https://www.sodocs.net/doc/606266624.html, 18、上海市青年教师中学语文教研会成立 19、八县两郊中学语文教研会议在从化召开 20、六安地区中学语文教研会举行第三次年会 二、中学语文教研论文题目大全 1、参加省属重点中学语文教研会随感 2、浅谈农村中学语文教研的现状 3、“团队带教"的探索与收获——访上海市青浦区实验中学语文教研组组长周秀芳老师 4、天津市滨海新区塘沽紫云中学语文教研组组长 5、立根守正养气铸魂——上海市市北中学语文教研组建设的实践与思考 6、山东省青岛育才中学团队掠影系列报道·二快乐语文诗意人生——青岛育才中学语文教研组风采 7、梅花香自苦寒来一片冰心在玉壶——专访南京市竹山中学语文教研组组长潘森云老师 8、人们称他为语文活动家——广州市中学语文教研员廖晏钟事略 9、中学语文教研员在评课活动中的点滴思考 10、天津市武清区教研室中学语文教研员龚占雨 11、论教育信息化背景下中学语文教研员的职能新内涵 12、美丽语文诗意人生——记特级教师、宿迁市中学语文教研员朱京霞 13、向青草更青处漫溯--记广西南宁市教科所中学语文教研员庞荣飞老师 14、林园手种唯吾事桃李成荫归他人——记南宁市教科所中学语文教研员庞荣飞 15、中学语文教研员的评课指导 16、中学语文教研员素质与能力研讨会在泰安召开

初中语文阅读教学案例

初中语文阅读教学案例 小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案

初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案 一、课题的提出 有效的语文课堂，众说纷纭：真实，朴实，扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子，是语文课堂追求的一重理想境界；诗意，智慧，灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生精神享受，诗意栖居,走向智慧的过程，为学生垫好精神生命的底子……在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性。目前的中学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高中学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。 二、课题界定和理论依据 所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。 阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。 理论依据有： 1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3协调理论。 教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。

新课改中学语文阅读教学浅谈

新课改中学语文阅读教学浅谈摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。 关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学 一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。 一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战 长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。 （一）培养新型人才 新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发

展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。 （二）培养新型阅读观 中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。 （三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境 新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。 二、新课改背景下中学语文阅读教学措施 （一）树立以学生为本的教学理念 中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，

中学语文教学论文题目

中学语文教学论文题目 个性化作文初探 试论高中语文诗歌语言教学的美育策略 语文教学与审美情感培养 先秦诸子散文的教学与人文精神的培养 儒家人格思想与中学语文教学 试论个性化作文教学 文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释 语文课程标准研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考 阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 台湾高中国文现行教科书研究 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 职专语文教学现状及对策 试论学生写作主体性的培养 语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革 中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探 关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思 试论研究性阅读 审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究 不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探 应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学 中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新 职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感提高学生阅读能力 运用解读学原理优化语文阅读教学 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 中学作文教学的困境与对策研究 当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探 论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨 信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境：中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索 人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

浅谈中学语文个性化阅读教学策略教育论文

浅谈中学语文个性化阅读教学策略 李林中学语文组：范依强 个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。 一、阅读教学追求个性化 阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的

基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源 我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀 悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展

中学生语文阅读教学

中学生语文阅读教学 摘要：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，但新课程改革下农村中学表现出来的学生阅读量不足，没有阅读兴趣等一系列的问题，我认为可以从以下几个方面进行阅读教学，即：培养学生积极的阅读兴趣；营造良好的阅读氛围；指导阅读方法，提高阅读能力；开展语文实践活动，拓展阅读范围。 关键词：农村；阅读；教学；改革 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，在语文教学中阅读教学又十分重要得一个环节。然而，在现在新课程改革的教学中大多数农村的中学生、教师一切为了考试，课外阅读相当贫乏，就是课内阅读也是囫囵吞枣，如此一来，语文失去了它原有的意义与价值。如何改变语文阅读的现状？ 一、打开学生个性的闸门。 长期刻板的语文教学禁锢了学生的思维，压抑了他们的个性，致使千军万马过独木桥。每个视对社会、对人生的探索，对科学的创造，潜能被扼杀在摇篮之中。还怎样去谈个性的发展呢？面对这种情况，在阅读教学之中我们的目标应该是由以前的学生对阅读材料的简单识记、理解运用转变到通过阅读材料进行感悟的思维训练，最终达到不同的学生对这些问题有着不同的个性鲜明的见解，不同层面的认识，从而，让课堂充满活力，充满创新的生机。 二、培养学生的阅读兴趣 多数农村初中学校长期以来,在阅读教学中存在重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合，从而造成学生语文阅读能力普遍较差的原因。当前我们农村学校的学生在阅读方面的主动性极低，学生阅读的主要方式还依然停留在课内老师指导下对课文的阅读，这样的阅读虽有很强的系统性，但学生始终处于被动地位，而不是现在提倡的学生是学习的主人，阅读的主人。“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。在阅读中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这对平时课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。只有让学生主动参与到阅读活动中，在参与中体验，在参与中感受，才能让学生受到情感、审美等人文精神的熏陶，才能完成语文学科所特有的人文教育任务，基于这样的考虑，设计课前10分钟阅读等活动，可提高学生阅读的自觉性和积极性，也能培养学生的阅读兴趣。 三、为学生营造良好的阅读氛围 语文教学的情感性是极其关键的，要使学生对学习投入情感，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或是教师用生动的语言进行描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。因此，教师要主动创设阅读情景，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。 四、教师指导阅读方法，提学生高阅读能力 教师要指导学生对阅读过程的反思，讨论自己会获得的意义，应用何种策略和怎样解析的。学生对没有掌握的内容负起责任。然后再应用中提高阅读能力。一方面教师可以有目的的设计一套可供选择的有针对性的补充学习材料和强化练习，这套学习材料和练习应该经过精心挑选，既

初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合(通用)

浅谈阅读教学中的读写结合 阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。 然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手 我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导

初中语文教学论文 激活中学语文课堂教学

激活中学语文课堂教学 新课程标准的实施，有力推动了语文教学改革。在语文课堂教学中，必须改变传统教学方法的种种弊端，切实做到以学生为主，激活学生的思维，提主学生的语文素养。笔者认为：激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”。 一、引进时代“活水”，激活学生思维。 教学中当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能作为惟一的依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况，广搜博采，时时引进时代的“活水”。适当延伸教材。由于语文教材的滞后性，课文的一些内容或观点已经过时了，我们就要结合时代的特点，以课文为源头，发掘新的活水，为课文注入充满时代新鲜气息的内容，增加学生的学习兴趣，加深学生对文章的理解。比如在学习《谁是最可爱的人》一文时，由于年代相距有半个世纪之久，过去志愿军战士那激动人心的英雄事迹一时难以激起学生的激情。这时，围绕“最可爱的人——人民解放军”这个源头，不断发掘出它的新内涵，将人民解放军的过去和现在进行比较分析：在过去的革命战争年代，在今天的和平建设时期，我们的人民解放军是怎样保护国家和人民生命财产的。这样，学生就可以从1998年的抗洪抢险的英雄事迹、衡阳消防官兵奋勇扑灭大火等英雄壮举中，深刻地认识到人民军队舍生忘死保家卫国的本色。对旧课文注入了新内容，加深了学生对人物品质的理解，使旧课文焕发出新的教育价值。 补充同题材名作，扩大学生阅读面。教了薄松龄的《狼》之后，我补充几篇有关狼的文章：《母狼的智慧》、《西伯利亚的七匹狼》、《狼人情》、《狼与鹿》、《狼羊同笼的启示》。这几篇文章都写狼，但角度不同，学生读后，兴趣盎然。趁此机会，我要求学生收集一些有关狼的资料。这样，扩大了学生的阅读面，提高了学生学习的兴趣。再如这几年余秋雨散文一直是文化特点。《文化苦旅》中有一篇《三峡》，文笔优美流畅，引用传说生动感人，饶有情趣。在《长江三峡》一文的教学中以此作为比较阅读的材料，学生学习兴趣倍增。 注入新观点，介绍新成果。一些课文的提法，随着时代的前进已经显得陈旧甚至落后，一些曾强是作为经典的评论，现在已经过时，在语文教学中，必须吸收最新研究成果，注入新的观点。比如评价章士钊、陈西滢、杨萌榆、梁实秋、胡适等现代史上有争议的人物时，可依据史实，对其重新作出客观的评价。在文言文教学中，可以紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作，既拓宽视野，又激发其课外阅读的兴趣。 二、精心设计教学过程，优化教学思路。 在语文课堂教学中必须理清两个思路；课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是要精心设计教学思路。 精心设计导语、结束语。如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。导语的方式方法多种多样，如讲一个小故事，介绍一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验，等等。在上《周总理，你在哪里》可以这样导入，“在共和国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命事业抚养了无数

浅谈初中语文阅读教学

浅谈初中语文阅读教学 摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。 关键词：阅读教学；语文；兴趣 作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。 美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。 德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本 (书是图案画，随着年龄的增长由大到小)。当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。 的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。 阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。因此，教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，笔者设想着从以下几方面进行阅读教学： 一、激发阅读兴趣，促进积极思维 兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。二、灵活运用：泛读—→精读—→