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高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践.doc

高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践

作者:谭秋华

来源:《教育与职业·理论版》2009年第04期

[摘要]文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析,提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式,并通过工作室这个平台,带动专业建设的整体发展,逐步形成有效的产学研一体化教学。

[关键词]艺术设计专业工作室制教学模式

[作者简介]谭秋华(1974- ),宁波城市职业技术学院艺术学院讲师,主要从事环境艺术设计与教学研究。(浙江宁波315100)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)06-0111-02

一、目前高职艺术设计教育存在的问题

1.艺术设计教育与社会脱节。艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才,然而,实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。这样一来,艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。一方面是学生能力不足,难以就业;另一方面是市场对设计人才需求庞大。造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育,但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。因此,加强专业教学的实践性具有现实意义。

2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。传统的三段式(造型基础、专业基础、专业设计)教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划,从专业基础课慢慢过渡到专业设计课,让学生逐步地掌握专业知识。这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质,但现实中,学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂,学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。随着社会的发展,传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。

二、建立工作室制教学模式

1.工作室制教学模式的内涵。工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。它是以“准就业”的形式,采用师徒制模式的一种教学方法,其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接,提高学生的实践能力及就业能力。具体地说:工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。以小班化师傅带徒弟的教学方法,理论课程与实践教学纵向上交替进行,横向上互相渗透,逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。导师采用大量的实际案例和工作室承接的具体项目来进行教与学,从心理上、技术上培养学生的实践能力,最终达到教学目的。

2.工作室制教学模式的组织形式。其一,工作室的功能。工作室的功能首先意味着一种崭新的教学方式,以有别于传统课堂教学。它比传统的教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面。工作室制教学机制主要将传统的班级为单位的统筹安排的封闭教学机制,转换为以工作室为基础的学生可以自主选择发展方向的、灵活的教学运行机制,各工作室有明确的专业方向和风格特点,导师对工作室负责,学生可通过双向选择进入工作室进行学习。工作室的功能是理论与实践相结合的教学单位,主要任务是培养具有实践能力的艺术设计专业人才。

其二,工作室的设置。工作室制教学作为一种新的教学模式,工作室的设置应按照艺术设计专业的方向设置。专业方向与本工作室导师的研究方向相一致。同时,每个工作室必须有一家或一家以上的设计公司或企业作为支撑,工作室与企业建立直接的合作关系,从某种角度来说企业与工作室是一体的。每个工作室配置12~16个学生。艺术设计专业方向较广,一般来说可设置平面设计、室内外装饰设计、展示设计、家具设计、景观设计、陈设品设计、商业摄影与设计、环境艺术设计等专业方向工作室。

其三,师资结构。工作室制教学模式重视的是实践能力。因此,对于工作室导师的要求是非常严格的,他必须具备丰富的艺术设计理论知识和实践经验以及全面综合素质。工作室制教学模式意味着每位导师不是仅仅担任1~2门课程的教学,而是要全面负责指导设计课题与实践课题。因此,导师必须要有较高的专业水平及综合化的知识与实践能力,具备“双师”素质。当然,这样的教师在当前各院校艺术设计师资队伍中占的比例较少,仅凭本校的教师很难满足工作室导师的要求。经过我院两年来的工作室制教学模式的实践经验,工作室导师的结构应该由本校专业水平及实践经验突出的教师和聘请的校外实践丰富的设计专家、设计总监来组成。

其四,管理模式。工作室制教学模式不同于以往的教学,它几乎完全打破了教室和车间的界限。一切教学行为可以根据导师的教学需要灵活安排,可以在施工现场进行教学与指导,也可以在车间进行教学。这样一来,在管理上就要有别于现在的管理形式。工作室制教学模式实行院系领导下的相对自主的管理方式,工作室导师负责教学组织安排及教学常规的管理,对工作室学生实行二级管理。同时,学院安排一名教师专职做工作室学生的辅导员,负责学生的日常生活与思想政治工作的管理,而且每个工作室选出一名学生负责本工作室的学习、勤务等工作。

其五,教学组织。工作室制教学模式,为导师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境,它比传统的教学方法拥有更多的自主权与更实际的教学作用。同时工作室制教学模式也让

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