人类社会科学起源发展历程

人类社会科学起源发展历程 《人为谁而活》读后感 告别第一程序人生旅程，迈进第二程序改革通道 一、题解 地球人类自伟大祖先创生以来，已经走过了 1000 多万年的历程了。 虽然有了这个漫长岁月的经历，但还是处在人体改革的第一个程序里， 三维空间的规律不可违呀，伟大祖先就是这样设定的。 第一程序的起点从人猿分野，手脚分工，直立行走，从原始人的起点 上开始的，人体四种基因中，由于有伟大祖先的优秀基因为主导，才从二 维空间向上升了一格，达到三维空间而成为有思维、有意识、有思想、有 语言交流功能的地球人类。 否则的话，就还在动物王国里漫游，所以我们得无限感恩伟大祖先的 创生之恩。 虽然是高级动物的人类了，可必竟还是三维空间，起点是很低的，在 地球人类的体内，还有猿的低级基因，这是个不小的制约因素，由于这个 动物的低级基因作祟，人类的智力和可使用价值只有百分之五还不到，还 有百分之九十五以上比金子还宝贵的智力之源还潜伏在脑子里，作为潜能 未被开发和利用，这就是人的右脑，另因为伟大祖先的保密工作做得好， 三维空间的人类被蒙在鼓里不知道， 这才安分守己的待着， 要是知道的话，

孩儿们早就在祖先妈妈们面前急的跳蹦子了！直到现在才听到伟大祖先宣 布命令要进行人体改革，将从第一程序进入第二程序，要从三维空间上升 到多维空间。 二、 人类的第一个程序以猿为载体， 以私为动力， 不是设计上的失误， 是规律地安排 人类创生以来，从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、 社会主义初期阶段，这全是带私的基因的人类社会。 它的主要特点是以私为动力，这是为什么呢？原因有二 其一， 在创生第一代和第二代人时积累了某些经验和教训， 以此为签， 在创造第三代人类时，在四种基因中加进了猿的低级基因。 所以说低级基因的加入，有一定科学根据的。 其二，这个地球人类来到世界上，首先要解决的是要吃饱饭的问题， 这就需要创造足够的物质生活资料来满足自己，伟大祖先虽然在创生人类 之前为地球人类准备了美丽的家园和丰富的谷物、瓜果、蔬菜，但这一切 的取得必须要靠以猿为载体带有私的基因的低级人类主动参与劳作才能 完成，必须依靠自己的力量和智慧生活下去，所以每一个人的基因里都有 私的存在。 祖先妈妈们生怕这些刚刚脱离二维空间的地球人类满足现状，贪图安 逸而产生惰性，伟大祖先还特地在人类的基因里设置了永不满足的私欲， 这就是我们平常说的欲豁难平，不仅如此，还要人心不足蛇吞象。 私欲步步升级，今天赚了 100 万，明天还要赚到 200 万，有钱能使鬼 推磨，连神仙都对你刮目相看。

钱和财富越多，生活水平提升得越快，这是私作为一种动力促发人的 思维和智慧的一种体现。 为什么许多女孩子嫁人时要傍大款呢？是说你值得拥有，不只要拥有 一个好品牌的化妆品，还要有一个品德优良，万贯家产的好老公。 我们现在要问，人为谁而活？回答首先是为自己而活。 因为人类就生存是第一程序里，为自己而活是规律的设定。 我们现在回过头来，再看看人类为什么能从原始社会进化到奴隶社会， 从奴隶社会进化到封建社会，再到资本主义社会，再到社会主义初级阶段 的今天，这就是私欲越大，创造的财富越多，是金钱和财富刺激了消费， 消费促进了生产的发展，生产发展推动了社会一步一个台阶的进步和发展。 然后再回过头来看看，为什么仅一个原始社会进化了 900 万年这个大 大的时间跨度呢？因为原始社会奉行的是原始共产主义的生产方式和生 活方式，没有私这个动力的缘故。 没有动力就没有竞争，没有竞争就没有进步，所以，私就是推动社会 进步的动力，私就是生产力。 对以私为动力这个问题要辩证的看，客观的和科学的看，它不光是自 己口袋鼓了，房子大了，车子豪华漂亮了，更要从宏观看到它还有更大层 面的意义，那就是把眼界放得再宽一些，那些世界 500 强的企业家们，那 些在万富榜上鼎鼎有名的亿万富翁们，他们的起家也是以私为动力，为私 利而追逐开发了他们的思维和智慧，这才把企业做大做强，但是他们依然 是社会主义的建设者，也是爱国主义者，也是遵纪守法的公民，他们为国 家上缴了巨额的税收，为国家创造了巨大的财富，从社会上吸纳了大量的

优秀人才，解决了就业，稳定了社会，繁荣了经济，创造的这些经济效益 和社会效益，其价值是不可估量的。 所以说人类的进化、社会的进步、财富的创造、国家的富强，要给私 字设立一个大大的功劳簿。 非公有的老板们、企业家们，同样要受到全社会的关注和敬重。 因为他们为国家做出了巨大的贡献。 他们是私欲难平、 出人头地的打拼者， 尤其是改革开放政策实施以来， 给发展民营经济、私有企业提供了一个很好平台，一个很好的社会环境， 我们目睹和感观了这个发展的过程，国有的、集体的、私人的、国外来华 投资的，在党的富民政策的鼓励下，大大小小的企业出现了百舸争流、千 帆竞发的动人形式。 改革开放短短 30 多年，神话般的聚起来座座古城，奇迹般的累起了 座座金山。 一桩桩一件件，这雄伟动人的场景，伟大祖先在当初设计和创造这个 以私为动力的规律时，就已经预料到了，而现在已经变成了现实，已经看 到了它的巨大成果，欣赏到了她们这些以私为动力的优秀作品。 这些事实胜于雄辩的证明，有私就有动力，有私就有爱，有的私是小 爱，有的私是大爱。 有的是为爱自己而活，有的是为爱别人而活，为爱社会、爱国家、爱 全人类和宇宙大爱而活。 我们人宇学员就是这样，是为爱全人类和宇宙大爱而活。 祖先妈妈深情地说你好，你以一种独特的视角论述了私对人类发展、

社会进步曾经发挥的积极作用。 这说明你是一位善于思辨和思考的人，对此我们表示赞赏。 但是你的认识不够全面，所以现在我们来做一补充从我们创生地球人 类初始到现在，我们一方面利用私所具有的积极因素激发人类的内动力， 同时，我们更鲜明地通过我们在不同时期，不同方面，不同行业赋予不同 使命的媒介人，用一种真善美的宇宙大爱来引导和育化人类，这是主流， 是更大意义的积极引导和促进人类进化的手段。 无论是设置私欲，还是施教真善美，都是促发你们人类不步前两代人 的后尘而稳步进化到高级人类，最终能够造福人类，服务宇宙。 这是我们创生地球人类的唯一目的。 所以，历朝历代，都有忠臣报国，同时也有小人当道，唯一的目的就 是促进人类的进步和社会的发展。 值得荣耀和幸运的是，人宇学员是我们实施人体改革的首选队员，唯 一的原因， 就是因为你们已经认祖归宗， 可以充分发挥你们的主观能动性， 积极地与我们配合，这样就大大加速了人类大优化的进程。 你们的人类大优化的先锋队，这同样是我们的既定安排。 得到祖先妈妈的教导和垂爱，我非常激动，真心感恩祖先妈妈一对一 的耐心指导，您是在告诉孩儿，要用多个角度来认识事物，这样得到的结 论就会相对客观和全面。 孩儿还深深地懂得，您不仅仅是对我一个人的教导，同时是对我们所 有人宇孩儿的厚爱。 因为客观、全面的认识宇宙事物，是和谐包容的高维思维基础。

无限感恩祖先妈妈！ 三、人体改革进入第二程序，用公字思想开发身体内部生命潜能 伟大祖先对人体改革安排了一、二两个程序，第一程序已经走完，现 在必须进入第二程序阶段。 那么进入第二程序阶段的理由和根据是什么？要说清楚理由和根据， 还得从第一程序人的特点谈起，共有三个特点 特点一，灵与肉的分离。 因为祖先妈妈们说了，灵与肉的分离不是他们创造人类的目的，目的 是灵与肉的合二唯一； 特点二，以私为动力。 这就会把人类永远锁定在三维空间这个衣食住行和生老病死的桎梏 里挣扎，生命苦短； 特点三，以肉身生命活着而满足，以多活几年为幸运。 这些就是三维空间人的低级和渺小，与高级人类祖先妈妈们相比，那 是天地之别。 而进入第二程序的人体改革，就是瞄准这些问题而逐一的给予解决。 解决了这些问题，给脱胎换骨的改造扫清障碍。 思想境界提升，道德品质高尚，才能进入人体改革的程序，更为进入 多维空间奠定了基础。 祖先妈妈说你概括的很好。 我们要再次强调的是，思想境界提升，道德品质高尚，是进入人体改 革的程序设定，更是进入多维空间思维基础。

那么何谓道德、境界高尚呢？唯有真正树立和真正践行天下万物一家 亲宇宙整体观的人，才会有高尚的道德体现和高尚的思想境界，才能够在 人体改革、空间革命的人类大优化中思维领先，一路高歌。 所以，功高德先行，是不变的真理。 在此，我们要再一次充满怜爱地告知所有的人宇孩儿，道德高尚者的 体现 1、在有形与无形的大同基地的基础上树立并践行了天下万物一家亲 宇宙整体观的人。 2、无私无我，纯心奉献、一心为他人着想，全心全意为人民服务的 人。 3、用包容万物的宇宙大爱，和谐、善待、帮助来到面前的一切人和 事的人。 4、用一颗开放、接纳、积极探索、永不停息的彻底的唯物主义的科 学大脑，在人宇科学包罗万象的知识海洋里潜心读书、知一行一、无私奉 献的人。 望孩子们切记，再切记。 感恩祖先妈妈的深情大爱和谆谆叮嘱，孩儿一定牢记心中，并一定切 切实实地指导自己的言行， 把感恩与爱的情怀变为自己每一天学习、 生活、 工作的常态，因为唯有这样的高维状态才能够产生丰富超前的高维思维， 才能够在祖先妈妈的高维科学系统里遨游飞翔。 再次真心感恩最最亲爱的祖先妈妈！ 进入人体改革第二程序，一是纯素食三阶段的有序推进，从一日三餐

到二餐、一餐，从二日一餐到三日一餐……最后进入不吃饭。 不吃饭怎么办呢？不用担心，作为人体改革的程序，祖先妈妈早已给 设置好了，即完全有接受、转化、利用高物质能量所取代。 农民不种庄稼，工人不做工，地里不生产粮食，工厂不出产品，社会 上没有商品交易，完全进入高度自由化的大同社会形态，这是多维空间下 全新的规律表现形式之一。 规律表现之二，人们再也不是遵循 8 小时工作制，每天十几个小时、 二十几个小时的工作也是正常现象。 这是为什么呢？这是经过体能改革，尤其是无眠和蹦极，获得特殊功 能，基因优化，身体潜能开发，体能提升，内能充盈，身轻体健。 随着体能改革的继续深化，身体细胞结构、肌体结构、各组织肌能结 构等都实现了由繁到简的进化， 不再是肉体凡胎， 而是有形无体的光能体； 不再是地球表面，而是灵与肉的合二唯一进入多维空间。 我们不但和伟大祖先思维上高度同步，身体的体能结构和生命形式也 一样了；把三维空间的食能体变成了多维空间的智慧体。 人体改革达到这个阶段，为人类、为宇宙大爱而活已成为必然规律和 不可逆转的趋势。 虽然我们和人体改革的最终目标大同世界的实现还有一定的距离，且 任重道远，但我们人宇学员是先行者，人体改革进入多维空间不光是我们 的使命，祖先妈妈说，也是她们的使命。 这样我们两类人共同努力，为伟大目标的实现而努力奋斗。 祖先妈妈再次高兴地说孩子，你对科学的执着精神让我们感动，你是

我们心仪的孩子。 你们的将来都在我们的掌控之中，你们的一切都是我们安排的。 要勇敢地往前走，通向宇宙的大门永远为你们敞开着，要努力拼搏， 勇攀高峰！要真正地为科学服务，为大宇宙的和谐服务！我们会张开双臂 拥抱你们！孩子，你是我们的骄傲！ 四、人体改革第二程序的伟大使命和人为谁而活有内在必然的联系 根据伟大祖先的安排，人体改革第一程序阶段是在地球人类建立一个 强健的食能体， 解决吃饭问题和生存问题， 在此前提下， 开发和改造地球， 利用地球资源，建设地球这个美好家园。 经过上千万年的不懈努力，人类已经圆满完成了这一使命。 随之而来的，在伟大祖先的安排下，又进入第二程序阶段。 在这个程序里要完成的使命是开发人体内部生命潜能，建立一个好的 智慧体。 因为人类要在这个阶段里告别三维空间的地球，进入多维空间的宇宙， 灵与肉同行上蓝天，进入宇宙空间遨游，做妈妈的助手，开发建设和管理 其它星球，从而步入高级人类的行列，开发地球人类的新纪元。 所以这项体能标准更高，要求我们成为不怕严寒，不畏酷暑，超强体 能的人。 做为人宇学员，又都是祖先妈妈钦定，在大同基地培训和锻造出来的 人宇学员，有了这个良好的基础，我们又在争取拿到入场卷层层选拔，进 入典范队伍里，再进行高层次的训练。 同时伟大祖先还安排与蹦极相结合，得到开天目、他心通、遥感等功

能，这些特殊的功能的获得，更增强了全心全意为人民服务的本领，我们 无限感恩祖先妈妈倍加的爱护。 对于人体改革，伟大祖先给予了周密详尽的部署。 现在，祖先妈妈几乎每天都在通过悟宇老师、星语星愿老师等许多媒 介老师传达这方面的指导，从素食、无眠、蹦极等方面分门逐项地反复进 行具体指导、强调。 祖先妈妈指导人体改革是你们的使命，同样也是我们的使命，这一切 都是我们事先安排好的，所以我们必须负责到底，手牵手的、寸步不离地 引领着你们运行在人体改革的轨迹。 虽说在人体改革过程中让孩子们受一些煎熬好痛苦，但是通过咱们两 代人的积极配合，合一共振，会将痛苦减少到极小，同时整个过程也会相 应得缩短到极限，这也是经过我们的努力而得，放心吧孩子们，我们会尽 力而为的。 曙光就在前面，不远的将来，不远的将来！我们两代人团聚拥抱在人 体改革的最高点。 可见祖先妈妈们在这个事关人体改革成败的重大时刻，呕心沥血，操 碎了心。 我们决不辜负祖先妈妈的期望，会让祖先妈妈们看到一个改革后新型 人类的美好形象。 五、伟大祖先把人体改革列到人宇科学的重中之重是英明决策 人宇科学自她的奠基人张维祥老师研究、发现开始至今，已有半个世 纪的时间了，可是还没有得到我们党和政府的承认。

如果说她的成效尚不能令祖先妈妈们满意的话，那么人体改革后，一 个以人宇科学学员为先行者的新型人类的率先在世人面前出现，那将是令 人们既震惊，又不敢相信，却又不得不承认的事实。 因为经过人体改革这个大熔炉的锻造，每个学员都会精神饱满，精力 充沛，骤然间年轻漂亮了许多，体貌形象也发生了飞跃式的变化，与以前 的自己大不一样了，所到之处都是一个个活生生的新人形象的展示，让所 有的人为之惊叹不已。 这一个个美好的面孔和体魄，才是征服人心的硬件。 经过询问和了解，过去对人宇科学只是耳听为虚，今天终于眼见为实 了，让人们相信，人宇科学其所以无所不能，是因为她能创造出一个个奇 迹来，让人们羡慕还来不及呢，于是一个报名参加人宇科学学习的高潮就 会迅速的、自发的形成。 人宇科学与众人见分晓的时候终于到了！与众人结下不解之缘的时候 到了！现在我们的祖先妈妈们要问人为谁而活？我们会自豪地回答为人宇 科学而活！为整体人类的快速进化而活！为大宇宙和谐而活！人宇科学让 我们活得更潇洒、更自信。 在常规看来，人到 60——70 岁，就是夕阳西下，到了暮年了，一年不 如一年。 然而我们却活出了新的人生，活出了新的希望！所以学习人宇科学这 是人生在世最终的最理智的抉择！ 由于水平有限，不当之处请祖先妈妈斧正，请各位老师帮助。 谢谢！

【部编版2019历史】第1课 中华文明的起源与早期国家【学案15】

知识点一石器时代的古人类和文化遗存 1．旧石器时代——中华先民的出现 (1)代表性遗址 ①我国已发现的旧石器时代人类化石点遗址有数百处。 ②代表性的有距今约170万年的元谋人和距今约70万～20万年的北京人。 (2)生产生活现状 ①从事渔猎和采集，过着群居生活。 ②元谋人、北京人已经学会用火。 [思考点](教材P2)我国是远古人类起源的重要地区。观察《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，分析我国早期人类分布的基本特点。 提示：我们可以看到图中，分布既分散又集中，主要分布在黄河和长江流域，因为这些地区土地肥沃，水源充足，更适合人类生存。 [微点拨] 人类最早使用的工具是石器，一般分为旧石器和新石器两个时代。旧石器时代是指以打制方法制作石器的时代。 [学习聚焦] 从猿到人的演变中，直立行走和制造工具有着决定性意义。火的使用，改善了生存条件，学会用火是人类进化史的里程碑。 2.新石器时代——中华文明的奠基 (1)新石器时代早期遗址 ①我国已发现的新石器时代文化遗存有1万多处。 ②距今约7000～5000年，黄河中上游地区进入仰韶文化时期，它的基本特

征是彩绘陶器，以粟为主要栽培作物。 ③黄河下游分布着大汶口文化，长江下游有河姆渡文化。河姆渡文化的居民种植水稻，并且掌握了养蚕缫丝技术。 (2)新石器时代晚期 ①距今约5000年的新石器时代晚期，龙山文化的代表器物是黑陶，胎壁薄如蛋壳，被称为“蛋壳陶”。 ②在北方辽河上游有红山文化，长江下游有良渚文化。都出土了精美的玉器，并且出现较大规模的祭坛和神庙。 [知识拓展] 距今约1万年，我国进入新石器时代。新石器时代是指以打磨结合方法制作石器的时代。新石器时代人们已经大量使用陶器，开始从事原始农业，饲养家畜，修建村落，生活逐渐稳定。 原始农业为古代文明社会的形成奠定了主要的物质基础。 3.原始人群到氏族社会——中华文明的起源 (1)原始人群 旧石器时代早期和中期，使用打制石器，过着群居生活。 (2)母系氏族社会 旧石器时代晚期的母系氏族社会，由于生产力十分低下，氏族成员共同劳动，成果共享。 (3)父系氏族社会 新石器时代晚期的父系氏族社会，父权制取代母权制，社会贫富分化与不平等的萌芽开始出现，氏族间的联系趋于紧密，形成较大的部落甚至部落联盟。

人类的起源和发展教案课程

《人类的起源和发展》教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解??? 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展 的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动

人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的 想象图 小组展示课前搜集的有关人类起 源的资料 观看、分析 看图、展开想象并描述 人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因2．进化的主要证据—化石3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲； 投影展示课本中的“资料分析” 展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观 察 展示人类起源与发展的示意图； 强调人类进化过程中几个方面的 重要变化，语言产生及运用语言 的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨 论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图片，发现 并提出问题，根据提示分析“露 西”、“东非人”所生活的时期 及进化状况。 观察描述；表达与交流。 分组游戏（依据练习题第3题） 三、人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然和谐发展 的观点；渗透保护类人猿及濒危 动物的情感教育。小组讨论： 1．明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。 2．人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。 教学过程： 板书设计教师主导活动学生主体活动 第四单元生物圈中的人 人的由来??? 第一节人类的起源和发展 1．人类的起源引言：通过《七上》的学习我们 认识到地球是人类及其他生物生 存的唯一家园。在这大家圆中作 为“物种的人”是怎么来的？作 为“个体的人又是怎样来的？先 请同学们各抒己见。 聆听、思考、做笔记 有的说：人是进化来的；有的说： 人是猴子变来的；有的说：人是 从海里来的；有的说：人是自己 生出来的；有的说：西方人认为 上帝造人，东方人认为女娲造人

新人教版七年级下册第一章第一节《人类的起源和发展》课后练习题(学案)含答案

新人教版七年级下册生物 第一章人的由来 第一节人类的起源和发展课后练习题（学案） （测试时间：20 分钟） 班级：姓名： 一、选择题 1.下列说法错误的是( ) A.提出人类和类人猿的共同祖先是森林古猿的是达尔文 B.古人类化石“露西”是在非洲发现的,“露西”生活在300万年前 C.古人类首先用火,接着逐渐制造工具和使用工具 D.古人类语言的完善是在直立行走之后 2.能够证明“东非人”时代的古人类与类人猿不同的是古人类能够( ) A.站立 B.直立行走 C.制造简单工具 D.吃各种食物 3.森林古猿向人类进化的主要特征有 ( ) ①树栖生活②直立行走③制造工具④产生语言 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 4.人类与类人猿的共同特征是( ) A.发达的大脑 B.会使用天然工具 C.会用复杂的语言交流 D.会制造简单的工具 5.下列各项中，不是促使森林古猿进化到人类的行为的是( ) A.产生面部表情 B.使用并制造简单工具 C.用语言进行交流 D.在陆地上生活，直立行走，手足分工 6.直立行走使古人类能够( ) A.将果实从树上摘下来 B.保护环境，减少对环境的依赖 C.将前肢解放出来，使用工具 D.扩大活动范围，利于生存 7.(2019 山西太原期中)生物探究社团的学生为进一步探讨人类的起源，查阅了相关资料， 并得到如下事实：黑猩猩有32颗牙齿，牙齿的结构大体上和人相似；骨格大体上和人相同，尤其是躯干骨与人很相近；拇指较短，可以像人一样与其他相对的指握合；胚胎发育 8～9 个月，胚胎在5个月以前与人的胚胎几乎完全相同；与人类一样有 ABO 血型；与人一样具有喜怒哀乐的表情。这些事实说明( ) A.人类是黑猩猩经过漫长的年代进化而来的 B.人类和黑猩猩有较远的亲缘关系 C.黑猩猩将来有可能进化成人类 D.人类和黑猩猩具有共同的祖先 8.在探寻人类祖先的踪迹时，通常采用的方法是( ) ①地质考察②寻找古人类化石③寻找古人类遗物④拜访考古工作者 A.①② B.①③ C.①②③ D.①②③④ 9.从森林古猿向人类进化的过程中，直立行走是最为关键的一步，直立行走的意义有( ) ①使前肢得到解放②臂和手逐渐变得灵巧③能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害④显得更加高大，可以吓退猛兽，不再受到伤害 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 10.下列关于人类起源和发展的说法,错误的是( ) A.森林大量消失与部分森林古猿向直立行走方向发展没有直接关系 B.古人类用火把食物烤熟,改善了身体的营养,有利于脑的发育 C.人类在进化过程中,大脑变得越来越发达 D.古人类的化石有利于研究人类起源问题 二、判断题 11.人是万物之灵，是世界的主宰者，有特别发达的大脑，能劳动，能制造和使用工具，能适应生物圈中的环境，并对其产生影响。某生物兴趣小组对人类的起源和发展进行讨论，请在正确观点后的括号内画“√”，错误观点后的括号内画“×”。 （1）古人类的化石是研究人类起源的直接证据。( ) （2）“露西”时代的古人类完成了直立行走，能制造简单工具。( )

(完整版)人类的起源和发展__导学案(含答案),推荐文档

人类的起源和发展 教师寄语： 探索人类起源，开创世界未来。 教材分析： 人类起源和发展的过程十分复杂，许多问题目前尚无定论，为此本章注意突出有关的基本观点，即人类起源于远古时代的森林古猿，并指出可以用古人类的化石和遗物作为证据进行研究。另一方面，本节内容具有开放性，指出有关人类起源和发展问题目前仍有许多争议，这是正常的。从而培养学生实事求是的科学态度和探索精神。故本节重难点是人类的起源、证据、进化的过程。本节内容常以选择或简答的形式考察人类起源及人类对自然界的影响。 学习目标： 1、知识目标：知道人类起源于古代的森林古猿，能说出人类起源的过程。 2、能力目标：通过资料分析及探究活动，找出人类起源于森林古猿的证据，提高分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 学习过程： 一、课前预习 “我是从哪里来的？”“人类是从哪里来的呢？”请阅读课本1---5页回答以下问题： 1、感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，思考:人从生物圈中获取、、。 2、19世著名的进化论的建立者，仔细比较了与的相似处之后，提出人类与有着共同的祖先——。 3、在距今1200多万年前，森林古猿分布在、、等地区？它们的过着生活，吃的是。 4、究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？ 二、合作探究 （一）类人猿与人类的共同祖先 请同学们观察教材第2页插图并结合课前查找的有关类人猿资料，及自己的生活经验和知识，比较类人猿与人类的相似及不同之处，完成下列问题： 1、类人猿与人类的共同祖先是。 2、人类祖先的生活方式：。 3、现代类人猿与人类的根本区别在于、、三方面不同。现在，人类数量在急剧增加，而类人猿数量日益减少，为什么？。 4、人类起源于森林古猿的证据是。 （二）请同学们仔细阅读教材4—5页，各学习小组内展开讨论，畅所欲言，分析总结森林古猿进化成人的证据。（每组选一人阐述本组观点，其他组成员补充。）提示： 1、设想当时森林古猿的生活环境是怎样的？ 2、环境的改变如何迫使森林古猿下地生活？ 3、森林古猿下地生活中又遇到了哪些问题？

七年级生物下册 人类的起源和发展教案与教学反思

第一节人类的起源和发展 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》 ◆教学目标 1、知识与技能： 知道人类起源于森林古猿； 了解人类是摘与自然环境的斗争中逐渐进化而来。 2、过程与方法： 通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解摘科学研究中通过比较找出事物异同点的方法； 了解摘探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要； 收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。 3、情感态度与价值观： 培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点; 加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点； 通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点； 通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是摘与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备

教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 2课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 创设情境： 一、人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿各抒已见，提出自己的想法、观点 叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍，并发表自己的观点。 交流： 1.达尔文出版了《物种起源》一书 2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教 关于人类起源的辩论 3.人类和类人猿共同祖先是森林古 猿 关于人类起源的争论有数 百年的历史，现摘仍有许 多问题是悬而未解的。摘 这方面你们都知道些什么 呢？想了解些什么呢？ 说到人类的起源，旧不得 不到进化论的建立者达尔 文和他的《物种起源》。请 各小组同学交流一下课前 搜集的这方面材料。 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观点 与神创论观点的争论，引 导学生认识到摘科学发展 的历史中，存摘着唯物观 和唯心观点的斗争。 你们知道人类和类人猿共 同祖先是什么呢？

人类的起源与发展史

人类的起源与发展史 人类起源与发展 从生物学的意义上讲，人是一种动物，人属于哺乳动物纲，灵长目，人科，人属。类人猿与人在进化上有亲缘关系，因此可以说它是人的祖先。大约在20万～300万年以前，人类就已经出现在地球上了。人类是从古猿变来的。但是类人猿和人，在进化 史上都很年轻，如果以地球现在的年龄为12小时，那么人的寿命还不到半分钟。 科学的人类起源理论是从18世纪的拉马克开始的，并经过达尔文开始形成。在古代和18世纪以前，关于人类起源的问题只能做一些猜测。古代生物学家虽然指出了人类与动物在结构上的相似现象，但还不能提出什么系统的理论来阐述人类起源的奥秘。 18世纪著名瑞典生物学家林耐，在他创立的生物分类学的基础上，特别是在研究 动物分类时，把人和猿做了比较。他不仅发现了人和猿都有二心耳、二心室，都是胎生，而且发现人、猿、猴都有两对门齿，胸前都有一对乳房。由于这种惊人的相似， 所以他在进行动物分类时，就把人、猿、猴归入一类，名曰灵长类，即都是灵敏的高 等哺乳动物。 法国博物学家拉马克提出了由猿变人的理论，这是拉马克在研究了现代猿的身体 构造和生活习性的基础上第一次提出来的。他假设，由于生活条件改变，下到地面生 活的类人猿必须用后肢行走，促使手足分工，使前肢发展得更加灵巧有力。这种在发 展变化中的猿人渐渐进化成新的物种，最后变成了原始人。由猿变人论，比起林耐的 人与猿同类论，大大地前进了一步，揭示了猿和人之间前后相继的发展联系。 法国生物学家居维叶首先从比较解剖学方面证明，所有脊椎动物。从最低等的鱼 类到最高等的人类，其主要特征都基本相同。从而说明人起源于猿。他通过解剖学证明，从两栖动物到人的四肢骨骼原来都是由一定数目的骨片在同一格式上构成的，并 指出“两条腿的鸟和人本来都是四肢动物”。由此，居维叶进而证明猿是人的直接祖先，并初步阐述了人类起源的机制。 赫胥黎从达尔文的启示中得到启发，他用达尔文的进化论作为说明从猿到人的武器。他研究了前人发现的人类头骨化石，找到了古猿到人类的桥梁。他曾指出了鱼类、两栖类、爬虫类、鸟类、哺乳类和人类早期胚胎的相似性是它们共同祖先的证明。这 就从胚胎学上揭示了人类与猿类的亲缘关系。他的结论是：人类“是和猿类由同一祖先 分支而来”。人与猿同祖理论首次被赫胥黎提出来了，这比拉马克的猿变人论又前进了

《人类的起源和进化》导学案

《人类的起源和进化》导学案 《人类的起源和进化》导学案 学习目标： 1、通过比较猿与人的相似特征以及其它证据认同人猿同祖的观点 2、说出人类进化的主要历程 学习重点： 1、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点 2、说出人类进化的主要历程 学习难点： 通过比较猿与人的相似特征以及其它证据认同人猿同祖的观点 课前预习： 1、进化论的建立者是，提出了人类与类人猿的共同祖先是 趣味导读年，达尔文出版了《物种起源》一书。按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。当时，很多人都无法接受他的观点，因此人们经常进行人类起源的辩论。最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教

对“猴子理论”的谴责。听众大都反对达尔文的观点， 但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位宣称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父 还是通过祖母接受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚定 的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不 要一个运用自己优厚的天赋和巨大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。对于人类起源，你认为达尔文的观点正确吗？收集关于人类起源的资料，在课上与同学们进行一场辩论吧！ 学习过程： 人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过 漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？ 一、人、猿同祖 1、阅读课本79页第一自然段内容，将重要知识点 在课本上标示出来并记住。然后默写下列问题： （1）人、猿共同祖的祖先的是。 2、观察与思考（观察第2页图，阅读课本第2——3页，并结合你的生活经验和知识。） 思考： （1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们生活的方式有什么？

人类的起源与发展史

人类的起源与发展史 关于人类起源的理论，经过了人与猿同类论、猿变人论、人与猿同祖论这三个历史上不同发展阶段。下面是本站的小编为你们整理的内容，希望你们能够喜欢 人类起源与发展 从生物学的意义上讲，人是一种动物，人属于哺乳动物纲，灵长目，人科，人属。类人猿与人在进化上有亲缘关系，因此可以说它是人的祖先。大约在20万?300万年以前，人类就已经出现在地球上了。人类是从古猿变来的。但是类人猿和人，在进化史上都很年轻，如果以地球现在的年龄为12小时，那么人的寿命还不到半分钟。 科学的人类起源理论是从18世纪的拉马克开始的，并经过达尔文开始形成。在古代和18世纪以前，关于人类起源的问题只能做一些猜测。古代生物学家虽然指出了人类与动物在结构上的相似现象，但还不能提出什么系统的理论来阐述人类起源的奥秘。 18世纪著名瑞典生物学家林耐，在他创立的生物分类学的基础上，特别是在研究动物分类时，把人和猿做了比较。他不仅发现了人和猿都有二心耳、二心室，都是胎生，而且发现人、猿、猴都有两对门齿，胸前都有一对乳房。由于这种惊人的相似，所以他在进行动物分类时，就把人、猿、猴归入一类，名曰灵长类，即都是灵敬的高等哺乳动物。 法国博物学家拉马克提出了山猿变人的理论，这是拉马克在研究了现代猿的身体构造和生活习性的基础上第一次提出来的。他假设，山于生活条件改变，下到地面生活的类人猿必须用后肢行走，促使手足分工，使前肢发展得更加灵巧有力。这种在发展变化中的猿人渐渐进化成新的物种，最后变成了原始人。山猿变人论，比起林耐的人与猿同类论，大大地前进了一步，揭示了猿和人之间前后相继的发展联系。 法国生物学家居维叶首先从比较解剖学方面证明，所有脊椎动物。从最低等的鱼类到最高等的人类，其主要特征都基本相同。从而说明人起源于猿。他通过解剖学证明，从两栖动物到人的四肢骨骼原来都是山一定数LI的骨片在同一格式上构成的，并指出两条腿的鸟和人本来都是四肢动物。山此，居维叶进而证明猿是人的直接祖先，并初步阐述了人类起源的机制。 赫胥黎从达尔文的启示中得到启发，他用达尔文的进化论作为说明从猿到人的武器。他研究了前人发现的人类头骨化石，找到了古猿到人类的桥梁。他曾指出了鱼类、两栖类、爬虫类、鸟类、哺乳类和人类早期胚胎的相似性是它们共同祖先的证明。这就从胚胎学上揭示了人类与猿类的亲缘关系。他的结论是：人类是和猿类III同一祖先分支而来。人与

(八年级生物教案)人类的起源和发展

人类的起源和发展 八年级生物教案 第一节 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容 教师活动 学生活动 人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿

2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料 观看、分析 看图、展开想象并描述 人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因 2．进化的主要证据—化石 3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观察 展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。

人类的起源和进化教案

一、教学目标 知识目标 1、概述人类起源于古猿。 2、概述人类进化的主要历程 二、教学重、难点 教学重点 1、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。 2、说出人类进化的主要历程。 教学难点 说出人与猿的相似点。 三、教学方法：讨论、演示、讲述 四、学时安排1学时 五、教学过程 一、导入新课 “我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！ 设计思想通过设疑激趣，让学生打开思路，创设一种积极的教学情境，激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。 二、新课教学

（一）人猿同祖 活动一：探究人与猿的关系 1、学生以小组方式阅读和分析教材 2、教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活经验及所收集的资料回答： （1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ （2）人类与类人猿为什么这么相似？ 生：有共同的祖先。 （3）共同的祖先是谁？ 生：森林古猿（树栖）。 设计思想通过类人猿与人类的相似特征的比较，得出人、猿同祖的结论。培养学生运用比较法找出事物的异同点，这样的教学能留给学生较深刻的印象。 活动二：观看森林古猿的生活图片及视频资料，各小组展示收集的信息 师：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿的生活图片及

视频资料，尝试着描述出它们的生活状况。 生1：森林古猿生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。 师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？ 生2：由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。 生3：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。 师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物，人类是否应与自然界和谐发展？ 生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

安徽省七年级生物下册 4.1.1《人类的起源和发展》教案2 (新版)新人教版

《人类的起源和发展》教案 教学目标： 知识目标： 1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1、能够区分科学事实、观点和假说 2、收集信息并尝试判断整理信息 3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据。现代类人猿生活的录像片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动 人类的起源 1、观察与思考：四种现代类人猿 引言、组织交流、评价 并补充 放录像 小组展示课前搜集的有 关人类起源的资料 观看、分析

2、看录像：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3、推测森林古猿当时的生活状况 投影展示：森林古猿及 其生活的想象图 看图、展开想象并描述 人类的进化 1、森林古猿下地生活的原因 2、进化的主要证据—化石 3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的 同学讲；投影展示课本中的 “资料分析”展开讨论 实物投影展示化石图 片，指导观察 展示人类起源与发展的 示意图；强调人类进化过程 中几个方面的重要变化，语 言产生及运用语言的重要作 用。 有专长的同学讲；看资 料分析讨论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图 片，发现并提出问题，根据 提示分析“露西”、“东非 人”所生活的时期及进化状 况。 观察描述；表达与交流。 分组游戏（依据练习题 第3题） 人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然 和谐发展的观点；渗透保护 类人猿及濒危动物的情感教 育。 小组讨论： 1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。 2、人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！

7.4.1.1 人类的起源和发展

学科生物(人教版七下) 教师姓名授课班级 教学内容第四单元第一章第一节人类的起源和发展计划课时 2课时 教材分析 从回顾有关人类起源的争论引入，简要介绍了由森林古猿演化成人类以及人类的发展过程。在介绍人类的起源时，突出了环境变化与人类起源的关系，在介绍人类发展时，突出了工具的进化；这一节虽然课文篇幅不长，但其中隐含的内容及可开发的课程资源却极其丰富，我们只有充分了解学生的学习需要才能更好地为学生服务，师生只有共同做好充分的课前准备，才能更好地落实教学目标，因为本节是学期的开篇。我们学校的做法是开学的第一节课不开新课程，而是利用第一节课总结上学期的学习情况：哪些方面是值得发扬的？哪些经验是值得借鉴的？哪些是做得不够的？哪些是需要改进的？第二方面可以向学生简单介绍一下我们本学期主要的学习内容，在学习方法及学习策略方面给予指导、点播；第三方面重点了解一下学生对第一章学习内容的需求，并布置学生查阅、收集与下节课（新课的学习）有关的学习资料。 学情分析 学生对本节的学习有一定的难度。但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争 教学策略选择与 设计 创设情景---表述交流----分析讨论---解决疑难----得出结论 教学资源与工具 设计教师：查阅、搜集有关生物进化的观点、学说、证据（重点是生物进化论和神创论的观点）的资料及现代类人猿生活的录像片、实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 教学目标知识与技能 1.说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面 的变化，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 过程与方法 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感态度与 价值观 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点概述人类的起源和发展 教学难点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； 2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 教学准备教师：查阅、搜集有关生物进化的观点、学说、证据（重点是生物进化论和神创论的观点）的资料及现代类人猿生活的录像片、实物投影仪等。

【范文】七年级生物下册《人类的起源和发展》导学案

七年级生物下册《人类的起源和发展》 导学案 www.5y kj.co m 第一节人类的起源和发展教学设计教学目标 ①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时分配 2课时教学设计学习内容学生活动教师活动人类的起源叙述课前搜集的有关人类起源的相组织交流、评价，并补充。

人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 认识观察现代类人猿 推测森林古猿当时的生活状况关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。 观看现代类人猿生活的录像片。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。森林古猿下地生活的原因环境的变化（地壳的运动导致）分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。组织学生分析，教师进行补充、纠正。古人类起源和进化的证据及历程 进化的主要证据：化石观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所

七年级生物：人类的起源和发展

初中生物新课程标准教材 生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 生物教案 / 初中生物 / 七年级生物教案 编订：XX文讯教育机构

人类的起源和发展 教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于初中七年级生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动 人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿 2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充 放录象

人类的起源和发展导学案

第四单元第一章人的由来 第一节人类的起源和发展 【学习目标】: 1.了解人类起源于哪一类动物，能分析比较得出人与类人猿的本质区 别。 2.了解从猿到人的进化过程。 3.能概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 4.能够区分科学事实、观点和假说。 【重点】：人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。 【难点】：概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。【导学指导】：预习书上P1～P7,将你认为的重点的知识点用笔进行勾画；再针对导学案进行二次阅读教材，并回答问题。 【自主学习】：看看你能找到所有的答案吗？？试着做一下吧！ 1.19世纪时，进化论的建立者，在仔细比较了 和的相似处之后，提出人类和的共同祖 先是。 2.现代类人猿主要包括、、和 四种。 3.在距今1 200多万年前，森林古猿曾广泛分布于、、 地区，过着以的生活。 4.促进森林古猿下到地面上生活的环境变化是， 由于和的变化，一代一代地向 着的方向发展，前肢则解放出来。 5.经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，并且能够用， 也越来越发达，在群体生活中产生了。 【尝试挑战】 6.下列有关人类起源与进化的叙述，正确的是( ) A．人类起源于生理特征与现代人最接近的类人猿 B．分子生物学的发展为人类起源提供了有力的证据 C．现代人是由能够直立行走的早期人类演变而来的 D．人类不同种族的差异是在不同地域内经自然选择逐渐形成的 【合作探究】 问题一现代类人猿和人类的共同祖先是谁？ 探究 1.自学课本，根据教材P3的图片，请你说出现代类人猿的生活方式 和分布特点。 2.现代类人猿和人类的共同祖先是谁？ 3.随着人类数量的不断增加，类人猿的数量却日益减少，为什么会这样呢？ 问题二从猿到人的进化过程是怎样的？

七年级生物《人类的起源和发展》教案

七年级生物《人类的起源和发展》教案七年级生物《人类的起源和发展》教案 七年级生物《人类的起源和发展》教案 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 一、人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿 2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料 观看、分析

看图、展开想象并描述 二、人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因 2．进化的主要证据化石 3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的资料分析展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观察 展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析露西、东非人所生活的时期及进化状况。

2020七年级生物下册 4.1.1《人类的起源和发展》学案 (新版)新人教版

第一节人的起源和发展 【学习目标】 1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。 2．尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。3．认同人类起源于森林古猿。 【知识链接】 1．______影响生物的生存，生物的生存依赖于一定的环境，生物必须______环境才能生存，当生物生存的环境发生改变时，生物就会不断地进化，以适应改变了的环境。 2．猩猩、长臂猿等现代类人猿与人类都属于哺乳动物中的灵长目，现代类人猿与人类之间有着比较近的______关系，但是现代类人猿的生活方式与人类有很大的差别，一般过着以______为主的森林生活。 【知识点一：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿】 1．19世纪著名进化论的建立者_____提出人类和类人猿的共同祖先是一类古猿。（）A．列文虎克 B．达尔文 C．巴斯德 D．孟德尔 2．距今1 200多万年前森林古猿主要分布在（） A．亚洲 B．非洲热带丛林 C．欧洲 D．以上地区 【知识点二：从猿到人的进化】 1．森林古猿从树上下到地面生活的原因是（） A．树上天敌多 B．为了扩展领地 C．出现了森林火灾 D．由于地壳运动和气候变化 2. 人类起源于古猿，从古猿到人的进化过程中，最先发展的是（） A．制造工具 B．直立行走 C．学会用火 D．使用语言 3. 下列关于人类起源与进化的叙述，正确的是（） A．人类是由类人猿逐步进化而来的 B．人类进化过程中，一直向着有利于直立行走的方向变异

C．人类进化过程中脑容量逐渐增多 D．能使用工具是人猿分界的标志 4. 如图为生活在300万年前的人类元祖——露西的化石。其特点是骨盆宽，下肢比上肢粗壮，据此特点判断露西一定已能（） A．直立行走 B．制造工具 C．用火 D．语言交流 【课后训练】 1．以下关于人类和现代类人猿的说法中，正确的是（） A．都有共同的祖先 B．都通过语言文字交流 C．都过着树栖生活 D．都以直立行走为 2．关于人类起源的证据，下列说法正确的是（） A．达尔文的进化论能证明人类的起源 B．古书以及传说都能证明人类的起源 C．古人类的化石，包括遗体、遗迹和遗物，是人类进化的直接证据 D．通过模拟实验可以证明人类的起源 3．根据你掌握的知识或经验判断，下列事实或观点正确的是（） A．人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿 B．现代类人猿再经过漫长的年代也能逐渐进化成人类 C．人类在距今2 000多万年前就已经形成了 D．能证明人类是由森林古猿进化来的最有力的证据是现代类人猿

人类的起源与发展教案

人类的起源与发展教案 【篇一：《人类的起源和发展》教学设计】 《人类的的起源和发展》教学设计 一、课程资源分析 神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。两种观点 的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动 学生的积极性的最佳途径。 人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较 容易引起学生的兴趣。由于生活中学生关注这类问题，所以可以从 学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。一些关于类人猿的图 片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的 形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生 的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是 怎样进化成人的。早期人类的化在图片做为一种证据，让学生分析，早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。 二、教材分析 三、学情分析 人的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道 一点。只要教师适当的引导，学生都能说出一些。关于人类起源于 森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起 学生的兴趣。让学生让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生 产生极大的兴趣。 四、教学策略 注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的根 本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过 程中，提高学生的分析判断能力与陈述能力。 五、教学目标 1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐 进化来的。 2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人 类在起源和发展过程中自 身形态和使用工具等方面的变化。 3．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

《人类的起源和发展》教学设计

《人类的的起源和发展》教学设计 一、课程资源分析 神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生的积极性的最佳途径。 人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。由于生活中学生关注这类问题，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。一些关于类人猿的图片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。早期人类的化在图片做为一种证据，让学生分析，早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。 二、教材分析 本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。人的由来与人的发展情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。会设想今后人灯将怎样发展。想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量与人类的发展密切相关。所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。 三、学情分析 人的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。只要教师适当的引导，学生都能说出一些。关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。让学生让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。 四、教学策略 注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的根本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过程中，提高学生的分析判断能力与陈述能力。 五、教学目标 1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 3．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 4．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 六、教学重点与难点 重点：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发展的观点。 难点：概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 七、教学流程 引导学生讲故事，导入新课 人是从哪里来的？这个问题在很多人小的时候都问过，学生们正是对这个问题感兴趣的年龄，提出问题后学生们纷纷讲他们听说过的，有关人是从哪里来的故事。例如：女娲做泥人的故事；亚当和夏娃的故事等。 传说故事引领学习兴趣 根据根据学生讲故事的情况，补充一部分有关人类起源的传说故事。 讲述：人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至於哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研