《昼夜交替现象》教案 教科版教案12

《昼夜交替现象》教案教科版教案12

《昼夜交替现象》教学设计

一、科学教育理论指导

课程标准指出：小学科学课程是一门活动性和实践性课程。因此，本节课在教学过程中强调从学生熟悉的日常生活出发，通过亲身经历动手动脑活动，探索昼夜交替现象产生的原因。

课程标准的基本理念之一是倡导探究式学习。所以本节课在设计中为学生创设了充分的探究式活动，调动学生的积极性，引导学生自主探究，揭秘科学的奥秘。

本节课在评价环节的设计主要采用过程性评价、学生自评和互评。

二、教学内容与教学方法

本节课共分三部分，第一部分，昼夜交替的假说，在这部分，学生将对四种假说进行判断，说说自己认为哪一种观点是正确的。第二部分，昼夜交替现象的模拟实验，在这一部分，学生将通过模拟实验来验证上一部分自己的假说是否成立。第三部分，有多少种可能的解释，在这一部分，学生将对第二部分的实验结果进行汇报，并对模拟实验结果进行分析和展示。

根据以上教材的编排和课程标准的要求，我采用模拟实验法，通过学生自己动手做模拟实验，学生亲身探究，以证据为基础，得出实验结论，培养学生的科学能力，激发学生的探究兴趣和求知欲。

三、学情分析

1.知识：五年级学生在此之前，已经通过书籍、网络、电视等各个渠道了解了有关地球运动的知识，知道地球与太阳是相对运动的、太阳比地球大、地球绕着太阳转、昼夜是不停地交替出现的等等。但是，学生对这些知识的了解停留在记忆层面，对这些知识的理解不透彻，对昼夜交替现象产生的真正原因还是困惑不解。

2.技能：五年级学生具有一定的科学实验能力，动手实践的能力较强。

3.情感态度方面：五年级的学生想象丰富，思维活跃，对地球与宇宙方面的知识有强烈的好奇心和探究欲望。

四、教学目标

（一）科学概念

1.知道昼夜交替现象有多种假说；

2.初步理解昼夜交替现象的产生与地球与太阳的相对圆周运动有关。

（二）过程与方法

1.能够积极大胆地对提出昼夜交替的假说；

2.小组合作完成模拟实验，对昼夜交替假说能够尝试用模拟实验的方法进行验证；

（三）情感、态度、价值观

1.通过学生的实验探究，能够产生对昼夜交替现象研究的兴趣，培养学生主动探究的兴趣；

2.通过模拟实验，使学生认识到一种现象有多种不同解释，培养学生敢于质疑的精神。

五、教学重、难点：

教学重点：小组合作设计模拟实验，并顺利完成模拟实验。

教学难点：初步理解昼夜交替现象的产生跟地球与太阳的相对圆周运动有关。

六、教学准备：

实验材料：灯泡、灯泡连接装置、电池，蜡烛、乒乓球、弹珠、架放乒乓球的铁丝架。

教学材料:白板课件、教学评价表、学生实验记录单。

七、教学过程

八、教学评价

1、小组自我评价

小组自我评价表

说明：请在相应的表格内打“√”。

2.小组互评

小组互评

说明：请在相应的表格内打“√”。

九、设计特色

本节课在设计特色主要体现在以下几个方面：

1.将课堂还给学生，老师充当学习的引导者的角色。在整个探究活动中，老师帮助学生了解所学内容的实际意义，激发学生学习兴趣，唤起学生探究的欲望。

2.注重学生思维能力的培养和敢于质疑的科学精神。在昼夜交替的假说环节，我首先让学生判断给出的假说哪种能说明产生昼夜交替现象的原因，学生能够自己独立思考，各抒己见，培养了学生的分析、评价的思维能力。同时，让学生自己想出一个假说，并说明理由，学生在思考的过程中，产生了思想的火花，提出了

不一样的假说，让学生也当了一会科学家，培养了学生的创新思维能力和敢于质疑的科学精神。

3.科学设计评价方案，注重合作学习的效率和质量。科学课非常注重合作学习，但多数时候，我们看到的是几个学生围坐在一起随意谈论，讨论时思维的深度不够，实验操作时的效率不高，影响了整节课学习的效果。所以，我在本节课制定了小组合作的评价表和记录单，对每一小组的表现互相进行评价。通过这种方式，帮助学生开展真正意义上的合作。

十、附：

板书设计