英语教学中听力教学论文

英语教学中的听力教学

摘要：英语教学是多层面、复合的教学过程。听力教学常常被忽视，却非常重要。听力教学的手段很多。通过英语听力课堂的调整，可以帮助学生深化对英语学习的认识。

关键词：英语教学；听力教学；手段

中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-127-001

英语教学是一个多层面、复合型的教学过程。要想帮助学生学好英语，我们不可以将目光只是停留在单词、语法知识的教学上面。要切实从听说读写四个层面，以同样的侧重性进行教学。然而由于种种原因,英语听力课程长期没有得到师生应有的重视,造成了学

生英语交际能力低下的后果。

语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。我们要明白：说出某种语言是一个有关听觉的问题。如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。

如果我们不能理解这一点，我们就学不了语言，更教不好语言。那么如何帮助学生提高英语听力？听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。它是一种主动性、隐性的技能。学生通过听大量新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基

英语论文参考文献精选3篇

英语论文参考文献精选3篇 英语论文参考文献精选1篇 英文及其它语种的文献在前，中文文献在后，参照以下标准执行。 期刊论文 Bolinger, D. 1965. The atomization of word meaning [J]. Language 41 (4): 555-573. 朱永生，2006，名词化、动词化与语法隐喻[J]，《外语教学与研究》(2)：83-90。 论文集论文 Bybee, J. 1994. The grammaticization of zero: Asymmetries in tense and aspect systems [A]. In W. Pagliuca (ed.). Perspectives on Grammaticalization [C]. Amsterdam: John Benjamins. 235-254. 文秋芳，2003a，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点 [A]。载文秋芳、王立非(编)，《英语学习策略实证研究》[C]。西安：陕西师范大学出版社。255-259。 网上文献 Jiang, Yan. 2000. The Tao of verbal communication: An Elementary textbook on pragmatics and discourse analysis [OL]. (accessed 30/04/2006). 王岳川，2004，当代传媒中的网络文化与电视批评[OL]， (2005年11月18日读取)。 专著 Bloomfield, L. 1933. Language [M]. New York: Holt. 吕叔湘、朱德熙，1952，《语法修辞讲话》[M]。北京：中国青年出版社。 译著 Nedjalkov, V. P. (ed.). 1983/1988. Typology of Resultative Constructions, trans. Bernard Comrie [C]. Amsterdam: John Benjamins. 赵元任，1968/1980，《中国话的文法》(A Grammar of Spoken Chinese)[M]，丁邦新译。英语论文参考文献精选3篇英语论文参考文献精选3篇。香港：香港中文大学出版社。 编著/论文集

初中英语听说课课堂教学模式研究

初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以

激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教

英语教学论文题目参考

英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈

浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用

英语优秀论文参考文献格式要求

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英语专业本科毕业论文 参考文献格式要求 I．文内引用 （一）直接引用 1．引用中的省略 原始资料的引用：在正文中直接引用时，应给出作者、年份，并用带括号的数字标出页码。若有任何资料省略，使用英文时，应用3个省略号在句中标出（…），中文用6个（……）；若两句间的资料省略，英文应用4个省略号标出（‥‥），中文用6个（……）。若要在直接引用插入自己的解释，应使用方括号[ ]。若在资料中有什么错误拼写、错误语法或标点错误会使读者糊涂，应在引用后立即插入[sic]，中文用[原文如此]。下面是一些示例： 例一：The DSM IV defines the disorder [dysthymic] as being in a chronically depressed mood that occurs for "most of the day more days than not for at least two years (Criterion A) .... In children, the mood may be irritable rather than depressed, and the required minimum duration is only one year" (APA, 1994, p. 345). 例二：Issac (1995) states that bipolar disorder "is not only uncommon but may be the most diagnostic entity in children and adolescents in similar settings .... and may be the most common diagnosis in adolescents who are court-remanded to such settings" (p.275). 2．大段落引用 当中文引用超过160字时，不使用引号，而使用“块”的形式（引用起于新的一行，首行缩进4个空格，两端对齐，之后每行都缩进）。 当英文引用超过40字时，不使用引号，而使用“块”的形式（引用起于新的一行，首行缩进5个空格，左对齐，之后每行都缩进）。 Elkind (1978) states:

英语专业翻译类论文参考文献

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初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇)

畅游学海敢搏风浪誓教金榜题名。决战高考，改变命运。凌风破浪击长空，擎天揽日跃龙门 初中英语听力教学研究4篇 第一篇 （一）培养学生对英语听力的兴趣 只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。机械而 痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯 穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受 英语的听力训练。每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。 （二）培养语音和语言技能 加强语音训练,提高听辨能力。中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解 说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或 不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握 语音、语调，有利于听力水平的提高。 （三）丰富知识库存 语言是文化的载体。缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、 礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。因此，听者的个人知识库存对于听力 理解至关重要。要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验 库存就显得尤为重要。 （四）坚持多听多练 听力能力的培养要持之以恒。每天要坚持一定时间的练习。形式可以是多种多样的， 比如可以大声朗读课文或其它阅读材料；可以是边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习，可以互相之间练习对话等等。在朗读句子时要注意语调、连读、重读和弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话作出快速的 1

中小学英语教学论文参考文献范例

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初中英语听力教学方法初探

初中英语听力教学方法初探 发表时间：2012-02-27T15:34:14.147Z 来源：《中小学教育》2012年3月总第92期供稿作者：樊秀丽[导读] 只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生的听力一定能达到理想的水平。 樊秀丽河北省泊头市第二中学062150 听力是中学英语教学中的薄弱环节。学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。对此，笔者提出了以下策略以优化英语听力教学： 一、注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量 在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。 二、让学生养成良好的听的习惯，培养其预测和捕捉关键信息的能力 教师要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。 三、将听的训练与说、读、写相结合 听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。 四、扩充社会文化背景知识，缩小文化差异 在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。 五、合理设计听力训练，提高学生的积极性 听力理解的过程要求学生精神高度集中，一不注意，有关信息便稍纵即逝。因此，教师需科学设计听力训练，抓住学生的注意力。首先应秉承“短小精悍”的理念。听力材料不可繁冗，否则不仅达不到训练的效果，还会使学生产生厌烦的情绪。其次，经常变换听力训练方式。如观看经典的西方电影、音乐剧，用表情与肢体表演句子或听力材料，组织小组听力比赛（以正确听写句子多者为胜）等等，激发学生的学习兴趣。再次，讲究听力材料的选择。可结合教材，选择有趣味、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的反应能力。 六、组织多种活动，延伸课堂教学 在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，我们还充分利用课外时间创造形式多样的英语学习的情境和氛围。我们具体的做法有：组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外教”面对面交流，组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起来观看他们的演出, 让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。 总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成，必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得。客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用，都对英语教学起着重要的作用。听力教学是一项系统工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这多种方法的协同效应，以起到事半功倍之教学效果。学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效地完成听力理解的过程。只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生的听力一定能达到理想的水平。

英语论文参考文献总结,参考文献论文

英语论文参考文献总结,参考文献论文 Bibliographies: [1]Samour,L.A.andR.EPorter.InterculturalCommunication:AReader(5thed)[M].WadsworthPublish ingCo.,1988. [2]GoodmanK.S.Reading:ApsycholinguisticGuessingGame[J].JournalofReading,1976. [3]AndersonRC.FrameWorksforComprehendingDiscourse[J].AmericanEducationalResearchJournal, 1997,14:369. [4]胡文仲主编.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994. [5]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997. [6]马博森.“阅读教学中的话语分析模式”，外语教学与研究[M].2000年第2期63-66页. [7]廖道胜.“中国学生英语阅读中的文化障碍”，外语教学[M].2001年第4期73-77. BiographicalData WangLin,holdsadoctorateinComparativeLiteratureandisvice-professorandDeanoftheEnglishDepa rtmentofFoshanUniversity.HespecializesinEnglishLiteratureandTranslation.HeteachesEnglishread ing,translation,Englishliterature,EnglishpoetryandhastranslatedmorethantwentyEnglishfictiona landnon-fictionalworks,suchasAesop’sFables,TheBlackPearl,TheNaturalism,ThePresidentLady,and

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点，进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。此外，在提问的过程中，教师可以通过与学生的互动，得到一定的有用信息，对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科，能够被运用到生活实践中来，将教学情境融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。但是，在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容，创设学生感兴趣，能理解，与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的，但是，因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样，统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣，而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此，高中教师应该立足于学生的具体情况，结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学，促进每一个学生都学有所成。首先，教师应该对学生实行合理分层。例如，根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层，可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生，英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生，此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类，以便 在教学中实施个性化教学。其次，对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求， 进行目标分层，如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次，对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中，为了满足所有层次学生的需求，可以实行课前预习、课后作业分层的策略，并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式，充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科，实践性非常强，只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展，提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习，实行师生互动、生生互动，学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习，也能活跃课堂气氛，提高教学质量。 首先，教师要指导学生进行合理分组，根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组，建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次，教师要充分发挥 引导者的作用，在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计，发挥学生的主观能 动性，并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流，教师仅进行必要的查看和指导。再次，在小组合作交流中，教师要对学生的合作能力进行指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后，在小组合作交

小学英语教学中的听力训练教学论文

小学英语教学中的听力训练 提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。通过几年的教学,我有如下思考。 听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对

性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。 如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明,要想听懂一段论文,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在课堂上进行对话表演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。PEP 版教材中,每单元都是有情节的故事图片,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高,潜移默化地练习了听力。有了兴趣,学生听的热情就被调动了起来。

初中英语听力教学心得-(3)

初中英语听力教学心得-(3)

初中英语听力教学心得 一、注重语言知识的教授 首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。 二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯 学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。 三、重视日常教学的听力训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 四、做好听后纠正工作 学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。初中英语听力教学初探 [ 摘要]“听”是人们交际活动的最基本形式。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。本文分析了影响中学生掌握英语听力

英语论文参考文献范例一

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农村小学英语教学论文

农村小学英语教学论文摘要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。 关键词：小学英语困难与困惑反思与对策 （一）、英语学习环境的欠缺 小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。 （二）、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难

度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

（三）、英语师资的匮乏 师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。 （四）、农村小学英语配套设施跟不上 农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。 多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放

初中英语论文参考文献

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