漫谈语文教学
漫谈语文教学
范县一中徐子雨
[摘要]：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。
[关键词]：创新思维；语文阅读；想像力
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭
的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说
法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
高中语文课堂教学常规
高中语文规范课堂之我见 我们常说，教师的生命在于课堂，课堂教学是教学工作的重心所在，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。本小组通过相互听课、课后探讨，大家一致认为，影响课堂教学有效性的最主要因素有五个：目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。基于对这五个因素的思考，结合语文教学的特殊性，我们始终觉得一方面要加强集体备课，将集体的智慧与个人的思考结合起来，将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来，另一方面，要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究，从整体上完善课堂教学的规范性。 一、课前：力求备课的实际而准确 备好课是上好课的前提，注重从学生学习活动的角度来备课，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。思路设计、内容设置、教法选择、活动安排，评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状，体现自己的教学特长风格，凸现“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。 教案是备课活动的载体和结晶，教案一般的格式有：教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思（得失、疑难和创新） 1、准确定位教学目标（目标再构） （1）注意教学目标的全面性与均衡性。在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高学生的综合素养。 （2）注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。 准确定位教学目标要体现四个关注：（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的个性化。 2、科学处理教学内容（内容再构）
小学语文教学方法有哪些经验
小学语文教学方法有哪些经验 小学语文教学方法有哪些经验?老师应深入了解待优生内 心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味地批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎，出现逆反的敌对与反抗行为。 小学语文教学方法有哪些经验 1、开课是否合适。 开课即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学;起点过高，学生又听不懂，不能学。开始 准备按照书本知识的顺序。经过反思，我认为适当谈话，营造学习本节课的氛围，不但起到了“磨刀不误砍柴工”的效果，而且增强了学生学习数学的自信心。 2、重点是否突出。 重点即新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，以重点为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。 3、难点是否能突破。 难点即阅读中大多数学生不易理解和掌握的方法。它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。 4、疑点是否找准。 疑点即学生易混和易错的知识点。疑点要结合学生的基础及实际能力来找。只有事先做好充分准备，教学时才能有意识
地设置悬念，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。5、读写是否结合。语文学习是在阅读理解的基础上， 也要通过一定的强化练习才能掌握。另外，小学生还具有好动不喜静的心理特点，因此，教学设计时要把训练当做一条主线，自始至终地讲讲练练，练练讲讲。 小学语文教学方法有哪些经验 1.作文与生活相结合 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育 家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
《浅谈信息技术与高中语文教学的融合创新》
《浅谈信息技术与高中语文教学的融合创新》 摘要：信息技术与高中语文教学的融合创新是实现高中语文教学创新的重要手段，也是未来高中语文教育发展变革的重要课题。然而，如何在实际的课堂教学 中实现融合创新成为了困扰许多一线高中语文教师的问题，本文在分析信息技术 与高中语文教学融合创新中存在问题的基础之上，结合教学的实践经验，提出了 相应的解决对策。 关键词：信息技术；高中语文教学；融合创新 社会发展日新月异，信息技术突飞猛进，为各行各业注入了新的活力，教育 亦然。信息技术与课堂教学的融合创新是实现教育现代化的重要保障，也是当前 教育改革的必然趋势。随着“新高考”的实行，语文学科的重要性愈发凸显，“得语文者得高考”的观点愈发被人们所认可。为了应对综合难度大、知识面广的“新高考”语文，教师需要提高课堂教学的效率，高效突破教学的重难点。信息技术与高中语文教学的融合创新是实现高中语文教学创新的重要手段，也是未来高中语文 教育发展变革的重要课题。由此可知，信息技术与高中语文教学融合创新的必要 性和迫切性。 然而，当前信息技术在与高中语文教学融合创新的过程中存在着不少问题， 下文笔者将指出信息技术与高中语文教学融合创新中存在的主要问题，并提出相 应的解决对策。 一、融合创新过程中存在的问题 （一）教育教学观念落后 信息技术与学科融合创新的课堂完全颠覆了传统的以教师为中心的课堂教学 结构。然而，当前许多一线高中语文教师未能紧跟教育改革的步伐，他们的教育 教学观念陈旧落后，仍然坚持着传统的课堂教学结构，未能从根本上转变为以学 生为中心的课堂教学结构。他们仅仅将信息技术当作增添课堂趣味性的工具，而 未能真正理解信息技术与学科融合创新的意义，更别提在课堂教学中正确运用信 息技术来提高课堂效率，激发学生开展深度学习的欲望。教师教育教学观念的落后，极大地束缚了信息技术在高中语文教学中的运用，最终制约了信息技术与高 中语文教学融合创新的作用。 （二）信息技术应用不当 当前，信息技术在高中语文教学融合创新的实际教学中存在着信息技术应用 不当的问题，具体表现为信息技术的匮乏和滥用。一些教师将信息技术与学科的 融合创新简单的理解为在课堂教学中使用PPT课件，运用白板播放视频，未能真 正运用信息技术解决实际的教学问题。与之相反，有些教师错误地认为信息技术 与学科的融合创新就是以信息技术为根本，在课堂教学中尽可能多的运用信息技术，使课堂信息化、技术化，却忽略了实际教学的需要，忽视了学科教学的特性，俨然变成了一堂缺少“语文味”的“信息技术展示课”。信息技术应用不当，既给师 生增添了负担，又影响了教学目标的完成，最终难以发挥信息技术与高中语文教 学融合创新的作用。 二、融合创新问题的解决策略 （一）坚持以学生为中心的课堂教学结构 信息技术与学科教学融合创新的目标在于培养学生的创造精神与实践能力， 而学生创造精神与实践能力的培养依靠学生在日常的学习过程中实现，重点在于 学生的“学”，而非教师的“教”。以学生为中心的课堂教学结构，能够将课堂的主
浅谈对中学语文教学的探索
浅谈对中学语文教学的探索 发表时间：2018-10-24T10:50:51.430Z 来源：《科学教育前沿》2018年07期作者：王杰澜[导读] 【摘要】中学语文是学生的必修课，学好语文是学习其他学科的基础，只有语言学习好了，才能提高学生的认知能力、表达能力、理解能力等。教师的职责就是教会学生学习语言，教会学生学习的方法和运用语言。对教学进行探索是教师的责任。要想教好语言这门学科，应该首先让学生学会阅读；提出问题，解决问题；注重诗教；利用多媒体教学等四个方面，笔者在对中学语文教学有了新的探 索，特作以下分析。【关键词】语文教学； 【摘要】中学语文是学生的必修课，学好语文是学习其他学科的基础，只有语言学习好了，才能提高学生的认知能力、表达能力、理解能力等。教师的职责就是教会学生学习语言，教会学生学习的方法和运用语言。对教学进行探索是教师的责任。要想教好语言这门学科，应该首先让学生学会阅读；提出问题，解决问题；注重诗教；利用多媒体教学等四个方面，笔者在对中学语文教学有了新的探索，特作以下分析。 【关键词】语文教学；学生；语文阅读 中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）07-024-01 一、首先，教师要让学生学会阅读课文。 阅读课文看似简单，但是里面涉及到的学问很深，也关系到其他方面。例如：在阅读中发现问题、提出问题、要学会思考等。在平常教学中，在学习新课文的时候，教师要提出问题，让学生带着问题去读，通过自己对课文的理解，去寻求答案。久而久之，学生学会了质疑，在质疑中得到了收获，也会有成就感，这样就让学生养成了良好的阅读习惯和爱好，形成了阅读能力。 在进行语文阅读的时候，教师要进行有章法的引导。要让学生进行有序的阅读。在上课前，教师可以让学生讲解自己在上节阅读课中学习到的感悟、反思和疑惑，让其他学生进行补充和回答，教师进行最后的解答。这样就可以让学生在学习的过程中，通过阅读学习到的知识就得到了升华，也锻炼了学生的口语表达能力。 在语文阅读教学中，要跟生活紧密相连，注重课上和课外相结合，学生在文学作品中得到启发，拥有美感。也可以选取我们生活中比较好的文章，通过对身边生活感知，结合课上教师的指导，加深并提炼自己对生活的感悟，并能以文字的形式记录下来，获得了美感，拥有了生活。 教师要教会学生阅读的方法，方法分为多种，默读、齐读、自由读、精度、略读等。让学生不仅可以在教师的指导下去读，还可以自己选择题材去读，不同场合进行不同形式的阅读，使得学生形成一种主动、积极的阅读态度。彻底改变了传统的语文学习状态。 二、其次，教师要提出问题，让学生解决问题。 在阅读理解并欣赏后，一方面，我们可以让学生通过问题的解答对文章进行初步的理解和沟通，另一方面，教师应注重学生对问题的分析和把握。让学生在审题的时候就把题干所问的问题与相关的知识点结合起来，在教师的引导下，学生得到阅读带来的收获，也能提高成绩。教师在讲课文的时候，可以创设一个情景，让学生充分发挥自己的想象空间，把课文中的意境通过想象，就会拉近自己与课文人物和事物的距离，也能让学生感受到作者的写作意图和体会到他们表达的感情所在，提高学生的感悟能力，从而达到解决问题的目的。 三、再次，教师要注重"诗教"。 中国是诗的国家，自古以来，很多脍炙人口的诗，被人们赞不绝口，流传至今。我国著名诗人李白、杜甫、杜牧等都好多诗出现在我们的中学课本。我们教师在语文教学中，也要注重诗教。教师可以开发诗教课程。"在开发过程中，要充分挖掘本校潜力的基础上，大力利用校外的三种力量：1.专家学者的力量。可以邀请课程专家、诗词学者等来参与课程编写；2.社区的力量。由于学校的办学资源有限，教师可以借助社区力量，充分挖掘'诗教'的校外课程资源；3.他校的力量。即'诗教'活动虽然在目前国内外开展的面很小，典型的案例也不多，但毕竟已有一些学校在开展，学校之间可以多进行交流与沟通，建立'问题共同探讨，经验一起分享'的校际合作关系，这样既可提高'诗教'校本课程的质量，也可降低开发的成本。" 此外，要利用一切手段创造"诗教"条件。如学校的走廊、班级的黑板报每周要都要有"诗教"专栏，校刊《诗报》的定期出刊，可以将诗词体现在校园各处，例如：学校宣传窗、告示牌、花圃草坪等处呈现与环境相融的名诗名句，达到前苏联教育家苏霍姆林斯基所指出的"让每一面墙壁都说话"的功能，营造浓浓的校园诗意，使全校师生沉浸在诗情画意中，感受人文的熏陶。 四、最后，教师要善于利用多媒体教学。 多媒体教学形象、生动，可以有效激发学生的兴趣。例如：在讲解课文的时候，教师可以根据课文内容，选取一些与课文相配的景色和人物，可以播放一些相关的视频，可以让学生欣赏。学生可以在较短的时间可以了解到课文的内容和相关人物和事物的特点。多媒体教学呈现的画面栩栩如生，仿佛我们身临其境一般。这个时候学生就可以与文章的作者产生情感共鸣，对学生快速理解和掌握知识起到了非常重要的作用，也提高了课堂的教学效率。所以，教师一定要善于利用多媒体教学。 总之，以上只是个人的教学点滴体会，要想教好中学语文，还要靠教师在以后的工作中，不断更新教育理念、探索新的教学方法、不断追求创新，善于培养学生各个方面的能力，以期达到提高中学语文的课堂教学效率，提高学生的语文成绩。 参考文献： [1]张嘉琳，浅谈对语文教学的思考[J],《中小学教育》，2017,（9）。 [2]宋思涵，如何培养中学生的语文素养[J]，《素质教育》2015,（5）。 [3]张永华，如何培养中学生的语文素养[J]，《中学语文教学参考》2013,（2）。
浅谈初中语文教学如何培养学习兴趣
类别：论文心得 浅谈初中语文教学如何培养学习兴趣 在学校学生的主要任务是学习，学习往往是辛苦的，那么提高学生的学习兴趣显得尤为重要。爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。那么，怎样培养学生产生学习兴趣呢？我认为大致可以从以下几个方面入手： 一、营造良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键 教师要树立良好的自身形象，使学生信服你，认为你是他在求学经历中遇到的最好的语文老师，值得钦敬，值得崇拜。这样学生就会自然而然地团结在你的周围，学生的学习积极性就会提高，学生的能就会得到最大限度的发掘，教学工作得以顺利开展，教学质量也就会得以提高。教师是学生的良师，又是学生的益友，融洽的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。 如何建立良好的师生关系呢？一是教师自始至终要正确认识“在教育教学中教师和学生的地位是平等的，教师要亲近学生和学生交朋友，同时也要让学生走近你，不要认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就训斥，甚至怒目以待冷嘲热讽。苏霍姆林斯基说过“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”二是把情感教育带进课堂，丰富课堂的情感内涵。语文教师的施教对象，不是成品加工厂，而是情感丰富的青少年。学生的内心世界像奔涌的河流从来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄。要想使课堂教学臻于活的境界，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”。教师丰富的情感磁石般的吸引学生，他们便会自主的投入学习，潜能就能得到最大限度的发挥。如果教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感体验；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识发售，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为一个受欢迎的出色的语文教师。 二、精心设计导语，“点燃”学生学习兴趣 良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，使他们有一种“向而往之”的学习意识，“点燃”学生的学习兴趣。这是教师上好一课的关键一环，而解决这个“关键”的关键便在于导语的设计。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。我以前在讲《狼》这课时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，
如何让高中语文课堂教学“五味俱全”
|如何让高中语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。 一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格—在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”，让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵， - 1 -
浅谈小学语文情景教学方法
浅谈小学语文情景教学方法 发表时间：2013-08-06T09:50:15.637Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张征军 [导读] 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。张征军（大名县杨桥镇安庄联办小学河北大名 056900） 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。 情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。 1.恰当运用媒体，引导学生入境动情 例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。 生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！” 生2 ：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！” 2.适时持续强化情境，升华学生体验 教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。 精选资料，适时补充。精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。 教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18~22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。 巧借契机，充分操作。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。 学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。 入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。 在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。
漫谈初高中语文衔接教学
漫谈初高中语文衔接教学 发表时间：2015-11-13T10:58:56.920Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿作者：陆素云 [导读] 语法、阅读与写作的问题，对我们的帮助将会非常大，在这里笔者要代表我们高中教师向你们表示最诚挚的谢意了。 陆素云 摘要：笔者曾教过初中，教了高中语文后，在短短的教学过程中切实感到搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。因此，认识高一学生语文困难的原因并及时采取恰当的措施对高中教师来说显得尤为重要。 关键词：初高中语文；衔接教学；教师；学生 近几年，随着高中热的不断升温，一种现象正周而复始地演绎着：不少学生升入高中后，面对注重能力的新题型，茫然不知所措。初中时的“佼佼者”刚入高中就面对“大红灯笼高高挂”的窘境，学生困惑，家长着急。 笔者曾教过初中，教了高中语文后，在短短的教学过程中切实感到搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。因此，认识高一学生语文困难的原因并及时采取恰当的措施对高中教师来说显得尤为重要。 一、原因浅析 首先，由于初中属九年制义务，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。虽然考试分数较高，但学生的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。 其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些教师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多，了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。 再次，高中教学时间紧，任务重。教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。 最后，语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不精通的特点。学生分数往往比较稳定，不像数理化那样松则一落千丈，紧则扶摇直上。因此，学生往往不重视语文学习，随便应付。 二、教师应提高衔接意识 首先，教师要加强课程理论学习，更新教学观念。 教师是课堂教学的组织者和引导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率是否真正提高。 对教师而言，一要了解初高中语文的差异性。初中语文编排的指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基础的训练，培养正确理解和运用汉语文字的能力，在训练过程中传授知识，发展智力，提高思想觉悟。而高中语文教学的指导思想则不同：进一步提高学生的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，使学生初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅显文言文的能力。让学生扎扎实实地学习语文基础知识，认认真真地培养语文基础能力，生动活泼地发展智力。二要善于分析衔接三要素，即教材大纲、学生和教师自我。了解了高中语文学习的主要特点，教师才能采取相应的措施，改变初高中学习过渡中不适应的状况；最后，要注意衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，高中语文教学才能在变化中稳步向前发展。 其次，教师要稳定学生心理，激发学生学习语文的兴趣。 初高中语文学习能否顺利过渡，教师还要重视学生的心理。学生遭遇挫折时，教师不应去呵责他们，而是应该和他们一起分析问题产生的原因，给他们充分的适应和调整的时间，让学生对自己的学习充满自信。同时，教师还要加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的语文学习习惯。同时要运用灵活多样的教学方法，想方设法让课堂教学活起来。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。 最后，教师要加强学法指导，讲究科学的学习方法。 高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点也增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。高一的新生，在学习上要注意做到“三先三后”和“三戒三倡”。“三先三后”是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。“三戒三倡”是：一戒把学习当作苦役，提倡对知识和智慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。针对现代社会知识急剧扩增的新特点，让学生结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条高效率的成功之路。 三、措施浅谈 1．前引后连，过渡 由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，应针对入学新生，注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识引出新知识。 2．重视实践，培养能力 “授人以鱼，不如授人以渔。”高中语文教师应特别注意指导学生的学法，培养良好的习惯和较强的自学能力。笔者认为，除坚持初中养成的行之有效的外，只有多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力，这也符合新课标的精神。 (1)多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精度、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，文章也要读。什么书籍都应有所涉猎。高中生课程紧，时间紧，没有时间去阅读大部头的名著，教师可以推荐品位高，篇幅又
浅谈如何提高中学语文教学成绩
浅谈如何提高中学语文教学成绩 发表时间：2011-08-19T17:58:52.780Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年50期作者：高国政[导读] 多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰着广大中学语文教师。 河南项城市高寺镇松源博士学校高国政 多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰着广大中学语文教师。为了提高学生的语文成绩，他们不知熬过多少夜晚，撒下多少汗水，费尽多少心机。然而，得到的回报却往往不如人意。可以说，语文教学效率低，差不多已成为公认的事实。更新教学方法，已成为语文教学的当务之急，也是提高中学语文教学成绩的关键所在。下面笔者谈一下个人的看法。 一、现行的中学语文教学模式已不适应提高学生素质和成绩的需要，改革已迫在眉睫。 1.现在的中学语文教学模式陈旧、繁复、效率低，已不适应形势需要。我国语文教学法领域一直沿着前苏联凯洛夫模式，教师讲授一篇课文的程序是：析题——作家作品——时代背景——划分层次——归纳大意——总结写作特点——布置作业，并且还将课文教学与作文教学截然分开。作文教学呢，也是几十年的老面孔：教师命题——简单讲解——学生两节课写好——教师两星期内批改完——教师一节课讲评作文。这种教学模式，结构陈旧，速度慢，效率低，运行程序繁复，学生一直处于“被动”位置，难以发挥学生的主观能动性。 2.社会的发展，青少年的发育特点也要求改革现行的语文教学模式。 社会已经进入了21世纪，人类处于知识大爆炸的时代，知识更新换代快，信息传播快。尤其是改革开放以来，我国人民的生活水平显著提高，青少年的成长发育和以前有明显不同。他们活泼好动，求知欲强，接受能力强，信息来源广而快。他们不愿意再象上辈人那样，象机器木偶一样坐在教室里，等待老师象喂奶似的去灌输知识，也不愿意听老师花费很长时间才讲清楚的那个问题。只有不断变化的活动才能吸引他们的心。 3.和世界一些教育、科技比较发达的国家相比，我们的教学方法也必须改革。象日本、美国等，他们很重视学生个性的发展，各种能力的培养。课堂上学生活动多，发言积极，并且教师鼓励学生敢于提出自己与从不同的观点，气氛相当活跃，真正体现了学生的“主体”地位。 从以上分析可以看出，改革中学语文教学方法，已到了不改就难以提高成绩，不改就没有出路的地步。 二、中学语文教学方法改革的内容和方向。 影响中学语文教学成绩的关键是课堂和课外两个环节。因此，要想提高中学语文教学成绩，也应在这两个环节上下功夫。 1.课堂教学方法的改革 要改过去少散慢差的教学模式为以大容量、紧结构、快速度、高效率为特点的新样式。课堂上要按照教学规律，遵循“三主”方针，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。象全国特级教师于漪、魏书生、钱梦龙等，无不如此。目前影响较大的“双快”教学法，即快速阅读、快速作文，也是一个比较成功的典型。教师规定学生在有限的时间内（一节课），快速阅读课文，完成有关练习，快速讲解，快速作文，快速讲评。这种方法，充分体现了“三主”方针，激发了学生学习的积极性，并且还将作文教学与课文教学完美地结合在一起，提高了学生的听、说、读、写能力，尤其是读，写能力（这也正是教学大纲中所着力要求的），从而有力地提高了学生的学习成绩。 2.课外即课外活动的改革 要改过去的单一，呆板为丰富、有趣。语文是一门“得法于课内得益于课外”的科学。因此，要认真抓好第二课堂，这是提高中学语文教学成绩的有效措施，其作用决不能低估。在开展活动时，一定要适合青少年特点，要以提高学生整体素质和语文成绩为中心。比如可以成立语文兴趣小组，举办知识讲座；可以举行作文竞赛、读书竞赛、演讲比赛；可以组织学生搞社会调查，关注社会发展；可以成立文学社团，创办文学社会刊、社报，发表文学作品；也可以组织学生向报刊杂志、广播电台投稿等等。丰富多彩、生动有趣的课外活动，一定能激发同学们学习语文的兴趣，从而促进中学语文教学成绩的提高。 以上仅是笔者的一孔之见，偏颇谬误之处在所难免，敬请各位同仁指正。
初中语文高效课堂教育教学案例漫谈
初中语文高效课堂教育教学案例漫谈 教师的课程实施能力对学生的全面和谐发展起着非 常重要的作用，同时也决定着一所学校的教学质量和办学水平，更关乎新课改工作的成败。因此，在学校构建高效课堂，全面培养和提高教师课程实施能力的各种举措下，笔者积极探索与实践，具体如下： 高效课堂，具体而言，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较好，并且取得较大影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。 从理论上来说，这样的定义固然没有问题，但是在实际操作的过程中，要想实现以上目标是相当有难度的，也是难以衡量的，而且对于究竟有没有真正意义上的、绝对的“高效课堂”，我还有所质疑。 诚然，课堂教学的确是一个“效度”的问题，但这个“效度”又是绝不可能用同一标尺来衡量的，因为左右课堂教学“效度”的因素实在很多。 1.“高效课堂”是不是双边活动过程？ 课堂教学是一种有目标、有计划、有组织、有步骤的教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。既然是“双边活动过程”，那么，“高效课堂”就必然要指向“教师高效地教”
和“学生高效地学”两个方面，两者是相辅相成、缺一不可的。但是，目前对于高效课堂的评判标准却有点模糊不清。高效课堂本应该以学生“学的效益”为基准点和归宿点，但我们的评判似乎很少去了解、去关注学生到底学得怎样。在评价一堂课是否“高效”甚至“有效”时，我们似乎很少去问问学生的感受，而仍然是以教师“教的效率”为出发点和评价点――这或许正是课堂评价的顽疾。 2.“高效课堂”应不应该有固定的授课流程？ 从目前铺天盖地的所谓经验来看，“高效”无不集中于教学环节和教学组织等几个方面。2011年8月《教研天地》里徐师品老师在《初中语文高效课堂教学策略探索》一文中明确指出，高效语文课堂的基本流程：明确目标――自主学习――整体把握――精读品析――交流展示――总结拓展。我们试想一下，学生每天坐在教室里都是用这样的一种流程学习语文这将是一件多么可怕的事情，语文教师授课时的“生命体验”和学生的“审美享受”又将去向何方？语文课中那种浓郁的“文化气息”和“诗意美感”将付之东流？ 3.“高效课堂”应不应该有僵化的时间限制？ 有的学校还规定了“教师的教”和“学生的学”的用时比例。表面上看，似乎颠覆了传统，避免了“满堂灌”，为学生的自主学习、学生主体地位的发挥腾出了时间和空间，但实际上可能“形式大于内容”，关注更多的依然是教师的
漫谈语文教学中的素质教育
漫谈语文教学中的素质教育 摘要：在教育的改革和发展中，语文教学的素质教育应紧扣“立德、启智、强身、审美”四个方面来践行，以此来完成素质教育的目标。 关键词：教育改革；素质教育；立德、启智、强身、审美 近年来，随着教育改革的全面发展和逐步深入，提高学生的整体素质，全面实施素质教育，已成为每一个教育工作者必须担负的神圣使命。那么，怎样才能全面地实施素质教育呢？特别是在基础学科语文的教育教学实践活动中，如何提高学生对语文学科的认知水平，如何全方位地培养学生的语文综合能力，这是一个值得深入探讨的教育教学问题。 我们知道，素质教育是针对应试教育提出来的，而应试教育则是以获取高分为教学目标，以卷面的分值来衡量教育教学的效果，以升学的高低来评价教育教学的质量。教学上采用的方法则是：课堂上对学生采取“填鸭式”的强行灌输，训练则采用“题海式”的围追堵截。这样一来，即使学生在学习过程中不堪重负，又造就了大批高分低能，缺乏应变能力的学生。素质教育则是面向全体学生，为社会培养高素质的建设者和接班人，遵从的是“以人为本”的教育理念，注重在思想教育中竭尽全力开发学生的潜能，在丰富全面的知识渗透中逐步培养学生终身学习的素养，所以《新语文课程标准》明确提出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。 多年以来，由于对语文学科的性质普遍存在着认识不足和理解不深的现象，许多教师在教育教学活动中不能把语文学科的“工具性”和“人文性”有机地结合起来，他们在教学实践中有意无意间强调语文的“工具性”而荒废了语文的“人文性”。于是我们的语文教育教学活动也因此而步入舍本求末的怪圈，在应试教育根深蒂固的影响下，许多老师错误地引导学生仅把语文当作交际的工具和思维的工具，从而把吸收丰富的文化遗产和运用优美的语言文字弃之于不顾，使学生的道德情操得不到及时培养，人格素养得不到逐日完善，艺术修养得不到全面诱发，创新思维得不到突破。 尤其严重的是，语文教材几乎是多年“一贯制”，课堂教学又受考试的指挥棒随意驱使，老师们往往抓住考试的要点重点“满堂灌输”，学生则被动地死记硬背，课堂教学不仅形式单一，而且极端乏味。在这样的教学模式中，我们的学生也就无法用心灵去感悟生动的语言表达，无法用丰富的联想和想象去构建优美壮阔的文章意境；无法身临其境地体验文章真切感人的思想感情；于是学生也就树立不了崇高远大的人生理想。这样一来，也就引出了许多有识之士的概叹，他们无可奈何地叹息，长此以往，那就真兑现了“误尽苍生是语文”的怨语，而我们培养出来的也许就是“百无一用是书生”。如果我们培养的人才不能满足社会发展的需要，那教育的意义和作用在我们的手里丧失殆尽。因此，在语文科的教育教学活动中，必须深入领会义务教育语文课程的基本理念；即全面提高学生的
浅谈高中语文课堂教学
浅谈高中语文课堂教学 发表时间：2013-05-16T17:09:22.577Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：韩英涛 [导读] 。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 韩英涛 河北省沙河市第一中学 摘要：生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染，时下，高中语文教学面临尴尬的境地。“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。 关键词：高中语文课堂教学策略 课堂教学中教师应根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。 一、培养学习兴趣 我们要培养学生语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！ 二、创设情境，以境致趣 现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。 三、利用朗读，以读促趣 语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了…… 当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。 四、灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学 1、用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程”中驰骋 针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。 2、灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养 用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 3、灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思维中提高语文素养 如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？ “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。因此教师要精心选择教法，在教学内容上积极引进"活水"，在教学思路设计上努力求新，把课上得有声有色，这样才能提高我们的教学效果，才能让学生学得更有滋味。