高中生物课堂学生思维过程显性化探究

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高中生物课堂学生思维过程显性化探究

作者：蒋承莉

来源：《新高考·教师版》2016年第01期

教学中教师往往重视显性知识的传授，如何思考，如何学习，如何解题等才是我们希望学生学习和掌握的。本文提出通过写、说、做的一些策略将思维过程显性化，使学生学会学习，学会思考。

1.思维过程显性化研究的必要性

脑科学研究告诉我们，进行思维活动时，运用的是内部言语。该言语的特点是发音器官活动的隐蔽；言语的减缩，一个词可以代表一句话，一句话可以代表一个意思；速度快，有时自己觉得问题想明白了，但是要说出来的时候又说不明白，想的不细、不完整、不系统。因此我们经常有这样的体会：（1）学生对教师的讲解能听懂，但不会举一反三。（2）学生拿到题目识字不识意，找不到解决问题的突破口，无从下手。（3）答题过程思路比较混乱，答非所问或对而不全。（4）作业任务观念，做完就了事。这些不良现象向老师发出了一个信号——要提高学生思维能力。要提高学生的思维能力，就必须搞清楚学生思维的方法、方向及存在的问题，就有必要使学生的“思维过程显性化”。

2.思维过程显性化概念的界定

尹晗在《思维可视化研究之目的与技术支撑》一文中认为隐性思维显性化的过程是指将原本不可见的思维路径、方式、规律运用图示或图示组合的方式呈现出来，以期产生增强记忆及加深理解的效果。本人认为思维过程显性化的本质也是如此。

3.思维过程显性化研究的意义

3.1实现教学过程优化，保证教学效果

根据新课改的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度），可以基本得出好的教学有三项评价指标：第一，学生的学业水平（成绩）要好；第二，学生解决问题的能力（主要是思维能力）要强；第三，学生要有积极健康的人格。基于对高考试题的分析，我们发现很大程度是在考学生思维能力。因此，思维能力的强弱才是决定成绩优劣的关键因素。我们应将教学关注点从“知识”转移到“思维”，提升学生的思维能力，实现教学效果的倍增。

3.2实现“素质”教育和“应试”教育的统一