朱自强：分级阅读

朱自强：儿童阅读为什么要分级？

怎么分级？现在很多语文的问题是由工具论的语文观带来的，它是一个症结。解决这个问题的出路，我认为就是要倡导建构论的语文观，而且用建构论的语文观，去设计我们的语文教育教学，什么是建构论的语文观？语言是人类心智世界的建构物、创造物；语言在实践过程中发挥着传达信息（含交际）、认识世界、表现心灵这三个功能；语文课程的目的是使学习者获得用语言建构、创造意义，进而发展健全的心智世界的能力，获得用语言来传达信息、认识世界、表现心灵的能力。语文教育就是通过对具有建构性、创造性语言的学习，发展学生个人心智的一种教育，培养的是具有创造灵性的人。

从叶圣陶一直到现在，工具论语文观强调是训练，基本技能基础知识，但他们不能构成语文教育教学的主体部分。语言教育要做的事是要让学生通过语言来建构意义，通过语言来传达信息，来认识世界，来表现心灵，是一个建构的过程，是创造性的过程。

我举个例子，你和一个朋友，10天前见面，你已经问过他了，你好吗？10天之后你再见面问他，你好吗？这个已经是一个新的建构，是包含着一个新的意义，在这10天期间，当你再问你好吗的时候，就可能在这个朋友身上发生了一些工作上不顺利，家庭有什么变故等等，你关心他，一个新的含义在这个里面。

语言的建构性就不是工具论的机械的训练。因为持着建构论的语文观，就要关注儿童心智世界发展的阶段性。语言是建构心智的建构物，人的心智发展，是有什么样的规律，什么样的阶段性，这个就是需要了解的。

阅读学理论对小学语文教育太重要了，我本人受影响最大的是古德曼的全语言理论。崔利斯说4岁和9岁的孩子是否穿相同尺寸的衣服，骑同样大小的自行车及或拥有相同的朋友呢？

给家长们一点建议：如果你无法让不同年龄孩子穿同一尺寸的衣服，那么就不要试着让他们看一样的书。你如果这么做，就会为了照顾最小的孩子而选择较浅显的阅读教材，这样会使较大的孩子感到索然无味。所以解决的办法就是给孩子分别读书，尤其是当孩子的年龄相差3岁以上时更须如此。很多老师都读过《窗边的小豆豆》，可能大家都读过成人版的。

我1987年第一次到日本留学的时候，我跟我的导师交流，我也提到《窗边的小豆豆》我读到时候的感受，他说那不是儿童文学作品，他说那是一个作家的传记，他不把它当做儿童文学作品。我注意到在日本的儿童文学研究界，大家都不把它当做儿童文学作品。

最近绘本版的《窗边的小豆豆》出版了，我拿到这样绘本版我一下子就明白了，分级必须得做，分级是怎么回事。你看看这两种书的不同的切入问题的角度，采用了不同语言的，还有故事讲述的方式和不同的语言，当然还配上了插画家，非常有名的插画家的插画，你一看就知道哪个是给大人看的，哪个是给小孩看的，分级是必然自明的事情。

还需要儿童文学的文体学。研究阅读问题，对小学语文老师来说，和小学语文教育研究者来说，如果不了解儿童文学，而且没有系统的，尤其是研究者，我认为是不接地气的。你语文教学教的是什么？你首先要了解你教的东西是是什么，你连教的东西是不是儿童文学都判断不出来，儿童文学是好还是不好，儿童文学好好在哪儿，不好的儿童文学，不好不好在哪儿，语文教学研究能可靠吗？

根据什么原则来分级？

儿童文学文体学，这方面，我去年做的关于阅读的分级，我提出了五个原则。但是我现在把那五个原则改成了五条律，因为它都是从口语到书面语，从形象到意向，从韵文到散文，先叙事后抒情，是一个规律性的东西。所以我把它称为是五条规律，这个就是离不开儿童文学文体学的。我今天要讲的教学法同样也离不开，刚才三位老师诗歌的诵读课，那里边要是不了解诗歌文体的话，不了解文学各种修辞的话，怎么能够进行形式分析呢？现在我们语文阅读教学，特别是儿童文学阅读教学，就是在形式分析这个层面上，还有很多课要读，很多工作要做。

对我来说不是要不要分级的问题，而是根据什么原则标准来分级的问题。制定原则和标准，当然了，一旦分级的原则和标准制定下来，也不能教条地去运用，不能机械地去理解。因为涉及到阅读就涉及到个体，而个体的发展的那种不平衡性，他们的生活经验的不同，成长环境的不同，阅读经验的不同，都会带来你不能一刀切的这些分级。所以我们要灵活的运用这些原则和标准。但是呢，反过来我们不要这些东西的话，那就会乱成一团，会非常混乱。我曾经参加过小学语文教师阅读项目的评审，有的人就把《草房子》拿到二年级教，这个就完全乱掉了。

语文观、学生观、教师观，这三观，我们也可以理解成关爱的关。这三个问题解决不好，我们的工作会步步遇卡。我一直主张儿童本位教育观，儿童本位儿童教学，儿童的人文性要非常重视，那接着还有整体性这个原则，我们阅读教学中，我经常看到违反这个整体性原则。

我以前曾经给大家举过那个例子，就是说鱼游到了纸上，这个题目，哪个词或者哪个字最吸引眼球，这个问题是不能这样提的，这样提就违反了整体性。你说游吸引眼球，不对！你说纸也不对！你说游吸引眼球，我说鱼游到了水里，这个游会吸引你眼球吗？不会，你说纸吸引你眼球，我说这个鱼化在了纸上，这个纸也不会吸引眼球，所以是一个整体性才有意义，每个词才有意义。这是违反整体性的，另外就是形式分析。

诗歌朗读的时候，你也要了解这首诗歌艺术表现形式是什么，在结构上有什么特点，在修辞上运用了哪些修辞，不做形式分析，语言的学习不能到位。

我觉得阅读是需要分级的，就是这种方法，你拿到哪个年级来用，这个是需要分级的，有的就不能拿低年级来用，有的可以放到低到高年级都可以用，但是用的时候方式又有所不同，下面我就具体来讲。

那么我说欲言又止法三点，一是文学具有的言有尽而意无穷的特质。二是小学儿童知识发展的阶段性。我认为语文教师要进行鱼肚教学，有的时候需要做欲言又止的设计。通过教学上的设计把学生领到大门口窥探一下，但是并不进去。因为有些知识的获得还有待时机。在这本书里面，我为《凡卡》设计了七个问题，有一个是提问法，每一个老师上课一定要提问，提问也是教学方法，提问和提问不一样。如果你的提问是有意识的，有你的教学目的的，然后有你的方法，有你的原则的。

提问就会成为一种教学法，关于提问，总结了六个原则，其中有一个原则就是整体性原则，为了说明

提问要有整体性原则，我为《凡卡》这篇课文设计了七个问题，这七个问题，依次地把它和学生讨论下来，对整篇课文的阅读过程，当然阅读过程有各种各样，我自己所设计的那个阅读过程就能完成，所以它是具有整体性。

这七个问题是涉及到《凡卡》悲剧性的。比如说我提出了有一个问题，如果爷爷收到了凡卡这封信，我有一个凡卡叫改写法，如果我们把凡卡这篇小说结尾改动了一下，改成了爷爷真的收到了凡卡的信，做了改动和现有的作品加以比较，让学生感受，哪样的写法更让你感动，更打动你。

其实这个就涉及到了悲剧性，通过改写法，感受到了悲剧具有震撼人心的力量。但是要让我上课的话，我不会把悲剧文学类型直接的给小学六年级的孩子讲，我会留待高中以后去学。但是对悲剧性作品的感受，我通过改写，让他们进行比较，让他们有所感受，留下一个强烈的印象。另外呢，那个设计的问题里还凸显了《凡卡》的心理活动这个信息，这个就是心理小说，但是心理小说这个信息也不直接。

到底哪个效果好还要去实践试验一下，我现在预测的是不说出来会不会效果更好。《等信》是用了对比的手法，青蛙的着急和蜗牛的慢，在故事里边没出现着急和慢这样的词，但是我会提这样的问题让学生把它讲出来。对比的手法在小学二年级的上学期，要不要给它讲出来，如果不讲，可能这是欲言又止的一种方法。

天真阅读法，儿童文学阅读教学的方法

天真的阅读法，天真的阅读本来是美国文学理论家希利斯·米勒阐述的一个文学阅读理论的概念，我借鉴过来，改造为一种儿童文学阅读教学的方法。我通过阅读《瑞士人罗宾逊一家》所到达的世界，似乎并不依赖于书中的文字而存在，虽然那些文字是我窥见这一虚构世界的唯一窗口。我现在会说，那个窗户通过各种修辞技巧，无疑塑造了这个世界，那扇窗并非无色的透明的，但无比荣幸的是，我当时并未意识到这一点。我通过文字，似乎看到了文字后的、不依赖于文字存在的东西，虽然我只能通过阅读那些文字到达那里。

我知道《瑞士人罗宾逊一家》是一个叫约翰·大卫·威斯的瑞士作家在德国写的，我读的是英译本。但我相信我的童年经历是真切的，它可以回答为何为文学提供一条线索。米勒说文学是儿童最好的读者。

天真的阅读是什么呢？就是对文学所创造的想象世界，怀着信赖心态的阅读，用米勒的话来说，就是要天真，孩子般的投身到阅读中去，没有怀疑、保留或者咨询。我认为呢，这样的天真阅读可以成为小学语文，儿童语文教学的方法。

我有一次听公开课，一位老师讲童诗，让学生接续来作诗，给出喇叭花小喇叭吹呀吹，这样几句诗，让学生来接。有一个学生就接上，小喇叭吹呀吹呀，把主人唤醒了，主人唤醒了吹呀吹呀，这个时候老师说摘花可不好。

我觉得这里不是天真，这就是违反天真阅读的教学法。摘花好不好？这个是一个伦理道德观念的事情，把伦理道德观念带到一首诗歌中来，一首想象诗歌中间来，我觉得是违反天真的阅读，这是大人的一种，不会在现实世界和想象文学世界换频道的一种方式。如果这个时候出来说这种话，对学生的文学性思维和想象性的文学思维，就会造成阻碍。

有一首诗叫《我不想吃鱼》，我不想吃鱼，我就是不吃鱼，因为……因为我属老鼠，猫喜欢吃的东西，我决不喜欢。非常好，非常有情趣，讲这首诗的时候，老师问，我不吃鱼的理由正当吗？学生我觉得是本

能的回答，就是以阅读文学的本能，就读文学状态之中的那样一个本能的反应就是正当的，当然正当了，我属鼠，和猫是天敌，猫喜欢的我绝不喜欢。

但是老师就反问，这正当吗？然后学生有的时候课堂上老师这么一反问的时候，学生就意识到我回答的不是你想要的答案，赶快就改口不正当。我觉得老师认为不正当，这个是现实逻辑，现实逻辑是什么呢？你属鼠，但是你并不是老鼠，你是人，你和猫也没有恩仇关系，所以猫喜欢的东西，喜欢鱼这种东西你也可以喜欢，当然你被鱼扎就另当别论。

这和属相是没有关系的，这是现实的逻辑。我觉得用这种非天真的阅读就会消解这首诗的趣味，成为进入文学世界的障碍。低年级的儿童文学，天真的阅读，我觉得在低年级尤其要重视，为什么？我给大家举一个例子。去年的时候，我做丰子恺童话书奖的顾问，有一次我们到北京的一个小学校去，他组织了500个一年级的小学生听我们讲故事，黄丽讲《安的种子》，一年级的孩子很有兴趣就问你那个画是怎么画出来的，黄丽就讲他采取，去搜集素材时候的一些事。

他其中讲到，他到西安附近的山上有一所寺庙，因为那个是他最主要的搜集素材的一个来源，那么他就说，有一件事让他很感动，冬季的时候，前一天下了大雪，他们开车往山上去的时候，发现路上雪都被扫过了，可是到了寺院里边之后，发现寺院里边的雪却没有扫，黄丽就问那些孩子，孩子们你们猜猜是谁扫的雪，500个孩子异口同声，大家就用《安的种子》故事里的一个人物，按现实逻辑不会出来扫雪。

但是故事里面因为写到过安他先去把庙门外的雪扫一下，学生呢，小学一年级的孩子就把故事里的人物和现实中的事情，就把它融合到一块了，在他的观念中故事里的人是真的，故事里的情节是真实的存在，这就是孩子天真的阅读，黄丽的本能回答也是说是几个大和尚扫的。我认为你就不应该去纠正他们的想法，不可能，那个是故事里的人物，虚构出来的，并不存在，怎么能到现实生活中山上扫那个雪呢？不能这样来讲，这样讲就会破坏这样天真的阅读。天真的阅读，有非常重要价值的。

在低年级天真阅读教学的基本原则，就是不要告诉学生故事是虚构出来的，故事里的人和事都是作者编出来的，在现实生活中并不存在。在中年级、高年级需要不需要进行天真的阅读，我认为仍然需要，即使对我们大人也需要天真的阅读。

如果大人没有天真阅读能力的话，说明你的艺术能力退化了，你被现实逻辑束缚住了。在中高年级需要进行天真阅读，我需要使用延迟怀疑的态度，是文学达到的一种效果。就是读者在开卷之前，能够意识到这个故事是作家虚构出来的，但是在阅读作品的过程之中，却宁愿相信作家所讲述的故事是真实的，作家并没有在编谎，这就是延迟怀疑。

我觉得好的文学的读者，像我这种在大学里教文学的人，我们有职业病你一读文学作品就拿理论的尺子量来量去，结果文学的乐趣就看不到。对于我们这种有职业病的人，有的时候我们进入天真的阅读，需要文学有特别强大的吸引力，写的艺术的真实性。

我还记得在99年的时候，我当时正忙着写博士论文，读到了《我的妈妈是精灵》，从下午开始读，一直读到夜里一点来钟，到黄昏的时候那个精灵就出来了，那个故事吸引着我。最后真的是非常感动，我读完这个书的时候，因为那个精灵最后是一个悲剧，她要告别人类的世界，回到自己的故乡去，那就是相当于一个母亲和女儿的生离死别。

我当时我还记得我放下书，我回头看看我妻子，她躺在床上睡觉，我看着她背影，我心想，如果她也

是一个精灵的话，我有一天知道了我会怎么办？后来我就把这个故事写成了我和我妻子写的，我的妈妈是精灵，那个故事里边去。那个故事讲起来也非常好玩，有一天夜里，我妻子跟我开玩笑，我稍微早睡一点，她是夜猫子熬夜，结果我要起来去卫生间的时候她回来睡觉，等我从卫生间回来她就不见了，我就到处找，先从大厅里面找，窗帘后边，落地窗帘后边，空调机后边，我到处都找，没有找到，就进入到我的书房找，也没有找到，到厨房，到阳台上找，都没有找到。

后来我想唯一躲藏的地方，我还找了我们卧室的大衣柜，我还掀开她夏季挂的连衣裙，没有，我就慌了。慌了之后，我又想是不是找的不彻底，我回去又把大衣柜又翻开一便，我想只有在我儿童睡觉的卧室里面有一个卫生间，改成了储藏室，我进去找了还是没有找到。没有找到我就慌了，真慌了，我把我儿子从床上叫起来，我说你妈妈不见了，到处找都找不到，他跟我出来，把所有的灯全都打开，我说不要再找了，我甚至当着我儿子的面，推开我们家锁的房门，开开门喊着她的名字，我读幻想小说有一点着迷了，最后我妻子传来“呵呵......”笑声，最后在什么地方？

在我卧室那个大衣柜连衣裙后边藏着，我说不可能你藏后边，我说我都已经拨连衣裙找过了。她说不是，我当时就是藏在了书房里边，你把那个卧室找完了，你在那个大厅，你在厨房找的时候，我从那个书房溜回了卧室，我躲在这里，我说第二次我也找了，她说第二次你只拉开了门，你没有拉开连衣裙，我现在都心存怀疑，所以我故事里面写的是也许妈妈听到了我们的呼唤，她已经出门要回精灵故乡，听到了我们的互换，舍不得离开我们又回来了。

天真的阅读对每一个人对成年人非常重要，如果没有天真的阅读，你就进不了这个文学世界的大门。所以呢，我觉得在小学高年级也是同样的，但是在小学高年级进行天真阅读的时候，要警惕的一个问题是，不要人为的故意的诱导小学生去相信文学里的事情和人物的存在。

但我们的教学中是存在这个问题的，就是有的时候我们故作天真，到了五年级、六年级、四年级，还让他们相信文学世界是真的，那么这样的话，我觉得小孩子的频道就不会换频道了，我给大家举一个例子。有一个教学的案例，也是讲金子美玲的一首诗叫《积雪》，“上层的雪很冷吧，冰冷的月亮照着它。下的雪很重吧，上百的人压着它。中层的雪很孤单，看不见天也看不见地。”这个老师的描述，听着听着，孩子们被深深打动了。

小孩子出来讲，一个孩子说上层的雪好冷，我真想为它盖上暖暖的被子。另一个学生说，我以后走在雪地上，要轻一点，再轻一点，我怕雪会痛的呢？第三个学生说，我好想去陪陪中层的雪，让它们不再孤单！对这样的回答，老师是说欣赏童诗就是一次次唤醒的过程，童诗唤醒了孩子中最温柔最善良的光芒，有这样的评价。我的评价其实有点和他相反。从他的描述来看，他从三年级教起，教童诗，所以这个教学对象，最起码是三年级的孩子。

如果我们看加德纳的一些研究，他认为到了八九岁的时候，小学生会进入一个现实主义的阶段，那个时候你再强化他的天真的阅读，我觉得可能是有一个问题，问题在哪儿呢？金子美玲，她其实是用象征手法创造里积雪的世界，并不是你们家院子里的积雪世界。和你走在路上要踩的积雪是两回事，这个学生呢，他就是在这个地方是弄乱的，当然学生由于象征诗的积雪世界，产生了善良的同情，这是很好的事，也是我们文学想达到的效果。

可是呢，因为有的这种善良的同情就产生，我以后走在雪地上要轻一点，再轻一点，我怕雪会痛的，产生这种想法，我认为是有点病态，有点病态，你再感动再想同情，一般正常的人不会想到我走在雪地上

的时候我要走的那个样子。

可能会唤起是同情和相近的事物自己要怎么怎么样，对这一点，老师非但不要鼓励，反而要给予正确的指导，要明确告诉他诗中的积雪并不是你走在路上时脚下的那个积雪，的确是这样，诗中的积雪是一个象征的想象的世界的一个存在。那么可能有人说，那个学生只是这样说说，表达他的一个善良的情感，但问题就在这些，你并不会真正的去做，你为什么要去那样说呢？

我认为这种天真是一种假天真，我听到一位非常有名的特级教师讲的，这节课真的是问题太多太多了。我们读《小珊迪》，你像一个好朋友一个亲人去世开追悼会一样来这么表达，而且呢那个珊迪一痛之后，到结尾的时候，全体起立，大家一起再朗诵，怀着对永远离去我们小珊迪的感情，这个不能成立，他们是讲小珊迪诚实善良的品质，这个故事在那个里面不能成立，为什么呢？

因为当时是给了一个英镑，一个英镑呢，买了火柴要花一便士，一个英镑要找回绅士11个便士才对，可是因为珊迪遇到了马车车祸，他的钱滚的到处都是，最后只找回了四个便士，四个便士的话，他不忘了要给绅士找还的钱。这个时候如果是一个诚恳善良的孩子应该还多少钱呢？

故事里边是还了四便士，为没有找还的七个便士表示道歉，那也就是说珊迪认为他应该还给绅士11

个便士，可是我认为呢？珊迪他应该这样想，自己是把火柴卖给那个绅士了，可是有七个便士都不见了，那是绅士的损失，所以这一盒火柴，这一便士我不要，我应该还给他五便士才对，你把那七便士不还这不对，最起码你要说诚恳善良的孩子，你要歌颂他的品质的话，所以这个就是我说，我的教学法里面有一个叫文本戏读法，用这种方法就可以找出这种文章它的破绽，它的不合理性，或者叫做病症。好的作品也可以用文本戏读法去发现这些东西。

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，有的教材是放在一个单元，这是很好的想法，可是在课后的练习思考题，说写几句话，分别赠给两位小主人公。你写封信，写几句话，赠给故事里的小主人公。我个人的体会方式是很难，我们写信要有真情实感，要有真正诉求的对象，可是故事里的人物在六年级，给故事里的人物当真去写信，这个我觉得是一种刻意的所谓的天真的阅读，我认为不采用这种所谓的天真的阅读方法为好。

文化研究法值得借鉴

接下来和天真的阅读相对应就是文化研究法，希利斯米勒认为他们两者是相冲突的，文化研究是一种批判阅读，他质疑文学作品如何灌输关于阶级种族或者性别关系的信条。很有名的一种理论，这种理论在小学阶段，该不该用，如果该用，应该在哪个年级，学年段来学，这就是一个分级的问题。

我个人的看法是文化研究法，可以适当在中高年级尝试进行，我用的适当和尝试，这两个词语是有慎重态度的，可以试试看。文化研究涉及的问题极其复杂，涉及到政治问题、阶级问题、种族问题，这些都需要我觉得，就像周作人说的，我们政治上的主义，要到了他们中学之后再灌输不迟，小学阶段，不要把这些知识灌输进去，我觉得是可以去尝试的。

下面我们看看什么叫文化研究的阅读。天真的阅读我们已经举了例子了，比如说我们以《鲁宾逊漂流记》为例，希利斯米勒是肯定儿童文学阅读的，他说没有任何疑问，任由阅读的快感引领着他们。他们不再自问，笛福有没有去过他们所叙述的那场旅行，或者他们可以跟着书里那张地图一起出发，他们就这样信服着他的讲述。

孩子们甚至分不清楚究竟谁是这本书的作者，因为写《鲁滨孙飘流记》的那个人，不正是鲁滨孙自己吗？也许他们比成年人更智慧，他们把作者当成那个被虚构出来的肉身，满怀趣味地看着，其实是他们永远无法见到的。儿童会从这种阅读中得到什么，保罗说，他们在小说中找到了创造的热情和天才，把自己当成鲁滨孙，也就丝毫没有什么可以令人觉得奇怪的了，于是和鲁滨孙一样，他们重新创造生活，也就是天真的阅读是有重大的文学收获的，这是希利斯米勒、保罗阿扎尔都是这样来肯定的。

关于《鲁滨孙飘流记》如果采用天真阅读会是什么样的心态，我这里有张学青读书会上的一段实录。时间关系我们不能都读下来，我觉得张老师这节课特别成功，就是他设计的那些问题和学生的讨论，把那个整本书的结构，一环一环的呈现非常的清楚，关于读这本书，要从中得到什么，也就是读它的意义在哪里。有学生说我们学到了鲁滨孙大无畏的冒险精神，有学生说我要像鲁宾孙一样，什么都要去试试看，要用于探索，用于尝试。有人说他有顽强的意志，有人说他在困境面前的心态值得我们学习。我认为这都是天真的阅读。文化研究是什么样的阅读呢？

我没有在我们小学语文教学中找到文化研究阅读的方式，特别是关于《鲁宾孙漂流记》，学术界的研究论文成果很多。《鲁宾孙漂流记》这本书在最近这几十年，它遭到了解构，就是由文化研究，或者文化理论中的一个重要的理论，就是后殖民理论，也就是所谓赛义德写东方主义那一位，他提出来后来兴盛起来。

就是在这种理论视角的解读下，就是在这种文化理论的解读下，鲁宾孙不是一个冒险的英雄，不是一个创造者，而是一个殖民主义者，变成了这样的解读。有一篇论文这样写，《鲁宾孙漂流记》是一部与欧洲早期殖民经验平行对应的作品，主人公鲁滨逊有着与哥伦布类似的新大陆之行，他具有早期殖民者的特点。他贩卖黑奴，经营种植园，奴役星期五，对他的领土具有强烈的占有观念，他把海岛作为小王国，视自己为国王，岛上一切都是他的私有财产。

书中还流露出当时西方种族歧视的集体无意识。这种解读的信息可以在小学阶段做这样的教学方法的阅读教学吗？比如说我们想象一下，在五年级六年级，他们读了这本书之后，你把这个视角给他们，他们会怎么想？是很有意思的事情，值得尝试，值得实践。

但是我认为如果要做的话，也就是放在高年级就行了，在中年级，低年级就更不用说了，尽量不要采取这样一种方式。因为文学研究和天真的阅读，它是一方要消解另一方的，特别是在特定的年龄段，作为有经验的成人读者，他可以用不同的策略来探讨这本书，这个问题，但是对小学阶段的孩子，他们心智的发展水平，特别是文化研究所涉及到的阶级、政治、种族这些问题，以他们生活的经验和心智的水平，我觉得可能是困难会比较大。

文化研究阅读法，我觉得这个是非常值得尝试的，是一个有待探索的领域。下面是关于修辞阅读法。如果我们说前面文化阅读是关于文学的外部研究，修辞阅读法，修辞阅读则是文学的内部的审美研究，小学阶段，在语文阅读教学中，学习修辞是非常必要的。

但是，小学阶段的修辞学习也具有循序渐进的阶段性，也就是也是可以分级的，我这里举一个例子，就是关于比喻，比喻这种修辞，是文学作品中最常见的修辞，最重要的，而且比喻这样一种能力是我们人的非常重要的能力，非常重要。

我们从古代的哲学家开始，我们都能看到他们对比喻这种修辞的重要性的论述，关于比喻，加德纳他曾经介绍过一个例子，说他的一个同事是一个发展心理学家，他同事对一些孩子们讲《出埃及记》，讲了

一个故事，在最后的时候，他讲古埃及君主法老王的心变硬成了石头，这是一个故事的结尾。

讲完了之后呢，这位发展心理学家发现，有几位儿童一脸的困惑，他不知道法老王的心怎么变硬成了石头，然后他就去询问怎么看这个事，一个5岁孩子说上帝下来把法老们的心变成了一块石头。另一位5岁儿童说不是上帝，是一位巫婆把他心变成了石头，一个6岁的孩子说反对，你们的解释太离奇，他认为心脏是没有办法变成石头的，他说法老王可能生活在一个由石头建成的城堡里，还是不理解。

一个8岁心智又发展了，姐姐说我觉得他的意思说法老王肌肉十分发达，就像巨石那样坚硬。都没理解，这个比喻我们大人可以理解，是比喻一个人心很冷酷，或者一个人心已经死了，变成一块石头，是这样一个比喻。但是在这个比喻里边，它是一个复杂心理上的一个比喻，简单的比喻是什么呢？就是在事物之间有外在形象的相似性。

比喻可以分为简单的比喻和复杂的比喻，这加登纳有一段话，他说儿童只有到小学中年级，即八九岁时，才开始正视心理过程的讨论。此时会出现一次决定性的飞跃：他们能认识到修辞背后的基本意图，但他们仍无法给出正确的语义，因为还不了解这个具体的心理知识，只有到了青春期，就是小学六年级，初中一二年级这个年龄阶段。

小孩子们，他对外在的形象相似的东西，这种比喻，他们能理解，而且他们很会用，你去看没上学的小孩子都会用这种比喻，但是对和心理特性连在一起的，他就不会了。这次本来是南京师范大学谭老师请来的约翰史蒂芬斯，他是讲理论方法的一个人，我们也讨论到儿童对修辞的理解这个问题，然后他就举一个例子，他说他的一个孩子，不了解心理上的修辞，他对他的孩子说，你动一动你的腿，他说这个意思是让他孩子从楼下到楼上去，说你勤快一下，动一动你的腿，他孩子听了之后，说完了再看看孩子，孩子坐在那儿就抖自己的腿，不理解这种心理上的比喻。

我们看，这就有了分级，在低年级，我们可以讲那些简单的比喻的修辞，什么叫简单的比喻修辞？这首儿歌，1像铅笔细又长，2像小牙浮水上，3像耳朵听声音，4像小旗迎风扬……这个就是简单的比喻，1和铅笔外在形象的相似。接下来这个比喻，我觉得在低年级就很难进行了。所谓心理上的比喻是什么呢？

加德纳他举了一个例子，把夜色蔓延在天际，比作一个被麻醉昏倒在桌上的病人，有的是内在心里上的联系，把两个外边不相干的事物联系在一块。我这里举了一首诗，就是台湾的一位诗人写的《稻田》，稻田这本书风好爱翻，太阳好爱读，风翻来翻去，太阳一直读再读，一直读到——熟。这首诗里面用了好几种修辞手法，什么修辞手法？

有什么？拟人，风好爱翻，还有比喻，什么地方比喻，稻田这本书，这是一个暗喻，我还听到有老师说谐音，是吧？哪个谐音，熟，对不对？熟是谐音，但是这个谐音，不是一个简单的谐音，它既是用了谐音，同时又用了双关法，这个熟和那个熟是两回事，种田稻子熟和这个熟是两回事，我的小鼓什么什么响咚咚，我说的话他都懂，我说响三声，他就咚咚咚，他就说我懂了，谐音也是双关，这里面关键就是比喻，这个比喻。

你说书像一本稻田，这个里面没有那种形象的，只是摊开了而已，但是这两者之间没有那种外在形象的相似性，很相似的那种联系。所以这个比喻，其实是心理上的关联。我的解读是读书如种田，需用力才有收获，种田如读书，须用心才有成绩。读书和种田，是这两件事内在心理上有相似的东西，所以这个就是一个比较复杂的比喻，这个比喻在低年级讲，我觉得肯定不合适，怎么着，要到了中年级。

这首诗《苹果和橘子》，从爸爸的故乡寄来了苹果，拨开箱子里的稻壳，红红的苹果滚了出来，这些曾经在……比喻的本体是苹果和橘子，但是比喻的本体苹果和橘子并不出现，你看高的堆在桌子上的苹果和橘子没有出现。喻体是爸爸的故乡和妈妈的故乡，这种转喻经常用在情感饱满，或者是物我交融的时候，用这种独特的修辞，表现了亲情，乡情，也还有抒情主人公肯定是个孩子了，他和父母的这种所谓根的这种联系，具有这种内在心理特性的比喻，我认为适合放在高年级来讲。

其实比喻在文学中是遍布的，比如说一篇长篇小说，也可以用到整体性的比喻。比如说《熊王》加拿大的小说整体用了，全书16个章节里面，有14个章节都写到了水，在书里边也多次写到水，他用这及水来象征熊王悲剧的命运，这个效果特别好，所以如果解读这整本书可以抓住这个象征性的比喻，短篇小说也有这个特点。

比如像《灾难的礼物》，这个题目就用里矛盾修辞这样的手法，灾难怎么会带来礼物呢？和礼物是矛盾的，当生活在最深刻处，这两个矛盾的东西就能统一起来。陈丹燕这部小说就是写的统一性，正篇用了矛盾修饰的修辞，我觉得可以和梅老师走在路上等等，放在小学高年级教的精彩短篇小说。

2019年6月英语六级阅读真题及答案：Passage One答案及解析

2019年6月英语六级阅读真题及答案：Passage One答案及解析 Questions 46 to 50 are based on the following passage Professor Stephen Hawking has warned that the creation of powerful artificial intelligence (AI) will be “either the best, or the worst thing, ever to happen to humanity”, and praised the creation of an academic institute dedicated to researching the fut ure of intelligence as “crucial to the future of our civilization and our species.” Hawking was speaking at the opening of the Leverhulme Centre for the Future of Intelligence (LCFI) at Cambridge University, a multi-disciplinary institute that will attempt to tackle some of the open-ended questions raised by the rapid pace of development in AI research. “We spend a great deal of time studying history,” Hawking said, “which, let’s face it, is mostly the history of stupidity. So it’s a welcome change that people are studying instead the future of intelligence.” While the world-renowned physicist has often been cautious about AI, raising concerns that humanity could be the architect of its own destruction if it creates a super-intelligence with a will of its own, he was also quick to highlight the positives that AI research can bring. “The potential benefits of creating intelligence are huge,” he said. “We cannot predict what we might achieve when our own minds are amplified by AI. Perhaps with the tools of this new

考拉阅读

首先要感谢所以为前三篇文章留言、并分享自己学习方法的筒子们，我看了激动的不行，因为很多很多方法真的比我的方法要好，要更有效，所以严重建议读文章的筒子也读一下留言。我稍后会把留言编辑到文章里去的。尤其要感谢墨飞和fred两个筒子，你们的留言我都很认真很认真地读了，谢谢分享自己的感受和学习方法。。一句话：YOU GUYS ROCK! 感谢完以后写阅读篇。我其实很不擅长写阅读篇，因为自己在阅读方面没有任何方法可言，也从来没有进行过诸如口语、听力之类的系统的练习。。我自己本身在复习GRE的时候就是很怵阅读的。。不是我读不懂，是我读懂了以后题目也做不对。。我不知道为啥。。其他考试我都能轻松搞定，唯有GRE阅读能把我搞死。。还好在美国学习是不需要答题的，只需要每天读书就行了。。只要不让我答题，怎么都好说。。哎。。 Anyways,还是尽全力分享吧。我写的不到位的地方，希望大家还能像前几篇文章一样，彼此分享彼此的经验和方法噢～感谢了。

1. 考拉的阅读经历 很早的时候就开始读英文的东西了，初中的时候妈妈就跑到新华书店买了整个一套书虫，大家都知道那套书吧，绿色的磨砂皮的，很薄，基本是外国大部分名著的精简版，词语都很简单。这里要再次感谢妈妈对我的要求从来都是有求必应，全世界最好的妈妈，叩拜中......所以阅读英文原著的兴趣是从初中培养起来的。最初开始读的时候，被满篇不认识的生词打击的够呛，现在我翻开这些书，看到自己标的密密麻麻的生词，都觉得很感动。。。那个时候劲头那么足呢？！那个时候发现竟然连“excited“这种词都不认识，哈哈哈哈哈啊哈～初中的时候虽然读的东西很简单，但养成了一直延续至今的很好很好的语感。如果说阅读英文对英语水平有好处的话，那么我觉得最大的好处就是提高语感。它可以让你知道一句正确的英文读起来是一个什么感觉。这种感觉太重要了，它可以让我在从来不用学习语法的情况下（是真的，我没学过语法，我根本不知道什么叫谓语什么什么句，定语什么状语句，什么吊什么结构，靠，我想举个例子都举不出来，可见我的语法有多差），可以把语法题全部都做对。后来很多人问我某道语法题怎么做，我做了，做对了，人家问什么，我根本讲不出道理来。汗。。。所以，要重视语感！语感！语感！[注：现在返回头来想这段经历，并无多少参考价值，所以请针对自己的情况有选择地吸收与学习。] 高中的时候，抛弃超薄的简缩版，开始去书店或图书馆买或者借原著读，于是在家里不想学习的时候，就会抱起很厚的gone with the wind，jane eyre，wuthering heights等等之类开始狂读。那个时候偶尔会翻翻四六级的单词书，所以单词量比较有猛涨的感觉，读书也就不会经常被单词绊住了。有一点需要说明，那时候买的名著书，都是带中文翻译的，如果某句话发现自己死也读不懂，就会看一下相对的中文翻译，然后根据人家的翻译自己琢磨一下为什么英语句子就读不懂。很多情况下都是可以自己琢磨出来的。读了很久，大多数很出名的英文名著就都被我读完了。我在想，后来我理科很差，很可能就是因为我大多数时间都读了英文了，从来不下功夫学别的科目，所以英文一直很好，其他理科一直很差，貌似几门理科成绩加起来也不到100分。我是一个严重偏科的坏学生。。*_* 大学的时候，就不像以前那么轻松了，没有时间花在这些闲杂书上，大多数读的东西都很专业，例如经济学家啦，泰晤士报啦，时代周刊啦一类。那个时候读书主要就是为了考试，不是为了陶冶情操。偶尔去北京淘书的时候，会从书摊上买到那种很厚却很轻的原版书籍偶尔读一读，但读的并不是很多。因为报纸、杂志，加上以前的英文名著读的太多了，所

化工热力学答案课后总习题答案详解

化工热力学答案_课后总习题答案详解 第二章习题解答 一、问答题： 2-1为什么要研究流体的pVT 关系？ 【参考答案】：流体p-V-T 关系是化工热力学的基石，是化工过程开发和设计、安全操作和科学研究必不可少的基础数据。（1）流体的PVT 关系可以直接用于设计。（2）利用可测的热力学性质（T ，P ，V 等）计算不可测的热力学性质（H ，S ，G ，等）。只要有了p-V-T 关系加上理想气体的id p C ，可以解决化工热力学的大多数问题。 2-2在p -V 图上指出超临界萃取技术所处的区域，以及该区域的特征；同时指出其它重要的点、线、面以及它们的特征。 【参考答案】：1）超临界流体区的特征是：T >T c 、p >p c 。 2）临界点C 的数学特征： 3）饱和液相线是不同压力下产生第一个气泡的那个点的连线； 4）饱和汽相线是不同压力下产生第一个液滴点（或露点）那个点的连线。 5）过冷液体区的特征：给定压力下液体的温度低于该压力下的泡点温度。 6）过热蒸气区的特征：给定压力下蒸气的温度高于该压力下的露点温度。 7）汽液共存区：在此区域温度压力保持不变，只有体积在变化。 2-3 要满足什么条件，气体才能液化？ 【参考答案】：气体只有在低于T c 条件下才能被液化。 2-4 不同气体在相同温度压力下，偏离理想气体的程度是否相同？你认为哪些是决定偏离理想气体程度的最本质因素？ 【参考答案】：不同。真实气体偏离理想气体程度不仅与T 、p 有关，而且与每个气体的临界特性有 ()() () () 点在点在C V P C V P T T 00 2 2 ==?? ?

关，即最本质的因素是对比温度、对比压力以及偏心因子r T ，r P 和ω。 2-5 偏心因子的概念是什么？为什么要提出这个概念？它可以直接测量吗？ 【参考答案】：偏心因子ω为两个分子间的相互作用力偏离分子中心之间的作用力的程度。其物理意义为：一般流体与球形非极性简单流体（氩，氪、氙）在形状和极性方面的偏心度。为了提高计算复杂分子压缩因子的准确度。 偏心因子不可以直接测量。偏心因子ω的定义为：000.1)p lg(7.0T s r r --==ω ， ω由测定的对比温度为0.7时的对比饱和压力的数据计算而得，并不能直接测量。 2-6 什么是状态方程的普遍化方法？普遍化方法有哪些类型？ 【参考答案】：所谓状态方程的普遍化方法是指方程中不含有物性常数a ，b ，而是以对比参数作为独立变量；普遍化状态方程可用于任何流体、任意条件下的PVT 性质的计算。普遍化方法有两种类型：（1）以压缩因子的多项式表示的普遍化关系式 (普遍化压缩因子图法)；（2）以两项virial 方程表示的普遍化第二virial 系数关系式(普遍化virial 系数法) 2-7简述三参数对应状态原理与两参数对应状态原理的区别。 【参考答案】：三参数对应状态原理与两参数对应状态原理的区别在于为了提高对比态原理的精度，引入了第三参数如偏心因子ω。三参数对应态原理为：在相同的 r T 和r p 下，具有相同ω值的所有 流体具有相同的压缩因子Z ，因此它们偏离理想气体的程度相同，即),P ,T (f Z r r ω=。而两参数对应状态原理为：在相同对比温度r T 、对比压力 r p 下，不同气体的对比摩尔体积r V （或压缩因子z ） 是近似相等的，即(,) r r Z T P =。三参数对应状态原理比两参数对应状态原理精度高得多。 2-8总结纯气体和纯液体pVT 计算的异同。 【参考答案】： 由于范德华方程（vdW 方程）最 大突破在于能同时计算汽、液两相性质，因此，理论上讲，采用基于vdW 方程的立方型状态方程能同时将纯气体和纯液体的性质计算出来（最小值是饱和液体摩尔体积、最大值是饱和气体摩尔体积），但事实上计算的纯气体性质误差较小，而纯液体的误差较大。因此，液体的p-V-T 关系往往采用专门计算液体体积的公式计算，如修正Rackett 方程，它与立方型状态方程相比，既简单精度又高。 2-9如何理解混合规则？为什么要提出这个概念？有哪些类型的混合规则？ 【参考答案】：对于混合气体，只要把混合物看成一个虚拟的纯物质，算出虚拟的特征参数，如Tr ，

北京化工大学《化工热力学》2016-2017考试试卷A参考答案

北京化工大学2016——2017学年第一学期 《化工热力学》期末考试试卷 班级： 姓名： 学号： 任课教师： 分数： 一、（2?8=16分）正误题（正确的画√，错误的画×，标在[ ]中） ［√］剩余性质法计算热力学性质的方便之处在于利用了理想气体的性质。 ［×］Virial 方程中12B 反映了不同分子间的相互作用力的大小，因此120B =的气体混合物，必定是理想气体混合物。 ［√］在二元体系中，如果在某浓度范围内Henry 定律适用于组分1，则在相同的浓度范围内，Lewis-Randall 规则必然适用于组分2。 ［×］某绝热的房间内有一个冰箱，通电后若打开冰箱门，则房间内温度将逐渐下降。 ［×］溶液的超额性质数值越大，则溶液的非理想性越大。 ［×］水蒸汽为加热介质时，只要传质推动力满足要求，应尽量采用较低压力。 ［×］通过热力学一致性检验，可以判断汽液平衡数据是否正确。 ［×］如果一个系统经历某过程后熵值没有变化，则该过程可逆且绝热。 二、（第1空2分，其它每空1分，共18分）填空题 （1）某气体符合/()p RT V b =-的状态方程，从 1V 等温可逆膨胀至 2V ，则体系的 S ? 为 21ln V b R V b --。 （2）写出下列偏摩尔量的关系式：,,(/)j i E i T p n nG RT n ≠???=?????ln i γ，

,,(/)j i R i T p n nG RT n ≠???=??????ln i ?, ,,(/)j i i T p n nG RT n ≠???=?????i μ。 （3）对于温度为T ，压力为P 以及组成为{x}的理想溶液，E V =__0__， E H =__0__，/E G RT =__0__，ln i γ=__0__，?i f =__i f __。 （4）Rankine 循环的四个过程是：等温加热（蒸发），绝热膨胀（做功），等压（冷凝）冷却，绝热压缩。 （5）纯物质的临界点关系满足0p V ???= ????， 220p V ???= ???? ，van der Waals 方程的临界压缩因子是__0.375__，常见流体的临界压缩因子的范围是_0.2-0.3_。 二、（5?6=30分）简答题（简明扼要，写在以下空白处） （1）简述如何通过水蒸汽表计算某一状态下水蒸汽的剩余焓和逸度（假定该温度条件下表中最低压力的蒸汽为理想气体）。 剩余焓： ①通过线性插值，从过热水蒸汽表中查出给定状态下的焓值； ②从饱和蒸汽表中查得标准状态时的蒸发焓vap H ?（饱和液体的焓-饱和蒸汽的焓）； ③通过00()T ig ig ig p p T H C dT C T T ?=≈-? 计算理想气体的焓变； ④通过R ig vap H H H H ?=-?-?得到剩余焓。 逸度： ①通过线性插值，从过热水蒸汽表中查出给定状态下的焓和熵并根据G H TS =-得到Gibbs 自由能(,)G T p ； ②从过热蒸汽表中查得最低压力时的焓和熵，计算得到Gibbs 自由能0(,)ig G T p ；

PDP动物性格测试

这是一个在美国高层企业管理人员中普遍认可并用之于迅速区分不同人际风格的一套测试题，通过它可以知己知彼完善自身。 先试试回答以下的问题： 如果答案是非常同意，请给自己打5分； 如果是比较同意，则打4分； 如果是差不多，打3分； 如果只是有一点同意，请打2分； 如果答案是不同意，就打1分。 提醒你注意一点——回答问题时不是依据别人眼中的你来判断，而是你认为你本质上是不是这样的，看看问题吧： 1.你做事是一个值得信赖的人吗？ 2.你个性温和吗？ 3.你有活力吗？ 4.你善解人意吗？ 5.你独立吗？ 6.你受人爱戴吗？ 7.你做事认真且正直吗？ 8.你富有同情心吗？ 9.你有说服力吗？ 10.你大胆吗？

11.你精确吗？ 12.你适应能力强吗？ 13.你组织能力好吗？ 14.你是否积极主动？ 15.你害羞吗？ 16.你强势吗？ 17.你镇定吗？ 18.你勇于学习吗？ 19.你反应快吗？ 20.你外向吗？ 21.你注意细节吗？ 22.你爱说话吗？ 23.你的协调能力好吗？ 24.你勤劳吗？ 25.你慷慨吗？ 26.你小心翼翼吗？ 27.你令人愉快吗？ 28.你传统吗？ 29.你亲切吗？ 30.你工作足够有效率吗？

好啦，现在把第5、10、14、18、24、30题的分加起来就是你的“老虎”分数；把第3、6、13、20、22、29题的分加起来就是你的“孔雀”分数； 把第2、8、15、17、25、28题的分加起来就是你的“考拉”分数； 把第1、7、11、16、21、26题的分加起来就是你的“猫头鹰”分数； 把第4、9、12、19、23、27题的分加起来就是你的“变色龙”分数。 假若你有某一项分远远高于其它四项，你就是典型的这种属性，假若你有某两项分大大超过其它三项，你是这两种动物的综合；假若你各项分数都比较接近，恭喜你，你是一个面面俱到近似完美性格的人；假若你有某一项分数特别偏低的话，想提高自己就需要在那一种动物属性的加强上下工夫了。我们就来逐一分析一下各种迥然不同的“动物”吧！ ——老虎型：具控制与任务导向特质；(driver: control & tell) ——孔雀型：具社交与关系导向特质；(expressive: emotive & tell) ——无尾熊型：具稳健与关系导向特质；(amiable: emotive & ask) ——猫头鹰型：具系统与任务导向特质；(analytical: control & ask) ——变色龙型：具弹性导向特质的整合型。 分三个角度做： A、原我(自己原本的Style) B、工作中倾向于的表现(自己希望的Style) C、别人对自己的认知(你在别人眼中的Style) 当ABC做出来一致时，能量耗费最少 反之，则活的最累，耗能最大

《化工热力学》第三版课后习题答案

化工热力学课后答案 第1章 绪言 一、是否题 1. 封闭体系的体积为一常数。（错） 2. 封闭体系中有两个相βα, 。在尚未达到平衡时，βα,两个相都是均相敞开体系； 达到平衡时，则βα,两个相都等价于均相封闭体系。（对） 3. 理想气体的焓和热容仅是温度的函数。（对） 4. 理想气体的熵和吉氏函数仅是温度的函数。（错。还与压力或摩尔体积有关。） 5. 封闭体系的1mol 气体进行了某一过程，其体积总是变化着的，但是初态和终态的体积相 等，初态和终态的温度分别为T 1和T 2，则该过程的? =2 1 T T V dT C U ?；同样，对于初、终态 压力相等的过程有? =2 1 T T P dT C H ?。（对。状态函数的变化仅决定于初、终态与途径无关。） 二、填空题 1. 状态函数的特点是：状态函数的变化与途径无关，仅决定于初、终态 。 2. 封闭体系中，温度是T 的1mol 理想气体从(P i ，V i )等温可逆地膨胀到(P f ，V f )，则所做的 功为() f i rev V V RT W ln =(以V 表示)或() i f rev P P RT W ln = (以P 表示)。 3. 封闭体系中的1mol 理想气体(已知ig P C )，按下列途径由T 1、P 1和V 1可逆地变化至P 2，则 A 等容过程的 W = 0 ，Q =() 1121T P P R C ig P ??? ? ??--， U =( )11 2 1T P P R C ig P ??? ? ? ?--，H = 112 1T P P C ig P ??? ? ??-。 B 等温过程的 W =21ln P P RT -，Q =2 1ln P P RT ，U = 0 ，H = 0 。 C 绝热过程的 W =( ) ???? ????? ? -???? ??--112 11ig P C R ig P P P R V P R C ，Q = 0 ，U = ( ) ??????????-???? ??-11211ig P C R ig P P P R V P R C ，H =1121T P P C ig P C R ig P ??????????-???? ??。

化工热力学本科试卷A

泰山学院课程考试专用 泰山学院材料与化学工程系2005级、2007级3+2化学工程与 工艺专业本科2007～2008学年第一学期 《化工热力学》试卷A （试卷共8页，答题时间120分钟） 一、 判断题（每小题1分，共15 分。请将答案 填在下面的表格内） 1、只要温度、压力一定，任何偏摩尔性质都等于化学位。 2、对于确定的纯气体来说，其维里系数B 、C 、……只是温度的函数。 3、孤立体系的熵总是不变的。 4、当过程不可逆时，体系的作功能力较完全可逆的情况下有所下降。 5、二元液相部分互溶体系及其蒸汽的达到相平衡时，体系的自由度为2。 6、理想溶液中所有组分的活度系数均为1。 7、二元混合物的相图中泡点线表示的饱和汽相，露点线表示的是饱和液相。 8、二元组分形成恒沸物时，在恒沸点体系的相对挥发度等于1。 9、若化学平衡常数随着温度的升高而升高，则反应的标准焓变化0H ?为负值。 10、纯物质的平衡汽化过程，其摩尔体积、焓及吉布斯函数的变化均大于零。 11、在一定温度和压力下的理想溶液的组分逸度与其摩尔分数成正比。 12、对于理想溶液的某一容量性质恒有0i i M M =。 13、能量不仅有数量的大小还有质量的高低，相同数量的电能和热能来说，电 能的做功能力大于热能。 14、无论以Henry 定律为基准，还是以Lewis-Randall 规则为基准定义标准态 逸度，混合物中组分i 的活度和逸度的值不变。 15、逸度与压力的单位是相同的。

二、填空题（1-5题每空1分，6-11题每空2分，共25分） 1、在相同的初态下，节流膨胀的降温效果 （大于/小于） 等熵膨胀的降温效果。 2、恒温恒压下，吉布斯-杜亥姆方程为 （以i M 表示）。 3、形成二元溶液时，当异种分子之间的作用力小于同种分子之间的作用力时， 形成正偏差溶液，正偏差较大的溶液具有最 的沸点。 4、对于二元混合物来说一定温度下的泡点压力与露点压力 (相同/不 同)的。 5、当过程的熵产生 时，过程为自发过程。 6、当化学反应的温度不发生变化时，对体积增大的气相反应，增大压力，反 应进度 ，加入惰性气体反应进度 。 7、已知平衡压力和液相组成，用完全理想体系下的汽液平衡准则计算泡点温 度时，在假设的温度下算出1i y <∑，说明假设的温度 ， 应 ，重新计算，直到1i y =∑。 8、正丁醇（1）和水（2）组成液液平衡系统，25℃，测得水相中正丁醇的摩 尔分数为0.00007，而醇相中水的摩尔分数为0.26，则水在水相中的活度系数为 ，水在醇相中的活度系数为 。 9、某换热器内，冷热两种流体进行换热，热流体的流率为 -1100kmol h ?,-1-129kJ kmol K p c =??,温度从500K 降为350K,冷流体的流率 也是-1100kmol h ?,-1-129kJ kmol K p c =??,温度从300K 进入热交换器，该换热器表面的热损失-187000kJ h Q =-?，则冷流体的终态温度t 2= K,该换热过程的损耗功W L = kJ/h 。设300K T Θ=，冷热流体的压力变化可以忽略不计。

2017年12月英语六级第二套阅读真题与答案

2017年12月英语六级第二套阅读真题与答案 Section A 26. I) permit 27. O) territory 28. F) exclusive 29. C) commercial 30. D) communities 31. E) essential 32. G) independent 33. M) sponsor 34. J) secure 35. N) stocks Section B 36. [E] Online services are so designed that the more they are used, the more profit they generate. 37. [L] The author admits using technology as an escape from the task at hand. 38. [I] Checking phones at dinners is now accepted as normal but not belching. 39. [O] To make proper use of technology, we should not only increase our awareness of how it is changing but also how it is impacting us. 40. [B] Most of us find it hard to focus on our immediate tasks because of Internet distractions. 41. [J] When one person starts checking their phone, the others will follow suit. 42. [F] The great majority of smartphone users don’t take the trouble to adjust their settings to suit their own purposes. 43. [D]The Internet is regarded by some as designed to distract our attention. 44. [L] The author attributes his tech addiction chiefly to his habit of putting off doing what he should do right away.

“分级阅读工具可促进语文教育公平”-促进教育公平

“分级阅读工具可促进语文教育公平”|促进教育公平 “分级阅读工具可促进语文教育公平” 2018-10-29 00:00:00 新京报考拉阅读创始人赵梓淳谈论分级阅读。 考拉阅读 2018年8月，中文少儿分级阅读平台“考拉阅读”宣布完成2000万美元B轮融资。首都师范大学教育学院副教授蔡可表示，中国的分级阅读正在升温，并且逐渐成为一个赛道。在资本的驱动下，中文分级阅读加速落地。目前，越来越多的学生和教师开始使用相关产品和工具。以“考拉阅读”为例，该平台已覆盖近万所学校，触及27万名教师、约300万小学生。 量化体系提供支撑，赋能普通教师 “根据考拉阅读积累的数据，孩子们阅读能力存在巨大差异。”考拉阅读CEO赵梓淳举例：“中关村二小三年级学生的平均阅读水平相当于全国小学五年级的水平，而甘肃省潘集镇小学三年级学生阅读水平却只相当于全国小学一年级的水平。”数据显示，三年级是阅读能力的重要分水岭，不同地区、学校的学生之间的差距越拉越大。“过去，关于阅读的很多问题都只能通过经验去判断，现在通过阅读分级工具，能够实现清晰的量化，这十分重要。” 在赵梓淳看来，没有量化体系就很难进行量化的驱动，教学就只能是感性的，需要高度依赖教师的自身能力。“即使没有数据支撑，优秀的老师也能够通过丰富的经验比较清楚地知道应该给孩子推荐什么书，进行什么样的阅读辅导。但是，这样的老师凤毛麟角。而阅读分级工具能够赋能普通教师，帮助他们达到顶尖教师的教学水平。”比如，考拉的阅读能力测评系统能够测出一个班级学生的阅读能力中位数，然后有针对性地给出每本书的推荐指数。也就是说，同一本书对于不同班级来说，推荐指数可能完全不同。教师可以参考推荐指数选择适合班级学生阅读的文本。 某农村学校六年级教师刘冰（化名）表示，在要求学生阅读的时候，书目的确定曾让她发愁，后来通过考拉阅读解决了这一问题。赵梓淳说：“从根本上讲，考拉阅读是希望通过技术手段解决教育供给侧的不均衡。” 分级阅读行业尚处早期，产品有待完善 然而，被普遍认可的中文分级阅读标准目前仍未建立，要打造一个真正有效的、对学生、教师有帮助的分级阅读产品充满挑战。 目前，考拉阅读通过人工智能、大数据挖掘，自主建立阅读能力测评体系和文本难度分级体系，其标准范围均为200 ER-1300ER（ER是度量标尺），系统针对不同阅读能力和阅读兴趣的学生，提供不同难度等级和不同文本类型的阅读内容。赵梓淳介绍：“例如针对阅读能力是600ER的孩子，系统可能为他推送550到700ER的文本。既不会因为难度大而读不懂，也可以在一定程度上激发孩子的潜能。” 除了底层标准的建立，赵梓淳强调，一款好的分级阅读产品必须要让孩子爱用。“系统中的内容是否丰富、产品是否符合孩子心理发展规律、用户界面设计的好不好等都要反复思考。”据悉，起初考拉阅读设计比较严肃，后来才加入了游戏和动漫。在“短文星球”板块，每个星球代表不同的文本难度等级，孩子通过闯关的方式阅读短文并获得宝箱。同时，孩子可以看到自己的同学在哪一关。赵梓淳说：“阅读习惯的养成是一个长期的过程，游戏化和社交化的方式可以调动孩子积极性，带动学生阅读的频次和投入度，让孩子爱上阅读。” 同时，赵梓淳强调，现在考拉阅读对于游戏的使用仍比较谨慎。“一款分级阅读产品的好坏，归根结底是要看它是否能提高知识交付的效率，提高孩子的阅读能力。”据介绍，考拉阅读

化工热力学习题集及答案

模拟题一 一．单项选择题（每题1分，共20分） T 温度下的纯物质，当压力低于该温度下的饱和蒸汽压时，则气体的状态为（ ） 饱和蒸汽 超临界流体 过热蒸汽 T 温度下的过冷纯液体的压力P （ ） >()T P s <()T P s = ()T P s T 温度下的过热纯蒸汽的压力P （ ） >() T P s <() T P s =() T P s 纯物质的第二virial 系数B （ ） A 仅是T 的函数 B 是T 和P 的函数 C 是T 和V 的函数 D 是任何两强度性质的函数 能表达流体在临界点的P-V 等温线的正确趋势的virial 方程，必须至少用到（ ） 第三virial 系数 第二virial 系数 无穷项 只需要理想气体方程 液化石油气的主要成分是（ ） 丙烷、丁烷和少量的戊烷 甲烷、乙烷 正己烷 立方型状态方程计算V 时如果出现三个根，则最大的根表示（ ） 饱和液摩尔体积 饱和汽摩尔体积 无物理意义 偏心因子的定义式（ ） 0.7lg()1s r Tr P ω==-- 0.8lg()1 s r Tr P ω==-- 1.0 lg()s r Tr P ω==- 设Z 为x ，y 的连续函数，，根据欧拉连锁式，有（ ） A. 1x y z Z Z x x y y ???? ?????=- ? ? ?????????? B. 1y x Z Z x y x y Z ?????????=- ? ? ?????????? C. 1y x Z Z x y x y Z ????????? = ? ? ?????????? D. 1y Z x Z y y x x Z ????????? =- ? ? ?????????? 关于偏离函数MR ，理想性质M*，下列公式正确的是（ ） A. *R M M M =+ B. *2R M M M =- C. * R M M M =- D. *R M M M =+ 下面的说法中不正确的是 ( ) （A ）纯物质无偏摩尔量 。 （B ）任何偏摩尔性质都是T ，P 的函数。 （C ）偏摩尔性质是强度性质。（D ）强度性质无偏摩尔量 。 关于逸度的下列说法中不正确的是 ( ) （A ）逸度可称为“校正压力” 。 （B ）逸度可称为“有效压力” 。 （C ）逸度表达了真实气体对理想气体的偏差 。 （D ）逸度可代替压力，使真实气体的状态方程变为fv=nRT 。 （E ）逸度就是物质从系统中逃逸趋势的量度。 二元溶液，T, P 一定时,Gibbs —Duhem 方程的正确形式是 ( ). a. X1dln γ1/dX 1+ X2dln γ2/dX2 = 0 b. X1dln γ1/dX 2+ X2 dln γ2/dX1 = 0 c. X1dln γ1/dX 1+ X2dln γ2/dX1 = 0 d. X1dln γ1/dX 1– X2 dln γ2/dX1 = 0 关于化学势的下列说法中不正确的是( ) A. 系统的偏摩尔量就是化学势 B. 化学势是系统的强度性质 C. 系统中的任一物质都有化学势 D. 化学势大小决定物质迁移的方向 15．关于活度和活度系数的下列说法中不正确的是 ( ) （A ）活度是相对逸度，校正浓度,有效浓度；(B) 理想溶液活度等于其浓度。 （C ）活度系数表示实际溶液与理想溶液的偏差。（D ）任何纯物质的活度均为1。 （E ）的偏摩尔量。 16 组成的均相体系中，若A 的偏摩尔体积随浓度的改变而增加，则B 的偏摩尔体积将：( ) A. 增加 B. 减小 C. 不变 D. 不一定 17．下列各式中，化学位的定义式是 ( ) 18．混合物中组分i 的逸度的完整定义式是 。 j j j j n nS T i i n T P i i n nS nV i i n nS P i i n nU d n nA c n nG b n nH a ,,,,,,,,]) ([.)([.])([.)([.??≡??≡??≡??≡μμμμ

化工热力学复习题及答案

第1章 绪言 一、是否题 1. 孤立体系的热力学能和熵都是一定值。(错。G S H U ??=?=?,,0,0但和 0不一定等于A ?，如一体积等于2V 的绝热刚性容器，被一理想的隔板一分为二，左侧状 态是T ，P 的理想气体，右侧是T 温度的真空。当隔板抽去后，由于Q ＝W ＝0， 0=U ?，0=T ?，0=H ?，故体系将在T ，2V ，0.5P 状态下达到平衡，()2ln 5.0ln R P P R S =-=?，2ln RT S T H G -=-=???，2ln RT S T U A -=-=???） 2. 封闭体系的体积为一常数。（错） 3. 理想气体的焓和热容仅是温度的函数。（对） 4. 理想气体的熵和吉氏函数仅是温度的函数。（错。还与压力或摩尔体积有关。） 5. 封闭体系的1mol 气体进行了某一过程，其体积总是变化着的，但是初态和终态的体积相等， 初态和终态的温度分别为T 1和T 2，则该过程的? =2 1 T T V dT C U ?；同样，对于初、终态压力相 等的过程有? =2 1 T T P dT C H ?。（对。状态函数的变化仅决定于初、终态与途径无关。） 6. 自变量与独立变量是一致的，从属变量与函数是一致的。（错。有时可能不一致） 三、填空题 1. 状态函数的特点是：状态函数的变化与途径无关，仅决定于初、终态 。 2. 单相区的纯物质和定组成混合物的自由度数目分别是 2 和 2 。 3. 1MPa=106Pa=10bar=9.8692atm=7500.62mmHg 。 4. 1kJ=1000J=238.10cal=9869.2atm cm 3=10000bar cm 3=1000Pa m 3。 5. 普适气体常数R =8.314MPa cm 3 mol -1 K -1=83.14bar cm 3 mol -1 K -1=8.314 J mol -1 K -1 =1.980cal mol -1 K -1。 第2章Ｐ－Ｖ－Ｔ关系和状态方程 一、是否题 1. 纯物质由蒸汽变成液体，必须经过冷凝的相变化过程。（错。可以通过超临界流体区。） 2. 当压力大于临界压力时，纯物质就以液态存在。（错。若温度也大于临界温度时，则是超临 界流体。） 3. 纯物质的饱和液体的摩尔体积随着温度升高而增大，饱和蒸汽的摩尔体积随着温度的升高而减小。（对。则纯物质的P －V 相图上的饱和汽体系和饱和液体系曲线可知。） 4. 纯物质的三相点随着所处的压力或温度的不同而改变。（错。纯物质的三相平衡时，体系自 由度是零，体系的状态已经确定。）

化工热力学答案解析

化工热力学第二章作业解答 2.1试用下述三种方法计算673K ，4.053MPa 下甲烷气体的摩尔体积，（1）用理想气体方程；（2）用R-K 方程；（3）用普遍化关系式 解 （1）用理想气体方程（2-4） V ＝ RT P ＝68.3146734.05310 ??＝1.381×10-3m 3·mol -1 （2）用R-K 方程（2-6） 从附录二查的甲烷的临界参数和偏心因子为 Tc ＝190.6K ，Pc ＝4.600Mpa ，ω＝0.008 将Tc ，Pc 值代入式（2-7a ）式（2-7b ） 2 2.50.42748c c R T a p ==2 2.56 0.42748(8.314)(190.6)4.610???＝3.224Pa ·m 6·K 0.5·mol -2 0.0867c c RT b p = =6 0.08678.314190.64.610 ???＝2.987×10-5 m 3·mol -1 将有关的已知值代入式（2-6） 4.053×106 ＝ 5 8.314673 2.98710 V -?-?－0.553.224(673)( 2.98710)V V -+? 迭代解得 V ＝1.390×10-3 m 3·mol -1 (注：用式2-22和式2-25迭代得Z 然后用PV=ZRT 求V 也可) （3）用普遍化关系式 673 3.53190.6 r T T Tc === 664.053100.8814.610r P P Pc ?===? 因为该状态点落在图2-9曲线上方，故采用普遍化第二维里系数法。 由式（2-44a ）、式（2-44b ）求出B 0和B 1 B 0＝0.083－0.422/Tr 1.6＝0.083-0.422/(3.53)1.6 ＝0.0269 B 1＝0.139－0.172/Tr 4.2＝0.139－0.172/(3.53)4.2 ＝0.138 代入式（2-43） 010.02690.0080.1380.0281BPc B B RTc ω=+=+?= 由式（2-42）得 Pr 0.881110.0281 1.0073.53BPc Z RTc Tr ???? =+=+?= ??? ???? V ＝1.390×10-3 m 3 ·mol -1 2.2试分别用（1）Van der Waals,（2）R-K ，（3）S-R-K 方程计算27 3.15K 时将CO 2压缩到比体积为550.1cm 3 ·mol －1 所需要的压力。实验值为3.090MPa 。 解： 从附录二查得CO 2得临界参数和偏心因子为 Tc ＝304.2K Pc ＝7.376MPa ω＝0.225

化工热力学习题集(附答案)

模拟题一 1. T 温度下的纯物质，当压力低于该温度下的饱和蒸汽压时，则气体的状态为（ c ） A. 饱和蒸汽 B. 超临界流体 C. 过热蒸汽 2. T 温度下的过冷纯液体的压力P （ a ） A. >()T P s B. <()T P s C. =()T P s 3. T 温度下的过热纯蒸汽的压力P （ b ） A. >()T P s B. <()T P s C. =()T P s 4. 纯物质的第二virial 系数B （ a ） A 仅是T 的函数 B 是T 和P 的函数 C 是T 和V 的函数 D 是任何两强度性质的函数 5. 能表达流体在临界点的P-V 等温线的正确趋势的virial 方程，必须至少用到（ a ） A. 第三virial 系数 B. 第二virial 系数 C. 无穷项 D. 只需要理想气体方程 6. 液化石油气的主要成分是（ a ） A. 丙烷、丁烷和少量的戊烷 B. 甲烷、乙烷 C. 正己烷 7. 立方型状态方程计算V 时如果出现三个根，则最大的根表示（ ） A. 饱和液摩尔体积 B. 饱和汽摩尔体积 C. 无物理意义 8. 偏心因子的定义式（ ） A. 0.7lg()1s r Tr P ω==-- B. 0.8lg()1s r Tr P ω==-- C. 1.0lg()s r Tr P ω==- 9. 设Z 为x ，y 的连续函数，，根据欧拉连锁式，有（ ） A. 1x y z Z Z x x y y ?????????=- ? ? ?????????? B. 1y x Z Z x y x y Z ?????????=- ? ? ?????????? C. 1y x Z Z x y x y Z ?????????= ? ? ?????????? D. 1y Z x Z y y x x Z ?????????=- ? ? ?????????? 10. 关于偏离函数M R ，理想性质M *，下列公式正确的是（ ） A. *R M M M =+ B. *2R M M M =- C. *R M M M =- D. *R M M M =+ 11. 下面的说法中不正确的是 ( ) （A ）纯物质无偏摩尔量 。 （B ）任何偏摩尔性质都是T ，P 的函数。

2016年6月英语六级真题及答案解析

2016年6月大英语六级考试真题及答案解析 Part I Writing (30 minutes) Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay on living in the virtual world. Try to imagine what will happen when people spend more and more time in the virtual world instead of interacting in the real world. You are required to write at least 150 words but no more than 200 words. Part II Listening Comprehension (30 minutes) Section A Directions: In this section, you will hear two long conversations. At the end of each conversation, you will hear four questions. Both the conversation and the questions will be spoken only once. After you hear a question, you must choose the best answer from the four choices marked A),B),C)and D). Then mark the corresponding letter on Answer Sheet 1 with a single line through the centre. Questions 1 to 4 are based on the conversation you have just heard. 1. A)Project organizer B)Public relations officer. C)Marketing manager. D)Market research consultant. 2.A)Quantitative advertising research. B)Questionnaire design. C)Research methodology. D)Interviewer training. 3.A)They are intensive studies of people’s spending habits. B)They examine relations between producers and customers. C)They look for new and effective ways to promote products. D)They study trends or customer satisfaction over a long period. 4.A)The lack of promotion opportunity. B)Checking charts and tables. C)Designing questionnaires. D)The persistent intensity. Questions 5 to 8 are based on the conversation you have just heard. 5.A)His view on Canadian universities. B)His understanding of higher education. C)His suggestions for improvements in higher education. D)His complaint about bureaucracy in American universities. 6.A)It is well designed. B)It is rather inflexible.