介绍我校教学模式的产生背景
实施自主互动教学全面提升育人质量一、我校教学模式的产生背景。
自从我国2001年实施基础教育课程改革以来，在我校的教研工作中也做了一些尝试工作，但基于当时对新课改理解得不深，认识不够高，大都是穿新鞋走老路；有的公开课虽然改变了传统的讲授式教学方式，但往往一节课下来，缺少实质的东西，课堂热热闹闹，在一节课中，学生不是做游戏就是分角色表演，最后问问学生学到什么了？还没有完成最基本的知识目标，没有实际的效果，因此这样的课只能在教研活动中做一下尝试性的工作，在常态化的教学中，大都采用传统的讲授式教学，没有实质性的改变。
随着课改的不断深入，先行的学校取得了一定的成绩，各地也形成较好的教学模式，我也有机会到这些学校学习，当时也有课改的冲动，回来后在班子会议和全体教师会上也提出过自己的想法，但由于种种原因未能实现，一方面是领导和教师的阻力，积极性不高。认为这些年好不容易取得点成绩，不能瞎折腾了；另一方面，教师流动性很大，这也是我们共知的，在一些学科刚刚进行的课改实验，由于教师的调出而夭折，所以这些年来，虽然经常提素质教育，讲新课程改革，但却没有真正地落到实处。
2014年4月份，我们接到局里的任务，代表县里在10月份去市里参加高效课堂论坛，要求一节课堂实录课，校长
的8分钟的脱稿论坛，当时我们也没有成型的课堂教学模式，过去虽然搞过，也是零打碎敲的，没有形成自己的模式化的东西，回来后召开班子会议，研究如何落实。首先是统一思想、提高认识，课堂教学改革，必须要真正的做了，这件事情也做不了假的；其次组织业务领导和教研组长相学习新课改的理论和成功教学模式；最后召开全体教师会动员部署。列出此项工作的时间表和任务图，五月份形成模式，在综合组进行试验。六月份修改完善，确立我校教学模式。九月份在七年全面铺开并录课。我们在综合组试验的同时，鼓励其他学科教师大胆尝试。为了打消教师的顾虑，我多次讲失败了责任在我，决不把板子打在教师身上。经过一个月的学习探究，至下而上的反复修改，最后形成了我校的“四段式”自主互动教学模式，在实际的教学中收到了一定效果。2014年10月我们代表县里在齐市展示，得到了评委的一致的好评，荣获二等奖。
通过参加活动和实际教学中的应用，更加坚定了我们信心，下面就我校“四段式”自主互动教学模式介绍一下。
二．“四段式”自主互动教学模式
现在学生两极分化十分钟严重，过去是在8年级下学期才出现的两级分化，现在在七年级刚入学就已经出现，就有干坐生，有的甚至在小学额、二三年级就有学困生，五六年级就有干坐生，这已经是很普遍的现象，面对有差异的学生，
教师如何做到面向全体，又能兼顾两头，这是一个很严肃的问题，如果我们不进行课堂教学改革，这只能说是一句正确的废话，根本实现不了，传统的教学只能使两级分化越来越严重，所以要进行课堂教学改革，但是课堂教学改革又是一场革命，因为平时教师讲惯了，不讲心理没有底，总是担心学生不会，不敢放手。教师要放弃已有的熟悉的东西，去探寻教育的规律，追求教育的本真，把学习这个本该学生自己事情再还给学生，在自主合作探究中学到知识，培养能力。所以我们要进行课堂教学改革，对于课堂教学改革，我们必须坚持一下原则：1、小步探索，循序渐进；2、名校模式，只能借鉴，不能照搬；3、参考模式，学习其本质；4、课改不能走极端；5、语、数、外可提前预习，其他学科当堂达标。对于一个学校来说，教学模式的选择一定要符合校情、师情、生情。不能拿来主义的简单的复制，要是真的这样简单，那么我们每个学校都是杜郎口了。学校也不能顶层设计，那样教师无法驾轻就熟，学生也不适宜，结果是半途而废。我们的做法是自下而上，先以教研组为单位，组织教师学习课改理论、成功学校的课改经验及先进的教学模式，在结合学生的实际情况，确定本组的教学模式，选择优秀的教师实验，实验—修改--再实验—再修改。最后形成本组的教学模式。再经过总结提升而在全校推广，这种来自于一线“草根”原创简单实用，教师愿意效仿，学生易于接受。基于这样的
思考，结合我校的实际情况，我们总结出了“四段式”自主互动教学模式，他没有采用三块黑板，也没有导学案，龙江县七棵树中学是三块黑板，我们也没有导学案，平均两天就一箱纸，另外教师的工作负担也会加大，我们是充分利用我校现代化教学设备开展教学活动，2006年上的农远工程，我们教师就应用多媒体授课，2008年10月代表市里迎接省教育厅的验收，获得全省第一的好名次，2009年省厅给我们每个班级配备的班班通设备，我们学校教师人人都会熟练使用制作课件使用多媒体进行教学活动。几年来取得了较好的成绩。现把我校“四段式”自主互动教学模式介绍一下：“四段式”自主互动教学模式分为四个环节：自主学习、合作交流、反馈提升、巩固测评。时间分配为：15；10；15；5。
（一）：自主学习：-----一节课的基础
除数学、语文、英语外，其他学科学生不用提前预习。一方面减轻学生的课外负担，更重要的是保证了学生的好奇心和求知欲。从而促使学生课内的高效和快乐的学习，教师出示学习提纲，学习提纲可以是问题也可以是思考题，这是学生自主学习的路线图，把知识以问题的形式呈现出来，让学生以问题的形式去自学。要求问题要小巧针对性要强，坚持“三低两重”原则。即低起点、低难度、低坡度；重基础、重实效。在学生自主学习过程中，教师要给予指导，自学过
程是师生共同参与完成的，是发现问题的过程，是互动的基础。
（二）：合作交流：——生生互动。
通过自主学习，学生把自主学习中遇到的问题记录下来，组织学生以小组为单位，学生互问互答，互通有无，优势互补。这也是平时我们说的兵教兵，兵练兵，兵强兵。通过生生互动一般的问题大都能够解决，余下的解决不了的问题可以记录下来，在师生互动时让老师或全班的其他同学帮助解决。同时，学生也可以根据自己的学习和理解提出一些有见地的问题，把这些带到下一个环节完成。
（三）：反馈提升——师生互动。
分小组汇报学到的知识，还有那些问题或困惑的地方让老师或同学帮助解决，不准确的地方教师纠正点播。组与组之间可以相互提问题，来考擦学生的学习情况，变学生被动的接收问题为主动提出问题，有助于学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高。在这个环节中教师容易犯的错误是不放心学生的学习，往往还要把学生会的在讲一遍。
教师也可以结合本节知识点，提出一些针对性强的问题，引发学生的思考。进一步深化知识，使知识得到拓展提升。最后小结本节知识，可以是学生总结也可以是教师总结，并注意类化到已有的知识体系中。
在以上两个环节中，教师要做到三讲三不讲，讲学生自
学和讨论后还不会的问题；讲知识缺陷和易混，易错的问题；讲学生质疑后其他学生还解决不了的问题。三不讲是学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
教师要做到七放手：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生自己去读；重难点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
（四）、巩固测评——独立完成。
试题的编排和选择要注意两个方面。一是“双基”达标，二是能力提升。这两个方面十分重要，不能一课改，课堂中看不中用，看着热热闹闹，没有实际的效果。现在的中考、高考都要看分数，试题的编排更加注重学生能力的考察，主观题增多，客观题减少；联系生产生活的题增多，死记硬背的题较少。没有分数都等于零，教师要注意不同层次学生，试题要分层次，分为必做题、选做题、思考题。一般教师只对答案不做讲评。我们现在布置作业都要分层次，分为必做题，选做题，对于学困生只完成必做题就可以。
操作要求：
1、学习小组一般4――6人，每组学生好中差比例为1：1：1，选一名学生为组长，负责组织本组的学习活动。开始的时候我们是每个小组6人，三个桌子组合在一起，后来感觉桌子搬来搬去的费事就改成四人小组了。每个小组都是动
态的，根据学科不同，小组也是不一样的。
2、每名学生准备一个学习本，做题练习，记录问题等。
3、教师要利用好电子白板，制作课件进行教学。学习目标、讨论题、巩固训练题等，通过白板呈现出来。
我们并不是要求每个学科，每一节课都严格应用这种方式，教师可以根据学科特点、课型特点、灵活应用。每门学科、每一节课都发展出自己的“变式”，如语文、英语的自学主要是自己去阅读，数学的自学主要是让学生发现问题，获得感性知识。
教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段，模式好学，精神难求，一个学校有好的模式，没有全体教师的持之以恒、坚持不懈的精神；没有对学生充满爱心的精神；没有对工作充满激情的负责精神；没有艰苦奋斗、无私奉献的精神。一切都只是形式，一切都是纸上谈兵，不可能有实际的效果。这也是我前面所说的不能简单的复制，一定要符合校情、师情、生情，更要有学校的制度文化、管理文化及人文精神在里面。
三、寻找撬起教学质量的支点
阿基米德有过这样一句名言——“给我一个支点，我可以把整个地球撬起来。”那么撬起教育教学质量的支点在哪里呢？我认为课堂变革和课程建设是撬起教育质量的支点。
不管全世界教学管理经验有多少，课堂构成的三大要素
是不变的，即谁来教、教什么、怎么教。要撬起课堂教学质量，就离不开这三大要素。
第一要素谁来教。现在教师分配不归我们，一个学校就这些教师，你没有选择的余地，这里我不多讲，我重点讲的另外两个要素，这也是我们能够改变的。
第二要素教什么。教材是体现国家意志的，是统一编制的，三维目标也是统一一个标准的，然而城市和农村不同地域学生的差异是很大的，这里就提出来一个问题，我们提高教育质量是书上印着什么我就教什么能够出质量呢？还是我们要提高教育质量，我们要研究本校学生的学情，依托本校学生的学情。参照教材，决定我教什么，怎么教能够出质量呢？这里就涉及国家课程校本化的问题。应该说还是很容易做到的，教师要走出以书本为中心，走进以学生为中心。以学生发展为本的教育不允许我们心中有书，目中无人。它要求我们要做到心中有书，目中有人。根据学情决定我教什么，我怎么教。这就要求教师要有研究能力，要认真的备课，不仅备教材、备教参、备课标、更要备学生；而不是简单的按照教参把三维目标抄一遍了。一个学校越是优秀的老师，教学成绩好的老师，一天都有忙不完的工作，不是他们工作效率低，而是他们知道教学是无止境的，没有最好的教育，只有更好的教育，教学是遗憾的艺术，教学要最求完美。相反有的老师以为把教案抄一遍，把课上完了就完成任务了，
就没事了。
教师要准确地把握课堂的定位，要老老实实地贯彻教学要求，落实好“双基”目标。一节课连最基本的“双基”目标都没有实现，还谈什么其它的目标的达成。一节课的难度按照7：2：1划分，关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生。45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。而这个教会是教师讲授的，还是学生自主探究获得，即获得知识的路经是什么。有的教师考试后埋怨，这道题我讲了十几遍了，学生还不会，事实上这个教师在课堂上看似很辛苦，但做的都是无用功，仍然没有把学生教会、教懂。要么不讲，讲就要讲到位、讲通。每一点都一知半解，讲100遍也没有用。教师没有考虑学生的吸收程度和掌握情况，这就等于在课堂上不断地制造差生。再指望到课后补差，结果只能是越补越差，收效甚微。
所以，要提高教育质量，一定要实现国家教材的校本化。这是涉及影响课堂变革的一大要素，不能照本宣科，我们要学会用教材教，而不是教教材，走进以学生发展为本的教育。
第三要素：怎么教
现在课堂大体分三类，一种是讲授课堂；第二种是合作课堂；第三种是差异课堂。目前完美大部分教师采用的是讲授式课堂教学方式，今天的教研活动提倡合作式课堂，高
考改革在即，未来将是差异课堂，会出现同班不同学的现象。我们所倡导的就是自主互动课堂，自主互动课堂坚持六字箴言：自主、合作、探究。把课堂交给学生，把学习还给学生。教师在一节课中是否高效要做到三有：有效果（讲课学生记住了多少？），有效率（单位时间内完成的量），有效益（学生是在什么样的状态下学习的，是愉乐的心情，还是焦着的心情），所以教师在课堂上要关注这三个维度。一般情况下，名师能关注三个维度，优秀的教师能关注两个维度，普通的教师也就是一个维度。我们听一节好的课，心情就好，时间不知不觉就过去了；听一节不好的课，感觉时间过得很慢，很难受。我们听一节课都是这样的，学生一天要听8节课能不煎熬吗？我们常常抱怨学生坐不住凳子，这样的课学生坐不住凳子是正常的，能坐住凳子就不正常了。
一节课是否高效要三看：
看自主程度：该自主的就让学生自主完成，所以简单的问题教师就不要讲了。教师重点要做的是让学生由知识利益向能力利益的转化。例如：动物细胞的结构核、膜、质。氧气的物理性质，颜色、气味、状态、熔沸点，硬度、密度，挥发性、导电性，导热性，延展性吸附性等，学生看书就可以完成了。教师不必讲了。
看合作效果：合作是要学生互通有无优势互补，所以要看是真合作，还是假合作。减小压强和增大压强的方法有哪些？
看探究的深度：
教师设置的问题要有深度，能引发学生的探究意识，过于简单的问题，就没有必要让学生探究了。
四、自主互动课堂的四个灵魂及教学模式的好处
（一）自主互动课堂的四个灵魂。
1、创设情境，明确目标。
为什么要创设情境，知之者不如好知者，好知者不知乐知者，一定要调动学生学习的积极性。知识之于情境就像盐和水的关系，教师要把知识溶于情境之中，学生才能容易接受，容易理解。教师要结合教学内容创设好情境。例如：密度的导课。
另外，教师讲课要明确教学目标，任务必须明确，把底交给学生，如本册教材分几章，每章的重难点，每章分几
节，哪一节知识重要，难易度如何，让学生做到心中有数，提前有心里和思想上的准备。例如教师参加培训，先有培训计划表，按照计划教师就知道每天的任务了。提前做好准备了。教学也是如此，把一册书的学习路线图交给学生。
2、自主学习。
这是学习的重要环节，学习本身就是学生自己的事情，自主学习能培养学生良好的学习习惯，通过自主学习，大部分的问题都能解决，这也是一节课的基础。
3、合作探究。
通过合作探究，可以释疑，教师起到的作用就是启发、点拨。因为现在的考试不是考死的知识了，死记硬背的知识不管用了，由知识利益向能力利益转化，教师交给学生死的知识不能应对中考，也不能应对未来的发展，也不利于创新人才的培养。学生只有通过合作探究才能把本书的死的知识变成自己的知识，进而转化为能力。
4、巩固练习，整理提高
巩固练习是为了消化理解应用知识，做到知识的迁移，教师还要指导学生把新知识做好整理工作，构建到已有的知识体系中。给学生一定的时间，由学生自己整理，构建的越清晰越好。知识要先编成绳，再织成网。
（二）课堂教学模式的好处：
有人说教无定法，怎么还要用教学模式禁锢教师的教
学呢？任何事物的发展都是有规律的，首先是常态课，也就是我们现在绝大部分教师所上的课，然后就是有教学模式约束的课。最后才能是教无定法的课。先要进入教有常法，然后走出教育常法，才能走进教有定法。最后才是教无定法，教无定法是教学的最高境界，不是每一个以三尺讲台为生的人都能走进教育最高境界的。
1、便于教师形成规范有效的教学风格。
2、便于教师明确操作步骤。
3、有利于学生学习习惯的养成。
在课改的初期要有有效的教学模式，现在不是缺少理念，而是如何把理念落地，模式化的时代。有人会认为模式会限制教师的个性。限制了教学的艺术性。我们知道：任何的活动在开始的初期阶段都要有模式来遵循的，这就是基本的规律。例如：学习书法刚开始要临摹，到了一定的程度就能自由地发挥，形成自己的风格。再比如：练武也是这样的，刚开始按照基本的套路进行。因此，新课改也是这样，一开始如果没有有效的模式，教师没有形成有效的教学风格，学生不能形成有效的学习习惯，那是不行的。但是，必须强调，大法必依，小法灵活。根本的模式必须遵循，小的地方不要限制教师的手脚，教师要有个性，要有自己的教学风格。
在课堂教学改革中，我校虽然取得一点成绩，也是刚刚起步阶段，课堂教学改革之路没有尽头，只有不断攀升的阶
梯，课堂教学改革需要勇气，需要付出，更需要坚持。
小学自主课堂教学模式概述
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/684211762.html, 小学自主课堂教学模式概述 作者：张庆敏 来源：《科学导报·学术》2019年第15期 摘 ;要：随着新课程的不断进行，小学教师应该创新教学模式来提高课堂效率。新的教学模式应该注重培养学生的自主学习能力、思考能力以及合作进行实践创新的能力，避免填鸭式教学，教师在课堂上要侧重于激发学生对学习的求知欲，训练学生的自主学习能力，要让学生主动学习，会学习。在这种教学模式下，学生学习的目的在于“学会学习”，而知识只是在训练能力的过程的副产品。这种教学模式可以有效提高学生的学习能力，从而培养高素质人才。 关键词：小学教学;自主课堂;教学模式 自主学习的要素是在教师的引导下，通过对任务的不断尝试，找到适合学生的自主学习方式，从而完成教师布置的学习任务。该要素的操作，教师要同时关注两个方面。首先教师应该考虑学生的个体差异以及知识储备水平，根据学生的实际情况指导学生选择不同的学习方法，完成教师布置的学习任务。另一方面，教师应该时刻谨记课堂的主体是学生，在课堂上要引导学生进行思考，不要代替学生进行思考。 一、课前情景引入，引导学生观察发现 身临其境是一种很好的教学方法，学生对学习的兴趣往往起始于对未知事物的好奇，而现在发行的教材的特色就是创设情境，而知识点贯穿在整个情境中，教师围绕着情境引导学生进入情境，让学生提出问题、解决问题。教师要充分的利用多媒体设备将视频、PPT、动画等多种相结合创设情境，尤其是动画这一小学生十分喜爱的形式，寓教于乐，将知识蕴含到动画情境中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生的好奇心，从而产生强烈的追寻答案的欲望。 二、课堂积极参与，鼓励学生探究感知 “知其然，知其所以然”，教师不仅要向学生教授知识，还要追根溯源，追寻知识的发现过程以及历史，利用小学生喜欢听故事的特点，激发学生对知识的兴趣，从而活化课堂气氛，引发学生思考，让学生参与到对知识的“发掘”过程中来。使学生亲身经历学习的过程。学生从教师设立的问题情境提出问题，在教师的帮助下，培养自己的学习思维，探究新知识，。教师应该像学生一样思考才可以及时有效的对学生进行指导，核对学生进行鼓励。探索知识的目的是在学习的过程中学会学习，而不仅仅是学会知识，更重要的是学会方法，培养学习思维和创造力。 1.学生独立思考
几种典型的教学模式
几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源
学校教学经验交流标题
学校教学经验交流标题 传统的教学理念和教学模式目前已经成为实施素质教育的严重障碍，面对新形势下的教育发展状况，必须让我们的教师明确新背景条件下的教育应该如何去适应人才培养的需要。 学校教学经验交流标题 各位领导、老师： 大家好!今天，听了我们学校那么多经验丰富的老教师、老班主任，以及有着现代教育教学理念年轻的富有朝气的新教师的经验介绍，真是受益匪浅!真的不好意思，因为我的发言谈不上什么经验介绍，更多的是粗浅地谈一谈班主任工作中的点滴做法： 大家都知道，班主任是班级的领导者、管理者。一个班级的精神风貌、学习风气、行为习惯如何，都掌握在班主任手中。所以说班主任工作是艰辛的。但是当班级这艘航船驶入正轨的航道时，班主任工作又是充满快乐的。班主任是最小的主任，但却是最累的主任，因为麻雀虽小却是五脏俱全，他是学校工作的一个基本的单位。下面我就粗浅地谈一谈我对班级管理的点滴做法： 一、师爱造就灵魂。 爱是教育的源泉，一位教育家说过：谁爱孩子，孩子就会爱他。爱是一切教育的基础。班主任要善于体贴和关心学生，一旦学生感受到老师关心他，爱他的，班主任工作就能顺利的铺展开来。我们班有个 1
留守孩，父母都在广东，家里只有一位老奶奶，刚开学时上课不认真，特别喜欢讲话，后来我了解到她的情况后，先是找到其闪光点，表扬她嗓音甜美。响亮，而后经常询问她伙食和穿衣等生活和学习情况，慢慢的她的胆子越来越大，课堂上越来越活跃，学习也日益自信了。每次考试，她的成绩都有进步。看着她的进步，我也感受到欣慰。我觉得这就是爱的神奇功效。没有爱的雨露心灵之花将会慢慢枯萎无法结出金黄的硕果，没有爱的阳光心灵世界阴影会越积越多，越来越暗越潮湿。只有老师把无私的把爱洒向班上的每一个孩子，不管他是成绩好的还是不好的，不管他是身体健全的还是残疾的，“偏爱”后进生，严爱优等生，博爱中等生，在爱的鼓舞下，孩子们肯定会努力的扬起帆，把握好自己人生的小船向前驶去 二、制度保证规范。 “没有规矩，不成方圆” 这是我常说的一句话。规矩即常规纪律，它是一件事情想取得成功的保证，对人的教育来说更是如此。每次新接到一个班级，一般通过两星期讨论制定班规，用班规来指导、约束学生的行为。根据学校的四项评比，以及《小学生守则》和《小学生日常行为规范》进一步具体化，细致化，再定出奖惩方法，严格要求学生遵照执行。切实可行的班规是学生班级生活的尺度，能让学生知道什么可以做，什么不可以做。就比如成人社会的法律和道德规范，都是成人的制度。因为人们的内心深处正义和邪恶都在不断的斗争，孩子的自制能力相对大人还会差一些，所以说根据班级的情况制定切实可行的制度是很必要的，先规范后民主，当孩子违反规定时势必要
我国当代幼儿园一般教学模式
幼儿园一般教学模式介绍 一、我国当代幼儿园一般教 学模式 （一）感知 -- 体验式 （二）探索发现式 （三）创作表现式 （一） 感知 -- 体验式 1、教学目标： 创设情景，让幼儿感知、体验其中的思想、情感，获得直接积极的情感体验，并帮助幼 儿将获得的情感体验加以内化， 引导他们自觉地将其迁移到新的情境中， 以达到促进幼儿情 感、社会性发展的目的。 2、教学流程： （1）情景感知：随情景而自然掀起情感波动 （2）体验理解： 主要任务， 引导幼儿主动体验， 用心灵体验的方式达到理解。 （沟通、 认同、 共鸣） （3）内化迁移（巩固强化） ：教师使幼儿的情感在不同的体验情景中，扩散、泛化、内化、 迁移。 3、教 学策略： （1） （2） （3） （4） （二）探索 — 发现式 1、教学目标： 帮助幼儿探索学习的方法和技能， 激发幼儿好奇心及兴趣， 发展幼儿的观察力、 思维力、 创造力、动手能力和初步解决问题的能力 教学流程： 自由探索： 引导发现： 交流讨论： 迁移运用：是探索活动的延伸。功能多方面 教学策略： 设置 “最近发展区 ”的问题情景； 给幼儿充分探索操作时间，不急于直接指导。 注重活动过程，不追求结果。 关于模式的变式问题。 例如：大班的《沉与浮》 （目标要明确，先让孩子知道什么是沉，什么是浮，再来放手让孩 子来探索。 （三）创作——表现式 1、教学目标： 引导幼儿正确地感受欣赏对象，运用欣赏对象的感染力，激发幼儿的审美与表现欲望， 社会、文学欣赏） 科 学、数学、操作） 艺术） 提供多种类型的情感感知形式（现实、模拟等） 采取多种体验理解的方式（情绪沟 通、情感认同、认知参与、尝试活动式理解） 运用多种方法进行迁移（角色扮演、实 际联系、艺术表现） 注意品德要素的统一性，结构程序的交叉性 2、 1） 2） 3） 4） 3、 1） 2） 3） 4） 让幼儿按自己的速度、方式自由地开展活动，自由探索。 教师将教学要求设置成问题情景，组织幼儿探索。 是幼儿相互解决问题的经验或对探索中的疑问进行共同探讨。
浅析语文中的情景教学法
浅析语文中的情景教学法 摘要：语文从小学到大学费时最多，无论课程安排再紧张，语文的课时是万不可缺少的。老师、学生投入的精力相比较而言也是最多的，再来看结果如何呢？据统计现在学生语文的中考、高考成绩呈下降趋势。是不是题出得越来越难了，答案是否定的。根据语文教学大纲出题，是对学生语文基本能力的检验，反映学生语文的实际运用能力。 关键词：语文教学情境教学法实践 语文教学实践中，我尝试了多种教学方法，虽各有千秋，但在具体运用中却碰到了各种各样的难题。关键是学生的兴趣提不起来，再好的方法，没有学生的积极配合也是枉然。我又在培养学生兴趣上动脑筋，热闹是热闹了，课堂气氛是活跃了，真正学到的知识却所剩无几。下面就谈一下笔者对情境教学法的理解。 一、学生的兴趣与课堂实效有机地结合。在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，让学生在特定的情境中感知、理解。通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，促使具体感知与抽象思维相结合，激起学生理解记忆并引起对学习问题探索和兴趣，增进学习的主动性和积极性，提高了学习的效率。据国外研究资料证明：用语言介绍一种物品，人的识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识
别时间为1.5秒；用黑白照片介绍，识别时间为1.2秒；用彩色照片介绍，识别时间为0.9秒；如果是展示实物，识别时间为0.4秒。从以上的对比中，可以看出具体的形象对人的感知具有神奇的作用。形象愈是鲜明，愈是具体，愈是活泼，愈是新颖，就愈能缩短感知的时间，引起人们的联想，调动人们的想象，激起人们认知的兴趣，愈能提高效率。事实胜于雄辩，在教学中，我尽可能把教学内容变为具体、可感的东西，让学生迅速感知教材，如我讲授《死海不死》这篇课文时，我先准备一只盛满清水的大烧杯，一根玻璃棒，一把塑料匙子，一碟食盐，一只鸡蛋。在学生们充满好奇的眼睛注视下，我提出了一个问题：“谁有办法让鸡蛋浮起来？”大家跃跃欲试，一个个走上来展示自己的聪明才智。最后，同学们利用物理所学的密度知识，在清水中加入大量盐以后使鸡蛋上浮。在次此基础上，我引入课题，让学生自己去课文中找寻死海不死的原因。发现与实验结果不谋而合，如此而来，既加深了对课文知识的理解，又产生了探索自然奥秘的浓厚兴趣。在此方法熏陶教育下，学生焉能不喜欢上语文课呢？一篇课文包含的形象事物太多了：人物形象，景物形象，事物形象，尽可能地去还原此时此情此景，调动学生的感官全方位去感知他们。利用先进的教学手段：幻灯展示，录象播放，图片、照片展现，也可让学生直接参与到课文的情境中来，通过演课本剧形式让学生深入体会。
音乐教学模式
音乐教学模式
[原创]中小学音乐教学模式 系统分类：教材研究 教学模式概述 教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。 教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。 教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它使教师明确教学应该先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，教师可以根据教学的实际需要选择使用。 音乐教学模式 音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成待定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。 音乐教学模式分类 分为情感模式、行为模式、认知模式三类： 情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与——体验模式，情境——陶冶模式等。行为模式，是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式，如示范——模仿模式，行为辅助模式等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，如传授——接受教学模式（包括传统模式、启发模式、讨论模式等），引导——发现教学模式，自学——指导教学模式，探索——创造教学模式等等。 音乐教学模式的运用 下面介绍的中小学常用的几种教学模式，在实际教学中存在的教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有许多变式。 音乐教学中没有那一种单一的模式能够完成所有类型的音乐学习，或者说，不论哪一种模式都不能为适用于所有的学习风格而设计，因此我们不应把种种方法局限于任何单一的模式上。 在运用教学模式时，必须从实际出发，以音乐为本体，以审美为核心，以学生为主体，以兴趣为中心，以活动为主线。按照课标、目标要求，选择最佳方案，以取得最优的课堂效果。 一、参与——体验式 1)主要目的 “参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动，共同讨论，共同解决问题；“体验”地指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。 2)教学实例 小学中年级音乐欣赏教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》 ①、聆听两首歌曲录音范唱，根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画，为歌曲确定歌名，分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。 ②、聆听两首歌曲录音范唱，感受歌曲情绪对比，为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示《小白菜》，以明快的暖色表示《太阳出来喜洋洋》。 ③、视唱《小白菜》边唱边划旋律线，画出前四句每句的结尾音2165 ．．，教师在乐谱上用色笔标出。
五步教学法――数学教学模式简介精选三篇
五步教学法――数学教学模式简介五步教学法――数学教学模式简介 数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。 具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述： 教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产
生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求： (1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验 本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述： 引导学生独立思考与合作交流。 动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
教学工作经验交流材料
( 经验材料) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-042186 教学工作经验交流材料Teaching experience exchange materials
教学工作经验交流材料 坦诚地说，我们第三实验中学过去的工作的确存在问题，一直在蕲春教育的“第三世界”积贫积弱，多年来只能落寞地游走在人民满意教育的边缘地带，很难跻身于名优行列，从不敢奢望在优质教育俱乐部和大家一起促膝言欢，谈经论道。长久的颓废，换来的只是学校社会声誉的日益下降和教育公信力的逐步缺失。我校一度家徒四壁，举步维艰。幸好时穷节乃现，知耻而后勇，我们几经反思，多番自省，终于更新一份视野，铆足一股干劲，在局领导的正确领导下，在县教研室的亲切关怀下，和龚永明校长一起，革故鼎新，群策群力，积极进取，终于破茧成蝶，在我县教育的花丛中，展示了自己久违的美丽。 XX年，我校中考综合占位全县第15名，由原来的第名，一下子跃进了位！ 成绩还不是非常的理想，但我们看到了希望，我们相信，只要坚持不懈地盘活以下四条管理经验，铁树开花的日子在我校就不会遥远。 第一、相信“人有多大胆，地有多大产”。 这是龚校长在中考备考会上说的一句话。也许是个性使然，龚校长为人不张扬，说话不浮夸，办事不显摆，上任不到两个月，他就摸清了学校的师资力量和办学水平，就根据客观实际，提出了XX年中考备考的目标，要求进入全县前
15名。 而当时，我校全县中考占位还是第位，此言一出，大家立即爆场，认为这是痴人说梦，天方夜谈。 但龚校长说，我们必须有高目标，有远规划，有严要求，有硬任务。因为我校历史欠账太多，周边环境太复杂，社会感召力不尽人意，再不奋起，只有卷铺盖走路，学校只会被撤并。同时，他也分析了我们现有的优势，我校各个学科都有带头人，都有中坚力量。只要激发热情，有理想，有干劲，就不愁好不起来。所以，要敢于叫板，敢于亮剑，敢于挑战，敢于冲锋。 事实证明，XX年中考第一次结账，我校全县排名第11位，第二次结账，在全市300名和除去理工中专学生后的后1000名结算中，我校全县排名第16位。现在，大家相信了，只要不浮夸，只要够清醒，世上的确存在“人有多大胆，地就有多大产”！ 第二、“不管是白猫还是黑猫，能捉老鼠就是好猫。” 为了让高效课堂早日在我校生根发芽，龚校长强调，是种子就要破土，是翠竹就要拔节，是雄鹰就要翱翔。他还补充一句，“说得通俗点，是公鸡就要能打鸣，是母鸡就要能下蛋，高效课堂在我校就得‘先开枪后瞄准’；说得文雅点，那就是‘操千曲而后晓声，观千剑而后识器’。第三实验中学要想打一个翻身仗，必须先行一步构建好我们的高效课堂。”在校长的感召下，全体教师还真的干了起来。 我们先抓学习小组的构建，在小组内优劣搭配，男女混合，参观性格差异，科学安排。同时，我们狠抓备课环节，要求全校老师人人参与导学稿的编制，要求学科教研组分级布置编写任务，要求学科带头人全面主持稿件审核，要求逐个
幼儿园有哪些教育模式
幼儿园有哪些教育模式 幼儿园有哪些教育模式!现在的家庭普遍只有一个孩子，父母都想把最好的给自己的孩 子，幼儿教育便是家长们面临的头等大事。传统的经验教学已经不能适应日益变化的时代的需要，家长们必须找到一种科学的合理的幼儿教学法让自己的孩子与时俱进、健康成长。下 面，让我们一起去看看目前全国最热门的五大幼儿教学法排行榜吧! 幼儿园有哪些教育模式! 1、“三维立体幼儿教育法” “三维立体幼儿教育法”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育法。“三维立体幼儿教育法”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不 损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探 索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 3、方案教学 这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，
情景教学模式介绍
情景教学模式 七坝小学南玉红 情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。 在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。 情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体
而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。 一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 二、 1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。 三、小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 四、 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情 五、讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在
11个名校课堂教学经验介绍及分析
11个名校课堂教学经验介绍及分析 11个名校课堂教学经验介绍及分析 课堂教学如何实现学生为主体、教师为主导 ——11个名校教学经验介绍及分析 一、外地课堂教学改革经验介绍 （一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元） 江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。教学设备几乎全无，课桌全是借的。然而就是在这样三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。 洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。 办学理念：没有教不好的学生、让每一位家长满意。洋思把教好每一个学生、办人民满意的学校作为天职，作为教育信念。 教学模式：先学后教、当堂训练。 先学：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 后教：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 当堂训练：在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 洋思中学的三清运动，即：堂堂清、日日清、周周清。堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。 堂堂清：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。 日日清：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。 周周清：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。 三清清的内容：学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。 三清清的对象：学困生。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。 （二）杜郎口中学（校长崔其升） 杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个普通农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距县城23公里。偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，连像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，
幼儿园教材简介
幼儿园教材简介 目前，幼儿园教材在市场上相对缺乏，具有良好效果和严格理论依据的书籍更少，幼儿园园所在选择教材时相当困难，一则可选择的种类非常有限，二则教材的质量不高，使用效果不好。华夏爱婴凭借多年的实验经验，结合了国内外数十位专家和具有一线教学经验的200多所幼儿园骨干教师的研究成果，编写出一套适合幼儿认知和思维发展特点的与世界先进国家的幼儿教育同步的、具有国际化水平的教材，本套教材由于采用了多元智能和蒙特梭利等先进教育理念，因此科学性强，具有更为明显和良好的使用效果。相信本套教材的推出必将受到国所的欢迎。 本套幼儿园教材注重幼儿多元智能的培养，全面发展幼儿的思维素质和智力素质，按照幼儿生命中的关键期设置，按照幼儿年龄发展的阶段性，在特宝的年龄阶段提供特定领域的学习内容，将大容量的教育内容（日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育）融汇进去，使幼儿视野开阔，并达到举一反三的效果，保证幼儿知识系统的完整性和精确性。 本套幼儿园教材还将幼儿园教育与家庭教育完整的结合起来，建立了家园联系、增进了解的桥梁，将教育的范围扩展到家庭当中，更好的促进了幼儿的全面持续发展。与传统幼儿园教材相比，本套教材设计简洁基础大方，重点突出，条理清晰，注重培养发展幼儿的思维能力，通过动手动脑，使幼儿心灵手巧，活动设计呈现进阶性和渐进改，注失明知识的巩固和延伸。 本套幼儿园教材按照幼儿园上下学期划分，每个学期使用2册。本套教材属于综合性教材，将不同领域和学科的知识进行了有机的组合和梳理，使幼儿在使用过程中更加方便，并且“不分科”的综合性训练对幼儿良好思维模式的形成也具有非常重要的作用。 幼儿用书分册介绍 小班年计划 小班的主要教育内容以形成良好的教室常规为主，配合身体的练习，即大运动与小肌肉运动的练习，并加入感官领域的一些内容，帮助幼儿形成感官学习前的准备。 幼儿需养成的常规： 1能愉快的来到幼儿园，礼貌地与父母说再见，与老师打招呼。 2会自己换鞋，换衣服，并进行吃饭前的准备，自己洗手，擦手，取自己的小椅子坐在餐桌前。 3自己吃饭，吃饭过程安静专心，能准确地告诉老师还需要添加多少饭菜，不浪费，不挑食。4听到走线戆会主动站到线上与教师一起走线，走线过程中遵守秩序，不拥挤不打闹，整个走线过程安静和谐。 5理解蒙氏活动的流程，能按照教师的指令和提示工作，刚刚进行了什么环节，接下来是什么环节都有心理准备。 6教师展示时保持专注，并能积极参与。 7正确使用工作毯，自由工作时能顺利找到并更换适合自己的教具，并在操作时遵守教具使用的规则，不破坏教具。 8养成轮流和等待的习惯，不霸占教具，能使用礼貌用语参与他人工作或商量轮流使用教具。9发生矛盾冲突时主动寻求解决的方法，尽量少求助教师。
九大教学模式简介
九大教学模式简介 1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六”自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。“35+10”就是35分钟展示+10
分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。 3.昌乐二中“271”法则：①.第一个含义是对时间的划分：“2”课堂上老师讲不能超过十分钟；“7”是学生自学（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟当堂检测。②.第二个含义就是学生的组成划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。③.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助老师点拨学会的，这样就都学会了。 4.天卉中学大单元教学：大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类，打破学
课堂教学模式简介
课堂教学模式简介 （尝试阶段） 一、导入课题（3-5分钟） 1、三言两语引入，要求教师创设情境，情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。 2、板书课题 二、学习目标（1分钟）（教师必做，可不在课堂展示） （一）必须制定学习目标： 学习目标是藏教师心里，还是摆到学生面前？要根据课堂需要。明确学习目标和学习方向，教师才有方向，才能激发起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。 （二）学习目标制定要求： 1、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。 2、层次清楚，简明扼要，外显可测。 三、设计方案、活动准备（教师必做，不在课堂展示） 在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计，作为学生活动的指导
者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。 四、学生自学，教师巡视（5—10分钟） 1、提出问题 自主学习时应提出一两个有思维价值的问题，“……让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”问题可先由老师提出，而后逐步过渡到让学生自己提出。需要指出的是，提出的问题最好能围绕重点、“牵一发而动全身”，应是有一定难度、让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要讨论。 2、指点方法 提出问题后，有时还需指点方法，否则学生还是不知如何做，特别是刚开始时。有了方法，问题才能迎刃而解。 3、自主学习 此环节主要是学生按要求默读思考，圈画批注，教室里尽可能保持安静，尽可能给足思考的时间。此时老师要注意观察、了解信息。如发现普遍问题可让暂停，进行相应指导。 4、学生质疑 鼓励孩子们多提问题，多提有价值的问题。另外也能激发孩子的学习兴趣。 五、小组合作商讨，教师做好组织和巡视（10—20分钟） 1、组建小组
幼儿园科学活动教学模式
幼儿园科学活动教学模式 “操作——记录”探索教学模式1、教学理念： 《3——6岁儿童学习和发展指南》提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习 2、教学目标： 1、为孩子的探索活动创造条件参与尝试，体验探索 2、引导孩子运用前书写的方式来表现、交流、分享探索的过程和结果。 3、程序与策略 程序一：激发兴趣。 活动开始首先介绍实物对象，吸引幼儿的注意力，激发孩子们尝试探索的兴趣。 程序二：初步尝试探索 幼儿初步尝试探索操作的时候，教师巡回指导。教师与孩子交流、引导孩子用语言来表达。 程序三：交流探索的方式，教师引导并呈现记录的方法。 幼儿交流探索的方式，引导孩子大胆的表达。 程序四：借助工具，二次探索，幼儿记录探索的过程。 教师提供多种工具，引导幼儿进行二次探索，并记录。教师注意观察幼儿操作情况，发现问题，发动同伴帮助解决。 程序五：延伸活动 4、教学实例与评析 好吃的东西我能开（中班） 活动目标： 1、尝试打开不同的包装食品，探索各种食品不同的开启方式。 2、能大胆探索，乐于用语言表达自己的探索过程，激发幼儿的探索欲望。活动准备： 1、幼儿自带各种带皮（时令水果：桔、苹果、香蕉）、带壳（鸡蛋、鹌鹑蛋花生、核桃）、带包装（薯片、糖、饼干等）的食品。
2、工具（剪刀、吸管、塑料刀、绳子、夹子）。 活动过程： 一、尝试各种食品的开启方法。 1．介绍食品，吸引幼儿的注意力 2．表达尝试打开食品的方法。鼓励幼儿自由讲述，开启幼儿已有的经验。 孩子自由操作，在操作的时候，教师注意观察。引导孩子用语言来表达。 二、交流、讨论不同食品的开启方式，教师引导并呈现记录的方法 孩子们交流食品打开的方法，引导孩子大胆的表达。 教师记录的时候抓住方法的重点进行引导。 三、借助工具，再次开启食品，幼儿自己记录。 1．幼儿借助工具开启未打开的食品。 教师鼓励幼儿可任意选用周围环境中的任何工具，创造性的使用工具来开启食品。 2．分享、讨论使用工具开启的方法。 四、延伸活动： 1、制作图书， 2、在区角提供更多不同类别的材料，供孩子延伸本次活动， 3、品尝食品。 。 评析： 1、选择了相适应的材料，引发幼儿的探索欲望。教师选用的是孩子感兴趣的东西，能充分激发幼儿的探索欲望。 2、教师提供材料在时间、空间给予支持孩子自由操作探索。 3、引导幼儿运用前书写的方式记录探索的过程，将零散的知识经验进行归纳、整理。 4、尊重幼儿思维，培养探索精神。
课堂教学模式简述
品德学科“活动型——三段四步”式课堂教学模式 简述 一、总述 课标指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动；课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学的共同中介”。课标也提出：“教师要选用并创设丰富多彩的活动形式”、“学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现”。因此，总的来说，本课程的课堂教学应使用活动型的教学模式。 一节品德课总是由若干个围绕目标、主题的活动组成的，一个个活动有效了，整节课的目标就能达成。一般来说，品德课的活动形式有以下几种：讨论、资料搜集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等11种（这些活动的开展要服务于儿童，服务于教学，有利于课程的自身完善和发展，有利于教学目标的达成，不能为了形式上的丰富而活动，更不能为了活动而活动）。 二、基本模型 活动前（计划准备——第一阶段）：确定内容、创设环境、做好准备、设计方案。 活动中（体验感悟——第二阶段）：创设情境，问题引入；组织活动，思考交流；知情明理，感悟导行；强调重点，归纳总结。 活动后（巩固提高——第三阶段）：反思调整、练习巩固、拓展运用、深化发展。 本模型是一个完整的活动型教学模式，从活动前的计划准备到活动中的体验感悟，再到活动后的巩固提高，体现了课前、课中、课后的连续性。三个版块都有具体内容，教师可针对教学内容、教学形式和班级实际灵活运用、各有侧重，而不宜死守模式、平均用力。 三、模型操作 (一)活动前 1、确定内容。品德课程教科书是依据课程标准编制的，教材中设计的活动是教师组织活动的主要凭借。但由于本课程是一门开放的、强调学生个性和学校与地方特色的课程，因此教科书在编制时为教师因地、因时制宜地开发课程资源留有一定的空间。在确定活动内容时，教师应依据活动主题和目标，结合当地实际情况和学生的实际需要，有针对性地组织、创设丰富多样的活动内容和形式，而不仅仅拘泥于教科书。 2、创设环境。教师应对学生的兴趣、知识和能力等各方面的情况进行深入了解，做好校内外资源的考察、联系等工作，为开展具体的教育活动做好物质上
幼儿基本情况介绍
幼儿园基本情况 我园地处九台市城子街镇，近年来，我幼儿园在教育主管部门的正确领导下，认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，强化幼儿园管理，在硬件投入、软件提升、社会认可等方面都取得了一定的成绩。现将我园幼教工作情况从十个方面做以简单介绍： 一、基本情况 我园占地3676平方米，建筑面积852平方米，幼儿园的建筑分南、西和北三栋房，园内设施配备完善，各类大中型玩具配备齐全。幼儿园拥有一支敬业爱岗具有奉献精神的教师队伍，在岗教职工27人。教师学历达标率为100%。现有10个教学班，在园幼儿374人，学前一年入园率达100﹪，学前三年入园率达93.82﹪，教师学历达标率为100%。全镇学前一年入园率达100﹪，学前三年入园率达84.55﹪。2014年我园紧紧围绕“规范制度建设，完善评估体系，整合教师资源，快速提高保教质量”的工作目标，做了大量扎实、有效的工作，取得了较好的成绩。 二、规范制度建设，不断完善评估体系
根据教育局文件精神，我们将继续深入贯彻教育方针和幼教两个法规，坚持保教并重的原则，以促进幼儿体智德美全面发展为目标，全面实施素质教育，不断深化幼儿园内部改革，使幼儿园各项工作尽显特色，求得发展。我园进一步完善考核体系，强化考核过程，落实岗位责任，实行了幼儿园单独考核的体系。在具体工作中，采取了日记载，周小结，月累计公布。期末总结公布学期结果的运行模式。全面实行了定量定性相结合，领导，同行，幼儿，家长充分参与四位一体的考核机制。考核结果与聘任，平职，评优，酬劳，提干全面挂钩。由于各岗位分工具体，责任到人，定期检查，常抓不懈，充分调动起每位教职工的积极性，全园上下出现了人人想工作，人人干工作的好局面。 三、规范教师培训，逐步更新教师观念 一是加大教师职业道德规范的学习，二是组织教职工集中学习先进理论知识，三是采取请进来走出去的方式，加大教师培训力度，着力提高幼儿师资的业务水平，定期举行教育活动、户外活动、手工制作评比，促进教师队伍“专业化、精良化、规范化”发展。 四、逐步规范投入，不断改善办园环境
教学模式
第七章教学模式 第一节教学模式概述 一、教学模式的含义 国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下四种。 第一种认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。 第二种认为，教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，可称为“结构说”。 第三种认为，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系，可称为“程序说”。 第四种认为，常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。 二、教学模式的分类 关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。 第一种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。属于这种类型的教学模式有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。 第二种是人格（个性）发展教学模式。这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。 第三种是社会交往教学模式。这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于学生社会性品格的养