语境理论与多媒体对外汉语语法教学_以简单趋向补语的教学为例

2011．4中国电化教育总第291期对外汉语教学是把汉语作为第二语言的教学，

随着中国在世界上影响力的日益增强，对外汉语教学也得到了前所未有的快速发展。作为第二语言学习者，只有学习和掌握了目的语的语法规则，才能更快更准确地达到用它进行交际的目的。那么，如何使对外汉语语法教学更加实用、有趣、形象、有效呢？语境理论的引入和多媒体的使用或许是一个可行的方法。本文以汉语语法教学中的一个语法项目———简单趋向补语为例，探讨如何结合语境理论，利用多媒体技术进行对外汉语语法教学。

一、语境理论与对外汉语语法教学

语境（Context ）是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境[1]。对语境的分类标准目前还不统一，就对外汉语教学而言，按照语境的表现形式分为上下文语境、情景语境和文化语境的分法得到了很多业内人士的认同。

对语境的不同认识会直接影响对外汉语语法教学的教学方法。结构主义强调语言的形式和语法能力而忽视了言语行为，不重视语境在语法结构中的作用，因此在此理论指导下的对外汉语语法教学多强调介绍脱离实际语境的语法规则和让学生做机械的语法练习。功能主义认为语言的范畴是语义和功能，而不是结构和语法，而意义的选择和功能的实现离不开语境，因此在这一阶段尽管对外汉语教学很注意具体语境在教学中的创设和使用，但是对语法结构与规则的淡化使得在一定程度上降低了教学效率。交际理论认为语言是社会交往的工具，语境对于话语意义的恰当表达和准确理解有重要的作用，语言交际的成功实现依赖于对语境的正确理解。受交

际语言理论的影响，近些年来的对外汉语教学把培养学生的交际能力作为汉语教学的终极目标，注重形式和意义的紧密结合，强调要在交流互动中学习语言，作为交际法进一步发展的任务型教学法更是要求学生在完成真实任务的过程中学习语言。而交流是在具体的情境中进行的，语境作为交际的背景是必不可少的构成因素。

语言过程是在语境中产生的，我们的语法规则是从具体的语境下抽象出来的，最后也需要回到具体的语境中加以运用，学生只有在具体的语境中才能理解、掌握和灵活运用所学到的语言点，才能实现与他人的交际，达到学习外语的目的。例如，简单趋向补语是初级阶段语法教学的重点，也是一个难点，难就难在这个语法项目的语法意义比较抽象，如果没有具体的语境说明，不说清说话者和听话者各自的空间位置，学生很难想象不同的趋向补语所表达的趋向意义。另外，该语法项目的语法规则也比较纷繁、琐碎，宾语的位置与宾语的性质及时态的关系等问题都要结合语境才能说明。仅依靠黑板和粉笔，脱离具体语境的趋向补语教学的结果往往是教师使出了浑身解数，学生最后还是似懂非懂，经常出错。

二、应用多媒体技术创设语法教学的具体语境

要创设语法教学和练习的语境，目前有多种方法可供教师选择，例如，可以用言语描述的方法，可以用展示图片的方法，可以用简笔画的方法，可以使用道具，可以分角色表演等等。但是，这些方法本身都存在着一定的局限性。用言语描述来说明的语境不够直观，对学生汉语水平的要求也很高，不适合初级阶段的语法教学；图片展示的方法比较直观，但是

语境理论与多媒体对外汉语语法教学

———以简单趋向补语的教学为例

汝淑媛

（北京师范大学

汉语文化学院，北京

100875）

摘要：语法教学是对外汉语教学中的一个重要组成部分，本文以简单趋向补语的教学为例，结合语境理论探讨如

何利用多媒体创设具体形象的语境进行语法教学，说明多媒体语境在语法意义的展示、语法规则的练习和语法知识的综合运用三个教学阶段都可以起到有效的辅助作用，但在应用多媒体创设语境时还要遵循汉语语法教学的自身规律，遵循学生的认知规律，并注意发挥教师的主导作用。

关键词：语境；多媒体；对外汉语语法教学

中图分类号：

G434文献标识码：B 文章编号：1006—9860（2011）04—0113—03

教学实践与研究

总第291期中国电化教育2011．4

要找到合适的纸质图片往往需要花费大量的时间，图片的大小尺寸对展示的效果也会产生很大的影响；在黑板上画简笔画可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，但是对教师的绘画技能要求较高，并非适合所有的对外汉语教师；使用道具的办法在制作、寻找和携带方面都存在着诸多不便之处；分角色表演的方法适合在语法教学最后的练习阶段，在展示和讲解阶段运用往往不易控制。

而多媒体技术通常集文字、图形、照片、影像、声音、动画于一身，不仅可以方便、快捷、直观、形象地展示语法内容，而且更长于创设真实、合理、自然、逼真的语境。依托多媒体课件，学习者无需教师过多地解释，就可以调动起多种感官，体验并领悟一些抽象的语法意义和语法规则。实验心理学家Treicher通过实验证明[2]，人类获取信息的途径在量上依次为：视觉（83%）>听觉（11%）>嗅觉（3.5%）>触觉（1.5%）>味觉（1%），而对记忆持久性的实验表明，人类对自己所说的内容记忆效果最好，能记住70%，对自己听到和看到的内容能记住50%，对自己看到的内容能记住30%，对听到的内容仅能记住20%。因此对外汉语教师可以利用多媒体技术，通过视听手段创设具体语境，再引导学生通过相应的语法表达方式正确表达出来。这种方法不仅能使学生获取更大的信息量，而且可以大大提高学习的有效性。多媒体语境在语法意义的展示、语法规则的练习和语法知识的综合运用这三个语法教学的主要阶段中都可以对教学起到很大的帮助和促进作用。

1.利用多媒体语境简便形象地展示语法意义

在语法教学中，展示语言形式的语法意义是第一步，也是最关键的一步。外国学生只有准确理解和把握了一个汉语形式的语法意义，才能把它与其他形式区别开来，在语言输入和输出的过程中不会产生障碍，顺利地与中国人用汉语进行交流。不过，一般来说，语法意义都是比较抽象的，如何把复杂抽象的意义用简单形象的方式展示出来，是每一个对外汉语教师在进行语法教学时必须面对的一个问题，在这个问题上，借助于多媒体创设的语境进行教学是一个便捷有效的方法。

还是以简单趋向补语为例。学习者要有效掌握该语法项目的语法意义，首先要分别理解以说话人为立足点的趋向动词“来”和“去”，其中“来”表示“动作趋近说话人”，“去”表示“动作离开说话人”。这样

的意义说明学生是无法理解的，我

们可以使用图1将这个意义形象生

动地表示出来。

我们还可以利用图示分别向学生展示空间趋向动词“上、下、进、出、过、回、起”的意义，例如，“出”和“进”的意义可以用图2表示，然后，将笑脸图示分别置于正方体的内部和外部，代表不同的立足点，带领学生练习“出来”“出去”和“进来”“进去”，使学生领会每一个趋向补语

的具体意义。

2.利用多媒体语境贴切自然地

练习语法规则

在语法教学中，语法规则的讲解

和练习是必不可少的一个教学环节。

以往的语法规则练习多采用做练习题的方式进行，不但机械，而且脱离实际，不够自然、实用。多媒体语境的创设使得语法规则的练习不再是被动地操练，而是将学生置于具体的语境之下，自然贴切地练习某个语法规则。

比如，在学生明白“来、去”的意义后，可以用多媒体展示一张照片或图片，画面中有多人处在不同位置，其中有正在步行或奔跑等处于位移过程中的一人或一物，分别指定图中不同的人为说话人，让学生练习根据不同的立足点说出“向……V.来/去”的句子。在练习趋向补语中地点宾语的位置时，则可以采用图片、照片或Flash动画等多媒体技术手段，给学生创设出真实自然地语境，让学生置身于不同的位置，在不同的语境下反复练习“V.（上/下/进/出/过/回/起）+地点+来/去”这个语法表达形式，使学生不需要太多思考就能使用趋向补语的正确形式表达动作的位置与趋向变化，并且印象深刻。

当趋向补语的宾语为非处所宾语时，宾语的位置灵活而且规律不易把握，利用多媒体播放动画或视频进行练习的效果是比较好的。比如，教师可以播放一段顾客在餐馆招呼服务员送水的视频，在服务员还没有送水来时，暂停播放，问学生“他/她要服务员做什么？”（他/她要服务员拿一杯水来），然后等服务员把水送来之后，再问学生“服务员做了什么？”（服务员拿来了一杯水）。通过具体语境下两种表达方式的对比，学生一般可以较好地掌握非处所宾语在趋向补语中的合适位置。

3.利用多媒体语境提高语法综合应用能力

对外汉语语法教学一直是分项目、分语言点进行的，一般每次只进行一个或两个语法项目的教学。但是学生在语言实践中却不可能每次只是集中使用一个或两个语法形式，真实交际的过程是各种语言能力的综合运用，是检验语法教学效果的最佳方式。有的学生课上的语法练习做得不错，只看考试成绩，似乎也掌握了教学的内容，但是当与中国人进行交流时，就会出现一些语法问题。造成这个问题的原因比较复

教学实践与研

究

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杂，其中一个原因就是教师在课堂上设置的综合练习、自由练习不够，学生还缺乏将零散的语法知识整合并灵活运用的能力。在语法教学的最后阶段，我们不妨用多媒体创设一些典型语境，比如播放一段时间较长、情节较复杂的视频或Flash，每一个语境都有适合该语境的几种特定的表达方式，让学生尽量运用学过的语法结构和词语进行描述或交流。然后帮助学生在直观的比较过程中，选择正确、合适的表达方式，归纳梳理已有的语法知识，为学生从“微格”教学实验室过渡到真实的语言应用做好铺垫。

实践证明，多媒体创设具体语境的方法可以更为有效地激发学生投入到语法学习和练习的各个环节，并将语法教学中机械、无意义的语法操练引向具体、形象的语境下具有交际意义的技能训练。而且，利用多媒体创设的语境多为情景语境，与上下文语境相比，不需要文字说明，对学生的汉字水平没有要求；与文化语境相比，不需要教师进行跨文化的解释和说明，易为学生所理解，在语法教学的三个阶段都能发挥有效的辅助作用。

三、应用多媒体创设语境时要注意的几个问题

1.应用多媒体创设语境要遵循汉语语法教学的自身规律

汉语语法系统内容繁多，不同的语法项目之间，甚至是一个语法项目本身的若干语法条目之间，都存在着一定的逻辑顺序和难易之分。例如，要教趋向补语之前，应该先教“来”和“去”，在教趋向补语中的宾语位置之前，要先教不带宾语的若干趋向补语的意义。因此，在教学的顺序上要遵循从易到难，循序渐进的原则。用多媒体创设的语境也应该遵循语法教学自身的规律和要求，按照从易到难、由浅入深、先简单后复杂这样的顺序进行排列。

2.应用多媒体创设语境要遵循学生的认知规律

认知在外语学习过程的各个环节和各个方面都是缺一不可的，认知不仅制约着外语语言知识的学得，而且决定外语语言技能的形成，因此应用多媒体创设的语法教学语境应该遵循学生的认知规律。多媒体学习过程的认知特征主要有以下几个特点[3]：（1）听觉工作记忆和视觉工作记忆两者是相对独立的；（2）工作记忆的存储容量是有限的；（3）人类具有相对独立的言语信息表征系统和非言语信息表征系统；（4）在外语多媒体学习中，言语信息和非言语信息通过先前知识的参与而发生整合，形成有意义的学习。

基于以上多媒体学习的认知特征，我们创设的语境如果在呈现图像的同时也能呈现语音，学生经过听觉和视觉的加工整合，语言迁移效果会更好；多

媒体语境的创设在输入的信息量上要把握合适的度，如果呈现给学生的语境负载了太多信息，学生就必然会分散精力去处理加工那些冗余信息，从而给学习带来干扰；语境的创设要实现充分考虑到学生先前的知识背景，由于对外汉语教师和学生分别来自不同的国家，在知识和文化背景上有一些差异，教师创设多媒体语法教学语境时应从学生的文化语境出发，而不是从自己的文化语境出发。例如，如果想让学生说出“他们回家去”这个句子，老师给学生呈现一张中国春运的照片，教学效果就不一定理想，因为学生还不具备中国人都要回家过年这个社会文化背景知识。

3.应用多媒体创设语境不能忽视教师的主导作用

利用多媒体创设语境虽然在信息传递的方式上较传统方式更为方便、形象、直观、有趣，但是多媒体技术应用于对外汉语语法教学是为了辅助、促进语法教学，而语法教学的主导者依然是教师。教师根据教学需要可以创设出帮助语法教学和练习的多媒体语境，但是不能受制与它，放弃自己的教学主导地位，成为课件的播放员。再精彩的语境创设，如果没有教师适时、恰当的点拨、解释与组织，也只能成为看似热闹的幻灯片或视频集锦，对学生的语法学习和训练起不到多少帮助作用。教师在适时、适量播放多媒体图像的同时，还要积极组织学生之间、师生之间的交流互动，使语法教学在相互交流、沟通的过程中得到系统、有效地运作。

参考文献：

[1]索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.

[2]余胜泉，张建伟.教育技术理论导读——

—信息时代的教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2001

[3]卢植.认知与外语多媒体教学设计[J].外语教学，2003,（4）：47-48．作者简介：

汝淑媛：博士，讲师，研究方向为对外汉语语法教学（rushuyuan@https://www.sodocs.net/doc/604370510.html,）

誅收稿日期：2011年2月22日

责任编辑：朱广艳

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