小学英语四种常见课型介绍

小学英语四种常见课型介绍

按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教学策略。下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。

词汇教学

词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

词汇教学模式

一、Preparation准备活动

二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习

三、Practice巩固练习

四、Production输出运用

五、Progress检测提高

词汇教学策略：

1.利用学生已有的知识教，温故知新；

2.结合字母的发音教，教会能力；

3.融单词与语句中教，强调语意；

4.在交际游戏中教，促进记忆；

5.在任务活动中教，重在运用。

词汇学习策略：

1.“五到”记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

We can remember 10% of what we read.

We can remember 26％of what we hear.

We can remember 30% of what we see.

We can remember 50% of what we hear and see.

We can remember 70% of what we say.

We can remember 90% of what we say and do.

2.情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。

3.重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。

(1)读音记忆策略

不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生

词。

(2)歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。

(3)联想记忆策略

这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

对话教学

对话教学模式

一、Preparation准备活动：

二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练

三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建

4、表演展示

四、Production输出运用

五、progress检测提高

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生

说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。

对话教学策略

1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。

2．教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。

3．让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。

4．设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。

5．融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用

6．整体感知语言，在理解的基础上学说语言。

7．提倡合作学习，培养团队精神。

8．利用评价策略，增强学习信心。

9．不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。

10．渗透思想、文化教育，寓教于趣。

对话学习策略

1．准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。

2．积累词汇，为口语交际提供语料储备。

3．培养英语思维，提高口语交际能力

4．合作学习，有效覆盖口语训练面。

5．课内外结合，拓展口语实践的空间

读写教学

读写教学模式

一、Preparation 准备活动

二、Pre-reading 阅读前活动

三、In-reading 阅读中活动

四、Post-reding 阅读后活动

五、Progress检测提高

读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为：学生的自主阅读。

读写教学策略

1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。

2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。

3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。

4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。

5.泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。

6.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。阅读后后应有适当的朗读比例和书写的比例。

7.写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训练。

8.不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。

9.教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。

读写学习策略

1.合作学习。同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。

2.猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。

3.词语积累。要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。

4.整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时

间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。

5.提问互动。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

6.读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。同样在读和听之中，培养语感。部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。

7.阅读习惯。常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。克服逐字阅读和大声指读。

复习教学

复习教学模式

一．Praperation热身活动：听说玩演唱画TPR活动

二．Presentation梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨