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高中文言文导学的一些做法和思考

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高中文言文导学的一些做法和思考

作者:史群练

来源:《新课程·教育学术》2011年第04期

众所周知,《滕王阁序》是高中语文必修五中的一篇难文硬文,再次碰到,起先也想不出好的方法,询问学生预习这一课的感受,学生们齐声高呼:“难。”我接着问:“难在哪些方面?”学生七嘴八舌:难读,生僻字太多;难懂,典故太多;难背,思路太难理清……听着,听着,我心中有了一个上课的蓝图。

一、课前重视学案预习引导

学案指明了方向,明确了重点,能将预习工作扎实有效地落到实处。另外课外资料的搜集也能在我的指引下切实有效地进行,这样不仅丰富了学生的已知储备,开阔了学生的视野,而且为课堂上实现生生、师生之间的对话打下了良好的基础。

《滕王阁序》一文确实在文字理解上有难度,于是,我在原先精心编制好的学案的基础上,结合所带班级学情精心地对学案进行了二次加工。依托学案关于诵读的引导,用泛读因势导入,精读层层深入的方式,研读拓展,披文入情,让学生用心与作者王勃交流。通过更合理、更人性化、更有激励性的引导,学生的学习热情被充分调动起来,起先的畏难情绪也一扫而光。

二、课堂主张师生角色转变

在课堂交流的过程中,我不再是传授者,而是聆听者和参与者,让学生成为课堂的主人,尤其是在合作探究和交流的基础上进一步调动学生,使其提出了有一定创造性且有探讨价值的问题。这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性,学生对文章的鉴赏和领悟也更为深入和通透。

第一课时主要解决学生提出的难读、难懂的问题。采用自主展示、小组对抗、男女PK等多种活动调动学生诵读的兴趣,让学生做课堂的主人。

文意的理解重点放在让学生对第五段所运用的几个典故的含义和作用的自主理解和掌握上。譬如在运用的手法上,有的是明用,如“冯唐易老,李广难封”;有的是暗用,如“酌贪泉而觉爽,处涸辙以犹欢”;有的是正用,如“孟尝高洁,空余报国之情”;有的是反用,如“阮籍猖狂,岂效穷途之哭”。这些无论是对怀才不遇的担忧,还是对未来生活的信念的用典,都能恰到好处地表述自己的意思,尽管用典繁密,却无唠叨晦涩之感,反增劲健之风,加强了文章的表达效果。

通过学生们课堂上的讨论展示,再加上我的适时引导,实际课堂效果良好。

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