《爬天都峰》教学实录

《爬天都峰》教学实录

一、教学设计说明

这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。

下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：

1．复习回忆，再现天都峰的高和陡；

2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）

3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）

4．总结全文，体会爸爸说的话。

（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）

在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。

1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。

课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。

2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动

形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

二、教学实录与评析

师：今天，我们继续学习——

生：爬天都峰。

师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。

（生齐读第2自然段。）

师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

［通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］

师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。

（生自由读，师巡视检查。）

［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的

关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。］

师：小妹妹说了什么

（指名读小妹妹的话）

师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。

（生自由读小妹妹的话）

师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。

生：是因为她爬上的时候，她……

师：她怎么样啊

［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。］师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。

生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。

师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年

纪了，还来爬天都峰啊！

师：她感到怎么样啊

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢

师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。

生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。

师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大

生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。

［组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。］

师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。

（生齐读相关句子）

［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］

师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢

生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：’对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。

师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。

生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。

师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢

生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。

师：请你把这个句子读完整，好吗

（生读句子，师相机板书：不再犹豫）

师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。

（生齐读相关句子）

师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。（生再读相关句子）

［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。］师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。生：她是奋力向峰顶爬去。

（板书：奋力）

师：“奋力”是什么意思你说。

生：“奋力”的意思是拿定主意。

师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是

什么意思。你说。

生：奋力就是充分鼓起劲来。

师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。

（生试读）

师：请同学们读。

（生齐读）

师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。

（生齐读相关句子）

师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思

生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。

师：那“攀着铁链上”是什么意思

生：就是用力抓住铁链往上爬。

师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。

（生齐读“攀着铁链上”）

师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。

（生再读）

师：读得好。再读一次。

（生再读）

师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。

生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的

生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。

师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。

（生齐读）

师：多险啊！再读“攀着铁链上”。

（生再读）

师：读得好！再读一次。

（生再读）

师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬

生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。师：这是你的理解。还有吗

生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省

力。

师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。

师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。

（生齐读）

师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。

（生自由练读第6自然段）

师：同学们读得多好啊！我们再一起读。

（生齐读第6自然段）

师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同

生：老师少念了个“终于”。

师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

（生试读体会）

［教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］

师：你体会到什么

生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。

师：理解得好！还有吗

生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！

师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗（生有感情朗读句子）

师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。

（生齐读）

师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！

（生齐读）

［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。］

师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗

生：明白了。

师：所以，小妹妹说——请女同学读。

（女生读小妹妹的话）

［通过前面对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终，又是加深感受、强化理解。]

师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷

爷爬上峰顶后说的话。

（生自由读老爷爷的话）

师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢

生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。

（生读相关句子）

师：一起读。

（生齐读相关句子）

师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。

（生默读，师巡视、指导。）

［这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。］

师：想好了自己说一说。

（生自由练说）

师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。

（生分组讨论，师巡视倾听。）

师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说

生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧

师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗

生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗

师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样

生：是。

师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。（生齐读）

［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。］

师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗

生：没有。

师：他在什么情况下下决心爬天都峰的

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。

生：是的。

师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗

（生齐读）

师：老爷爷先下决心了吗

生：老爷爷一开始还没有下决心。

师：对了。什么时候下决心的

生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。

师：所以，你刚才的说法——

生：不对。

师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你现在觉得你该怎么说

生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。

师：现在你们明白了吗

生：明白了。

师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。

［经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课文也有了正确的理解，教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变：由传统的教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到现在的教学过程应是教师配合学生、教师适应学生。这是特别值得肯定的。］

生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。

生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！

师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗

生：明白了。

［几个学生的发言语句流畅、生动，想象合理、丰富。教师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干”……激励学生积极、自主地学习。这种善于发现学生学习中的闪光点，不断地给予积极的、正确的评价，将他们引向成功，使他们体会到成功的喜悦的作法，体现了教师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情，起到了激励作用。］

师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。

（男生齐读老爷爷说的话）

［鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力

培养，发展了语言。］

师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他们都会从别人身上汲取力量。

师：他们都会从别人身上——

生：汲取力量。

（板书；汲取力量）

［前面教师分别采用“深入读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深入地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理成章了。] 师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）

师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。

总评：

本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。

罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。

1．着眼于学生自学能力的培养。

针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。

2．着眼于读书的训练。

教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。3．着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。

教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。

4．着眼于锻炼学生的创新能力。

教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。

《爬天都峰》教学案例

《爬天都峰》教学案例 罗圈铺小学：信艳茹 教学目标： 知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 情感、态度、价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重点：理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。 教学难点：通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量 教学方法：情境教学、启发式教学 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 导入新课： 二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。 一、学生自读课文，学习生字词 1、教师出示教学挂图，让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”名称的有来。 师：大家看了挂图，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰，是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一，自古就有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，所以使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！。我们学习的这篇课文讲的是一位小勇士爬天都峰的故事。 2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 生：选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、并用笔圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、出示生字卡片，学生认读。 （1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。 （2）学生拼读，互相纠正。 （3）教师抽查学生拼读以上生字。 （4）全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。 4、教师讲解重要的生字，学生书写。 （1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。对难写的、易错的字在小黑板上范写。 易错字：“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 巧计生字：与熟字比较，识记字形，如峰、蜂，“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫、辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 （2）学生书写，教师巡视。

《爬天都峰》教学实录与评析

《爬天都峰》教学实录与评析这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。 下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤： 1．复习回忆，再现天都峰的高和陡； 2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。） 3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。） 4．总结全文，体会爸爸说的话。

（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。） 在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。 1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。 在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。 在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。 课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。 2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。 教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体

部编版四年级语文上册《17 爬天都峰》教学设计

17爬天都峰 教学目标： 1.会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等9个字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。 2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。 4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 教学重难点： 1.把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。 2.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 3.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。 教学准备： 1.预习提纲 （1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。 （2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。 2.多媒体课件 教学时间： 2课时 第一课时 课时目标 1.会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等9个字，读准多音字“相”。 2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。 一、图片导入，激发兴趣

1.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。 课件出示： 2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图） 3.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。 设计意图： 学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。 2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是： 课件出示： xiānɡ：相关互相相对 xiànɡ：相声相片照相 3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。 课件出示： 级链颤攀猴鲫念辫呵 （1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。 （2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。 （3）指导书写。

人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教案

人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教案

《爬天都峰》修改后教案 修改原因： 在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出

人教版小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》原文及教案

人教版小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》原文及教案 【原文】 假日里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 【教案】 第一课时 1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 教学过程：

以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ 2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字 1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4、检查生字词自学情况。 a、小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 b、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 c、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意： 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，掌握笔顺： 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

爬天都峰教案

《爬天都峰》第二课时教学设计 冯家屯小学高艳琴教学目标： 1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。 2、会背第二自然段。 3、会分角色朗读课文。 教学重点： 理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。 教学难点： 理解爸爸的话。 教学过程： 一、复习导入课题。 同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。 【课件出示词语】 笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取 勇气居然决心终于 1、抽生读。 2、齐读。 通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家

课文主要讲了一件什么事？（抽生） （暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。） 二：出示学习目标。 1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。 2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。 三、感受天都峰之险。 【课件出示：自学指导（一）】 朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。 【课件出示第二自然段】 1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。 2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读） 3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？ （1）、指名读。（2）、强调加红线词语读。（3）、强调加点词语。 （4）、强调加三角的词语读。 【课件出示险要的天都峰图片】 过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！ 四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。 师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大

《爬天都峰》教案设计及反思

天都峰》教案及反思 《爬教学目标： 1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。 2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。 教学过程： 一、谈话导入，交流资料。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。） 如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 二、围绕课题，质疑。 1．谁爬天都峰？ 2．怎样爬天都峰？ 3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？ 4．写这篇文章的目的是什么？ …… 三、带着问题学习课文。

1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。 （本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。） 2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段） 3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。 4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。 ①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。 ②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。 ③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。 5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。 同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

统编版四年级语文上册第五单元测试卷附答案

第五单元测试卷 时间：90分钟满分：100分 基础积累 一、根据语境，看拼音写词语。（10分） 1.在jì yú（）背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作jì niàn（）。老爷爷拉拉我的小biàn zi（），xiào hē hē（）地说：“谢谢你啦，小朋友……” 2.我们要敬爱老人，bǎo hù（）yòu xiǎo（）者。 3.看着眼前的shí jí（）和tiě liàn（），我的心里直fā chàn（）。我心想：这么高的山，我能pān dēnɡ（）得上去吗？ 二、选择题。（10分） 1.下列词语注音全部正确的一组是（） A.嗅觉（chòu jué）嘶哑（sī yá） B.庞大（pánɡ dà）照相（zhào xiànɡ） C.拯救（zhěn jiù）无奈（wú lài） D.猴子（hǒu zi）牙齿（yá cǐ） 2.下列选项中既有一对反义词，又有一对近义词的一项是（） A.庞大躯体身躯微小 B.奋力居然打猎拍打 C.绝望猛烈激烈安然 D.分明分开强大抬头 3.下列句子中，没有语病的一项是（）

A.我家那小子摔碎了玩具邻居家的。 B.大家特别注意安全，太干净了，这间教室。 C.我把杏分给小伙伴们吃，也送给邻居叔叔婶子们尝鲜。 D.生物老师教给了我们许多科学。 4.天都峰位于（） A.山东泰山 B.陕西华山 C.湖南衡山 D.安徽黄山 5.如何把一件事情写清楚？下列说法不恰当的是（） A.把事情的起因、经过和结果交代清楚。 B.可把自己看到的、听到的、想到的记录下来。 C.只需把事情发生时的人物交代明白，时间和地点没必要交代。 D.要按照一定的顺序把事情写清楚。 三、比一比，再组词。（8分） 搏（）幼（） 博（）幻（） 躯（）愣（） 躺（）慢（） 四、结合语境，在恰当的词语下面打“√”。（8分） 1.要不是你的勇气（鼓动鼓舞）我，我还下不了决心哩！现在（居然依 然）爬上来了！ 2.你们这一老一小真有（意思意义），都会从别人身上（吸取汲取）力量！

爬天都峰教学设计教材分析.docx

教材分析： 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。 学情分析： 学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。 教学目标： 1、复习巩固生字词 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、通过品读，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 4、通过学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重点、难点： 1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。 2、读懂课文结尾的一句话。 教学策略： 通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。抓住重点词语，体会人物思想感情。 教学过程：

一、复习生字，回顾内容。 1、开火车认读生字词，再全班齐读。 2、指名简要说说课文讲了一件什么事？ 二、直奔课题，导入新课。 1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ （设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。） 2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画） 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。 1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。 3、根据课文内容质疑 选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 4读读议议，释疑。 a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。 讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。 （设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

深圳优质课教案 小学语文爬天都峰教学设计

爬天都峰教学设计 《爬天都峰》预习指引 模块一初读课文 （一）、阅读步骤 步骤一：审题建立阅读理解目标——预测文章内容与文章结构（文章可能会写什么？文章结构是怎样的？） 步骤二：浏览课文——验证预测，边读边思考 步骤三：反复读课文，以思维导图梳理课文 （二）阅读思考 1、文章是在写有一件事吗？是哪些信息告诉你的？ 2、在阅读过程中你遇到不懂得词语是怎么想的？将思考的过程记下来，准备与同学分享。模块二我的感悟 1、给文章重新拟一个题目，表达你对课文的深度理解。新题目（） 2、以简洁的语言概括文章主要内容： 课文主要记叙了（），表达了（)。 3、请找出文章中的心理活动描写，动作描写，语言描写的片段，读出句子所表达的语气。模块三我的批注与发现 1、课文中有描写人物语言、动作、心理活动的句子，选择你认为精彩的做批注。（比如：在你认为精彩的句子下画线，在书的边上写上：动作描写，写出了“我”爬天都峰很不容易。） 2、看一看全文以及你所批注的词语或句子，你发现这样写有什么好处，准备与同学分享。模块四我的练笔 学习课文的表达方式，写你身边发生的一件事。 1、生字我会学。 （1）、为课后生字词注音并组词。 （2）、想想难字的记字方法。 2、（1）搜集天都峰的资料。（2）搜集两句克服困难的名言，抄在笔记本上。 课堂学习的教案 一、谈话导入，分享收集的资料

1、收集克服困难的名言。 2、收集天都峰的资料。 二、初读课文 1、小组合作学习，完成以下学习任务 （1）、同伴互相认读，生字词过关。 （2）、找出你们认为最难的字，说说记字方法，准备在全班分享。 2、检测学习生字情况 选几个小组读词语，并说一两个字的记法。 3、分享思维导图 （1）、选择2、3个学生说说自己写的思维导图，并找几个同学评价。(2)、老师分享自己写的思维导图，学生评价。懂得写思维导图的模式。 爬天都峰 时间地点人物事情 爬山前笔陡挂发颤（起因） 爬山中奋力一会儿……一会儿……终于（经过） 爬山后互相道谢汲取力量（结果） 4、分享“我的感悟” （1）、为课文重新拟一个题目，表达你对课文的深度理解。 题目： 2、用简洁的语言概括课文主要内容： 课文主要写( ) ，表达了( )。 3、选择课文片段朗读，读出你的感悟。

人教版三年级上《爬天都峰》教学设计

人教版三年级上《爬天都峰》教学设计 《爬天都峰》教学设计 [ 教学目标] 1、正确认读“颤、攀、鲫”等6 个生字; 会写“辫、仰、似、勇”等11 个生字; 正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。 2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。 3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。 4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。 [ 课时安排] 2 课时 [ 教学流程与设计意图] 第一课时 一、交流热身 （一）师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。 1、学生互相交流。 2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。 （二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。 （三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天

都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同 呢? [ 设计意图] [ 检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。] 二、读题质疑 （一）学生读课题。 （二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，交流。 1、谁?怎样爬天都峰? 2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方? （三）梳理疑问。 谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同? [ 设计意图] 读题质疑，由疑而思，阅读的欲望产生了;由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。 三、循疑读书。 （一）带着疑问初读课文。 （二）自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。 （三）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人

爬天都峰教案(2)

爬天都峰》教案 教学目标： 1 正确流利又有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞 下，坚定信心战胜困难的过程。 3 懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难，奋发 向上的品格。 教学重难点： 1 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互 相鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 2 懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难，奋发 向上的品格。 课时：第二课时 教具准备：多媒体课件，生字卡片 教学过程： 一、复检：（1）简单介绍天都峰。 （2）齐读生字卡片。 二、新授 （一）学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待?了什么？

（二）学习课文第二自然段。， 1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。

句子。 （1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上 画哩 上去吗 ?” “我爬得上去吗 ?”这一句是不是怀疑自己能否 登上天 （更进一步地表现了天都峰的高。 ） （2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂 下来的， 人发颤 ! ” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链” ，使学生体 会什么 从天上挂下来的。 什么叫“发颤” ?真的害怕吗 ? （烘托了天都峰的陡。 ） 3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4．小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困 难， 示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。 （三）学习课文第三、四、五自然段。 1．自读这部分内容，画出 老爷爷和“我”的对话。 2．出示句子：小朋友，你也来爬天都峰 ? 老爷爷，您也来爬 ! 我爬得 都峰 真叫似乎 什么意

三上第一单元思维导图式备课1

人教版三年级下册 第一部分：大单元14课时教学设计流程表 三年级上册第一单元七彩生活

人教版三年级上册 三年级上册第一单元七彩生活 第二部分：14课时教学设计 第一课时七彩生活（单元导读） 读背：读背《主题读写》中的单元导语，感受生活的快乐。 （1）学生个别读，读准字音。（2）师生承接读，引导背诵。（3）自由背诵后汇报。 读悟：个别诵读课本的单元导语（从中感受生活的快乐。） 读划：读《1.我们的民族小学》一遍，划出描写校园美丽的句子。 读背：诵读关于七彩生活的5条名言，《主题读写》1—10页。 读思：浏览《金色的草地》《爬天都峰》和《槐乡的孩子》，选择自己喜欢的词语、句子美读一遍。 读·分享：把自己认为美得一处用自己喜欢的方式跟大家分享。 读悟：集体读课文中的精彩片段，感受生活带给我们的快乐。 读悟：个别读课本中的单元导语，延伸思维：激发学生学习的兴趣。 设计意图： 1. 浏览读“一主”中的四篇文章，了解课文大概容，并试着抓住重点语句去感悟校园的美丽。 2. 读背本单元5条名言，初步积累，为本单元学习奠定良好的基础。

第二部分：14课时教学设计 第二课时《1.我们的民族小学》（以文带文） 读认：观察各民族服饰图片，并根据图片识字。 读认：认读19个词语，写好难写的生字。（绚丽多彩好奇热闹） 读思：这是一所怎样的民族小学？（美丽、团结） 读批：自读第一自然段，用“——”划出学校美丽的学校，用“~~~~”划出学生团结的句子。 读说：默读课文并找排比句，并仿写——向——，向——，向——。 拓展延伸：《主题读写》中的《孔雀舞》，标注新词并联系上下文理解，用“~~~~”画出喜欢的句子， 谈谈喊凤的生活带给你的感受，批注在文章中。 设计意图： 1.认识5个生字，会写12个生字，正确流利地朗读课文， 2.，拓展阅读《主题读写》中的《孔雀舞》，拓展感悟喊凤带给我们的生活。

《爬天都峰》教学设计方案

《爬天都峰》教学设计方案 一、概述 《爬天都峰》是小学语文人教课标版教材三年级上册第一单元的一篇课文。本课共需2课时，此教学设计方案为其中的第2课时，第1课时借助网络课件中“课文诵读”、“学习生字”栏目达到初读课文，随文识字的目的。本课时主要是在上一课基础上进一步讲读课文，理解文章主题。 《爬天都峰》描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。 教学重点难点：理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。 二、教学目标分析 1． 知识与能力 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓 舞下，坚定信心战胜困难的过程。 理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中 的意思；会用“终于”写一段话。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不 同人物的语气和心情。 2．过程与方法：通过读课文提出问题解决问题来理解课文内容，在理解的基础上朗读课文。 3．情感态度价值观：让学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。 三、学习者特征分析 《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感

情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。 四、教学策略选择与设计 1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。 在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。 2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。 教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。 3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。 五、教学资源与工具设计 1．生字卡片 2．《爬天都峰》视频、《爬天都峰》图片 3．网络教室、网络课件 六、教学过程

爬天都峰(教案)

爬天都峰 1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。 2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。 4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 重点 把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。 难点 1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。 1.字词教学 教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时 提示学生多加注意。 2.阅读教学 在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名 读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。 3.情感态度 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在 想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。 1.预习提纲 （1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。 （2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

2.多媒体课件 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。 2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。 一、图片导入，激发兴趣 1.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。 课件出示： 2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图） 3.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。 设计意图： 学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。 2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是： 课件出示：

爬天都峰教学设计

爬天都峰教学设计文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

《爬天都峰》教学设计 纳雍县猪场苗族彝族乡猪场小学朱静 【教学目标】 知识与技能 1、认识“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。 2、能理解“奋力、发颤、汲取”等词语。 3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。 过程与方法 情感态度与价值观 通过对课文的学习，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 【教学重点】 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 【教学难点】 抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。 【教学准备】 课件 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 1、学习本课生字、新词。 2、初读课文，了解大意。 【教学准备】 课件 【教学过程】 谈话导入 1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受） 2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。 有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？ 3、今天，我们一起来学习第3课（板题：3、爬天都峰），读题。 二、初步感知课文 1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名回答） 2、请同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号）

3、课文主要讲了一件什么事？（指名回答） 课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。 三、学习生字、生词。 1、课件出示本课要求会读的词语。 笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞居然笑呵呵小辫子汲取力量 自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读。 2、课件出示生字。 爬（pá）峰(fēng ) 顶(dǐng ) 似(sì) 苍(cāng ) 仰( yǎng) 咱 (zán) 奋(fèn ) 辫(biàn ) 勇(yǒng) 居(jū) （1）自由认读、小组互相读、指名读、齐读。 （2）给生字组词。 3、理解词语。 课文中出现了许多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？ （1）小组内交流。 （2）全班交流。 四、识记生字，指导书写。 ⒈说说你是怎么记住这些生字的。 ⒉与熟字比较，识记了形。 ⑴峰---蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锋利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。 ⑵辫----辩、辨：三个字读音都是“biàn “，都是左中右结构的字，左右均相同，主要区分中间。 “辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。 ⒊书写提示。 教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。 ⒋学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导。 ⒌展示学生书写的生字。 五、作业布置 抄写本课生字并组词。 第二课时 【教学目标】 1、理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。 2、学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。

《爬天都峰》教学设计(两课时)学习

天都峰位于黄山东南，西对莲花峰，东连钵盂峰，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，为36大峰之一，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，像醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。天都峰虽高不及黄山的主峰莲花峰，但其险峻程度则绝非莲花峰可比，百丈云梯几乎直上直下。天都峰是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处，因此人们说，不登天都峰，等于一场空。古时候，天都峰无路可登，能够登上天都峰者寥寥，唐代释岛云，慕东国僧掷钵神异，来游黄山，成为有记载的登天都峰第一人。他曾在绝壁上留下《登天都峰》一诗：“盘空千万仞，险若上舟梯；迥入天都里，回看鸟道低。他山青点点，远水白凄凄；欲下前峰瞑，岩间宿锦鸡。” 【教学目标】 1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2．了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 3．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。 4．读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 【教学重点、难点】 重点：通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。” 【教学准备】 1．生字卡片。 2．教学挂图。 3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 【课时安排】 2课时

第一课时 【课时目标】 1．学习本课的生字新词。 2．初读课文，了解课文的主要内容。 【教学流程】 一、创设情景，揭题导入 1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。 看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2．导语激情，揭示课题。 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）二、自读课文，学习生字 1．选择自己喜欢的方式朗读课文。 如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。2．自学生字，读准字音，想办法记住字形。 3．检查生字词自学情况。 4．小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。 5．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 6．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 7．推选读得好的同学当小老师，领读生字词。 三、再读课文，了解大意 边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。） 四、识记字形，指导书写

《爬天都峰》知识点总结

《爬天都峰》知识点总结 课文主题： 本文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。文章揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 课内问题： 1.说说爬天都峰这件事的时间、地点、人物、起因、经过和结果。 答：时间：假日里； 地点：黄山天都峰下： 人物：爸爸、“我”和老爷爷； 起因：假日里，爸爸带“我”爬天都峰； 经过：看到天都峰如此高和陡，“我”有些发颤，途中遇到老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量； 结果：“我”和老爷爷都登上了天都峰。 2.文中“我”的心理发生了怎样的变化？ 答：犹豫、不自信一受到鼓舞、坚定信心一战胜困难,登上天都峰。 3.“我”和老爷爷能成功爬上天都峰的原因是什么？

答：一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。 4.“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么互相道谢呢？ 答：因为爬天都峰对这一老一小来说是非常困难的事，但他们彼此互相鼓励，给了彼此信心，使他们克服了重重困难，终于成功爬上天都峰，所以要互相道谢。 5、课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的? 课文主要写假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。是按事情经过的顺序写的。 6、“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？ 假日里，爸爸带“我”爬天都峰；看到天都峰如此高和陡，“我”有些发颤，途中遇到老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量；最后“我”和老爷爷都登上了天都峰。 生字组词： 哩：在山上哩！还没来哩！ 级：石级年级 高级 低级 上级 等级 链：铁链项链 链接 锁链 手表链 颤：发颤颤抖 颤动 颤音 颤颤悠悠 攀：攀登攀岩 攀扯 攀谈 攀亲道故- 猴：猴子猴头 猴戏 猴年马月