《中考重点词汇用法精讲》第9讲

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电磁场与电磁波课后习题及答案六章习题解答

第六章 时变电磁场 6.1 有一导体滑片在两根平行的轨道上滑动，整个装置位于正弦时变磁场 5cos mT z e t ω=B 之中，如题6.1图所示。滑片的位置由0.35(1cos )m x t ω=-确定，轨道终端接有电阻0.2R =Ω，试求电流i. 解 穿过导体回路abcda 的磁通为 5cos 0.2(0.7) cos [0.70.35(1cos )]0.35cos (1cos )z z d B ad ab t x t t t t ωωωωωΦ==?=?-=--=+? B S e e 故感应电流为 11 0.35sin (12cos ) 1.75sin (12cos )mA in d i R R dt t t t t R ωωωωωωΦ = =-=-+-+E 6.2 一根半径为a 的长圆柱形介质棒放入均匀磁场0z B =B e 中与z 轴平行。设棒以角 速度ω绕轴作等速旋转，求介质内的极化强度、体积内和表面上单位长度的极化电荷。 解 介质棒内距轴线距离为r 处的感应电场为 00z r r r B φωω=?=?=E v B e e B e 故介质棒内的极化强度为 00000(1)()e r r r r B r B εεεωεεω==-=-P E e e X 极化电荷体密度为 200 00 11()()2()P rP r B r r r r B ρεεωεεω?? =-??=- =--??=--P 极化电荷面密度为 0000()()P r r r a e r a B σεεωεεω==?=-?=-P n B e 则介质体积内和表面上同单位长度的极化电荷分别为 220020012()212()P P PS P Q a a B Q a a B πρπεεωπσπεεω=??=--=??=- 6.3 平行双线传输线与一矩形回路共面，如题6.3图所示。设0.2a m =、0.1m b c d ===、7 1.0cos(210)A i t π=?，求回路中的感应电动势。

二氧化碳性质实验改进集锦

对“二氧化碳溶解性实验”的改进 如图： （一）制作材料 喝水用的薄塑料瓶两个（带盖），废旧的自行车气门（两个），胶皮管10cm，止水夹一个（可不用）。 （二）制作方法 1、用打孔器在饮料瓶盖上打孔。 2、然后固定好气门。 3、用胶管连接两个气门。 （三）使用方法 1、准备一瓶凉一些蒸馏水，盖好瓶盖。 2、收集一瓶二氧化碳气体，盖好瓶盖。 3、将有水的瓶子放上面，用手挤压瓶子，水进入另一瓶，然后振荡有二氧化碳的瓶子，再挤压有水的瓶子，反复几次，可见瓶子变瘪了。 4、为了说明问题，可以用空气作对比实验。 （四）其他用途 1、上述实验的水可用于和石灰水反应、与石蕊试液反应，效果良好，同时可用蒸馏水作对及实验，现象明显。 2、该装置可用于其他气体溶解性对比。 3、该装置可用于比较石灰水和氢氧化钠溶液吸收二氧化碳效果。使用时溶液大约用 10mL就可以，效果明显。 （五）优点 取材方便，制作简单，易于操作，使用安全，不易损坏，造价低廉，替代品多，可大可小，有利于环保，可用于演示实验和分组实验。 验证二氧化碳的溶解性改进实验 塑料制成的饮料瓶在我们初中化学实验中常有“不俗”的表现，例如可作实验容器（能截开用），可用于验证二氧化碳的溶解性，可用来制作简易净水器，可用于说明二氧化碳与

水化合的反应（碳酸饮料）及有机化合物（塑料）等，相信开动脑筋仔细想想，应该还能想出不少，完全可以形成一个饮料瓶教具系列。 以下就是利用饮料瓶对人教版九年级化学教材中的三则化学实验加以改进的情况：一、第六单元的“二氧化碳和一氧化碳”这一课题中有“向烧杯中倾倒二氧化碳使高低不同的蜡烛熄灭”这样一个实验，实际操作中用集满二氧化碳的大容量集气瓶向杯中倾倒时，常出现两支蜡烛都不熄灭或高的先灭等现象，标志着实验失败了，还要重来。对此我想可以用稍大一些的（如250 mL以上的）饮料瓶来代替集气瓶收集二氧化碳并倾倒，效果一般很不错，原因有二：1、饮料瓶各种容量规格的都好找到，一般都较大，能收集足够多的二氧化碳；2、饮料瓶的瓶口比集气瓶的要小很多，便于集中倾倒，能有效防止二氧化碳四处扩散。当然影响该实验成败的因素还有很多，如两支蜡烛的火焰大小、烧杯的大小等，都要给 对二氧化碳熄灭蜡烛性质实验的改进 一、目的 验证二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧，而且密度比空气大的性质。 二、装置图（如右图） 三、操作 1、在贮气瓶中收集一瓶二氧化碳，盖上玻璃片。 2、点燃小烧杯中阶梯上的两只短蜡烛。 3、将导管伸入到小烧杯的下部。 4、打开弹簧夹。 5、移开玻璃片。 四、效果 打开弹簧夹，移开玻璃片后，贮气瓶中的二氧化碳沿着导管 “流”到烧杯里，使烧杯中下面的蜡烛先熄，上面的蜡烛后熄。形 象而生动。 五、注意点 1、贮气瓶口最好涂上凡士林，防止盖上玻璃片后二氧化碳散失到瓶外。 2、贮气瓶的容积应比小烧杯的容积大得多，以保证在实验时有充足的二氧化碳熄灭蜡烛火焰。 二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验改进 现行人教版《义务教育课程标准实验教科书》九年级上册化学P113在讲到CO2的化学性质时，安排了一个演示实验：在梯形架上放两支蜡烛，点燃后放入烧杯内，往烧杯中倒入CO2时，可以看到梯形架上的蜡烛由下至上先后熄灭。这个实验说明了CO2的三条性质：本身不能燃烧，也不能支持燃烧，且比空气重。 笔者在教学巡导和片区教研活动中观察到大部分教师在做这个实验时都失败了，经分析原因，有三点不好掌握：一是倒入的角度不正确而使上面的蜡烛先熄灭；二是如果蜡烛燃着时间稍长，再加上蜡烛直径过大的话，由于温度高，烧杯内气体膨胀，很难倒进CO2而导致实验失败；三是由于CO2比空气重，稍不注意，如果将CO2倒入过快就会出现高位上的烛

人教版九年级化学二氧化碳的性质教学设计

《二氧化碳的性质》教学设计 莆田七中化学组蔡丽金 一、教材分析： 1．教材的地位和作用 本课题选自人教版《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。它是初中化学重点知识——身边的化学物质中的重点部分，二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的，其中所包含的二氧化碳的性质和CO 2 的实验室制法是历年来中考的重点。二氧化碳在生活中有广泛的应用，让学生学起来亲切，易于理解和接受。 同时，二氧化碳与人类的生存和社会的发展关系密切，从中学生能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，二氧化碳的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识， 课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO 2的性质以及CO 2 在生产生活中的运用。 学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，真正做到“从生活到化学，从化学到社会。 2．教学目标 【知识与技能目标】 (1)、二氧化碳的物理性质及其在生活中的应用； (2)让学生熟悉CO2的重要化学性质，并通过试验验证，最后回归生活，知道这些性质在生活中的应用； 【过程与方法目标】通过演示实验逐步培养学生分析和解决问题的能力。 【情感态度与价值观目标】 （1）在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦，进一步激发和保持学习兴趣。 （2）学会将所学的知识应用与生活，解决生活中的化学现象，体验学以致用的乐趣。 【教学重难点】 （1）重点：二氧化碳的性质。 （2）难点：二氧化碳与水反应。 四、说教法与学法 （1）教材的内容特点:实验多 （2）学生的实际：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。 （3）采用的教学法：实验组合策略：视频实验→演示实验→学生实验→验证实验。设计思路：“视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程，验证实验运用知识”。 五、说教学过程 【情景引入】视频实验：在热水中倒入干冰后产生大量气体，有些蜡烛熄灭，没有熄灭的蜡烛显示出I love you字样。。 （设计目的：视频的效果比动画更真实，又选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。而且视频实验又包含了干冰的气化，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容。让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。激发起学生心中强烈的好奇心。） 【解释现象】这种像冰一样的固体正是固态的二氧化碳——干冰—遇热升华形成云雾缭绕的壮观场景。今天就来认识这种具有魔力的二氧化碳 【教师演示】【模仿实验】视频的台阶试验 展示一瓶二氧化碳气体引导学生根据已有的经验得出二氧化碳的部分物理性质

电磁场与电磁波课后答案

第一章 矢量分析 重点和难点 关于矢量的定义、运算规则等内容可让读者自学。应着重讲解梯度、散度、旋度的物理概念和数学表示，以及格林定理和亥姆霍兹定理。至于正交曲面坐标系一节可以略去。 考虑到高年级同学已学过物理学，讲解梯度、散度和旋度时，应结合电学中的电位、积分形式的高斯定律以及积分形式的安培环路定律等内容，阐述梯度、散度和旋度的物理概念。详细的数学推演可以从简，仅给出直角坐标系中的表达式即可。讲解无散场和无旋场时，也应以电学中介绍的静电场和恒定磁场的基本特性为例。 至于格林定理，证明可免，仅给出公式即可，但应介绍格林定理的用途。 前已指出，该教材的特色之一是以亥姆霍兹定理为依据逐一介绍电磁场，因此该定理应着重介绍。但是由于证明过程较繁，还要涉及? 函数，如果学时有限可以略去。由于亥姆霍兹定理严格地定量描述了自由空间中矢量场与其散度和旋度之间的关系，因此应该着重说明散度和旋度是产生矢量场的源，而且也是惟一的两个源。所以，散度和旋度是研究矢量场的首要问题。 此外，还应强调自由空间可以存在无散场或无旋场，但是不可能存在既无散又无旋的矢量场。这种既无散又无旋的矢量场只能存在于局部的无源区中。 重要公式 直角坐标系中的矢量表示：z z y y x x A A A e e e A ++= 矢量的标积：代数定义：z z y y x x B A B A B A ++=?B A 几何定义：θcos ||||B A B A =? 矢量的矢积：代数定义：z y x z y x z y x B B B A A A e e e B A =? 几何定义：θsin ||B ||A e B A z =? 标量场的梯度：z y x z y ??+??+??=?Φ ΦΦΦe e e x 矢量场的散度：z A y A x A z y x ??+??+??= ??A 高斯定理：???=??S V V d d S A A 矢量场的旋度：z y x z y A A A z y x ?? ???? = ??e e e A x ； 斯托克斯定理： ???=???l S d d )(l A S A

电磁场与电磁波第六章作业题解答

第六章 无界空间平面电磁波的传播 习题解答 6-1．已知自由空间的电磁波的电场强度E 的瞬时值为 ()() ()8;37.7cos 6102V/m y z t t z ππ=?+E e 试回答下列问题：（1）该电磁波是否属于均匀平面波沿何方向传播（2）该电磁波的频率、波长、相位常数和相速度各为多少（3）该电磁波的磁场强度的瞬时表达式。 解 （1）均匀平面波等振幅面与等相位面重合，在垂直于传播方向上E 、H 的方向和大小都不变的电磁波。由题给电磁波电场强度的表达式，可知电磁波沿-Z 方向传播，电场强度在垂直于传播方向+Y 方向，且振幅为常数，所以电磁波属于均匀平面波。 （2）与沿-Z 方向传播，且电场强度矢量沿y e 方向的均匀平面波的一般表达式 ()()()0;cos V/m y z t E t kz E e ω=+ 相比较，可知 8 610;2k ωππ=?= 因此，有 频率 83.010()2f Hz ω π==? 波长 21()m k π λ= = 相速度 881 3.010 3.010(/)f m s ?υλ==??=? 显然，自由空间电磁波的相速度等于光速。 （3）磁场强度H 的瞬时表达式为 ()()()0001 1 ;cos A/m y z t E t kz H k E k e ωη η =?= ?+ 而 0;120()z k e ηπ=-= =Ω 代入，得到 ()()() ()() 01 ;()cos A/m 1200.1cos A/m z y x z t E t kz t kz H e e e ωπ ω= -?+=+ 6-2．理想介质（介质参数为μ=μ0，ε=εr ε0，σ=0）中有一均匀平面电磁波沿X 方向传播，已知其电场瞬时表达式为 ()()()9;377cos 105V/m y x t t x =-E e 试求：（1）该理想介质的相对介电常数；（2）该平面电磁波的磁场瞬时表达式；（3）该平面电磁波的平均功率密度。

二氧化碳的性质

二氧化碳的性质 宿豫实验初中李想教学目标: 知识技能目标 ①通过课堂实验,了解二氧化碳的物理性质; ②通过实验及实验分析,掌握二氧化碳的化学性质; ③通过本课学习,培养及提高学生动手动脑﹑观察﹑分析归纳等能力; 情感目标 ④通过本课学习对学生进行辨证唯物主义教育及人身安全教育。 注：①②④达纲目标，人人要掌握。③对于中等学生是培养能力；对于高层次学生是提高能力。 教学重点: 二氧化碳与水反应;二氧化碳与石灰水反应 教学难点: 二氧化碳的鉴定方法及相应的化学方程式 教学方法: 实验﹑设疑﹑引导﹑分层启发式教学 教学设备: 微机﹑投影仪 实验改进及其补充: ⒈增加二氧化碳与固体石蕊的反应 ⒉增加学生分组实验:石灰水中吹入二氧化碳 ⒊增加课外活动实验:镁带在二氧化碳中燃烧 教学过程:

说明：本节课的教学模式是分层教学。学生分为三类：A—高层次，B—中等层次，C—低层次。问题的设置也是分层的：基本概念﹑基础知识﹑容易观察的实验现象等由C类生回答；分析﹑推断﹑归纳由A B类生回答；重难点由A 类生突破。 [看录像] 泽地魔鬼吃狗之谜 很早以前,在西德的一个州,有一片奇异的泽地:每当猎人牵着狗通过的时候,猎人安然无恙,狗却死了。当时那里的人们都传说这泽地上有魔鬼,它最嗜好吃狗。世间上是否真有魔鬼呢? ［引言］这里的魔鬼就是二氧化碳。通过这节课二氧化碳的性质学习,我们就可解开“泽地魔鬼吃狗之谜”。 ［设问］二氧化碳有魔鬼之称,在空气中的含量只占0.03%。那么我们把空气中的二氧化碳去掉行不行? ［投影］课本图7-9引导学生回忆自然课和生物课有关知识[学生讨论] ［讲述］根据已学知识,我们可以肯定回答不行。因为二氧化碳对自然界的生命活动有重要作用。那么,下面我们就来研究二氧化碳的性质 ［板书］一、二氧化碳的物理性质 ［展示］一瓶二氧化碳 ［讲述］要求同学们观察瓶中二氧化碳的颜色、状态,并闻气味。 ［板书］ 1.无色、无味、气体 ［展示］一瓶汽水,并打开瓶盖,有大量气泡冒出 ［学生讨论］出来的气体是什么？ [点拨] 打开瓶盖,压力减小,二氧化碳气体冒了出来

电磁场与电磁波(第三版)课后答案第9章

第九章习题解答 9.1 设元天线的轴线沿东西方向放置，在远方有一移动接收台停在正南方而收到最大电场强度，当电台沿以元天线为中心的圆周在地面移动时，电场强度渐渐减小，问当电场强 时，电台的位置偏离正南多少度？ 解：元天线（电基本振子）的辐射场为 j k r j θ-=E e 可见其方向性函数为(),sin f θφθ=，当接收台停在正南方向（即090θ=）时，得到最大电场强度。由 s i n θ= 得 045θ= 此时接收台偏离正南方向045±。 9.2 上题中如果接收台不动，将元天线在水平面内绕中心旋转，结果如何？如果接收天线也是元天线，讨论收发两天线的相对方位对测量结果的影响。 解： 如果接收台处于正南方向不动，将天线在水平面内绕中心旋转，当天线的轴线转至沿东西方向时，接收台收到最大电场强度，随着天线地旋转，接收台收到电场强度将逐渐变小，天线的轴线转至沿东南北方向时，接收台收到电场强度为零。如果继续旋转元天线，收台收到电场强度将逐渐由零慢慢增加，直至达到最大，随着元天线地不断旋转，接收台收到电场强度将周而复始地变化。 当接收台也是元天线，只有当两天线轴线平行时接收台收到最大电场强度；当两天线轴线垂直时接收台收到的电场强度为零；当两天线轴线任意位置，接收台收到的电场强介于最大值和零值之间。 9.3 如题9.3图所示一半波天线，其上电流分布为() 11cos 2 2m I I kz z ??=-<< ??? （1）求证：当0r l >>时， 020 cos cos 22sin jkr m z I e A kr πθμπθ -?? ? ??= ? （2）求远区的磁场和电场； （3）求坡印廷矢量； （4）已知22 c o s c o s 20.609sin d π πθθθ ?? ? ?? =? ，求辐射电阻； （5）求方向性系数。 题9.3（1） 图 解：（1）沿z 方向的电流z I 在空间任意一点()0,P r θ产生的矢量磁位为

二氧化碳性质实验创新设计

化学实验仪器创新成果展示表 一、实验名称二氧化碳性质实验创新设计 创作者：陈中能杨光梅黄虹秦大润 重庆市万盛区进盛实验中学400802 二、实验目的 1. 探究二氧化碳的性质； 2. 进一步理解二氧化碳的性质； 3. 训练学生的观察和动手的能力。 三、实验仪器及试剂 1. 实验器材： 烧杯（1个）集气瓶（2个）软塑料瓶（1个） 铁架台（1个）玻璃导管（3根）三通管（3根） 锥形瓶（1个）长颈漏斗（1个）双空橡皮塞（1个） 药品及实验用品：大理石稀盐酸紫色石蕊试液澄清石灰水水两节蜡烛火柴小木条 2. 适用范围：二氧化碳的性质探究 3. 优点：（1）操作更简单；节约药品，节省时间 （2）试验现象更明显； （3）流程更简洁，训练学生的观察和动手的能力。 四、实验仪器装置图 实验原型及不足之处

实验设计存在以下问题： 1.流程复杂，实验过程中比较浪费药品。 2.熄灭蜡烛的时候倾倒二氧化碳是通常会失败，而是使上面支蜡烛先熄灭。 3.耗费的实验时间比较长。 五、实验创新与改进之处 我对实验进行如下改进： 六、实验原理及装置说明，实验过程 先如图连接好装置，在锥形瓶中首先装足量的大理石，然后检查气密

性，如图在两只试管中分别装适量的石灰水和紫色的石蕊试液，在烧杯里点燃高低蜡烛，最后向长颈漏斗中加入适量的稀盐酸，观察石灰水，紫色石蕊试液，以及蜡烛的燃烧情况的变化，并描述现象。软塑料瓶收集的气体，用燃着的木条检验，熄灭了，就想里面到如入三分之一体积的水，振荡观察现象。 七、实验效果 此实验改进后现象同样明显，操作更简单；节约药品，节省时间。流程更简洁，训练学生的观察和动手的能力。留给学生更多的时间分析并理解实验。

第9讲二氧化碳呼吸作用

二氧化碳专题复习与巩固训练 【要点整理】 知识点1:二氧化碳的性质 1.物理性质： (1) _____________________________________________ 通常状况下，二氧化碳是一种的气体。 (2)二氧化碳能溶于水，通常状况下，1体积水能溶解体积二氧化碳，加压可使 其溶解得更多。 (3)二氧化碳的密度比空气大，约是空气密度的 1.5 倍，因此，可采用倾倒法转移二氧化碳。 (4)在加压降温的条件下，二氧化碳会变成无色的液体，甚至变成白色雪状的固体。通 常把固体二氧化碳叫做_________________ 。干冰易____________ ，由固体直接转化为气体。 2?化学性质： (1)一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，不能供给呼吸。 说明：CO2本身没有毒性，但含量超过一定量时具有窒息作用，空气里CO2含量达到4% / 5% (体积分数)时，会使人感到气喘、头痛、眩晕等；达到10%就会使人窒息，导 致死亡。 (2)二氧化碳能与水反应生成碳酸；碳酸不稳定，易分解，受热分解更快。 CO 2 + H2O===H 2CO3, H2CO 3=== _________________________ + ___________ f 说明：二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的原因：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸显酸性,

能使紫色石蕊试液变红。

(3) 二氧化碳与澄清石灰水反应，生成白色的碳酸钙沉淀。常用此反应 的存在。 C02 + Ca (OH ) 2== 知识点2 :二氧化碳的实验室制法 1 ?实验药品及原理 置中的导管要刚刚露出橡皮塞，以利于生成的气体排出，易于收集气体；③二氧化碳 近集气瓶的底部，使空气完全被排出，防止收集的气体不纯。 (2)实验步骤：①检查装置气密性；②将块状大理石(或石灰石)装入锥形瓶；③塞紧 双孔橡皮塞；④由长颈漏斗加入稀盐酸；⑤收集气体。 .氧化碳 例1在如图所示的有关实验中，只能证明 C02物理性质的是( 实验室常用石灰石(或大理石)和 反应制取二氧化碳 其反应原理是CaCO 3 + 2HCl==== 2 ?实验装置及步骤 (1)实验装置如图所示: + CO 2 f 。 说明①长颈漏斗下端要插入液面以下，防止 :②反应装 的密度比空气大且能溶于水，应用 法收集，集气瓶中的导管要伸到靠 稀盐限 77施石 (I 城 水 I ：( I

第八讲 二氧化碳的性质-班课

师：意大利北部有一个奇怪的山洞，当人们牵着小狗进入山洞时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。但人蹲下去想要抱起小狗时便也会倒地身亡，后来人们发现此山洞中聚集着较多的二氧化碳气体。 师：为什么小狗先死而后死？师现在同学们思考一下可能是什么原因? 师：既然二氧化碳能使我们心爱的小狗死亡,那么干脆将空气中的二氧化碳全部除掉好了,行吗?为什么? 生：回答 师：那么二氧化碳在自然界循环中起什么作用?让我们看大屏幕 [大屏幕显示]二氧化碳在自然界循环中的作用。 师：其实,没有二氧化碳,也就没有地球上一切的生命活动了。 师：这则故事涉及到了二氧化碳的哪些性质？ 生：回答 年份2018 2017 考点泰安、青岛、江苏盐城、湖南长沙： 二氧化碳的制取 江苏苏州（期末）：二氧化碳的性 质 可见，期中期末考试甚至中考中，二氧化碳的制取流程都是非常重要的考点。 1、空气的成分按体积计算大约是：、、、、 2、二氧化碳的主要来源是，通过消耗。 二氧化碳的性质、制取和用途

3、填写下表 氧气实验室制法二氧化碳实验室制法药品 反应原理 实验装置 实验步骤 收集方法 验满方法 放置方法 （20-40分钟） 二氧化碳的制取 考点1 【典题导入】【亮点题】

【方法提炼】 【小试牛刀】 二氧化碳的循环

【典题导入】【亮点题】 自然界中二氧化碳的循环，如图五幅图片是二氧化碳在大气圈和水圈循环的示意图，图中的数据表示二氧化碳的相对量，没有具体单位．请你仔细分析图示，结合已有知识回答下列问题： （1）将五幅图中所有吸收二氧化碳的相对量总和与所有释放二氧化碳的相对量总和比较，你的发现是______． （2）图（Ⅰ）所示土壤中释放出二氧化碳的途径中包括：①土壤中的碳酸盐与酸作用；②土壤中的碳酸盐受热分解．请你各举一例，写出化学方程式． ①；② （3）化石燃料主要包括煤、石油和天然气，它们是一种重要的资源． ①化石燃料燃烧不仅释放出二氧化碳，还会产生______（写化学式）等有害气体， 污染环境． ②汽油是石油分馏所得的产物之一，其成分之一为C7H16，写出该物质完全燃烧的化 学方程式 ③化石燃料加工主要有以下几种方法，其中主要发生化学变化的是______（填字母 编号）．A．石油的裂解 B．石油的分馏 C．煤的焦化D．煤的气化 E．煤的液化 （4）图（Ⅲ）中海水吸收比释放二氧化碳的相对量大的原因是：． （5）图（Ⅴ）中植物吸收和释放二氧化碳相对量相差较大的主要原因是； 二氧化碳被绿色植物吸收生成葡萄糖反应的化学方程式为。 【方法提炼】（1）看图分析找规律；（2）碳酸钙是土壤中常见的碳酸盐，据碳酸 盐与酸反应的规律些化学方程式；（3）化石燃料中含有氮、硫等有害元素，燃烧时会产生有害气体，如SO2、NO、NO2；据质量守恒定律写化学方程式；据化学变化的实质分析； （4）据二氧化碳与水反应生成碳酸分析；（5）据植物吸收二氧化碳后转变成葡萄糖分析；据质量守恒定律写化学方程式； 【小试牛刀】 下图是“生物圈碳一氧平衡”示意图，下列说法错误的是

最新九年级化学《二氧化碳的性质》教学设计

九年级化学《二氧化碳的性质》 教学设计 一、教学内容分析 本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。 二、教学对象分析 从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。 三、教学设计思路 从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。 四、学习目标 (一)、知识与技能 a、掌握二氧化碳的有关性质。 b、了解二氧化碳的有关用途。 c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。 (二)、过程与方法 通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的

二氧化碳的性质探究

课题3：二氧化碳和一氧化碳（1） 南城县浔溪中学江爱民 一、教学目标 1、通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质； 2、通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质。 二、能力目标 学习通过实验认识物质性质的方法；提高学生的实验探究能力。 三、重难点 1. 重点：二氧化碳的物理、化学性质 2．难点：性质的实验探究 四、教学建议知识讲解指导 1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察实验现象，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。 3 .二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。 五、课堂引入指导 在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？你们知道吗？那咱们就为解开这个谜团一起进入今天的内容吧！ 六、性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论吸入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是

零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，为下节学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识奠定基础。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习，物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质，教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学，教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。 本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法，在通过实验现象得出实验结论这一点上老师可以采用启发式教学。 七、关于二氧化碳性质的教学建议： 充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式。根据学校实验条件，我将采用演示实验（或叫一两个学生上台完成一些简单实验）的方式探究学习二氧化碳的性质。采取小组讨论式回答实验现象、实验分析及实验结论等问题。 八、教学设计方案 教学过程：【导入】在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？你们知道吗？那咱们就为解开这个谜团一起进入今天的内容吧！资料显示：在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处（如气闷、头昏、心悸）；4%～5%人会感到气喘、头痛、眩晕；10%的含量人就会神志不清、窒息死亡。 【板书】课题二氧化碳的性质探究 一、二氧化碳的物理性质【展示】一瓶二氧化碳的气体。【讲解】在通常状况下，二氧化碳是一种无色无味密度比空气大的气体。【演示】实验6-3 点燃两支短蜡烛，分别放在阶梯架上，把阶梯架放在烧杯里，将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中，观察现象并分析。【提问】看到的现象是什么？由此实验可得出什么结论？（学生回答后，老师归纳）【板书】二、二氧化碳的化学性质：1.一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。【讲解】除了说明二氧化碳不能燃烧也不

人教版初中化学九年级上册《二氧化碳的性质》详细说课稿

二氧化碳的性质说课 一、教学目标 1、知识与技能 联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性； 通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途； 通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质。 2、过程与方法 通过实验的演示，学会观察，学会归纳，从而认识物质性质的方法；b5E2RGbCAP 通过已有知识的掌握、思考和老师的引导，来提高实验探究的能力。 3、情感态度价值观 培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系； 联系生命活动，认识二氧化碳的重要性； 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。 二、知识讲解指导 1?二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。plEanqFDPw 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性 质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解二氧化碳灭火这一重要用途。 DXDiTa9E3d 4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，学生不好理解，因为没有反应现象。需要证明它们确实反应了，通过设计实验来给学生一个直观的现象，激发学生思考问题，增加学生的学习兴趣。RTCrpUDGiT 三、课堂引入指导 方法一：找有关温室效应或植物的光合作用的录像放1到2分钟。然后提出问题：空气中 二氧化碳的含量是多少？多些行否？没有行否？通过学生的回答，从而体现二氧化碳的重要价值，激发学生的求知欲。5PCzVD7HxA 方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动

《二氧化碳的实验室制取与性质》实验教案

https://www.sodocs.net/doc/6710363104.html, 实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质 教学目标 教学过程 前面我们已将学习了氧气的实验室制取，你能根据以下提供的实验器材和药品，审计处二氧化碳的实验室制法吗？ 【实验用品】 烧杯、集气瓶、量筒、胶头滴管VB 、玻璃导管、胶皮管、单孔橡胶塞、铁架台（带铁夹）、试管、试管夹、玻璃片、酒精灯。 大理石（或石灰石）、稀盐酸（1 ：2)、澄清石灰水、紫色石蕊溶液。 蜡烛、木条、蒸馏水、火柴等。 合作探究 探究点一 .实验室制取二氧化碳 提出问题 .实验室制取二氧化碳的实验中，确定气体发生装置时应考虑哪些因素？确定气体收集装置时应考虑哪些因素？为什么不可用排水法收集气体？ 讨论交流 结合实验室制取气体装置的研究和二氧化碳的性质，讨论归纳。 归纳总结 1.操作步骤：“连—检—装—注—集—验” ①按实验要求连接装配好仪器；②检查装置的气密性；③装入块状大理石（或石灰石）；④由长颈漏斗注入稀盐酸并控制加入的速度；⑤收集气体；⑥检验是否集满。 2.收集、检验、验满的方法： （1）收集：二氧化碳能溶于水，密度比空气的大，所以通常

采用向上排空气法收集而不用排水法收集；收集时要注意将导管插到瓶底。如图所示。 （2）检验：将产生的气体通入澄清的石灰水中，若观察到石灰水变浑浊，说明有CO2生成。 （3）验满：用燃烧的木条置于集气瓶口，如果木条熄灭，证明已收集满了。（4）存放：验满后要用玻璃片盖住集气瓶口正放在桌上，备用。 探究点二二氧化碳的性质 提出问题用以上方法制取几集气瓶二氧化碳，将二氧化碳倒入点燃蜡烛的烧杯、通入紫色的石蕊试液、澄清的石灰水中各有怎样的现象？ 讨论交流实验操作讨论归纳。了解二氧化碳的性质。 实验活动 1.把一支短蜡烛固定在烧杯内，点燃。拿起收集满二氧化碳的集气瓶，向烧杯内缓缓倾倒二氧化碳，观察到燃着的蜡烛熄火。证明二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，且密度比空气大。 2.向两支试管中分别加入2 mL蒸馏水，然后各滴入1 ~2滴石蕊溶液，观察试管中溶液呈紫色。将其中一支试管静置。向另一支试管中通入二氧化碳，观察到溶液变红色。将通入二氧化碳的试管放在酒精灯上加热，观察到红色溶液又变成紫色。 3.另取一支试管，向其中注入少量澄清石灰水，然后通入二氧化碳，观察到澄清的石灰水变浑浊。 4. 经老师同意，你也可以进行其他有关二氧化碳性质（如溶解性）的实验。归纳总结 1.二氧化碳不燃烧，不支持燃烧； 2.二氧化碳能溶于水，且能与水反应生成能使紫色石蕊试液变红的碳酸，CO2+H2O = H2CO3；碳酸不稳定，受热易分解，H2CO3 = H2O+ CO2↑。 3.二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 。 板书设计 实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质 一、.实验室制取二氧化碳 收集、检验、验满的方法： 二、二氧化碳的性质 1.二氧化碳不燃烧，不支持燃烧； 2.二氧化碳能溶于水，CO2+H2O = H2CO3； 碳酸不稳定易分解，H2CO3 = H2O+ CO2↑ 3.Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 。 https://www.sodocs.net/doc/6710363104.html,

二氧化碳的性质说课稿

《二氧化碳的性质》说课稿 一、说教材 （一）教材的地位和作用 《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。在此之前，学生已经学习了二氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了铺垫作用，通过学习使学生了解过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。同时，本节课的学习又为第七单元内容的展开打下了基础，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。 （二）教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： 1.知识与技能目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。 2.过程和方法目标：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。 3.情感、态度与价值观目标：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。 （三）教学重难点 教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结，落实知识，学会应用。 教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。 二、说学情 对于九年级的学生来说，他们已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,这对学习二氧化碳有帮助。但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解；学生的观察能力不

二氧化碳的性质教案设计

二氧化碳的性质-教案设计 教学目标 知识目标 联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性; 通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途; 通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质; 联系生活实际，了解石灰石的用途。 能力目标 学习通过实验认识物质性质的方法; 提高实验探究能力。 情感目标 培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系; 联系生命活动，认识二氧化碳的重要性; 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。 教学建议 知识讲解指导 1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。 课堂引入指导 方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学习二氧化碳的性质。 方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成

《电磁场与电磁波》课后习题解答(第九章)

第9章习题解答 【9.1】 解：因为布儒斯特角满足21tan /B n n θ= 根据已知条件代入即可求得： （a ） 67.56)1/52.1(tan 1==-B θ （b ） 1.53)1/33.1(tan 1==-B θ 【9.2】 证明：已知'' 0021tan cot i t E E θθ= + （9-38） ???? ? ? ??? ???+=i t n n n n E E θθcos cos 1221210''0 （9-45） 再法向入射情况下,0=i θ根据斯涅尔折射定理i t n n θθsin sin 12=，有,0=t θ 将斯涅尔折射定理和,0==t i θθ代入（9-38）和（9-45）有 1 20''012 n E E += 故命题得证。 【9.3】 解：对于法向入射情形，满足反射和折射条件如下： 2 1210'0n n n n E E R +-== （1） 1 2 0''012 n E E T += = （2） 依题意，对于由介质溴化钾和空气，当波从空气射向介质时，设空气的折射率为 1n ,介质的折射率为2n ，当波从介质射向空气时，设介质的折射率为1n ,空气的折射率为2n 。我们统一将空气的折射率为1n ,介质的折射率为2n ，则R 随着波透射的传播方向不同仅相差一个负号，但考虑到我们要分析的是能量损耗，即只与2R 有关，所以不用考虑R 的正负。对于T ,则分成两种情形：

① 当波从空气射向介质时，120''012 n n E E p T += == （3） ② 当波从介质射向空气时，2 1 0''012 n n E E q T += == （4） 如下图，波在两个截面上经过无数次反射和折射，能量的损耗由两部分组成，即第一次反射波21R S =，另外一部分为无数次与传播方向反向的方向透射的能量 之和， 即： ++++=+=)3(2)2(2)1(2221S S S R S S S （5） 其中 3 222)(23 22)3(222)2(22)1(2)()()()() ()()(-====n n R p q R S R p q R S R p q R S p q R S （6） 可以看出该数列为等比为2R 的一个无穷等比数列，将已知条件和式（1）、（3）、（4）、（6）代入（5）后×100％式可以求得能量损耗的百分比。 最后结果为，在溴化钾中，反射能量的损失约为9％，在氯化银中，反射能量的损失约为21％。 【9.5】 解：（1）将2/πθ=t 代入方程（9.37）和（9.42）可得：, ,0' 00'0B B E E ==故命题得证。 （2）证明：由i t n n θθsin sin 12=，有)/(sin 121n n c -=θ， 而 )s i n (s i n 1 2 1 i t n n θθ-=

二氧化碳性质的实验探究

《二氧化碳性质的实验探究》教学设计 惠水县芦山中学郑松瑜 【教材分析】 在上一个课题中，我们已经学习了“二氧化碳制取的研究”，知道了实验室用碳酸钙和稀盐酸作为反应物来制取二氧化碳，根据反应原理，选择的装置是“固+液”不需要加热型，而它的收集装置选择的是“向上排空气法”收集的。通过上一个课题的学习，学生们了解到了二氧化碳密度比空气大的性质，本课题将对它的其他性质做进一步的探究。 【学情分析】： 学习本课之前，学生已经知道了二氧化碳可以灭火，参与光合作用，引起温室效应以及二氧化碳的检验方法等，但这些知识都分散在不同的课题中，学生无法从化学的角度去认识和理解，甚至有一些错误的认识，因此这些都有待于在教师的引导下不断地学习、深化和提高。 【教学设计原理】 教学的过程，不是知识的简单堆砌，需要对知识进行有效的整合，关注知识间的相互联系，并培养学生正确、高效的思维总结方式，力争达到“授之以渔”的良好学习效果。因此，教学设计融入以下教学思想，来实现对学生思维能力的培养。 【教学目标设计】 1．知识与技能 （1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质。 （2）能用化学方程式表示二氧化碳的化学性质。懂得设计实验来验证物质性质的方法。 （3）根据已有知识尝试化学实验的设计方法，并能初步完成一些简单的化学实验，能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象推出相关结论。 2．过程与方法 （1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。 （2）通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。 （3）经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。 3．情感、态度与价值观 （1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。 （2）通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 （3）通过对二氧化性质的学习，体验到二氧化碳与人类生产生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。 【教学重点】：二氧化碳的化学性质 【教学难点】：二氧化碳与水的反应 【教学用品】：收集好二氧化碳的集气瓶、矿泉水瓶、玻璃片、烧杯、酒精灯、漏斗石灰石、稀盐酸、水、紫色石蕊试液、澄清石灰水