捕获光能的色素和结构说课稿

《捕获光能的色素和结构》说课稿

尊敬的各位专家评委，下午好！我说课的题目《捕获光能的色素和结构》。

一、设计理念：

基于对新课标基本理念的理解。我认为：要实现三维学习目标，教师在教学设计时，应该面向全体学生，在尊重学生多样化发展需求的同时，选择贴近学生生活经验的事例，优化整合教学资源，积极关注生物科技的新进展。在重视发展学生的创新精神和实践能力的同时，积极为学生搭建一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的课堂学习平台。积极倡导“主动参与、乐于探究、合作交流”的新型课堂。

二、学情分析

学生已经具备了光合作用的一些基础知识，有部分相关的生活经验，为新知识的学习奠定了认知基础，高中学生的直观思维趋于成熟，逻辑思维正在发展，具备一定的探究能力和自学能力，思维的目的性、连续性和逻辑性仍需教师引导。本节课以“启发式、过程式相结合的教学模式”，围绕“问题——探究——发展”的教学主干线，在选材上侧重知识的发展和学生思维的发展。结合探究过程，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性。充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习来完成对知识的初步认识和理解。充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正的转化为能力和素养。

三、教材分析：

《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源──光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。由于是赛教课，不能让学生亲自动手，因此对教学内容进行了适当调整。

三、教学目标：

知识目标：

1、说出绿叶中色素的种类和作用。

2、说出叶绿体的结构和功能。

能力目标：

1、通过实验（含设计）及相关科学方法的学习，提升实验设计选材分析、实验步骤分析，实验操作能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力。

2、通过恩格尔曼的水绵实验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。

3、通过影响色素的环境因素的学习，加强理论联系实际的能力。

情感态度与价值观目标：

1、通过恩格尔曼的水绵实验的学习及实验设计与改进，形成科学态度及创新、合作的科学精神。

2、借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。

3、借助影响色素的环境因素的学习，形成生态学观点，从而学会理论联系实际。

4、形成生命科学的价值观，能正确认识自我，评价自我。

教学的重点和难点

1、绿叶中色素的种类和作用。

2、学习科学家的科学思维和科学方法和探索精神。

确立依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序，内容涉及到微观领域，学生不易理解，属于他们的薄弱环节。

突破方法：利用图片、动画、媒体的直观性，通过关键问题的层层设疑，引导学生在感悟、质疑、探究中发现问题，获取新知。突破重难点。

四、教法学法：

这次课程改革最主要的转变是学生学习方式的改变，学生成了课堂的主体。本课采用了启发式、过程式相结合的教学模式，根据课程特点和学生的认知特点，以“自主探究”为主线，在课堂教学的不同阶段有机整合多种教学形式，如：利用问题启发、分组讨论、直观演示、观察分析、资料探究、实验设计、对比类比、假说演绎、建立模型等多种教学方法，引导学生用自主感悟、合作探究、观察分析、对比类比、合作交流等学习方法完成学习任务，完成三维目标。凸显学生“学”的主体地位和教师“导”的主导作用。

为了更好地突出重点，突破难点，在媒体运用上，我合理优化课程资源，有效利用教材、结合多媒体的辅助，为学生的学习创设情境，提供帮助，使学生在已有知识经验基础上，在教师积极引导下完成新知识的建构，增加教学的直观性和互动性，从而提高学生生物学素养和学习能力。

课时安排：1课时

五、教学过程

本课教学过程的设计分四个环节：

第一环节：导入新课（３分钟）

设计意图：培养学生通过自主观察生物现象，发现问题进而提出问题的能力。通过提问，唤醒学生已有的知识经验，为新知识的形成奠定基础。符合学生的一般认知规律。回顾所学知识，由已知导入未知，进行合理假设。引出本课主题。

教学过程：

1、创设情境：通过多媒体展示视频，积极营造预设情境，使学生快速进入学习角色。于生活中通过观察发现生物学问题。

2、提出问题：问题1：光合作用与绿叶中的色素有关吗？

第二环节：新课学习（35分钟）

本节的关键是让学生了解：捕获光能的色素与结构。

1、捕获光能的色素分布和种类

2、叶绿体的结构和作用

3、色素的提取和分离实验

通过问题２～５，引导学生探究、分析，得出结论。

设计意图：

利用图片的直观性，降低问题的起点，激发学生的学习兴趣；通过视频、动画，以提问的方式学习有关知识，引导学生得出结论。认识到捕获光能的色素种类、色素的存在部位及叶绿体的结构和功能。

通过有目的、有选择的阅读，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论；通过课堂论坛的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，在观察分析、引导合作中学会新知；在分析比较、对比类比中内化知识。

通过实验过程的分析，使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路。

以问题引发兴趣。整个教学过程利用问题层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。

以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。

科学探究的思想贯彻始终。用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。

教学过程：

问题2、这些捕获光能的色素存在于细胞中的什么部位呢？

引导学生通过探究，明确绿叶中色素的存在部位——叶绿体囊状薄膜上。

用图片展示植物内部，引导分析。

引导学生观察叶绿体的亚显微结构。尝试画出结构模式图。

展示图片：叶绿体的亚显微结构

用图片动画展示叶绿体的亚显微结构，重点是类囊体。

归纳出：叶绿体的结构及色素的部位。

过渡语：正是由于叶绿体中含有色素，所以叶绿体能够吸收光能。那么叶绿体就只能吸收光能了吗？有没有其他功能呢？

问题3：叶绿体仅仅是吸收光能吗？

展示黑藻放出氧气的照片，引导学生思考：

1、观察右图黑藻植株，你发现了什么？

2、如何验证这些气泡内是氧气？

3、如何验证氧气是叶绿体产生的？

引导学生感受科学家设计实验的巧妙所在。引出恩格尔曼的水绵实验。

活动：帮科学家选材料。学习科学家科学的思维和科学的方法。

展示衣藻、水绵、黑藻、菠菜图片。引导学生根据选材要求最终选择水绵。

资料分析：

引导学生分析恩格尔曼的水绵实验，思考讨论：

出示资料１：恩格尔曼的水绵实验材料。从资料中可看出？

１、恩格尔曼实验的材料有？

２、实验的设计思路是？

３、实验观察到的现象是？

４、从实验可得出什么结论？

５、这个实验的巧妙之处在哪里？

引导学生阅读资料，分析、思考、预期实验现象。并回答问题，老师评价、总结。

结论：氧气是由叶绿体产生的，叶绿体是进行光合作用的场所。巧妙之处有：

(1)、巧选材：水绵不仅具有细长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，细胞单行排列，方便观察便于观察、分析研究。用好氧细菌标记氧气产生较多的部位。

(2)、巧设计：将装片放在黑暗且无空气的环境中，排除了光线和氧气的影响，确保实验正常进行。

(3)、巧检测：选用好氧细菌检测，并且用了极细光束照射，从而能够准确判断出水绵细胞中释放氧的部位。

(4)、巧对照：黑暗(局部光照)和曝光对比实验，从而明确实验结果完全是光照引起的。

我们知道，一项科学研究的成功，离不开一定的技术手段，但在科技水平有限时，如果有科学、巧妙的方法，也能达到同样的效果。

恩格尔曼的成功当然也离不开前人的经验。

出示资料2：叶绿体的基质和基粒上都含有进行光合作用必需的酶。说明什么？

叶绿体有哪些功能？（答：吸收光能，进行光合作用）具有这些功能的结构基础是什么？（叶绿体的基粒的类囊体的膜上有色素，基粒和基质中都含有光合作用所必需的酶）叶绿体有什么适于分布酶和色素的结构？（答：基粒及其类囊体形成巨大的膜结构，为色素和酶的分布提供了附着位点）。

引导学生归纳总结：叶绿体是进行光合作用的场所。类囊体扩展了面积，增大光合作用受光面积，为酶提供附着位点。

问题4、如何提取和分离色素呢？

过渡语：我们已经推测出色素主要在叶绿体中的类囊体薄膜上，而叶绿体又在绿叶的细胞内，那怎么把色素提取出来呢？

引导学生说出设计思路：破坏细胞、提取色素、分离色素。

阅读实验内容，小结实验原理、方法和主要步骤，分析实验结果。

展示实验结果，引导学生分析思考：

1、观察滤纸条上的色素带，你能：

2、得到哪些信息？

3、得出哪些结论？

小结：滤纸条上出现了４种颜色的色带，从上到下依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色。（色素扩散的速度不同。）

色带的宽窄不同。蓝绿色的最宽，橙黄色的最窄。能说明色素含量不同。

引导学生测量色素带宽度，比较色素含量，得出类胡萝卜素含量约1/4，叶绿素含量约3/4。

从刚才的实验结果我们可知，绿叶中的色素主要有四种，它们的名称分别应该是什么呢？（答：橙黄色的是胡萝卜素，黄色的为叶黄素，蓝绿色的为叶绿素a，黄绿色的为叶绿素b）由于结构上的相似性，它们可以被分为两大类，即胡萝卜素和叶黄素共归为类胡萝卜素，叶绿素a和叶绿素b共归为叶绿素。类胡萝卜素总体上呈黄色，叶绿素总体上呈绿色，使叶片呈现许多美丽的颜色。那为什么叶片多数为绿色的呢？（答：叶绿素的含量比类胡萝卜素多）

问题5：这4种色素对光的吸收有什么差别呢？

引导学生思考。

展示实验装置……

引导学生说出：将色素的提取液放于光源与三棱镜之间，观察光屏上颜色的变化。

介绍原理。思考：

当把色素提取液放于光源与三棱镜之间，光屏上发生了什么现象？

暗带主要出现在红光区和蓝紫光区，说明什么？

（色素主要吸收红光和蓝紫光。）

展示不同色素吸收色光的曲线，引导学生分析，得出结论。

从图中可以看出叶绿素a主要吸收的光是哪些光？（红光和蓝紫光）吸收最少的是？（绿光）与此类似，其他色素的吸收光谱是这样的，我们请同学来分别归纳一下各种色素吸收光的情况。（叶绿素b主要吸收红光和蓝紫光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光）

这就是色素吸收光能的情况。

根据你刚刚学习的内容，判断一下，温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好？

（答：红色玻璃好。因为太阳光或者说白光通过红色玻璃后只剩下红光，植物吸收红光能进行较强的光合作用；如果用绿色玻璃只剩下绿光，而植物吸收绿光很少，几乎得不到光能，不能正常进行光合作用）

牛刀小试：

根据不同色素对不同波长的光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源？

（1）、无色透明大棚日光中各色光均能通透，有色大棚主要透过同色光，其它光被其吸收，所以用无色透明的大棚光合作用效率最高。

（2）、叶绿素对绿光吸收量最少，因此绿色塑料大棚光合作用效率最低。

（3）、可用蓝紫光或红光补充光照，提高光合作用效率。

课堂拓展：

引导学生用光的色散改进，恩格尔曼的实验，培养创新精神。

第三环节：课堂小结（２分钟）

设计意图：让学生结合所学知识进行分析和探讨，加深对所学知识的理解，使学生对所学知识构建信息系统与信息联系；使学生从学习知识本身上升到学会如何学的高度。

教学过程：

1、今天，你最感兴趣的地方是？

2、你还想对什么进行进一步研究？

青春寄语：

让我们的人生，不再是给点阳光就灿烂，而应是把握机会，有点阳光就灿烂！

第四环节：课堂检测，练习巩固（５分钟）

设计意图：在课堂活动中，课堂检测是目标评价的主要手段。

围绕本课的核心内容，以课后练习题为主，设计题量适中、难易适度、层次递进的练习题，检测学生知识性目标的达成情况。使学生将知识转化成能力，完成教学目标的反馈。

同时通过自评、互评、师生共同完成过程性评价。

六、板书设计：

学习是一个获取信息、加工信息、重新构建信息系统的编码过程。本着突出重点，科学规范、简洁系统的原则，结合本节内容，设计了概念图式的板书。使学生在板书的完成中，完成信息系统的编码过程，内化知识。

总结：以上是我对这一节教材的认识和教学过程的设计，在整个教学设计中，我借助多媒体的简洁性、直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热情，积极创设问题情境来引导学生主动学习。以“学为主体．教为主导．疑为主控．动为主线”的教学模式，基本实现预期的教学目标。成功诠释了“主动参与．乐于探究．合作交流”的课改理念。

谢谢！

捕获光能的色素和结构

《捕获光能的色素和结构》教学设计 方正一中赵薇 1.教学内容 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源──光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。 2.学生分析 学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在高中生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。 在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。 由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 3.设计思想 （1）以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。 （2）以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。 （3）科学探究的思想贯彻始终。用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。 4.教学方法 学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）。 5.教学目标 知识与技能 掌握绿叶中色素的提取和分离的方法及操作技巧。

能量之源——光与光合作用说课稿

《能量之源——光与光合作用》第2课时说课稿 各位评委上午好，我今天说课的题目是《能量之源——光与光合作用》第二课时的内容。接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来说这一节课。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力。本节与其他章节有密切的联系，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，具有承上启下的重要作用，是必修一的重点内容之一。 （二）目标分析 根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标： 1.知识与技能目标 （1）说明光合作用以及对它的认识过程。 （2）比较光反应与暗反应的区别和联系。 2.过程和方法目标 （1）体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。 （2）通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以对比及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力 3.情感态度价值观目标[来源m] 感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。 （三）教学重难点 教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。 （2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 教学难点：光反应和暗反应的过程 二、学情分析 掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有重要作用，接下来我来说一下学情。 高一的学生他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课有关实验的理解也得以顺利进行。他们具有一定的分析问题的能力，实

捕获光能的色素和结构 教案

第一课时捕获光能的色素和结构教案 生命科学学院08级5xx教材分析 1.教学内容分析 《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分： 第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整： 一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。 本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用： 一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。 2.课程标准要求 高中生物课程标准指出： 具体内容标准要说明光合作用以及对它的认识过程。活动建议则是进行叶绿体色素的提取和分离实验。 教学目标（三维教学目标） 【知识目标】

（1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出xx的结构和功能。 【能力目标】 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言 表达能力。 【情感目标】 （1）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点教学重点 （1）绿叶中色素的种类和作用。 （2）xx的结构和功能。 教学难点： 提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。 教学策略或方法 整节内容安排3课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，第一课时“捕获光能的色素和结构”具体设计的策略如下： 教学内容 导入新课基本策略 利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分。

高中生物 《捕获光能的色素和结构》——教学设计

《捕获光能的色素和结构》——教学设计 一、设计思想 新课标提出学生学习方式的变革，倡导自主、合作与探究的学习方式。本教学设计通过让学生预习教材→提出质疑（问题）→作出假设→设计实验→合作实验→分析结果→得出结论→表达和交流→进一步探究来学习叶绿体中色素的提取和分离，激发学生的学习需要，带给学生理智的挑战，促使学生分工合作，丰富学生的经验系统。 二、教材分析 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物１必修分子与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作用》第1节课的教学内容，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、分离色素的实验方法。本节内容是对第3章细胞结构知识的提升，又是后面学习光合作用原理和应用的基础。 普通高中生物课程及解读对本部分知识的要求是能分析科学家对光合作用的认识过程，形成光合作用的基本概念；提取和分离叶绿体中的色素，简述叶绿体中色素的吸收光谱和作用光谱；要求教师能直到学生做好提取和分离叶绿体中色素的探索性实验，有条件的学校教师应该组织部分学生参与叶绿素吸收光谱的实验。 三、学情分析 学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，在本册教材第3章中又学习了细胞结构，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“证明某一种或某几种无机盐是某植物生长发育所必需的”中对实验设计有了接触，在“影响酶活性的条件”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中对探究的方法、步骤有了进一步的了解，也就是说学生已经有了探究的基础和实践，初步具备了探究的一般能力。 在实验操作方面，学生已经能进行研磨和过滤等操作，但纸层析法是首次接触，需要教师指导或者借助录像给予直观的认识。本节课涉及到许多理化知识，如各种化学试剂的使用方法和技巧，光的色散现象和色素的吸收光谱，学生理解起来可能会有一定困难，需要教师进行解释。 四、教学目标 １、知识目标： （１）说出叶绿体中色素的种类和作用；

捕获光能的色素和结构说课稿

《捕获光能的色素和结构》说课稿 尊敬的各位专家评委，下午好！我说课的题目《捕获光能的色素和结构》。 一、设计理念： 基于对新课标基本理念的理解。我认为：要实现三维学习目标，教师在教学设计时，应该面向全体学生，在尊重学生多样化发展需求的同时，选择贴近学生生活经验的事例，优化整合教学资源，积极关注生物科技的新进展。在重视发展学生的创新精神和实践能力的同时，积极为学生搭建一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的课堂学习平台。积极倡导“主动参与、乐于探究、合作交流”的新型课堂。 二、学情分析 学生已经具备了光合作用的一些基础知识，有部分相关的生活经验，为新知识的学习奠定了认知基础，高中学生的直观思维趋于成熟，逻辑思维正在发展，具备一定的探究能力和自学能力，思维的目的性、连续性和逻辑性仍需教师引导。本节课以“启发式、过程式相结合的教学模式”，围绕“问题——探究——发展”的教学主干线，在选材上侧重知识的发展和学生思维的发展。结合探究过程，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性。充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习来完成对知识的初步认识和理解。充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正的转化为能力和素养。 三、教材分析： 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源──光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。由于是赛教课，不能让学生亲自动手，因此对教学内容进行了适当调整。 三、教学目标： 知识目标： 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 能力目标： 1、通过实验（含设计）及相关科学方法的学习，提升实验设计选材分析、实验步骤分析，实验操作能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力。 2、通过恩格尔曼的水绵实验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。 3、通过影响色素的环境因素的学习，加强理论联系实际的能力。 情感态度与价值观目标： 1、通过恩格尔曼的水绵实验的学习及实验设计与改进，形成科学态度及创新、合作的科学精神。 2、借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。 3、借助影响色素的环境因素的学习，形成生态学观点，从而学会理论联系实际。 4、形成生命科学的价值观，能正确认识自我，评价自我。 教学的重点和难点 1、绿叶中色素的种类和作用。

《捕获光能的色素和结构》说课稿

《捕获光能的色素和结构》说课稿 一、说教材 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源——光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。本节课与第3章《细胞的基本结构》和《光合作用的原理和应用》有着密切的联系，起着承上启下的作用。 1、教学目标 （1）知识与技能： ①说出绿叶中色素的种类及作用 ②掌握分离和提取绿叶中的色素的方法及操作技巧 ③描述各种光合色素吸收光能的特点 ④说出叶绿体的结构和功能 （2）过程与方法： ①通过实验及相关科学方法的学习，培养学生基础的实验操作能力、初步的研究能力和 运用相关学科知识解决生物学问题的能力。 ②通过恩格尔曼的水绵实验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。 （3）情感态度与价值观： ①通过恩格尔曼的水绵实验的学习及实验设计与实施，形成科学态度及创新、合作的科 学精神 ②借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辩证唯物主义观点和结构与功 能相统一的观点 2、教学重点、难点分析 （1）教学重点：绿叶中色素的种类和作用 （2）教学难点：分离和提取绿叶中的色素 二、说学生 学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在高中生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节，知道光合作用是合成ATP重要途径之一。至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。 在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。 由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收的光质，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，存在一定的困难。 经过一段时间的训练，学生对于“读、议、讲、练”教学模式已经熟悉，并且具备了一定的阅读能力和分析问题的能力 三、说教学方法

光合作用之捕获光能的色素和结构教学设计

光合作用之捕获光能的色素和结构教学设计 一、教材分析 本节内容选自人教版高中生物教材必修一第五章第四节光合作用的第一课时，本节课从“一些蔬菜大棚采用的日光灯是红色的或者蓝色的，而不是绿色的”这一新奇有趣的问题的探讨，很自然就引出“捕获光能的色素”的学习。通过色素所在部位的分析，就引出了叶绿体结构的学习，层层递进，结构严密。该节内容是学习光合作用的过程以及影响光合作用的环境因素的重要基础。 二、学习者分析 高一的学生对光合作用这一概念并不陌生，但是对于蔬菜大棚为什么选择红色或者蓝色的日光灯这一问题有感性的认识，但却不知其所以然，自然也就有了探究的欲望，学生对叶绿体的结构已经学习过，再学习色素在叶绿体上的分布就不难了。但是对实验“绿叶中色素的提取和分离”，因为没有实验条件，仅通过ppt动画来演示，学生的学习兴趣可能不足。 三、教学目标 知识目标： 1.了解绿叶中色素的提取和分离的步骤和注意事项。 2.明确绿叶中色素的种类及分布情况。 能力目标： 1.学会提取、分离绿叶中的色素以及检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物的检验方法。 2.在有关实验的问题分析中，运用语言表达观点的能力以及分享信息的能力。情感态度与价值观目标： 体验生活中蕴藏的生物知识，提高学习生物学的热情。 四、教学重点和难点 教学重点： 绿叶中色素的提取与分离 叶绿体的结构 教学难点： 绿叶中色素的提取与分离 五、教学方法

教法：动画演示法、问题驱动法、读书指导法、讲授法 学法：自主学习法、讨论交流法、总结归纳法 六、教学进程 教学进 程 教师活动学生活动设计意图 导入新课提问：有氧呼吸与无氧呼吸的底物是 什么？（停顿）那大家知道生物界中 的糖类最终来源于哪里吗？ 有句话叫“万物生长靠太阳”，我们 来看一下下面两组数据 展示：绿色植物能制造大量的有机 物，贮存大量的能量的ppt资料 过度：这些能量是怎么储存进绿色植 物体内的呢？今天我们就来学习光 合作用的相关内容。 认真思考 回答问题 观看思考 翻开课本阅读 通过提问，引 起大家的思 考，引出学习 内容 预习新知我们知道，玉米中有时会出现白化 苗。白化苗由于不能进行光合作用， 待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。 这是因为，光合作用与细胞中色素有 关。 那同学们知不知道绿叶中有哪些色 素？ 请大家结合以下 问题阅读课本97 页的实验 “绿叶中色素 的提取和分离”。 展示问题 思考 结合问题 阅读课本 训练学生的 自学能力 讲授新知好，同学们已经看了，我们现在来看 一下实验的过程。 展示：实验动画 边讲解，边分析，边点同学回答刚提 出的问题，对问题进行一一点评与剖 析。 给大家展示色素带图片 提问： 1.绿叶中一共有几种色素？分别是 什么？ 2.色素带上的各色素按从上到下的 顺序是怎样排列的？宽窄如何？如 何解读色素带上下顺序以及宽窄所 表示的意义？ 观看实验动画 认真听讲 积极回答问题 师生总结：叶绿 体中一共有四 种色素。色素带 上从上到下依 次是胡萝卜素、 叶黄素、叶绿素 a、叶绿素b。其 中最宽的是叶 绿素a，越宽说 明其含量越高， 越在上面说明 扩散的速度越 让学生加深 印象掌握知 识 训练学生的 分析总结能 力

高中生物(新教材)《捕获光能的色素和结构》导学案+课后练习题

第4 节光合作用与能量转化 第1课时捕获光能的色素和结构学习目标核心素养 1.说出叶绿体的结构和功能。2．说出色素的种类及功能。 3．进行绿叶中色素的提取和分离。1.生命观念：叶绿体的基粒大大扩展了膜面积，与叶绿体功能进行光合作用相适应。2．科学探究：学会提取和分离绿叶中色素的实验方法，交流与讨论实验结果。 知识点一捕获光能的色素 1．生物圈得以维持运转的基础：□01太阳光能的输入、捕获和转化。唯一能够捕获和转化光能的生物学途径：□02光合作用。 2．实验：绿叶中色素的提取和分离 (1)实验原理 (2)实验步骤 ①提取色素

问题思考若没有无水乙醇，还可用什么来提取色素？提示：有机溶剂，如丙酮。

②分离色素 3．观察结果 滤纸条上色素带有四条，如下图所示： 结果分析： (1)色素带的条数与色素种类有关，四条色素带说明有□28四种色素。 (2)色素带的宽窄与色素含量有关，色素带越宽说明此种色素含量越多。色素带最宽的是□29叶绿素a，最窄的是□30胡萝卜素，叶绿素b的色素带比叶黄素

的稍宽。 (3)色素带扩散速度与□31溶解度有关，扩散速度越快说明□32溶解度越高。 (4)相邻两条色素带之间距离最远的是□33胡萝卜素和叶黄素，最近的是□34叶绿素a和叶绿素b。 4．绿叶中色素的吸收光谱 (1)光谱：阳光是由不同波长的光组合而成的复合光，在穿过三棱镜时，不同波长的光会分散开，形成□35不同颜色的光带，称为光谱。 (2)叶绿素a和叶绿素b主要吸收□36蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收□37蓝紫光。 问题思考制备滤纸条；在一端剪去两角的目的？ 提示：防止出现边缘效应，两边色素扩散的快，保证色素带整齐。 问题思考重复画线的目的？ 提示：增加色素含量，使现象明显。 延伸拓展 1.影响叶绿素合成的因素 (1)光照：光是叶绿素合成的必要条件，植物在黑暗中叶呈黄色。 (2)温度：低温抑制叶绿素的合成，破坏已有的叶绿素分子，从而使叶片变黄。 (3)镁等无机盐：镁是构成叶绿素的主要成分，缺镁叶片变黄。 2．不同颜色温室大棚的光合效率 (1)无色透明大棚日光中各色光均能透过，有色大棚主要透过同色光，其他光被其吸收，所以无色透明的大棚光合效率最高。 (2)若需补光，则补蓝紫光、红光效果最好。 (3)叶绿素对绿光吸收最少，因此绿色塑料大棚光合效率最低。 问题思考叶片呈现绿色的原因。 提示：色素对绿光吸收最少，反射绿光最多，故叶片呈现绿色。

捕获光能的色素与结构

第四章第四节能量之源——光与光合作用 第一课时捕获光能的色素和结构 学习目标： 1、理解绿叶中色素的种类和作用 2、理解叶绿体的结构和功能 3、理解实验“绿叶中色素的提取和分离”的实验原理和方法 导入新课 太阳光中有能量，我们制造出太阳能电池板可以捕获其中的能量并转化为电能。 同学们已经知道生物生命活动所需要的能量归根到底来自植物通过光合作用所吸收的光能，那么，绿叶中通过什么物质或结构捕获并转化光能呢？ 那大家又是否想过为什么不同植物叶片的颜色会不同，以及相同植物的叶片在不同时期也会不同这些问题呢？（植物含有色素）正是因为植物含有色素，才让我们看到一个五彩缤纷的世界，也正是植物含有色素，才能捕获太阳光能。我们先来学习“捕获光能的色素”这一内容。 阅读捕获光能的色素这一框题，出示自主学习目标一（10min）： 1.理解色素的提取原理和提取过程；提取完成用棉塞堵住试管口的作用是什么； 2.理解色素的分离原理和提取过程；其中制备滤纸条时，为什么要剪去一段的两角；为什 么不能让滤液细线触及层析液； 3.整个实验过程中用到了哪些化学物质或者试剂，他们的作用分别是什么； 4.尝试画出最终获得的滤纸条上的色素带，注意体现色素的名称、颜色以及各自的含量（可 用宽窄表示）。 5.观察图5-10，思考叶片呈绿色的原因。 自学检测一 1.在叶绿体色素的提取实验中，研磨绿叶时要加入丙酮，其目的是（） A.防止叶绿素被破坏 B.使叶片充分磨碎 C.使色素充分溶解在丙酮里 D.使叶绿素溶解在丙酮 2.叶绿体中的色素能够在滤纸上彼此分离的原因是（） A.色素提取液中色素已经分层 B.阳光的照射使不同色素彼此分开 C.丙酮有使色素溶解并彼此分离的特性 D.各种色素在滤纸上的扩散速度不同 3.在进行叶绿素提取和分离的实验时，不能让层析液没及滤液细线的原因是（） A 滤纸上几种色素会扩散不均匀而影响结果 B 滤纸条上滤液细线会变粗而使色素太分散 C 色素会溶解在层析液中而使结果不明显 D 滤纸条上的几种色素会混合起来 4.如图为某同学对植物叶绿体中色素分离的结果，所标记的色素名称或颜色正确的是（） 5．(多选)叶绿素能有效地吸收( ) A.红光 B.远红光 C．蓝紫光 D．绿光 6.研磨过程中加入少许SiO2与CaCO3的作用是________________________________。 拓展应用一 1.某同学在做“绿叶中色素的提取和分离”实验时，结果滤纸条上的色素带颜色很浅，效果

《捕获光能的色素和结构》教案

第五章细胞的能量供应和利用 第4节能量之源——光与光合作用 一、教学目标 (一) 知识与技能： 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 （二）过程与方法： 1、自主与合作学习；利用各种媒体调查卷和收集资料，学会鉴别，选择运用，分享信息。 2、训练表达能力：尝试将你所获得的信息表达出来。 （三）情感态度价值观： 通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、创新和勇于实践的科学精神与科学态度。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： ⑴绿叶中色素的种类和作用。 ⑵光合作用的发现及研究历史。 2、教学难点： ⑴绿叶中色素的种类及作用。 ⑵说出叶绿体的结构和功能。 3、解决方法： 通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。 三、课时安排：1课时 四、教学方法：讲解法。 五、教具准备：课件 六、教学程序 【新课导入】 导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成细胞所利用的化学能的过程称之为光合作用。思考：玉米正常植株和白花苗，

白花苗由于不能进行光合作用，待种子中的营养物质消耗完就会死亡，说明什么？ 说明植物进行光合作用与细胞中的色素有关。 【新课讲授】 进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？ 一、探究捕获光能的色素 1、绿叶中色素的提取 原理：绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇（质量分数为95%的酒精）中。 步骤：取材（称取5g新鲜绿叶） 研磨（剪碎叶片，放入研钵，加少许二氧化硅、碳酸钙、10ml无水乙醇，迅速充分研磨） 过滤（在漏斗基部放单层尼龙布，将研磨液迅速倒入玻璃漏斗中进行过滤。） 收集（用小试管收集色素滤液，及时将试管口用棉塞塞严。） 2、绿叶中色素的分离 原理：各种色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散的快，反之则慢。剪滤纸条 步骤：制备滤纸条： 铅笔画线 画滤液细线：用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔线均匀地画出一条细线，待滤液干后，再画一两次。

教学案(捕获光能的色素和结构)

第五章：细胞的能量供应和利用 第20课时捕获光能的色素和结构 学习目标：1、叶绿体的结构和功能。2、叶绿体中色素的提取和分离。 3、叶绿体中色素的种类和作用。 第一部分：自主学习 知识结构 第二部分：课堂教学 一、实验：绿叶中色素的提取和分离 （一）（1）提取原理：绿叶的色素溶于____________而不溶于水，可以用___________等提取绿叶中的色素。（2）分离原理：绿叶中的色素不只一种，它们在层析液中的 ____________不同：溶解度________的色素随层析液在滤纸上扩散得快，反之则慢。其中在丙酮中的溶解度最高，扩散速度，叶黄素和叶绿素ａ次之，溶解度最低，扩散得最慢。根据此原理使各色素分离开来。

_________（橙． 黄色） 最快 最窄 _________（蓝．绿色） 最宽 _________（黄． 绿色） 最慢 _________（黄． 色） 合称叶绿素，主要吸收蓝紫光和红光 合称类胡萝卜素，主要吸收蓝紫光 （二）实验流程：方法步骤：______________→______________→ ______________→ ________________ → _____________________。 （三）实验注意事项： 1、取材时要选取新鲜的颜色较深的叶片，以便使滤液中含较多的色素。 2、研磨时加入二氧化硅的目的是： 。 3、加入少量碳酸钙的目的是： 。 4、研磨要迅速、充分。一是因为丙酮容易挥发发，二是为了使叶绿体完全破裂，从而能提取较多的色素，三是叶绿素极不稳定，能被活细胞中的叶绿素酶水解而破坏。 5、滤液收集后，要及时用 将试管口塞紧。 6、制备滤纸条时，要将滤纸条的一端剪去两角，这样可以使色素在滤纸条上扩散 ，便于观察实验结果。 7、画线时，一定要细并且直，这样可以防止 ，使色素分子均匀分布在一条直线上，做到扩散起点一致。重复划2―3次，是为了 ，使实验更加明显。 8、分离色素时，一定不要让滤纸条上的滤液细线接触到层析液，这是因为 。 （四）实验结果 二、影响叶绿素合成的因素： 1、光照：光是影响________合成，一般植物在黑暗中不能合成叶绿素，叶片发黄。 2、温度：温度可影响与叶绿素合成有关的________的活性，进而影响叶绿素的合成。 低温时，____________分子易被破坏，而使叶子变黄。 3、必需元素：叶绿素中含N 、________等必需元素，若缺乏叶变黄。 第三部分：课堂检查 1、在做植物实验的暗室内，为了尽可能地降低植物光合作用的强度最好安装（ ） A 、红光灯 B 、绿光灯 C 、白炽灯 D 、蓝光灯 2、提取叶绿体中的色素时要加入无水乙醇，其原因是（ ）

人教版高一生物必修一捕获光能的色素和结构教案 公开课

课时NO: 主备人：审核人：用案时间：_____年月日星期教学课题第1课时捕获光能的色素 教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。 2.说出叶绿体的结构和功能。 教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。 教学难点 教学方法 教具准备 教学课件 教学过程个案补充一、实验：叶绿体中色素的提取和分离 1．提取原理： 叶绿体中的色素能溶解在丙酮（有机溶剂，酒精、汽油、苯、石油醚等）中， 所以用丙酮可提取叶绿体中色素。 提取方法：过滤法 2．分离原理： 色素在层析液中溶解度不同，溶解度高的色素分子随层析液在滤纸条上的扩 散得快，溶解度低的色素分子随层析液在滤纸条上的扩散得慢，因而可用层 析液将不同的色素分离。 分离方法：纸层析法 3、实验步骤： (1)．提取色素：5克绿叶剪碎，放入研钵，加少量SiO2、CaCO3和5mL丙酮， 迅速、充分研磨。 思考题1．加SiO2的目的是_____________ 加CaCO3的目的是___________________ 思考题2．为什么要迅速研磨？_______________________ (2)．收集滤液：漏斗基部放一单层尼龙布，研磨倒入漏斗内挤压，将滤液收集 到小试管中，用棉花塞塞住试管口 (3)．制备滤纸条：将干燥的滤纸，顺着纸纹剪成长10cm，宽1cm的纸条，一端剪去 二个角，并在距这一端1cm处划一铅笔线。 思考题3．定性滤纸进行干燥处理的目的是 _____________________________________________________。 思考题4．将干燥的滤纸的一端剪去二个角的目的是什么？ (4)．画滤液细线：用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔线划出细、齐、直的一条滤 液细线，干后重复三次。 思考题5．为什么滤液细线越细、越齐越好？ 思考题6．为什么画滤液细线需要重复三次？

捕获光能的色素和结构

第五章第4节能量之源————光与光合作用（上） 一、捕获光能的色素和结构 高一生物撰稿人王志勇审稿人：四中生物组2009/6/18 一、学习目标 1、知识目标： （1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出叶绿体的结构和功能。 2、能力目标 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。 二、学习重点：绿叶中色素的种类和作用。 三、学习难点：绿叶中色素提取的实验。 四、知识结构： 五、学习过程 (一)捕捉光能的色素 绿叶中色素的提取和分离 （1）可以利用提取绿叶中的色素，在研磨时还应加入少许和，其中前者有助于研磨充分，后者可防止研磨中。 （2）分离的原理是利用色素在层析液中的溶解度不同，的在滤液上扩散的快，反之则慢。（3）层析后，在滤纸条上会呈现四条色素带，它们的颜色自上而下依次是色、色，色、色，色素带最宽的颜色呈色，最窄的颜色呈色。 （二）叶绿体的结构和功能 1、结构 （1）一般呈扁平的椭球形或球形，外表具，内部有基粒和，基粒是由堆叠而成。（2）吸收光谱的色素分布于，与光合作用有关的酶分布于。 2、功能 是进行的场所。 六、知识链接

（一）绿叶中色素的提取和分离“的实验分析 1、原理解读 （1）利用色素溶于有机溶剂而不溶于水的性质，可以用无水乙醇等提取绿叶中的色素。 （2）绿叶中的色素不只一种，它们都能溶解在层析液中。然而，它们在层析液中的溶解度不同：溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快；反之则慢。这样，几分钟之后，绿叶中的色素就会随着层析液在滤纸上的扩散而分离开。 2、实验流程图示 (一)、提取色素 (1)称重：称取5g新鲜绿叶 (2)剪碎：去掉叶柄和粗的叶脉 (3)研磨：加入少许SiO2、CaCO2和10ml无水乙醇 (4)过滤：漏斗基部放单层尼龙布 (5)收集滤液：用棉塞将试管口塞严 (二)、制备滤液条 (1)将干燥的滤纸剪成长略大于试管长度、宽略小于试管宽度的滤纸条，并在一端剪去两角 (2)在距离剪去两角的一端1cm处用铅笔画一条细的横线 (三)、画滤液细线 (1)用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔画线处均匀画一条直的滤液细线 (2)干燥扣，重复画2~3次 (四)、色素分离 (1)倒入试管3ml层析液 (2)将滤纸条有滤液细线的一端插入层析液中 (3)将棉塞塞紧试管口 (五)、观察结果 滤纸条上色素带有四条，分别是（由上而下）橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶绿素b。 3、实验中几种化学试剂的作用 (1)无水乙醇是各种色素能溶于无水乙醇中被提取出来； (2)迅速研磨是防止无水乙醇挥发影响实验。 (3)放二氧化硅是有助于研磨得充分； (4) 放碳酸钙可防止研磨中色素被破坏； (5)层析液用于分离绿叶中的色素。 4、实验中的注意事项 (1)、选材：应选用鲜嫩、颜色深绿的叶片，以保证含有较多的色素。 (2)、提取色素：研磨要迅速充分，且加入各物质的量要成比例，以保证提取较多的色素和色素浓度适度。 (3)、画滤液细线：滤液细线要细直，且干燥后重复2~3次，其目的是既有较多的色素，又使各色素开始扩散的起点相同。 (4)、色素分离：滤液细线不要触及层析液，否则滤液细线中的色素分子将溶解到层析液中，滤纸上将得不到色素带。 5、色素提取液呈淡绿色的原因分析 (1)、研磨不充分，色素未能充分提取出来。 (2)、称取绿叶过少或加入无水乙醇过多，色素溶液浓度过小。 (3)、未加碳酸钙或加入过少，色素分子部分被破坏。 （二）叶绿体中的色素

捕获光能的色素和结构教案

《能量之源——光与光合作用》教案 一、教材分析 《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整：一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。 本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。 二、教学目标 依据《课程标准》和学生实际情况，将本节课的三维目标确定为： 1．知识方面 （1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出叶绿体的结构和功能。 （3）说明光合作用以及对它的认识过程。 （4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 （5）说出光合作用原理的应用。 （6）简述化能合成作用。 2．能力方面 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。 3．情感态度与价值观 （1）通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的；认同科学家不仅要继承前人 的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。 （2）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点 （3）通过学习光合作用原理在农业生产中的应用，使学生增强STS的意识。 三、教学重点和难点 1．教学重点 （1）绿叶中色素的种类和作用。 （2）光合作用的发现及研究历史。 （3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

高中生物达标练习-捕获光能的色素和结构

第5章第4节第1课时 A 级·基础达标练 一、选择题 1．(北京延庆区高一期末)北方秋季,银杏、黄栌、红枫等树种的叶片由绿变黄或变红,一时间层林尽染,分外妖娆.低温造成叶肉细胞中含量下降最显著的色素是( C ) A．叶黄素B．花青素 C．叶绿素D．胡萝卜素 解析：决定树叶颜色的是叶绿素和花青素,当叶绿素比较多的时候叶子是深绿色,比较少的时候是嫩绿色,花青素多了就会发红、发紫.叶绿素的形成主要与光照有关,而北方秋季,银杏、黄栌等树种的叶片由绿变黄或变红,一时间层林尽染,分外妖娆,说明叶的色素中最易受低温伤害而被破坏的是叶绿素,故选C. 2．(陕西富平县高一期末)某同学在进行“叶绿体色素的提取与分离”实验时,进行了以下操作.该同学的操作中正确的是( D ) A．将新鲜菠菜叶片烘干粉碎后放入研钵中,加入95%乙醇后直接进行研磨 B．将预备好的滤纸条一端剪去两角,在距这一端1 cm处直接用毛细吸管重复画横线 C．为增强实验效果,将滤液细线画粗些并进行多次重复 D．将滤纸条画有滤液细线的一端朝下,轻轻插入层析液中,滤液细线不能浸入层析液 解析：叶片剪碎后,应该加入二氧化硅(研磨充分)、碳酸钙(保护色素),然后再加入无水乙醇研磨,A错误；制备滤纸条后,画滤液细线时应该先用铅笔画线,B错误；画滤液细线时,尽量画的又细又直,避免色素带重叠,影响实验观察,C错误；分离色素时,层析液不能接触滤液细线,否则会导致实验失败,D正确.故选D. 3．(河南平顶山期末)利用乙醇提取出叶绿体中的色素,设法分离得到各种色素后,将叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素、叶黄素和混合液依次点样在滤纸的1、2、3、4、5位置(如下图左所示),将滤纸点样点以下部分浸入层析液后,最终滤纸条上各色素正确位置应为 ( C ) 解析：叶绿体中的四种色素,在层析液中的溶解度由小到大依次为叶绿素b＜叶绿素a＜叶黄素＜胡萝卜素.溶解度越大,随层析液在滤纸条上扩散的速率越快,所形成的色素带距离点样处越远,据此依题意并分析各选项的实验结果可知：滤纸条从下到上的色素名称分别是：叶绿素b、叶绿素a、叶黄素、胡萝卜素,C正确,A、B、D均错误. 4．下列关于叶绿体色素的叙述,错误的是( D )

捕获光能的色素和结构教案

《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第5章第4节《能量之源一光与光合作用》第1节课的教学内容，主要学习叶绿体内色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、分离色素的实验方法。本节内容是对第3章细胞的基本结构知识的提升，又是后面学习光合作用原理和应用的基础。 二、教学目标 1．知识目标： (1)说出叶绿体中色素的种类和作用 (2)说出叶绿体的结构和功能。 2．能力目标： (1)通过“叶绿体中色素的提取和分离’’实验，学会提取、分离叶绿体中色素的方法。 (2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。 3．情感、态度和价值观目标： (1)通过对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的操作，培养学生勇于实践的科学精神和科学态度。 (2)通过联系知识与生产实践的关系，激发学生对生物学科的兴趣热爱，分析叶绿体结构与功能的联系，形成结构与功能相统一的观点， 三、教学重点难点 重点：叶绿体中色素的种类和作用。 难点：对实验原理的理解：色素的提取分离过程。 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于毛细吸管怎么用都不清楚，所以讲解时需要详细。对于研磨和过滤等操作学生有一定的基础，但纸层析法是首次接触，需要教师指导并借助动画给予直观的认识。 五、教学方法 1．实验法：绿叶中色素的提取与分离学生进行分组实验。 2．学案导学：见后面的学案。 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：两人一组，实验室内教学。课前打开实验室门窗通风，课前准备好绿叶、滤纸条、纱布等材料用具，配制好层析液。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 教师首先提问：(1)万物生长靠太阳，那么，太阳能是怎么转变成生命活动可以利用的能量的呢? (光合作用或绿色植物的光合作用) (2)又依靠什么进行光合作用呢? (叶绿体) 教师：这节课我们就来学习捕获光能的色素和结构。我们来看本节课的学习目标。多媒体展

高中生物 《能量之源光与光合作用》说课稿 新人教版必修1

高中生物《能量之源光与光合作用》说课稿 新人教版必修1 一、捕获光能的色素和结构 一、内容分析光合作用在整个生态系统的物质循环和能量流动中具有分重要的意义。学生在初中生物课程中已经学过光合作用的有关知识；在高中生物必修1第3章中又学习了叶绿体的显微结构，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节中知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣，本节课要在原有的基础上有所提高。本课内容涉及许多探索实验，培养学生的实验能力和探索能力是这一节课的重要任务之一。在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。另外，由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 二、设计思路 1、以问题激发兴趣：整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。

2、以实验说明结论：生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。 3、科学探究的思想贯彻始终：用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。 三、教学目标 1、知识目标： ①说出绿叶中色素的种类和作用②说出叶绿体的结构和功能 2、能力目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作 3、情感态度和价值观目标：对实验学习与实施，形成科学态度及创新、合作的科学精神；借助实验的自我评价，形成生命科学的价值观，并能正确认识自我，评价自我 四、教学重点、难点绿叶中色素的种类及其作用 五、教学媒体和方法多媒体辅助教学设备；学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）六、教学过程（第1课时）教学进程教师的组织和引导学生活动教学意图导入新课创设情境：用教材P97 “问题探讨”导入新课 一、捕获光能的色素和结构太阳光中有能量，我们制造出太阳能电池板可以捕获其中的能量并转化为电能。同学们，绿色植

捕获光能的色素和结构说课稿

能量之源--光与光合作用 一、捕获光能的色素和结构 河北师范大学田家炳中学 李燕 一、说教材 （一）内容和地位 本节课选自人教版高中生物必修1第五章的第四节，是本节的开篇。主要内容为色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能；掌握提取、分离色素的实验方法。本节内容是对细胞结构知识的提升，光合作用始于色素捕获光能，所以又是后面学习光合作用原理和应用的基础，起着承上启下的作用。 （二）教学目标 1. 知识与技能 （1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出叶绿体的结构和功能。 （3）完成绿叶中色素的提取和分离。 2. 过程与方法 （1）通过动手实验说明叶绿体中色素的种类和特点，从中习得相关操作技能、提升动手能力。 （2）通过制作叶绿体的模型，详细描述叶绿体的结构。 3. 情感态度与价值观 （1）通过小组活动，提高学生的协作意识和团队精神。 （2）建立生物体结构与功能相适应的生物学观点。 （三）教学重点和难点 重难点：绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能 突破方法：（1）通过观看视频，说出提取色素的方法。 （2）通过动手实验，观察结果，详细描述滤纸条上色素的种类及特点。 （3）通过制作叶绿体的亚显微结构的模型，详细描述叶绿体的结构。 二、说教法 问题情境法讨论法实践教学法 三、说学法 确立依据： 调查表明：兴趣对于人的认知活动是一个巨大的推动力。 本节选取了学生最感兴趣的3种学习方式： “在实验室里进行研究”的体验式学习。 其次是“看录像”的接收式学习。 再次是参加“小组学习”的讨论式学习。 四、教学程序

【课前准备】 教师准备：制定预习学案、准备10组实验器材、材料用具（水绵、三棱镜、强光手电筒、黏土若干、植物生长补光灯） 把学生分成10组 学生准备：依照学案完成课前预习，主要是“色素提取和分离”实验操作步骤的预习；以小组为单位利用黏土制作一个叶绿体的亚显微结构的模型。 课 前 准 备 创设 情境 引出课题 动手实验 探究 新知 模型展示 意义 建构 合作探讨 锻炼思维