开启绘本教学新尝试

开展绘本教学新尝试

河南南阳油田五一社区中原幼儿园唐华玉臧凯南王静

[内容摘要]：

3-6岁是幼儿“读图”年龄段，也是语言发展的重要阶段。这一时期，美丽的绘本书对孩子有着巨大的吸引力，它不仅可以让孩子尽情感受童年的天真，分享神奇的童话世界，并对幼儿情感，思维、想象力，以及审美观都有着重要的启迪作用。同时也是他们日后快乐成长与幸福生活的重要源泉。作为一名绘本教师，用什么样的方法能使幼儿带有浓厚的兴趣去观察，去认知，去思考、去表达是我们主要思考的问题。

[关键词] ：绘本教学现状新方法

近两年绘本阅读悄悄进入我们的视线，它能让孩子尽情感受童年的精妙，分享直抵心灵的温暖与感动，并逐渐成为了幼儿园教育教学的主要内容。怎样才能开展好绘本教学，让孩子真正从中受益呢？这个问题引领着我进入了深深的思考。经过探索与实践我想应该从教学方法着手，改变绘本活动中老套的教学模式，使绘本教学充满活力、更具魅力，最大限度的激发幼儿表现欲望，让孩子“想说，敢说，喜欢说。”

一、当前幼儿园绘本阅读现状分析

自从接触“绘本阅读”以来，我发现所有的绘本作品都有共同点，那就是：画面有意境，语言很精粹。最简单的故事，最简单的对话，给了孩子们最广阔的思考和想象空间。孩子们都非常喜欢绘本，家长也很认可，但我发现绘本教学还存在很多问题，具体表现在以下几个方面：

（一）绘本教学不应是教师的“个人表演”

绘本阅读，最重要的是要让孩子带有浓厚的兴趣去观察，去认知，去思考、去表达。教育的主体是孩子，可现在很多老师把绘本教学当成一般的故事一样教学中只简单讲述一遍，孩子只是个听众，教师只重视把故事内容灌输给了孩子，基本没有给孩子提供参与和思考的空间。长期下去会导致幼儿主体意识的

丧失。因此在绘本教学中老师要注意教学的主体应是幼儿，一切应由幼儿自己参与并完成，并不是当个旁听者或看老师的“个人表演”。

（二）为赶进度不顾幼儿意愿和兴趣

在具体教学中，绘本应一幅一幅的观察，一幅幅的表述，一幅幅的想像的，有些时候老师怕进度完不成就仓促的让孩子随便说一说，不管孩子多感兴趣都一代而过。举例来说就像老师领小朋友去郊游。当小朋友在田间看到牛、羊等家畜时非常感兴趣，很想停下来观赏或探究，结果老师害怕走走停停，很难达到终点？就直接带孩子赶往终点。虽然任务完成了，但失去了郊游的意义。台湾一名著名儿童文学教授杨茂秀曾说：“现在我们要建议的方式是，不要把所讲的内容作为主要目标，而是以儿童的反应作为主要目标。

（三）幼儿思维的虚假活泼

绘本教学活动中，我们教师提问的目的应该是为了使幼儿积极思考，大胆想象。可很多情况下，老师提出的问题根本没有起到这个作用。如提问：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答，一个活动下来，看起来孩子回答很踊跃但这只是孩子思维的虚假活泼。因此我们老师的问题应该是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种情景，孩子必需通过观察、想象或运用已有的知识经验, 通过综合、分析才能寻求出答案，而不是顺口就能说出的。

（四）识字成了绘本教学的重要目标

现在很多私立幼儿园为了迎合家长需求开展了很多小学化教学内容，大量的计算、拼音、写字等违背教育理念的事屡禁不止。绘本阅读也成了他们吸引家长的砝码。识字成了绘本教学的重点目标。大家都知道幼儿的能力培养往往

比知识的掌握更为重要，只重知识不重能力是不合格的教育，影响着幼儿身心健康和谐的发展。

幼儿园绘本阅读对幼儿身心发展有着很重要的意义，它不仅能培养幼儿发散型思维、观察力、自信心、还能增强幼儿的表现力。作为一个绘本教师怎样既能避免以上问题又能让孩子发展的更好呢？我探索总结了以下教学方法：二、绘本教学的新方法、新尝试

（一）开展“点菜法”促进幼儿学习绘本的兴趣；

一般绘本阅读作品都会有好听有趣的书名，活动开展前老师可以将这些书名作成好看的大书签，孩子像“点菜”一样挑选自己想了解的内容。幼儿的思维立刻就被调动起来了。他们迅速思考、比较那一个是自己喜欢的、感兴趣的。这样由孩子自己挑选的学习内容他们就会特别高兴的去参与并完成。下一次就在剩下的书签中再次挑选，依次类推，孩子的主体意识得到了很大提升。

另外在阅读过程中，我也常利用“点菜法”。让孩子自己挑选最喜欢的一页图画和大家分享。由于每个孩子喜欢的不相同，人人分享一页，整本书的主要内容就在主动参与的情景下交流完了。

（二）巧用“竞赛法”激发幼儿探究思考的欲望；

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想提问很重要。为了避免孩子思维的虚假活泼我把提问和竞赛相结合。使提问更具魅力，激发幼儿的积极性和发散性思维，引导幼儿主动和多方位思考问题。

例如：在中班绘本《太阳和小鱼》教学中，我不是老生常谈的提问：“故事里有谁？讲了一件什么事？小鱼让太阳回到天上没有？”等问题，而是提问：

如果现在天上没有了太阳，我们的生活会有什么变化呢？并将孩子分成男女生两组比赛看那一组回答的多那一组就胜利！孩子们一下就沸腾了，回答非常积极踊跃。有的说：“爸爸妈妈不用上班了，可以在家陪我玩”；有的说：“商店全都关门了，买不到吃的了”；有的说：“花不会开了，汽车都撞架了”；还有的说：“地球会变成大冰球，大家都搬到月球上去住……”；真是五花八门，但十分精彩！把“竞赛法”和这些没有固定的答案不局于书中原文的提问相结合，幼儿就敢说，不怕说错，就会大胆、主动的多发表自己的见解。

另外，当孩子对绘本内容熟悉后，可采用“竞赛法”让孩子寻找自己最喜欢的词语和句子，积累、丰富孩子的词汇量为今后良好的语言表达奠定基础。

三、利用“寻找法”鼓励幼儿主动发现问题；

走进绘本世界，我们发现，绘本上绚丽的图画非常吸引孩子，既然孩子如此喜欢，那么就不能忽略图画中的每个细节。安东尼〃布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”

为了让孩子每次阅读时都保持兴趣，我采用了“寻找法”来开展活动。就是让孩子自己在书中寻找一些小问题来考问小朋友，谁能难倒大家就是冠军。一开始孩子不知道怎样找问题，我就循序渐进的引导他们寻找书中直观能看到的问题，如：“书上有几只小鸟？艾玛藏在那里？小松鼠做了什么乐器？等。当孩子们发现这些问题都太容易回答了我就引导他们找一些有变化的或有区

别的问题，这就需要孩子进行一些仔细的观察、思考或比较才能发现。难度就逐渐加深了。例如：当大家嘲笑狮子时，都有那些表情？小猫从八楼掉下来时，看到每间屋内的人都在干什么？野田当哥哥前后心情有那些变化？经过一段

时间的练习孩子们也基本能提这类问题了我就引导他们再深层次的提一些发

散型思维的问题。例如：“如果您是小鱼，你会怎样帮助太阳？假如你去替妈妈上班会发生什么事？如果狐狸妈妈没有死，你想对她说什么？”总之，教学中努力一步一步的引导孩子去发现问题、寻找问题，鼓励和帮助孩子变成一个“问题专家”，克服幼儿思维的虚假活泼，让孩子在主动寻找和发现中探索、学习。

（四）使用“表演法”幼儿能力得到自主提高；

绘本教学不但要求孩子门们会看、会读、会想还要让孩子们会表演故事。这样孩子们才能表达表现的更加深刻，才能将书本上的知识自主的转化为自身的能力。

为了使孩子们在表演过程中得到更好的发展，我采用了原版表演法和创编表演法相结合原则。所谓原版内容表演就是让孩子按照书上的内容、角色、对话、情节原封不动的照搬下来，加上一些肢体动作分别或分组进行表演。而创编或续编表演法就是在对原版表演熟练的基础上进行故事创编或续编的表演。孩子可以根据自己的意愿和想法改变故事里的人物、情节、对话、甚至是故事结尾。这样孩子的兴趣就更大了。老师也适时的进行一些引导和帮助。例如建议孩子在故事里加入一些快板、声效或熟悉的儿歌、歌曲等，使表演形式更多样更丰富。每次的创编老师要做一个记录，以备今后再次创编留做资料。最后从所有创编表演中推选出最优秀的版本表演给爸爸妈妈看或到全园舞台上演出。我班六一晚会表演的绘本剧《对换节》就是这样诞生的。经过反复多次的锻炼孩子们不仅表现力强了、语言更加精练了，同时也很大程度上提高了孩子对绘本学习的兴趣。由原来老师哄着学、追着学，变成孩子每天催老师赶

快开展新的绘本。孩子也由学习书本上的知识转化为丰富自己的经验、逐步提高自己的能力。

总之，绘本是一门绚丽多彩且千变万化的学科，它在孩子的发展过程中发挥着越来越重要的作用，它不仅丰富了孩子们的知识，还在潜移默化中培养了孩子们的性格，让孩子们能健康快乐的成长！

信息技术在绘本阅读教学中的应用

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/609304173.html, 信息技术在绘本阅读教学中的应用 作者：焦卉王小斌 来源：《中国教育信息化·基础教育》2009年第08期 摘要:绘本是21世纪全世界儿童的阅读时尚。笔者将绘本引入低年级阅读教学,将先进的 信息技术应用到绘本教学中,激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读视野,提高学生的阅读能力。 关键词:信息技术;绘本;阅读教学 中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0048-02 绘本——21世纪全世界儿童的阅读时尚。绘本不仅讲故事,学知识,还可以帮助学生建构精神世界,培养多元智能。因此,我们将绘本引入低年级阅读教学,将先进的信息技术应用到绘本教学中,化静为动,化枯燥为有趣,化无声为有声,让声、光、影、色、字融于一体,让形象、生动、 逼真、直观的方式激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读视野,提高学生的阅读能力。 一、借助信息技术手段,挖掘绘本潜在价值 在近两年的绘本阅读教学活动中,我们尝试着将优秀绘本纳入日常的阅读教学活动中,同时,借助信息技术手段,挖掘绘本的潜在价值。 1.图画不是点缀,而是命脉 在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。我们常见一些有图有文的书,图画有趣,却只是文字的补充,不具备“图画语言”功能,这些书好比是传统舞台剧,学生只能从一定角度去看,会产生极大的距离感。而绘本却好比是供学生看的一部电影,它既展示出宽广的视野,又有细节的特写;既有极其有趣的故事情节,又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。这就需要借助信息技术手段,用实物展示台和彩色投影仪播放精致的大画面,让故事像电影一样震撼,让每位学生都可以领略大师的绘画杰作,让这样的氛围将学生带入故事的情境之中。讲述之后,则让学生用自己的小手去打开一本本引人入胜的绘本,一页一页地深入故事的场景中,让学生自己进入绘本阅读的最佳境界。 2.故事不是一个,而是三个

小学一年级绘本教案

小学一年级绘本教案 【篇一：一年级绘本教案】 一年级绘本教案 导读：一年级阅读学科绘本教学计划，如果从一年级开始，希望通 过一个学期到一年时间的努力，在一年级形成良好的读书氛围，不 赞成一年级的孩子做读书笔记，一年级阅读学科绘本教学计划绘本 是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面 丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图 与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子 美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课 一年级阅读学科绘本教学计划 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而 画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩 子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程， 可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。课程愿景：童年应该是一 个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个 一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们 的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆...... 如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的 世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的 字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇 气的地方。 希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子 爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读 爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也 一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。 绘本阅读的意义： （1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新） （2）共读，就是拥有共同的语言与密码。 （3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

爱上绘本,从读写绘开始班本课程实施方案

爱上绘本,从读写绘开始班本课程实施方案“爱上绘本，从读写绘开始”班本课程实施方案 【班本课程实施背景】 低段孩子的语言表达能力就十分有限，尤其是书面语言表达，但是，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。因此，读写绘一体化的教学策略，能有效地激发低年级学生的表达热情，使他们可以运用已经拥有的能力去表达。 一、指导思想 《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。 绘本有时也叫“图画书”，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充;绘本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。 二、课程目标 1、用阅读引领学生成长，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱读书的良好习惯。

2、培养学生良好的阅读意识和能力，在阅读时间、形式、速度、方法、内容等方面都能有所突破。 3、培养学生的智力水平，丰富语言积累，培养语感，发展思维，拓宽知识面。 4、在活动中体验到读书给自己带来的快乐，提高欣赏能力。 三、课程实施操作步骤: 1、每周布置一次读写绘作业。 2、每月举办一次的读写绘作品展览，评出优胜奖。 3、学期末举行现场“读、写、绘”讲故事比赛和绘画大赛 4、收集典型学生的作品，学期结束举行学生个人作品系列展览。 5、密切联系家长参与孩子的读写绘活动，在共读、共写的过程中，创造、 编写共同的语言。 6、做好阶段性随笔。 四、活动准备: (1)每个孩子每节课准备一张A4纸，一盒油画棒，一盒水彩笔。 (2)若干精心选择的童话书、绘本; (3)每三周校本课做一次“读写绘课”，要求学生上交作业。五、教学进度及内容安排 执行次起讫月日教学内容教时 情况 9月3日 1 1 至逃家小兔 9月 9日 9月10日 2 至 1 猜猜我有多爱你 9月16日

幼儿园绘本教学存在的问题及对策

幼儿园绘本教学中存在的问题及对策 [摘要]“绘本阅读”对促进幼儿各方面发展极其重要。但目前教师具体教学过程中出现了“绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述；导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考；课件成了主角而不是配角”等问题。本文试图从有效教学策略研究入手,相应提出了“正确理解把握绘本教学目标，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点；尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去思考；将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中”等对策，旨在使绘本教学真正发挥它独特的教育价值。 [关键词]绘本教学；问题；对策 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。前不久，本人参加了我市幼儿园早期阅读优质课评选活动，恰巧，本次参赛活动的的14名教师中就有13名教师进行绘本教学，有幸倾听了13位教师的绘画教学活动，感受颇深。在此，我就针对绘画教学中存在的主要问题与对策和大家共同商榷。 一、问题： 1、绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述 大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。 2、导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考 所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、

小学语文《了不起的狐狸爸爸》绘本导读课优质课教学设计

《了不起的狐狸爸爸》导读课 一、预设目标： 1、对作者罗尔德.达尔有所了解，感受他幽默夸张的语 言风格。 2、通过猜想、赏读、电影片段赏析等形式，产生阅读整本书的兴 趣。 3、让学生初步了解本书的主要内容，对人物形象有初步的认识。 二、阅读准备：相关多媒体课件狐狸爸爸的图片 三、阅读重点： 通过精彩片段的阅读，认识人物形象，激发阅读的兴趣。 故事内容简介： 《了不起的狐狸爸爸》这本书，让我们对狐狸刮目相看，书中的狐狸爸爸，改变了以往狐狸在我们心中的印象------狡猾奸诈、偷鸡摸狗、说谎骗人。他是了不起的狐狸爸爸，充满智慧，坚强自信。 博吉斯、邦斯、比恩是你所见到的最小气、最卑鄙的饲养场主。因为狐狸先生经常到他们的饲养场拿他们的东西，所以他们一心想除掉狐狸先生。狐狸先生和三个饲养场主的较量就这样开始了。狐狸先生一家和三个饲养场主相比绝对处于弱势，就在危急万分的时候，狐狸爸爸急中生智，他们把地道一直挖到三个饲养场主的饲养场，找到了食物，于是狐狸先生邀请受他连累的小动物来参加宴会。狐狸先生和的他朋友们还一起创造了地下村庄，从此过上了快乐的生活。

故事中的狐狸爸爸遇到困难从不退缩，积极地想办法解决，在困境中不忘关爱家人，鼓励家人，是家中的顶梁柱，这样的爸爸既可爱又可敬。 四、阅读过程： 一、认识作家 同学们都很喜欢看书，今天我给大家带来很多书。我们一起去看看吧！ （出示课件）请几个学生读书名，师读几本 在这些书的封面上，你发现什么特别的地方？(罗尔德.达尔这几个字比书名大得多) 他给孩子们写了18本儿童读物。有谁看过他的书吗？ 这些书的封底都有对罗尔德.达尔的介绍 , 让我们一起看看吧！ 出示：（简介作者）：一个瘦瘦的、秃顶的、总是带着一脸狡黠的笑的老头，无论他跑到美国、英国、荷兰、德国、法国、澳洲或新西兰、甚至包括中国，随便敲开一家有小孩子的屋子说：“啊，我走累了，我的车用光了汽油，可以请我进来喝杯茶吗?”孩子们立刻尖叫着欢呼雀跃地迎他进门，因为没有孩子不认识这个老头，他就是那个让大人们有点害怕、却让孩子疯狂着迷的有魔力的罗尔德·达尔。这位就是罗尔德.达尔，他获得许多奖： ——罗尔德·达尔三度获得“爱伦.坡文学奖” ——获英国“白面包儿童图书奖” ——“世界奇幻文学大会奖” ——英国读者票选战胜ｊ．ｋ．罗琳的当代文学大师 ——他的作品已经以36语言在世界各地出版 看了这些介绍，你想说什么呢？

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。“绘本”又称为“图画书”。是绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想像的世界中去。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。 一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”。 环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排一定时间（如：晨间、午睡前、离园前）让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。 二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”。 想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故

绘本在小学数学教学中的应用策略(开题)

长沙师范学院2016届毕业论文（设计）开题报告 题目绘本在小学数学教学中的应用策略 题目类型应用题目来源自选 系（部）名称学生姓名 专业 / 班级学号 指导教师职称 一、立题依据 ( 国内外研究进展或选题背景、研究意义等) （一）研究背景 小学是我们系统的学习数学知识的开端，此阶段的数学学习有利于培养学生丰富的数学 学习兴趣，养成良好的数学学习习惯，发展全面的数学素养，使小学生的创造性思维和抽象思 维能力得到显著提升，为未来体系化的掌握数学知识、创造性的应用数学知识奠定基础。 由于小学生思维深度的局限性，很多人认为数学枯燥、无趣。之所以形成这样的印象，除了数学学科本身的特点之外，最重要的原因是我们现在的数学教学方式也单调乏味。马克思曾经说过，数学是空间形式与数量关系相结合的一门学科，它是以自然科学为基础的，解释自然和社会规律的科学。可见数学就是对于“数”和“形”的研究。小学数学的四大领域“数 与代数”“空间与几何” “统计与概率” “综合与实践” ，无一不是建立在“数”与“形”的基 础上进行研究和学习的。新课程标准中提到，数学是经过对客观现象的抽象和概括，逐渐形成的一种科学的语言和工具，数学抽象性的特点要求我们运用图画进行数学研究，而绘本教学可以为低年级学生学习数学开启一扇新的大门。提到绘本，多数教师和家长会认为这只与 人文类学习领域有关系。但在调查中发现 : 很多小学数学教师喜欢绘本，但绘本教学更多地被应 用在公开课上，还没有成为数学教学常态。绘本教学在日常数学教学中难以落实的主要 原因有目标定位不清晰、内容选择不容易、教学方法不清晰等，应努力解决这些问题，促使绘本教学真正落地，基于此，本文对绘本在小学数学教学中的应用策略进行了研究，可为绘本在小学数学教学中更好的应用提供参考。 （二）研究意义 1、理论意义 当前对于绘本在小学数学教学中的应用的研究还不够重视，相关研究还较少，其价值也被逐渐的挖掘出来。本文从梳理绘本教学的内涵入手，全面阐述绘本在小学数学教学中的价 值，分析当前此方法在教育实践中存在的问题，并提出相对应的渗透策略，进一步了丰富绘本教学的理论，同时，本文的研究也可以为绘本在小学数学教学中的应用提供理论参考。 2、实践意义 绘本在小学数学教学中的应用丰富了学生对于数学意义的理解，对于培养小学生数学素养和创新能力有很大的帮助。也有一些教师将绘本应用于教学实践当中，但如果运用不得法会起到事倍功半的作用。本研究有利于帮助一线教师认识到绘本在小学数学教学中的应用中 的重要性，并提出正确的利用方法，从而提高绘本在小学数学教学中的应用效果，改善教学质量。 写作 q591710315

(完整版)适合一年级小学生阅读的绘本

温馨提示： 现在我们的孩子年龄较小，是好习惯养成的黄金时段，我想让他们喜欢阅读，让读书成为一种习惯，因为现阶段孩子对枯燥文字的书籍可能不感兴趣，而且他们现在也可能读不懂，所以我咨询了许多低段教育的专家，推荐到绘本阅读，这样慢慢激发孩子对阅读的兴趣…… 下面向各位推荐一部分适合一年级孩子读的绘本，有心的家长可以和我一起行动起来在网上找到这些绘本的ppt，转帖到我们的班级博客中，以便我们阅读。谢谢！同时鼓励妈妈们可以读读《好妈妈胜过好老师》这一书。希望我们一（3）班的孩子们和家长们一起来读书，让书成为我们的精神食粮。 1．《可爱的鼠小弟》（一套共六本） 2．《晴天有时下猪》 3．《爷爷一定有办法》 4．《猜猜我有多爱你》 5．《我有友情要出租》 6．《驴小弟变石头》 7．《爱心树》 8．《小猪稀里呼噜》 9．《小木偶奇遇记》 10．《我和小姐姐克拉拉》 11．《丁丁历险记》 12．《好心眼儿巨人》

13．《怕痒痒的恐龙》 14．《两只羊的故事》 15．《石头汤》 16.《蜘蛛和糖果店》【统计与概率】 17.《让谁先吃好呢？》【排序】 18.《避开恶猫的方法》【图表】 19.《一起一起分类病》【分类和组织】 20.《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》【复合分类】 21.《猜猜看》【概率】 22.黄系列（12册）数与计算： 1）《过去的人们是怎么数数的呢？》【数数的历史】2）《插砚岭》【加法和减法】 3）《世界上最帅的猪》【多种数数方法】 4）《鼓鼓和蛋蛋的梦想》【数的合成与分解】 5）《奶奶的红裙子》【部分和整体】 6）《真正的魔法师》【序数】《各国的早餐》【分数】7）《和邻居亲密相处》【分数】 8）《汪汪的生日派对》【加法和减法】 9）《有想除掉的东西》【减法】 10）《都到我这里来》【10以下加减法】 11）《鸟儿鸟儿飞进来》【乘法】 23.规律性与数学应用（9册）：

绘本到教学的读后感

绘本到教学的读后感 幼儿想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。而我们班的幼儿在想象力方面很欠缺。绘本会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。因此，绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。 最近我看了《上海幼托》——《小老鼠忙碌的一天》绘本教学，我觉得绘本教学是培养幼儿想象力很好的手段。那么，如何在绘本教学中培养幼儿的想幼儿想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断幼儿想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。而我们班的幼儿在想象力方面很欠缺。绘本会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。因此，绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。 绘本教学要让孩子和家长一起进行亲子阅读。阅读是多元的、立体的学习。在亲子阅读中家长要在游戏中进行，可以玩玩演演、说说画画、唱唱跳跳。其中，亲子共同表演故事是非常受孩子喜欢的游戏，通过表演重现书中的角色与情节，发挥孩子想象力，激发阅读的兴趣，延伸阅读行为。在与孩子共同制作道具、共同表演中会不知不觉地激发孩子说话的欲望，巩固和强化学得的语言，提高孩子的语言表达水平，而且，还锻炼了他的动手能力和空间想象力。阅读，将带给孩子精神的满足，也发展欣赏、观察、判断、表达、记忆等多元的能力。 在良好的阅读环境中，在家长正确的引导下，孩子必然会喜欢阅读，从而迈入阅读天地，使孩子在书的熏陶下得以全面发展。教师要引导幼儿细致观察，赏读封面，猜想故事大意。教师要用最开放的问题明确幼儿的观察目的，即你看到

《胆小的老鼠》教学课例

《胆小的老鼠》教学活动课例 金寨镇中心幼儿园孔得菊 【设计意图】——观点呈现与教学材料特色分析 我们研究的幼儿园阅读教学活动是教师有目的有计划有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动，是集体教学活动。 猫和老鼠是幼儿熟悉的角色，生活中有关猫和老鼠的认知经验和动画片《猫和老鼠》的有关内容为幼儿阅读《胆小的老鼠》奠定了知识经验的基础。《胆小的老鼠》是一本充满想象力和趣味性的图书，通过跌宕起伏的情节变化，营造了出乎意料的喜剧效果。封面上，在猫的阴影笼罩下，小老鼠探着脑袋，传达出紧张的情绪。前环衬是淡绿色的墙面，投影出猫蹑手蹑脚觅食的动态，紧张感在延续。扉页上，画家用蓝色渲染出气氛，浅蓝色的门下面开了个小口，里面探出一只老鼠的小脑袋，楼梯的一角和小老鼠的身形也构成强烈的反差。正文更是以多变的情节吸引着幼儿的视线，让幼儿始终关怀着小老鼠的遭遇和猫的结局。后环衬仍然是淡绿色的墙面，不同的是，猫的影子走出了画面——故事结束了，小老鼠的恐惧也烟消云散。 对于这样一些画面唯美、内容精致、寓意深远又贴近幼儿生活经验的图画书，是非常适合幼儿欣赏的。我们采取了分步阅读的教学策略，让幼儿从观察画面入手，到自主表达图意，到系统编讲故事，再到欣赏文本故事，了解有关文字或符号的意义，最终表现作品，整个系列活动的最终目的是让幼儿学会看书。本课时是第一次阅读，我们称之为“进入式阅读”。 【活动案例】 活动目标： 1.( 2.了解图书的基本内容，愿意介绍自己感兴趣的画面。 3.感受图书前后联系的结构特点，体验老鼠的胆小行为。 4.对猫和老鼠的关系有好奇心，有继续看书的愿望。 活动准备： 人手一本图书，PPT课件

幼儿园绘本教学的几点思考

幼儿园绘本教学的几点思考 摘要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。关键词：幼儿园；绘本教学“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。 那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考： 一、迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节??在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。还有些结构特殊的绘本应让孩子仔仔细细地去看那些画面，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中提供了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。 有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的办法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要注意不要只停留在幽默风趣的画面上，还应该让孩子们开动脑筋想一想，到底是不是动物真的就不可以穿衣服了呢？我们在教学时就应该引导孩子想一想如果这些动物都很想穿衣服，我们应该怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很实用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上漂亮的衣服又可以顺利地生蛋，最后得出结论动物也许可以穿上衣服。这样既可以培养幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。

浅谈绘本在幼儿园教学中的运用

浅谈绘本在幼儿园教学中的运用 绘本顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本多以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。儿童文学家彭懿在他的新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”一本好的绘本不仅能帮助孩子学习语言、陶冶孩子的艺术情操、更能让孩子从此爱上阅读。所以大多数家长会去给孩子购买绘本，而幼儿园教师也利用绘本材料，用讲故事的方式完成教学。 在这里我罗列了绘本在几个领域教学中的运用： 一、绘本在数学教学中运用 使用绘本融入数学的教学可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。绘本能让儿童在有意义的情境中使用并扩展数学的知识。针对这一实际，教师将从绘本中挖掘既能吸引幼儿学习兴趣、引起幼儿主动学习并能为幼儿生活服务的数学知识，充分相信幼儿的能力水平，把学习的主动权交给幼儿，充分调动幼儿的学习积极性，让幼儿在绘本阅读中主动学习梳理科学知识，获得系统的知识，丰富生活经验。如绘本《故事魔法数学屋》系列通过一些有趣的故事，

巧妙的把幼儿阶段需要学习的一些数学东西融入其中，系列一《大熊的储物室》让孩子知道一般东西可以按什么方式分类；系列二《森林里的时钟》让孩子了解正常作息时间和珍惜时间；系列三《小章鱼，算一算》让幼儿掌握简单的加减法；系列四《螳螂太太的新家》认识几种基本几何图形；系列五《小刺猬的项链》让幼儿学习有规律的排序；系列六《神奇的南瓜》让孩子们学习数学知识；系列七《蜜蜂蛋糕树》学习测量的；系列八《小鼹鼠的地下王国》让孩子理解上下左右等空间感；系列九《变大！变小》让幼儿学会比较；系列十《超级擂台赛》则是让幼儿学会简单的统计。这些绘本能让孩子在潜移默化中吸收基础的数学概念，这些概念简单易懂，可以快速地增进孩子的基础数学认知，促进思维发展。而且每本绘本后面都有游戏，孩子在阅读绘本的同时，可以逐一去解答各种数学题目，经过反复的思考和推理练习，孩子能在绘本中得到一连串的发现与提高。 二、绘本在音乐教学中的运用 绘本故事中孩子们更关注的是扣人心弦的故事情节，在音乐教学中充分利用故事情节与音乐的密切联系来进行教学，可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激发幼儿的兴趣，让他们学得主动、学得轻松，又能开发智力、发展幼儿的扩散性思维，提高幼儿的审美能力。如《梁祝》、《天方夜谭》都取材于民间故事，著名的交响童话《龟

《小学低年级绘本阅读教学的研究》

《小学低年级绘本阅读教学的研究》 开题论证报告 课题名称：《小学低年级绘本阅读教学的研究》 课题负责人：樊晨（如东县掘港小学教师） 课题批准单位：如东县教科研中心 课题批准时间：2017年3月 一、课题研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 （1）关于“绘本阅读”和“绘本阅读教学”的研究 绘本在国外，已有100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在我国台湾，有不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。而在内地，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一批儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，都在研究绘本阅读的问题，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。在新教育实验的儿童课程“读写绘”项目的引导下，全国各地上千名老师都在各自的教室里演绎着毛虫与蝴蝶的美丽故事，通过绘本阅读来对学生进行生命品质等方面的熏陶。 把绘本阅读作为教学内容进行研究，早在2004年，深圳市南山区后海小学就开始了“绘本快乐阅读”的研究。发展到如今，在全国各地的新教育实验学校，都在一定程度上开展了相关的行之有效的研究，如《“绘本教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践》《低年级经典绘本阅读研究》等。 （2）本课题研究的不同之处： 纵观有关于绘本阅读的研究，着眼点要么是激发兴趣，要么提高教学的有效性，也有提高表达能力，缺乏对经典绘本作用挖掘的整体性宏观的设计。本课题旨在以主题绘本阅读的前提下，将经典绘本阅读与语文教学相结合，根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动，在激发阅读兴趣，形成自主阅读能力的同时，丰富学生的表达，完善学生的品格。 2.研究的价值与意义 （1）通过本课题的研究，让阅读成为儿童的需要——绘本以鲜明的色彩，简洁的文字为孩子们的阅读世界打开了一扇童话乐园的大门。孩子们会在老师绘声绘色的讲述中轻松爱上阅读。 （2）通过本课题的研究，让表达变得丰富灵动——绘本中，儿童文学作家使用孩子易于理解的词汇，丰富灵活的句式，将深刻的含义融汇其中。这些经典语言的反复阅读，逐渐会内化为儿童自身的语言，在某些特定的情境下，灵活加以运用。

绘本,让孩子爱上课外阅读

绘本，让孩子爱上课外阅读 ——关于绘本阅读教学的点滴思考 西场镇中心小学胡亚华 托尔斯泰也说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。小学低年级是培养孩子正确阅读习惯、激发阅读兴趣的基础年段。可是，低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，绘本阅读也成为小学低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。 一、绘本的含义 1．绘本的定义： 绘本在英文中是PictureBook（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书，是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。 优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。 2．.绘本的特征： （1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； （2）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调； （3）从结构的角度看，精美完整。（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等） 二、绘本阅读的意义 首先，绘本能激起孩子的阅读兴趣。 对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，多数是世界知名插画家的作品，如五味太郎的《鲸鱼》、谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、诺尔曼·荣格的《第五个》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》等等，他们运用各种手法，或水彩，或素描，或手绘，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。《母鸡萝丝去散

绘本教学存在的问题与困惑

绘本教学存在的问题与 困惑 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

绘本教学存在的问题与困惑 摘要：本文通过分析在绘本教学中存在的不适应现象，使教师认识绘本教学中存在的问题，走出在教学过程中的误区，进而探讨了使幼 儿在绘本中学到更多知识的方法和途径。? 关键词：绘本；绘本教学；操作能力? 绘本是用图画与文字，共同叙述一个，表达特定，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。 绘本能让孩子从中体会语言之美,并丰富语汇。能丰富生活经验，丰富孩子的语言、情感、思想,。增长认知学习经验，想象力和创造力飞扬。 但在绘本教学中却存在着如下困惑： 一、教师存在的问题 一方面，教育内容单一，很少增加课本以外的知识。有些教师只顾着和课本上的内容一致，抹杀了幼儿的想象力，也没有联想到和本节课的绘本图书有联系的知识。让孩子带着疑问去学习绘本中的另一部分知识，产生很大的好奇心，更容易学习绘本图书，爱上学习。 另一方面，缺少与孩子之间的互动，不能有效引导幼儿进入绘本内容学习。教师拿到绘本图书后，只是单纯翻阅绘本，靠一种模式进行教学，不能根据绘本自身的特点采用不同的教学方法。单纯引导孩子们按照教师本人的方式去想象故事情节发展，孩子们的奇思妙想不能发挥出

来，久而久之孩子们没有了兴趣，没有了学习的渴望，没有了积极性，就不能融入绘本教学的氛围中，不能更好地学习绘本知识。? 二、学校为绘本教学提供的条件不完善? 其一，学校没有为绘本教学提供全面的教具、场景。有些绘本故事可以用表演的方式展现给孩子们，让孩子们能身临其境，理解得更好，但是学校为这方面提供的教具、布置的场景不多、不周到。 其二，学校缺少对教师进行绘本教学方法的培训。学校按照以往的经验对孩子们进行教学，没有对教师进行相关的绘本教学培训，如果教学方法不能满足孩子们的发展状况，孩子们往往听不进教师所讲的内容。? 三、家庭环境导致的绘本教学不顺畅? 每个孩子们的家庭生活环境是不一样的，孩子们的阅历也是不同的。有些家长在空闲的时候会给孩子们讲绘本故事，根据自己的理解把绘本图书的内容讲给孩子们听，孩子们会记住一部分。教师再讲的时候，可能会和家长说的有些不一样，孩子们会充满怀疑，有些孩子甚至会在课堂上大声喧哗，抗议教师的“错误”，这样其孩子也不会认真听课了。同时，由于每个家长的文化程度不一样，对孩子的学习也产生一定影响。? 如何解决学校绘本教学中存在的问题? 一、学校绘本教学要适应儿童的发展特点?

下怪蛋的鸡绘本教学

《下怪蛋的鸡》教学设计 一、设计意图 《指南》指出，3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，语言交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。尤其是幼儿的倾听能力和口语应用能力的培养。当前阶段孩子已有一定的语言交流能力的核心经验，如懂得一定的倾听礼仪，能围绕主题进行谈话，具有一定的叙事性讲述的能力，但有时表达不够顺畅。幼儿需要学习不断的倾听理解交流者的语言，在不同的社会交往情景中通过语言来表达自己的想法。 在对绘本的感知中，幼儿能够理解图画和文字的对应关系，在老师的引导下，有兴趣观察并发现图画内容的细节部分，同时也是孩子开始学习书面语言的一个很好的开始。 另外，对于孩子而言，想象力是非常重要的，它直接指向幼儿的创造能力。幼儿的想象处于较活跃的阶段，尤其受兴趣的指引。给孩子提供创想的环境，激发孩子想象的欲望是支持、帮助孩子发展想象能力必不可少的步骤。 所以，鉴于以上考虑，我设计了本节旨在发展幼儿想象和语言交流能力为主的活动——《下怪蛋的鸡》 二、活动目标 1. 感受故事天马行空的想象和幽默风趣的特点，有兴趣参与故事的创作（情感与价值） 2. 根据PPT欣赏、理解绘本故事，并根据故事的内容展开续编（过程与方法）。 3. 能专心倾听故事，并能用较流畅的语言准确表达自己的想象和创意（知识与能力）。 三、活动准备： 绘本PPT纱、鸡妈妈头饰 三、活动重点 欣赏、理解故事，感受故事的幽默和创意。 四、活动难点 根据故事内容展开想象进行续编 五、活动过程 （一）游戏导入：“母鸡母鸡真能干”。

师：小朋友，今天老师和大家玩一个游戏。

我来扮演一只快要下蛋的鸡妈妈，一会儿当小朋友闭上眼睛念儿歌的时候，我就会把一位小朋友变成我的蛋宝宝。然后其他小朋友来猜一猜是谁成了蛋宝宝好不好。儿歌是这样的：老母鸡，真能干，能捉虫来会下蛋，咕哒咕哒叫得欢。（边念边做动作）请注意的是，谁的眼睛没闭紧就犯规了，很遗憾就不能参加游戏了。 好，游戏开始了！（音乐伴奏，幼儿闭眼念儿歌，教师在“能捉虫来会下蛋”这一句用纱罩住某个小朋友，儿歌完毕，请大家猜出小朋友名字，可根据实际情况玩1-2 轮。）【本环节设计说明】利用游戏活跃气氛，调动幼儿兴趣，引起幼儿对课堂的关注。 （二）欣赏、理解绘本故事《下怪蛋的鸡》 1. 介绍“主人公” 。师：刚刚我们玩的游戏叫“母鸡母鸡真能干” 。现在呢，老师请大家认识一只真正能干的母鸡。（PPT封面） 看（PPT环衬3）,这只鸡不仅喜欢吃虫子，还喜欢喝咖啡。（PPT扉页）你们见过喝咖啡的鸡吗？最最奇怪的是这只鸡还下奇怪的蛋。现在给大家讲一讲关于它的故事——《下怪蛋的鸡》【本环节设计说明】欣赏故事之前先通过封面、环衬和扉页进行过渡，一步步走入故事，这几页渗透了故事的幽默风格，简单交代了故事中母鸡的个性特征。 2. 欣赏、理解故事。 【播放PPT教师讲故事】师：“从前，有一只母鸡吞了自己的影子。”（PPT1）。“然后它一连三天都只下黑色的蛋。”（PPT2）“当清晨薄薄的雾笼罩农庄的时候，母鸡不再往窝里下蛋了”（PPT3）。 “它飞向天空，下了三小朵灰色的云” （PPT4）。 “当母鸡在星期天横穿过热闹的足球场后，”（PPT5）“它生下的蛋又小又圆，就像一个个小足球” （PPT6）。原来，这只奇怪的鸡看到什么就能生出什么，这可太奇怪了！ “一天中午，母鸡正在树下打盹儿，一个苹果从树上掉了下来，正好砸中它的脑袋。（PPT7）” 师：第二天，这只奇怪的鸡又下蛋了。猜猜看，这次它会下出什么呢？（PPT8,将三 个苹果隐去，待幼儿猜完答案，再呈现带苹果的图片PPT8）

幼儿园绘本教学中问题设计的巧妙性

幼儿园绘本教学中的有效提问 泰兴市虹桥镇七圩幼儿园孙霞 幼儿园的绘本教学这几年在幼儿园中悄然兴起，绘本教学与幼儿的阅读教学有许多相同的地方，它们都是通过图文并茂的画面，激发幼儿想说、敢说、乐意说从而提高幼儿的口语表达能力和想象力。但不同的优秀的幼儿绘本从封面到封底，只要你认真地去看，每一个画面上都潜伏着无限的生机，让引导者不得不去加以暇想，从而丰富幼儿的想象空间，但如何引导幼儿去看、去想、去发现、去探索，教师的问题设计就显得尤为重要。这段时间，在我园的研究课题《让阅读伴随幼儿快乐成长》中，教师为幼儿准备的一些绘本教学资料，在教师进行绘本教学尝试时，我通过倾听、质疑、亲身体验，深深地感觉到一节优秀课的诞生，问题的巧妙性起到了决定性的作用。 一、提问在绘本阅读中的价值 如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答”，引导幼儿从多种角度去发现、理解、探究绘本画面中隐藏的秘密，是我园绘本教学中遇到的也是教师争论最多的话题。怎样解决这个问题，不但要靠教师的聪明才智，灵活机动，还要探究提问的方法。 1、启发式提问-------让幼儿善于说 启发式提问一般多用于小、中班年级，由于小、中班幼儿年龄偏

小，对于绘本的内容不能用括性的语言来表达，教师用启发式的提问幼儿感觉到自己能够回答老师的提问，幼儿能够跟随教师一同理解故事的内容，感受故事情节带来的快乐，用模仿的语言反复练习人物的对话。让幼儿感受到自己很能干，善于表达自己的思想。 2、猜想式提问-----让幼儿想说 优秀的绘本作品都配有漂亮的封面，封面的内容就是绘本中心思想的体现。教师可以借机让幼儿观察封面上的内容，让幼儿去猜一猜，绘本中的内容，幼儿的思维马上就能调动起来。例如，幼儿绘本《爱玛的乌龟》封面画面上，一只乌龟头戴帽子，壳儿上贴着不同的图案，爬在一个半圆形的球上，在这样的画面上，教师让幼儿观察完它与别的乌龟的不同之处后，就请小朋友猜一猜，这只乌龟想去干什么呢？幼儿会通过观察图片运用已有的经验，通过分析、综合、讨论、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子主动发言，增强参与意识和自信心，极大地调动了幼儿的创造性思维能力。 3、开放式提问------让幼儿敢说 幼儿绘本教学中的提问要讲究提问的开放性。这是引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本教学中，教学中的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论。让幼儿运用他们的思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿和思想。例如：绘本《我爱你，小猴子》中这句话是谁对谁说的？文中的大猴子有可能是谁？小朋友就说了很多，大候子可能是猴爸、是猴妈、猴奶奶、猴爷爷等等。教师还要将

(完整版)小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告

小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼ 一、课题研究缘由 最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“绘本阅读教学多元理解不兼容”、“绘本阅读教学文本解读重深度”、“绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。 绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。 三、研究的目标 （1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。 （2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。 （3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。 四、研究内容 （一）低年级绘本阅读图片、文字研究 绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。 对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。