学校管理的反思与创新
学校管理的反思与创新
【字体大中小】作者：李霞徐吉志2009-09-11 学校管理的反思与创新网
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新课程的全面推进、教育教学改革的深入开展，没有一个相应的管理制度和体系来支撑和保障，是难以实现的。因此，创新学校管理体系和制度，显得尤为重要。反思现行的学校管理体系和制度，我们不难发现其中存在的弊端，突出表现在以下几个方面：
其一，以“权”为本，权威至上。苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们现在的部分学校管理者最为缺乏的就是思想。学校成了权力至上和崇尚权威的温床。领导是权威，专家是权威，教参、教科书是权威。对权威的崇尚泯灭了教师工作的独创性和创造性，排斥教育民主化和教育科学化，斥退了教师的个性。
其二，以“章”为本，形式主义泛滥。目前不少学校在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，把规章制度的本质扭曲，领导变成了教师和学生的监工，依法治校变成了以罚治校，管理变成了检查，教师和学生成了严管的对象，从而使教学本性发生了质的变化，教师疲于应付，学生学无定向。在这种情况下，新一轮课程改革也只能是做表面文章，搞形式主义。
其三，以“分”为本，盛行分数管理。我们都知道，分数是评定学生成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。但分数不是唯一的工具和手段。可悲的是，在我们现行的不少学校管理中，分数被绝对化了，分数成为“控制教师和学生学习的一种极可怕的魔杖”，教师和学生成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。
由此可见，课程改革呼唤学校管理的全面创新。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学校管理创新一定要以人的发展为本，服务、服从于人的全面健康发展。
实施校本管理，重建学校管理的新机制
校本管理是指以学校自主管理的办学模式取代政府包揽办学的模式，使学校成为独立的办学主体，并以独立法人资格对学校发展承担责任。简单地讲，就是以校为本的学校管理。
实施校本管理，首先要做到的就是真正落实校长负责制，让校长真正掌握财权、人权，做一个责、权、利统一的实体，这是实行校本管理的首要条件;二是积极探索学校管理体制的改革，建立民主科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中享有主人翁地位;三是以关注学生的个性发展和特色学校建设为切入点，启动校本课程开发工程，使校长和教师体验到自己所享有的课程权力及所承担的责任和义务。
建立校本教研制度，营造研究氛围
将教学研究工作的重点下移到学校，形成与新课程相适应的校本教研制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是教学改革的方向和重点。学校进行教学研究必须以校为本，要从学校教育实践中的问题出发，通过全体教师的共同研究，达到解决问题、提高教学质量的目的，即“在学校中、通过学校、为了学校”。教学研究要在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力。以校为本的教学研究的开展和深化，要求校长是第一责任人，校长要努力提高自己的理论素养和实践指导能力，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，整合学校人力和物力资源，在学校营造起一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。
建立促进教师专业成长的考评制度，促进教师专业化发展
对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。
首先在考评内容和标准的制定上，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念。最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
构建教学全面质量管理体系，全面提高教学质量
全面质量管理既是一种管理理念，又是一种质量管理技术和制度，它起源于20世纪90年代英美等西方国家。近些年来，人们把这一管理理念引入学校管理之中，开始构建以教学质量持续提高为中心的全面质量管理体系。在影响教学质量的诸因素中，人的因素是首要的。提高教学质量的根本途径在于提高学校全体教职工特别是教师的素质，充分调动和发挥人的积极性和创造性。首先，要树立强烈的质量意识。学校的高层领导、管理人员和全体教职工都要转变观念，树立以质量求生存、以质量求发展的意识，对教学质量和工作质量永不满足，以零缺陷为目标。其次，明确每个人的责任，将职能细化为具体的任务，分配落实到各个部门和人员，使其承担相应的质量责任，并授予其相应的权力。
教学全面质量管理强调，学校上下左右各方面的力量要通力合作，办公室、教导处、总务处、年级组、教研组、班级以及学校各种非行政系统要相互联系、相互配合、相互沟通、相互支持。
教学全面质量管理还必须动员和组织学生家长及社区公众代表参与教学质量管理网络系统，积极开展优化家庭环境和社会环境的工作，努力把家庭、社会和学校教育的影响统一到全面发展的教育方针上来，使其为儿童、青少年健康成长提供必要条件，创造良好的客观环境。
从事学校管理工作应当树立一种教育管理哲学：人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。
学校管理的实践表明，没有健全的规章制度、没有合理的组织结构，学校的管理是不完善的管理，但学校管理仅有完善的规章制度、合理的组织结构等也并非就能提高管理效率。在学校教育中很有必要和有责任改变这种“物化”现象，而要改变这种现象，就必须对学校管理重新定位，寻求管理上的突破。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。学校管理中如何做到“以人为本”?
树立“以师为本”的管理思想在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该以“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。这是学校管理中最重要也是最基本的理念。从学校管理理论来讲，管理者和被管理者之间固然存在着哲学意义上的主客体关系，从而体现为领导和服从的关系，但也绝不是老板与下属的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点，使得学校管理系统内的所有个体都具有管理他人、被管理和自我管理三种状态。在管理过程的意义上，管理者和被管理者共同活动、相互影响、协调一致，表现为强烈的双边依赖性。教师具有被管理者和管理者的角色身份，但教师们有较强的自主性倾向，因此，在现代学校管理中更应凸现其管理者的身份，体现出他们是学校的“主人”。所以，树立“教师为本”的思想，其实质就是重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。使其在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率;另一方面由于职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
营造相互尊重及和谐的工作环境马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接和间接交往的其他一切人的发展。”营造一个互相尊重的环境，这是充分发挥学校人本主义理论作用的必要条件。也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体作为社会心理的主体，具有社会促进效应、凝聚性、模仿和暗示性、人际关系、心理氛围、合作与竞争、个人在群体中的身份和地位对他的影响等作用。它对人行为的影响是以共识和情感为基础的，在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识较突出的教师们，将具有极大的感召力。工作场所中的快乐，是提供优越服务的关键。教师更多地从事思维性工作，僵硬的工作规则对他们没有多大的意义。因此，组织中的工作设计应注意考虑体现教师的价值，尽可能创造一个舒畅的工作环境。
重视积淀深厚的文化底蕴这是学校人本主义管理模式的保障体系。是一种软管理，强调思想观念的现代化，注重对学校文化、心理氛围、人际关系的研究，强调对人的重视，强调管理的“感情投资”，信奉“管理要管人，管人要管心”等等。学校的管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素，其核心是组织共同的价值观。著名学者马尔库塞认为：“观念和文化的东西是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改变世界的。因此，在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围，建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，这是学校人本管理理论的最高层次。”学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素，反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准。
树立“以生为本”的观念包含四个递进的层次：一是把学生当人看;二是把学生看成发展中的人;三是把学生看成独立发展的人;四是把学生看成平等的人。
管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排，而且是和社会文化、人的精神密切相关的;管理的根本因素是人。因此，应当以人为核心，发掘出一种新的以活生生的人为重点的、带有感情色彩的管理模式来取代传统的纯理性模式;在管理手段和方法上，应当重视对情感、宗旨、信念、价值标准、行为标准等“软”因素的长期培育，从而提高凝聚力和竞争力。人本主义理论的提出，弥补了科学管理理论的不足，对发挥人的积极性，开发人的潜能起到了革命性的作用。
对薄弱学校管理的思考
【字体大中小】作者：刘怀新2009-09-08 来源：管理经纬
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薄弱学校管理往往存在如下难点问题：如何消除因办学条件差，给学校带来的负面影响?如何帮助教师解决实际困难，调动教师得积极性，促进学校教学质量的提高?
一、校长要树立可持续发展的办学思想，注重学校影响
校长首先要加强理性的思考，处理好现在与将来、规模与效益、和谐与发展的关系。要有科学的可持续的发展观，使学校、教师和学生都得到健康、和谐的发展，作为学校管理永远追求的目标。有了这个理念，还要有信心、有决心、要具有绝不放弃的精神。要认真处理好上级领导、新闻媒体、周边单位或居民、兄弟学校、领导班子成员、老师及家属、学生、家长这八个方面的关系。另一方面要注重内部和谐和外部关系的和谐。如果内部四分五裂，外部八方受敌，必定失败。古人云：“天时不如地利，地利不如人和。”校长，要永远鼓励大家前进，要想办法，具体表现为：要积极主动的、多方面的、多层次的向上级和有关方面反映问题、阐明自己的思想，争取他们最大的支持。要注重校容校貌建设、注重校园美化、净化、搞好校园文化，注意窗口形象。几年来由于我校在各方面的不懈努力，多次获文明校园奖。注意处理好邻里、社区周边关系。几年来，我校家长学校多次受到有关部门表彰，并被授予市级示范家长学校，赢得家长社会的好评，为改善学校办学条件打基础。功夫不负有心人，近期，县委、县政府已给我们拨地，在主管局的主持下我们也获得了中央、省的危改项目资金，一座新的大教学楼将在明年初在我校落成。
二、校长要善于尊重、理解、激励教师
教师是学校的主人，办好学校，教师是关键因素之一。教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要;对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功;最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。在大力倡导以人为本，不断推进民主化进程的今天，调动人的积极性的主渠道应当是精神而不是物质，校长应该把以人为本植根于心田。要极大淡化统治、压制、束缚的强制色彩，油然而生的是平等、民主、对话和沟通的生命活动。理想的管理，应该是要求不苛求，宽容不纵容，只有让教师获得精神自由，才能有教育的创新。作为校长，使全校教职工真心实意拼命跟着自己干，光有自己的有人格魅力和驾驭学校各项工作的才能还不够，还要胸怀教师，学会换位思考，经常深入教师，多到教师中间去转转，听听教师的心声，体谅教师的苦衷，了解教师的需要，给予教师生活和精神的帮助。我在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖。我校与其他学校刚合并时有位家在外省的青年女教师，由于离开了原学校，原校要她迁房，她只能在外面租房住。我知道以后，马上动员我校另一名在外面买了房子的教师让出学校住房给她住，没有电，我让人接通我家的电给她用;安居使她坚定了事业心;还有一位教师，因为负责，家庭关系破裂，当时正处于清理储金会，如果他不及时还清两千余元的债，就可能被停职。面临这种情况，我没顾及当时的影响，带头并组织学校全体教师给这位教师捐款，帮助这位教师解脱困境。教师间的互助，让教师们感到学校这个大家庭的力量和温暖，把学校当成靠山，增强了学校的凝聚力。二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，我都上门关心，慰问或祝贺;三是创造条件，激励教师教学教研的兴奋点，为教师提供显露才华，追求成就的舞台。我校由于老教师多，占据的高级职称指标就多。学校几年
都分不到指标，年轻教师难以晋职，很受委屈。例如：我校有位教师很敬业，谦虚好学，工作能力强，所任科目年年统考都名居镇同级同科前茅，很受家长的欢迎和爱戴。但就是晋不了职。我就鼓励她不要按部就班，要大踏步前进，大胆上优质课，大胆进行教学科研，撰写教学论文发表，争取破格。有一次，她评上县优质课一等奖，推荐参加市优质课评比。由于县教研室疏忽，临到要上课的前天晚上才通知她。当时她课件没做，学校又没有多媒体，根本不知道怎么使用，很着急，想放弃。我就一边鼓励她学做课件，一边叫人到市教科所求情，让她抓紧利用中午休息时间学会使用多媒体。经过多方努力，这位教师终于顺利完成了当堂市优质课评比的教学，获得了市三等奖。次年这位教师也顺利破格晋职。这件事对我校反响很大，成为学校年轻教师的激励，教师们争先恐后的上观摩课，优质课，积极发表教学论文，有力促进了我校教学教改工作的进行。我们学校近年来，在小学升初中分班考试中成绩都名列镇前矛，学校生源逐年增多。四是校长要知人善任，人尽其才，充分发挥每个教师的积极性。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、双向交流的过程。校长要知教师，教师也要知校长。知人要知心。校长要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对校长付出真心，对学校树立信心。校长通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在校长(领导群体)的周围。“知人”的目的是“善任”。“尺有所短”、“寸有所长”。校长应根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。我校在教师调配时，首先征求教师的个人意见，尽可能把教师的个人意愿同工作需要统一起来，使教师心情愉快地投入工作。例如，学校缺英语教师，因关系从农村初中借调一位教师来任教，两年后，这位教师两次向我反应她的课程重，受不了。我没搭理，她就和我吵闹起来。当时我气急了，心想这不是过河拆桥吗?没给她解决，英语课质量上不来，我怪罪她懈怠，老师们对她也有看法。后来我找她谈话，才了解到，她是学中文的，当时是为了进城，才答应教英语的。她对英语教学根本不感兴趣，要求上语文课当班主任。后来，学校按她的要求进行了安排，这位教师对待这项工作很认真，教学态度积极，自己从中获得成就感，工作起来也很轻松。五是学校管理要讲实效，注重人文关怀。我校中年女教师多，上有老，下有小，都是当家的。为了让教师有宽松舒畅的心情投入教学，我从不要求教师坐班，我想作为教师，工作时间不可能只限制在小时之内，有时还得留下学生进行个别辅导，还得乘家长下班在家之机上门作家访，晚上还得备课、批改作业，如果把时间管得这么死，会适得其反，不利于调动教师工作积极性，但要求提前候课。铃声停了必须进教室，否则算迟到。这样，给教师留有一定的时间，既缓解了教师家庭生活的需要，又给学校工作拓宽了渠道。促使学校要求老师多走访学生，关心学生措施得到了真正的落实。我们学校单亲家庭、流动人口子女多、留守儿童多，孩子们缺乏家人的关心和监督，学生经常旷课、迟到、不完成作业是常有的事，家里又没有电话、对这样的孩童，老师只能一次又一次上门关照才行。另一方面，我校没有音乐、美术、专任教师，根据小学课程管理结合现行的人事制度改革，编制紧。教师任教科目多，大多数教师对考核考科目备课基本是照抄书本，应付学校检查，对课堂教学没有多大的帮助。对这些学科，我校规定有每周一小时的集体备课活动，不要求人人都有自己的个案，但必须有教研组的集体教案。这样既解决了教师备课上困难，又加强了对这些科目的教研。既对教师进行了培训，又减轻了教师的负担。
三、注重教学常规管理，狠抓因材施教，切实提高教学质量
教学常规管理主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三大部分组成。我们依据“教”与“学”两者的主要过程和相辅相成的关系，分别制定了“教师手册”明确提出教师教学常规和学生学习常规。为保证教与学这两项要求落到实处，收到实效，又根据教育局要求制定了“关于加强教学管理，提高教学质量的奖惩措施”，加强了“管”的力度，三管齐下，形成了教学常规管理的网络。
(一)抓课堂教学，向分钟要质量
根据学校的生源具体情况，学生回家后，缺乏必要的关心和督促，不可能自觉的学习。所以我们立足
于狠抓课堂教学。提出符合校情的教学策略，“低起点，小坡度，快反馈，细分析，步步高”;对学生要“多鼓励，少批评;多帮助，多关心，少放任”，使学生树立自信心。全体教师关注教学，聚焦课堂，向分钟要质量，把学生学习的困难在课堂上消除。对课堂教学的控制管理强调处理好四个关系：一是课内与课外的关系，要求课内面向全体学生，精讲巧练，课外提优补差，实行“盯、关、跟”;二是教与学的关系，重教法，更重学法的指导与研究，努力创设“在研究中教学，在教学中研究”的教学氛围，牢固树立教是为了学，教要服务于学，教要落实到学的观念;三是快与慢的关系，从实际出发，控制教学进度，紧紧围绕教学目标，落实教学要求，掌握合理的教学节奏和步骤;四是高与低的关系，严格按照教学要求，掌握教学起点和教学的深度和难度。
(二)立足课堂，开展新教材大练兵，帮助教师业务水平的再提高。
通过听课检查教与学中存在的问题，主要分三个层面上的工作开展。利用走出去、请进来的办法。首先邀请兄弟学校、县教研室的教研员听课，由专家、名师来点评课堂的质量，然后根据点评，反馈到教师，找出教学中的优点与缺点，提高课堂的效率其次学校领导和教研组长进行跟踪听课，对比各学科在同年级课中的优缺点，指导教学。第三，鼓励教师学会利用远程教育资源进行教学，教师之间听课、分析课堂教学的要求，及目标达成度。因此形成了有计划听课(公开课)调研听课(专家、领导)、跟班听课、平行听课、随意听课，着力关注教学，聚焦课堂。
积极做好教师的业务培训工作，使教师能走上专业化发展的道路，切实提高教育教学水平。规范质量分析制度，用比较客观、专业的要求分析教学质量，认真做好期中、期末考试后的全面质量分析制度，形成对今后有明确指导作用的分析报告。这一过程主要方式有：一是学生分析;二是科任教师分析;三是教研组分析;四是教导处综合分析。通过不同角度、不同层面的分析，及时发现问题，寻找对策。
四、立足于“实”建立有激励性的规章制度，不断提高教学质量
如何激励教师提高教学质量是学校管理的难题。针对我们学校生源情况，要激励每个教师在县城三个学校中拿同级同科统考成绩第一是不现实的，用统考成绩名次评价教师教学能力打分也是不可能的，这样做，差班就没人接，后进学生插不进来。不保生源，难保现有的教师编制，难完成“两基”任务。不这样做，教师没有竞争活力，教学质量上不去，没法向家长交代，学校也无法生存。于是校长现拿出初步方案让校委会讨论研究，然后又放到全体教师进行讨论，向她们征求意见后，再召集校委会讨论，通过自上而下，自下而上的讨论，大家形成了共同的决议，立足于“重奖轻罚”设立教学质量提高奖，(自己跟自己比“取当学期的镇平均成绩为界线，用本学期成绩跟上学期成绩比”)同时还制定了学生辍学扣分等保障制度。并对学生设立了星级奖，如“进步星、智慧星、文明星、创造发明星等激励学生勤奋学习的制度。由于制度来源于民主，共同的目标，共同的意志，教师们容易接受，个个乐于奉献，不计时间、报酬，服务于学生，愿意为之努力。这样，向常规要习惯、要品质、要质量，形成“严谨、善导、进取、爱生”的教风和“乐学、善学、笃学、活学”的学风。所以我校教学质量近几年来一直处于稳步上升的状态。
校长如何有效开展学校管理工作
“校长是学校的灵魂。”“有什么样的校长，就有什么样的学校。”“一个好校长就是一所好学校。”以上说法颇有一定道理，校长的思想观念、品德风貌、管理水平对学校工作影响极大。
新课程改革明确提出，学校要致力于教学管理制度的重建，充分发挥学校管理者、教师和学生的能动作用，有效促进学校素质教育的发展。作为校长，要积极适应课程改革的新形势，在学校管理工作中勇于探索，才能有效地开展学校工作。
一、尊重和欣赏教师，营造一个和谐的管理环境
为贯彻“以人为本”的学校管理理念，我们提倡以诚相见，尊重和欣赏每一位教师。我们注重尊重教师的意见，调动教师参与意识和创造意识。在管理工作中，无论是学校良好形象的树立、各项规章制度的建立，还是制订课改方案和校本课程实施方案等，总是先让教师讨论，提出自己意见或设想，在此基础上形成学校决议。学校的办学目标、发展规划及年度工作计划，都是在全体教职工广泛参与、集思广益的基础上完成的。我们还建立了民主协商对话制度、民主评议制度、班主任联席会议等，校长在管理中尽量做到指导不指令，参与不干预。这样做的结果激发了教师的主人翁意识，激活他们工作的主动精神，也增强管理的透明度和可信度，使学校成为一个团结而有活力的集体。
尊重教师，就是尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要;欣赏教师，就是欣赏教师的才能，欣赏教师的点滴进步，欣赏教师的个性特点。教师的需要是多方面，多层次的，如事业上的需要、生活上的需要、情感上的
需要、发展上的需要等等。校长要想方设法去满足教师的合理需要，做到关心每一个人、关注每一个人的价值和奉献。例如：我们学校有位教师，先是教语文，后又被调换教数学，但都不能胜任，眼看就要到下岗的边缘，大家都为他着急。后来我发现他很喜欢体育运动，就让他做学校专职体育教师，从此他有了施展才华的舞台，不仅把课上得有声有色，还多次在市级以上的教学比赛中获奖。目睹他的成绩，我深有感触：身为校长，必须尊重教师，欣赏教师，善于发现教师的才能和个性特点，为教师创造最适合发展的学校环境。
二、胸怀宽广，善纳众言，用好校长的“加法和减法”
“宰相肚里能撑船”，身为一校之长，一定要豁然大度，宽宏大量，胸襟坦荡。这是一个校长团结群众必须具备的心理素质，也是学校领导内部团结共事最重要的一条。特别是与教师发生矛盾或产生误解时，一定要有宽宏之心，要甘当教师的“出气筒”，为他们提供发泄积郁的条件和环境，以缓解教师的心理矛盾并逐渐消除。当教师被理解之后，就会油然而生“士为知己者死”的心理，从而忘我地投入到学校工作中去。作为校长千万不要计较下属什么时候对你态度不好，伤了你的“威信”，什么时候说话不注意场合，给了你难堪。要知道“如果没有不满，就没有改进”，教职工有意见，不一定是坏事，你一到场，就鸦雀无声，不一定是好事。如果一个校长一听见批评就暴跳如雷，甚至给反对自己的人穿小鞋，那很快就会丧失群众基础，工作起来会困难重重了。要使自己有度量，关键就是牢记全心全意为人民服务的宗旨，具有高度的使命感、责任感，做到严于律己、宽以待人、一心为公、实事求是。
作为校长，不可能处处都比别人能干，这就要求校长必须虚心、真诚地发现教师身上的长处，努力向他们学习。学校是培养人才的地方，这里汇集了不
同学科、不同个性和不同特长的人。要使这些人和谐相处，发挥出“1+1>2”的效应，校长应该主动发现和学习别人的优点。由此可见，校长更要用好自己管理中的“加法和减法”。所谓“加法”，是要注重工作经验的积累。一是要重视知识的实际应用，运用科学的思维方式，系统、深入地思考问题，努力提高自己的观察能力和判断能力;二是要积极扩大社会交往，取人之长，补己之短;三是要在积累实践经验的基础上，逐步增强决断问题的信心和能力;四是要努力团结和依靠群众，要明确学校工作开展顺利，仅凭校长个人的聪明才智是不够的，必须发挥好群众的力量。所谓“减法”，是要减少个人偏见，客观全面地对待人和事情。任何一个群体，都难免有说三道四的人，都会有闲言碎语存在。作为领导者，要看全面、看主流、看本质、看发展，不求全责备，要胸怀宽广，善纳众言，坚持“举大功不记小过、举大善不记小瑕”的原则，做到知人善用、惟才是举，最大限度地调动每个教师的积极性，充分发挥整体优势，形成分层管理、层层负责的群体结构。同时，要清除私心杂念，校长的权威不是来自职位和权力，而是来自其人格力量。“公生明，廉生威”，只有公正无私，方能树立威信。在学校管理中，利益分配是个大问题，如：评职晋级、评优选先、外出培训和发放年终奖金等，容易引发矛盾，也往往影响学校工作，处理不好会影响教师工作热情和积极性。这几年来，作为校长我总是把这些机会优先考虑那些勤奋工作且成绩突出的教师们，自己从未涉足评优选先。榜样的力量是无穷的，几年来，全体教职工对这类问题没有怨言、心情舒畅、工作热情高。各位领导和教师都能严于律己、精诚奉献，使“以人为本”学校管理理念真正落到了实处。
三、业务精湛，以身示范，发挥领导模范作用
实施素质教育和推进新课程改革实验教学工作，对教师的专业技能、学识和业务水平提出了更高的要求。而作为学校“领头雁”的校长，更应该在业务上不断锤炼，技高一筹。“校长是教师的教师”([日本]安藤尧雄《学校管理》)。为此，作为校长，其才学必须宽广博大，做到一专而多能，要有进取心，敢于创新。校长要有效地指导教师开展教学工作，就必须树立终身学习的观念，不断接受新思想、新观念、新科技、新方法和新教育理论，使自己知识渊博，储备雄厚，做到精通一门，通晓各科。校长要解放思想、与时俱进、大胆创新、勇于开拓，这样指导教学工作才能得心应手，师生员工才能心悦诚服。
教师的职业特点决定了教师的服饰打扮、言谈仪表。学校无小事，事事有教育;校长无小事，处处是楷模。对人生尚处于懵懂时期的学生来说，校长是一切美好形象的化身和可资效仿的榜样。校长的衣着打扮、言谈举止，甚至兴趣爱好都会感染和影响师生。校长要从“一切为了教育学生，一切为了影响教师”着眼，不能忽视自己形象的魅力。在师生面前要注意自己的仪表风度，衣着要整洁、大方、得体;举止要文明、稳重、端庄。自我塑造一个美好的校长形象，不仅能体现出校长的职业特点和美感，而且容易引发师生的敬爱之情。要让师生从校长身上懂得真、善、美，学会创造美好的人生，更要让师生从校长身上学会分辨假、恶、丑，不断增强扶正驱邪、除恶扬善的能力，从而树立正确的人生价值观。
四、以人为本，严格管理
学校管理要讲究方法，讲究科学。一句话，就是要依法治教，要通过建立规范的制度，以制度管人。著名教育家魏书生先生就是这方面的典范。在他管理的学校，制度就是法律，制定了就必须执行，不折不扣，“雷打不动”。同时，
大家职责分明，什么人干什么事，各级的职责权限，都有明确的规定，实现了“时时有人管，事事有人管”。这样讲究方法，讲究科学，管理起来便会事半功倍。管理讲究方法、讲究科学，除了要依法治校、依法治教、制度管人外，还要崇尚人本，灵活应变。因为学校的管理对象主要是人，是不断发展变化的独立个体。为此，就应该注意反馈，随时调节，保持充分弹性，及时适应变化，也就是讲究“活”化管理，体现管理的人文性。
要把一所学校治理得有条有理，校长除了要有人情味，同时还要弹性用权、柔中有刚，能够处事果断、坚持原则，能勇于改革，做到有“硬肩膀”、“硬耳根”和“硬手段”。“硬肩膀”是指敢于承担责任。作为校长，要有统领全局的能力、处变不惊的魅力和凝聚人心的“引力”。对学校工作管理不善的地方，校长应主动承担责任，尽力、尽快挽回消极影响，使集体或个人重新步入健康发展的轨道。
“硬耳根”的意思是指校长要有主见。作为校长，经常会听到各种不同的声音，如果缺乏辨析和判断，会在工作中陷入进退维谷、穷于应付的地步，甚至使整个学校人心涣散。因此，在听到各种不同意见时，我习惯于对被反映的人静观默察，经过自己了解和思考以后，再决定以什么样的态度来对待。我通常采取或者解释说明、或者批评忠告、或者干脆置之不理的做法，感觉效果不错。
“硬手段”是指敢于果断的处理工作中的人和事情。校园并非“世外桃源”，教师们的思想修养和认识水平也有着高下之分。对于那些思想消极、工作不认真、业务能力欠缺而又不思进取的个别教师，有时侯也需要采取一些“硬手段”，该批评就批评，该处理就处理，不能姑息迁就和妥协，特别是在处理全局性重
大问题上，校长必须讲究原则。但是，校长在处理问题时要讲究方式方法，以帮助教师、指导教师和指明今后努力方向及目标为主，以体现管理的“人本化”和“制度化”并重，起到制度制约人、感情激励人、目标发展人的管理目的。
总之，在新课程实施中，作为一名学校管理人员，必须树立终身学习的意识，不断更新教育观念，提高自身素质和管理水平。在学校管理中改善用人机制，以学校师资、学情为本，树立与时俱进的学校发展观，真正实现管理的人本化、科学化、民主化和制度化，为广大师生营造和谐的校园环境，为新课程的实施保驾护航。作为新时期的校长需要记住：对于学校管理来说，管理是事业，事业的意义在于奉献;管理是科学，科学的价值在于求真;管理是艺术，艺术的生命在于创新。
学校管理的实践和思考
学校管理的实践和思考 喀旗牛家营子中心学校兰海生 古代著名思想家老子说:“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于细。”学校管理亦是由一个个细节所组成，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。下面就学校管理工作谈几点认识。 一、重管理，讲规范，凸显“以人为本” 在学校管理，就人为因素而言是分两部分的，一部分是学生，另一部分是教师，而在起决定作用的应该是教师，他们上要对学校要负责，下应该是学生的表率和榜样。课改工作实施以来，老师们的思想不统一，有这样想的，也有那样想的，有溜堂的，有不写教案的，也有放怨气的……面对这种形式，必须加强思想统一，当然，这不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教师的思想就成为学校班子成员的主要任务。 针对以上现象，学校班子结合学校实际，讲民主，重实效，从细节入手，以课改精神为学校发展的统一思路，切实提高学校管理。每个学初，学校班子成员都根据教师的思想实际进行系统的研究，把重视教师的思想教育拿到首位上来，在管理过程中凸显“以人为本”的精神，因此每个学期伊始，在最短时间内就能够统一全体教师的思想。用“以人为本”的管理理念去激发教师,用先进的教育 思想和教育观念去影响教师，用脚踏实地，以身作则的身影去感召教师。班子成员树立起终身学习、超前学习、随时学习的思想。学理论、研政策、习法规，随时把好工作的方向；懂管理、抓落实、亲实践，随时抓好工作的指导落实；讲师德、重德育、做示范，随时做好教书育人的典型。 在管理上要做到用真情、讲实学、凭实据、有真才，从而大张旗鼓的弘扬
正气，树立正气，传承正气。工作必须体现出：干与不干不一样，成绩面前都平等。用责任去制约领导和教师的思想，用规章和制度去引领领导和教师的意识，用真情和爱心感染领导和教师的行为，从而大面积提高了教育教学质量。 二、建章程，立制度，狠抓工作落实。 通过各种制度的建立和不断完善，让老师们听在心中、记在脑中、落实在行动中。诸如，教师坐班管理，学校统一要求教师课下必须坐班,在要求上让老师们知道坐班是在“坐”质量,是在“坐”安全,是在“坐”学生的心，不是在教室里“死”坐，而是在与学生随时交流，随时娱乐，随时拉近感情，随时在一起…… 学校每学期都召开班子会，根据课改深化的不同程度为发展脚步，研究讨论调整各项措施，措施中没有任何强制的条款，而是随时调动教师们的积极性。为了统一思想，随时利用好集中培训和学习的时间，随时根据教师的思想波动，组织学习、讨论、交流，根据教师的实际情况，因人而谈，因人而议，因人而做，让大家知道思想统一的归根结底就是讲团结、讲奉献、讲责任、讲贡献。随时调查了解每个教师的家庭背景、所受教育、年龄特征、性格特点等具体情况，对不同教师采取因人而异，因事而论，因时而导，发现闪光点就及时肯定他们，表扬他们，让教师很快进入角色，慢慢的老师们也就适应了大环境的影响，适应了学校管理的模式。 三、身作则，材施能，充分调动兴趣。 俗话说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”对于学校工作而言，其实质就是领导的示范和引导。班子成员只有团结一致，心往一块儿想，劲往一块儿使，汗往一块儿流，才能形成学校独有的凝聚力和向心力。 班子成员在工作面前，要处处以身作则，为教师们做出表率，问题面前敢于
教学管理工作的认识与反思
教学管理工作的认识与反思 调研文章加入时间：11-12-5 8:16:35杨柳铺中学副校长张宏点击：410 从事教务工作十年，随着教育改革的深入,社会对教育教学质量意识的增强，如何在激烈竞争中立于不败之 地，作为学校教务主任，应思考些什么，做些什么，在推 行精细化管理的今天，又该承担起怎样的责任？ 我想，切实抓好教学工作,努力提高教学质量,应是首要职责。教学质量是学校的生命所在,是学校生存和发展 的有力保障,而教学质量的提高,离不开教学管理。一名优 秀的教务主任，应切实做好以下几个方面工作: 一、转变教师教学思想 思想是先导。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。因此,要提高学校的教学质量,最根本 的在于促使教师教学思想的转变。当前,仍有一部分教师 的教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培 养,课堂封闭,教师只要一本教材、一本教参、一本教案、 一只粉笔和一张嘴就上讲台,较为普遍的是一讲到底,满堂 灌。所以,教务主任要把教师教学思想的转变作为加强教
学管理,全面实施素质教育,推进现代课堂教学研究和实践的突破口。在具体的实践中，我坚持了几点做法:一是认真组织教师学习现代课堂教学的特点、标志、基本观点和操作模式。学校坚持运用多媒体对老师进行培训，让老师观看到当前最好的教学、演讲模式，让老师们接触最先进的教学观点和教学方法。 二是组织教师到县内和外地知名学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学。学校坚持每学期组织教师到其他学校听课两次，同时也邀请其他优秀教师来我校上课指导，让老师们真正体会身边的优秀教学方法和观点。 三是经常深入课堂了解情况。通过督促和加强对教师进行素质教育理论、现代课堂教学理论的学习，促使教师实现树立现代教学思想,以适应教育发展的要求。 二、加强教学过程管理 教学过程的管理是教学管理的关键环节，只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高；教学质量要提高,必须把教学过程的管理落在实处。因此,教务主任在教学过程管理上，应做好以下工作： （一）坚持深入课堂听课，准确了解教师。深入课堂了解教学情况，掌握第一手材料，做到心中有数，这样才能增强管理工作的针对性。因此，听课应做到全面听和
创新学校管理守则推进教育和谐发展.doc
创新学校管理制度推进教育和谐发展1 创新学校管理制度推进教育和谐发展 各位代表、同志们： 岭下中心小学第四届教代会第五次会议，在上级领导的关心支持下，经过学校党、政、工各部门的积极筹备，全体教职工的共同努力，今天顺利开幕了。这是全体教师民主生活中的一件大事，是教师参与学校管理的重要体现。在此，我就2007年学校工作情况和2008年学校工作思路简要报告如下，请大会给予审议并提出宝贵意见。 2007年学校工作回顾 一年来，岭下中心小学的教育工作在县教工委和教育局的正确领导下，在乡党委、政府的关心支持下，在全体教职员工的共同努力下，始终以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻执行党的十六届八中全会精神，以科学发展观统领学校全局，开拓创新，求实进取，全面实施素质教育，扎实推进课程改革，进一步改善办学条件，全体教师为初等与学前教育工作和谐健康发展做出了不懈的努力，教育教学质量稳中有升。 一、加强队伍建设，推进课程改革 1、加强学习，师资水平不断提升 办好教育，关键在教师，在实施新课程的背景下，要求广大教师与学生共同成长，因此，教师的专业成长和业务提升是学校实施可持续发展的重要保证。一年来，全体教师利用教师例会、
专题学习、教学研讨、校本培训等途径，深入广泛的学习党的方针政策和全国、省、市、县教育工作会议精神，并在此指导下，积极开展教育教学理论学习和实践探究，在学中教，在教中学，不断更新教育理念、教学观念，改进教育教学方法。同时，许多教师积极参加学历进修和在职培训，不断丰富知识素养。多年来，正因为拥有一支爱岗敬业，求实奋进的教师队伍，才推进了岭下中心小学基础教育的不断前进并奠定了坚实的基础。 2、教研活跃，促进教师专业成长 一年来，，岭下中心小学教师积极开展校本教研，以课题研究为突破口，以课堂教学探究和理论学习为主渠道，不断深化课堂教学改革，调整改进教学方法，优化课堂教学结构，取得了阶段成果并受到了教育局和进修校的好评。在课题研究的过程中，老中青教师配合融洽，相辅相成，相得益彰，更涌现出了一批骨干教师和优秀教师，这些教师在县级组织的课堂教学评优、教坛新秀评选、说课比赛、论文评选等活动中屡获佳绩。在开展专题研究的同时，学校教师还积极开展常规教研，如开设公开课、示范课、撰写教学反思、案例分析等。也正是这样一支老、中、青相结合，经验型和开拓型相结合的教师队伍，才推动了岭下乡小学基础教育改革和课程改革的不断前进 3、加强师资培训。创造条件鼓励教师“走出去”参加各级各类培训；积极组织教师参加上级组织的全员培训和远程培训；学校还结合实际情况，因地制宜的开展校本培训；多方位的培训，有效的促进教师素养的提升。 4、全面实施素质教育。根据课程计划开齐开足规定课程，
关于“小规模学校”的管理模式创新的建议
关于“小规模学校管理模式创新的探究”的研究方案 雨林近年来学生流动较为严重，有一些学校学生数急剧下降，给学校管理和发展带来了一些问题，这一问题在我县各乡镇小学也极为普遍。因此，我们从事关于“小规模学校（以下简称‘小校’）管理模式创新的探究”活动的开展就显得尤为重要。我们要针对摆在我们面前的实际情况，深入研究更能适应我们学校实际的管理模式，并不断指导我们的实际工作，有效促进小校的发展，从而在实践中总结经验，并形成较为完善、系统的经验材料，也可以进行更大范围的经验交流和推广。 我们要通过科研活动的开展，不断寻求适合我们学校发展之路，并不断提高教师和校长进行科研活动的能力和管理水平，不断提高学生的学习能力和水平，促进学生健康全面发展，最终达到教师和学生的共同成长。 作为校长，作为一所学校的最高领导者，对学校的发展有着责无旁贷的责任。我们在遇到这些问题的时候，不能一味的从侧面寻求客观原因，从而解脱自己对导致学校目前现状所有责任。学校无论走向何处，和我们领导有着直接的责任，当然，这不是说都是校长的责任，涉及其原因应该也是多方面的。我们从另外一个层面上思考，在这种困境之中，更需要我们校长付出更多的心血，来挽回目前这种不利的困境，使学校逐步走向良性发展的道路；同时，在这种困境之中，只要我们有一点点成绩，都是明显的进步，所谓起步越低就越容易出成绩，就是这个道理。如果自暴自弃，只能让学校走向衰落，甚至消失，
如果恩能够克服不良的社会舆论，下定决心，力挽狂澜，学校还有起死回生的希望。 凡事都具有两面性，我们不论遇到什么情况，都应该冷静、全面地思考和面对，力争做到在逆境中求生存，在困境中求发展。在一般人看来，学校学生数量的减少意味着学校逐步走向衰落，再看不到其他方面的积极因素。我们作为教师，特别是作为学校领导，不能与他们站在同一地平线上，我们要客观地认识和面对这种现象，才能在目前这种困境中找到我们学校的发展之路，才能使我们的教师在这种情况下，得到更为全面的提高和专业成长，才能使我们的学生在这种特殊的环境里，得到和一般学生，甚至超过一般学生应该得到的东西。 对于小校，我们不妨从多个角度审视，就不难发现机遇与困难并存。虽然小校学校经费紧缺，教学气氛不浓，教研活动难以开展，但我们只要直视困难，尽力克服，还是可以解决的。我们只有更加了解我们的长处与不足，才能做到百战百胜。我们不妨从小校的优势谈起，进而发挥优势，促进学校向着健康的方向发展。 俗话说：人少好管理，只要我们冷静地思考，还是可以发现小校的优势很多。第一，减轻了教师的工作负担，从作业、学生管理等方面，都极大地减轻了教师的工作量，为教师从事教学研究提供了较为丰富的时间和空间；第二，有利于对学生的作业面批面改、精心指导学生学习；第三，学生之间的矛盾相对较少，更容易协调学生之间的关系；第四，所有学生均能保证在教师的视线范围之内，有利于教师从事学生的安全管理和教育；第五，有利于了解学生的个性特点，更
关于学校管理理念的思考
关于学校管理理念的思考 发表时间：2018-04-26T14:57:45.570Z 来源：《中国教师》2018年4月刊作者：刘志波 [导读] 要办好一所学校，学校领导者和学校管理者必须掌握好指导思想，切实遵循指导思想去管理好学校。 刘志波辽宁省沈阳市沈河区少年宫 110000 【摘要】要办好一所学校，学校领导者和学校管理者必须掌握好指导思想，切实遵循指导思想去管理好学校。 【关键词】学校管理学；指导思想；关键理念 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-161-01 理念来自于实践，理念又反过来指导实践。学校管理的理念指导着日常的学校管理实践，学校管理是一个遵循教育、教学规律以及管理规律的过程，如果学校领导能在科学的、先进的管理理念的指导下进行，就能少走弯路，获得最佳的管理效能，并实现管理创新。 一、理念的概念及其意义 学校管理学指导思想就是学校管理者用以指导思想管理学校的理念，是个人管理经验的积累，是对其他管理者的观察分析，是系统的理论学习的结果。学校管理理念，就是人们对学校管理中管理权力的分配和限制、权利的配置、不同权利主体的地位和作用的总的看法。 所谓理念，有时指看法、思想——即思维活动的成果，有时也指观念或理论观点，有人说，理念就是理性化的想法，理性化的思维活动模式或者说理性化的看法和见解。本人认为，理念就是一种相对稳定的有一定倾向性的理性化想法和看法，具备一定的理念能指导人按照这样的倾向做事，相对一般的看法和观念，理念比较强调理性化、思维化和体系化。 具备正确、良好、前瞻的学校管理理念，对一位校级的领导来说非常重要，因为学校管理看似事务运作过程，实际上又是一个落实和贯彻教育思想观念的过程。作为学校领导，秉持什么样的学校管理理念，对学校的发展走向有着直接且重大的影响。 很多学校领导由于工作事务繁杂，整天忙于事务的处理和人际的沟通，往往无暇顾及对教育理念的形成，在学校管理过程中，也往往缺乏稳定的、有远见的管理理念，以致难以管理出一所有理念有个性和高质量的学校。 二、学校管理学关键理念 （一）人本管理理念 “人本管理”简单来说就是在管理活动中把人作为管理的核心，树立科学的人性观，满足人的需要，开发人的潜能，维护人的权利和尊严。教师和学生是教育活动中的最基本的主体和参与者，是教育活动的最直接的体现者。所以，学校管理面对教师的管理和学生的管理。然而，学校的工作是以教师教学为中心，教师是教学工作的组织者和实施者，教师在教育活动中发挥着主导作用。因此，在学校管理中，对教师的管理是最根本的管理。以教师为主的人本管理应注意： 1.依靠教师，办学民主。我们对教师要相信、尊重、依靠和关怀；我们要正确地认识和实际地承认教师的崇高地位；我们要依靠教师做好学校工作；学校领导者要充分发挥每一个教师的作用，从而为学校出力。 2.充分认识教师的角色和劳动特点，了解教师的需要。教师扮演着不同的角色，这就决定了教师工作的复杂性和创造性。另外，教师也有其合理的需要，这就要求学校管理者在管理过程中要充分尊重和理解教师的合理需要，对他们真正做到关心、帮助和支持，从而满足教师的自我价值。 3.激励教师的工作热情和积极性。在学校管理中，学校管理者应多使用激励艺术以激发教师的工作热情和积极性，及时肯定和奖励教师的想法和革新，支持教师的选择和想法等。 4.挖掘教师潜能，促进教师发展。学校管理者应对每位教师的情况有很深刻的理解，从而给每位教师安排最恰当的工作点，以最大限度地发挥其作用，做到人尽其才。 5.营造良好的工作氛围。学校管理者应创建一个每位教师都可以主动发展的良好的环境。 6.管理者起到表率模范作用。学校管理者必须有令教师信服的思想品德修养。 （二）效益管理理念 学校管理的目的就是把管理对象中的各个要素的功能统一起来，从总体上放大，使总体功能大于各部分相加之和，使管理工作确实能够提高劳动和工作效率。这就要求学校管理者必须讲求动机和效果统一。 1.权职相应，学校组织合理。强调学校管理者必须以学校管理的终极目标，科学地设计一个工作系统和职能机构，明确各个机构的任务、工作、权利等，合理地安排各项工作，使各项资源和人员科学合理地搭配，优化组织结构，人人得以施展才干，最终提高学校的管理水平和效率。 2.勤俭办学，学校经济效果最优化。这就要求在学校管理中，力求用最少的人力、物力、财力和时间，获得最大的效果，力争一切工作的最优化和高效性，不铺张浪费，不搞花架子，实现资金、人力的效益最大化。 （三）动态管理理念 学校管理是一个动态的过程。这就要求学校管理者在管理活动中，注意把握管理对象的变化和发展，不断地调整各个环节以实现最终的目标。。 1.动静结合，学校工作创造性发展。学校管理者应在建立常规、实行静态管理的同时，锐意改革，奋发进取，实施动态管理，使学校各项工作不断取得进步。 2.运转有序，学校工作计划性发展。学校领导必须制订各种管理计划，形成一整套管理办法，应对学校工作的方方面面。同时要注重计划的有效实施，组织、协调和控制学校的全部管理活动，不断地提高学校的管理水平，不断地提高教育质量。 （四）校本管理理念 校本管理是一种起源于西方的学校教育管理理念，随着学校改革运动而兴起。西方教育家认为，在校本管理理念下，学校被认为是提高教育质量的基础单位，学校的可持续发展依靠决策权的分散。财政、人事、教学等不同方面的决策权由学校的不同成员来分别承担。这样，就能建议一个由学校校长、教师和学生、学生家长组成的组织结构，使他们都参与到学校的管理中。这一理念指导下的学校系统就可
教学管理工作反思与细节诊断
教学管理工作反思与细节诊断 ——读汪中求《细节决定成败》 赵春山 汪中求在他的著作《细节决定成败》中说了这样一些话：“目睹了多少企业曾经叱咤风云三五年，轰然倒下三五月”；“也看到了那些在经济改革中开放中新崛起的以联想、海尔为代表的中国优秀企业；也曾深入地研究了那些经得起时代考验的世界著名企业和百年老店，如麦当劳、肯德基、沃尔玛、丰田汽车公司、奔驰公司等，想探究企业成败的奥秘。从中得出一个结论；企业的失败固然有战略决策失误的原因，但我认为更重要的原因是细节上做得不够。而且就决策做出的依据来说，决策的失误也由于细节不到位造成的。”全书洋洋洒洒，纵横驰骋，列举中外成功或失败的几十家著名企业，归于一点：“几乎所有成功的企业，无一例外是横平竖直、字正腔圆”，“伟大源于细节的积累”，“1%的错误导致100%的失败”。书中有许多关于细节意识的充满哲理的句子，如“世界上最难遵循的规则是度，度源于素养”，“素养来自于日常生活中一点一滴的细节积累，这种积累是一种功夫”。“简单的招式练到极至就是绝招”，“所谓绝招，是用细节的功夫推砌出来的”。“一个不经意的细节，往往能反映出一个人深层次的修养”；“认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好”。“把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。在分析现在中国社会中不
少人拒绝细节，不耐烦细节，不尊重细节的社会现象时，汪中求深情地说：“……现在社会有很多好的现象出现，同时也有一个不好的现象。中华民族在现阶段，我个人认为还是有一些浮躁现象。这种浮躁会使人们不屑于去做小事，总觉得我最了不起。现在整个民族素质确实提高，但是每个人都觉得自己是做大事的，不去做小事，那整个社会就会越来越浮躁，整个社会的效率就会越来越低下……” 。 汪中求在他的书中虽然谈的是企业管理的问题；但是这种细节意识却适合于各行各业的管理工作。就拿我们教育教学管理来说，细细想来，细节意识还真是“个人反思”的重要思想意识。个人反思，“反思”什么？从那里入手去“反思”？“反思”的过程以什么为重？我个人认为，问题的答案就是“细节”二字。“反思”从细节入手，“反思”的过程以细节为重，抓住细节，大做文章，做大文章，这就是个人反思的根本途径。作为一名教师，在教每一节课时，成功与否，关键在于是否考虑到了各个细节。 比如：（1）课前预习，是否注意了按时提醒学生，是否提出了什么问题让学生在预习时带着问题看书，是否让学生在看书的过程中提出什么问题，如质疑，联想，回顾等。 （2）课堂提问，备课时设置了哪些问题，这些问题的内容涵盖面的宽窄，难度的大小，是否有一定的预测；这些问题的形式问题，以什么角度去问，用什么话语去问，是否有一定的思考；课堂上提问的
创新学校管理制度
创新学校管理制度提升学校品位 湖南省湘西州花垣县边城高级中学副校长王前进 学校的管理主要是对人的管理，而最主要的是对教师的管理。如何调动教师的积极性，让教师有一个相对紧张而又活泼的工作环境，创造性的做好教育教学工作，是学校管理的主要任务。上世纪90年代开始，借用企业管理的经验，量化管理的模式逐渐在学校得以确立和推广。量化管理利用学校的财力，把教师的待遇跟其工作表现挂钩，量化的结果作为教师评优晋级的依据，直接影响了教师的名誉和经济利益。十几年的实践证明，量化管理对于规范学校工作规程，提高教育质量，起了重要的推动作用。 一、量化管理确定了教师所应承担的基本教育教学任务，确定了一所学校教育教学的基本岗位。在量化管理实施之前，因为干多干少一个样，部分老师在分配工作任务时讲价钱，甚至极力推托本应承担的教育教学工作，因此，学校到底需要多少教师，各学科教师的调配是否合理，无法确定。实行量化管理，学校的经济分配和荣誉向愿意承担更多的教学任务的教师倾斜，满工作量和出满勤的比例大大提高，由此学校的教育教学岗位得以基本固定，有利于定编定岗，也最大的发挥了教育资源的效用。 二、实行量化管理，使教育教学的各个环节更为规范。量化管理对计划、备课、上课、批改作业、课外辅导、考试、总结等各个教学环节提出了具体的要求，在数量上有了具体的规定，使教育教学活动更精确更严密。过去教学无计划，上课无准备，作业无批改，考试无讲评，期末无总结的“五无”现象得以彻底清除。确定了教学常规和检查制度，改变了学校管理的无为状态和教学的随意无序状态。 三、量化管理使教师的工作有了比较的标准，在评优晋级当中有了较为客观的依据，起到了奖勤罚懒的作用，确实调动了老师的积极性。没有量化指标之前，评优晋级凭资历、凭人缘，评选结果出来之后教师不满意，各说各的理，学校管理者无法解释说明；有些人因以往一年的成绩就年年要优要先。量化管理使教师自己知道一年当中做了哪些工作，和人家比做得多还是做得少；又因为是每年一度的考核，所以不能躺在过去的功劳簿上，必须与时俱进，不断努力工作。 但是，我们也看到，在实施量化管理当中也存在一些问题。 一、量化管理强调了量，而忽略了质的要求。我们在教学常规检查当中，经常发现这些情况：有计划，但是项目不齐全；有备课，但是非常简单，缺少要素；作业有批改，但多数是查；有总结，但既没教学心得，也无努力方向，有的甚至100字都没到，显然是敷衍了事。但是根据量化管理方案“算先进”时对这种情况却无可奈何。 二、量化管理没能够解决学科之间的差异和平衡。按照目前的课程标准和学校各学科的配置，上两个班的语文英语和上三个班的理化是等同工作量，但在按课时取酬的方案里，语文一个课时等于理化1.2课时，教师认为是学科歧视，各学校在讨论方案时都很尖锐的提出这个问题，而学校管理者却不能给出有力的解释。 三、量化方案一般只计算课内的工作，对于大量课外的工作没能计算进去，以致相当一部分教育教学工作无人积极去做。学校大量的工作是不计课时也无法量化的。比如说对学生的课外指导，个别指导，家长学生访谈，学科课外活动、实践活动，社团的组建和指导等等。因为不计课时所以教师不去开展这项活动，甚至学生送来的、不是教师布置的练习，教师也不愿花时间看，严重损伤了学生的学习积极性。体育、文艺代表队的培训、早操课间操的组织，教师认为没有达到他认同的课时就很难认真操作。反过来说，量化方案当中不可能把学校工作的所有方面都包括进去，都加以量化。 四、由于量化方案注重考查结果，不强调过程，容易导致教师的短期行为和弄虚作假行为，而这种行为对教育教学和学生成长是非常有害的。只看考试成绩，于是在离考试还有几周就开始复习，反复做题练习，进行猜题押题；把最容易得分的题严格训练，人人过关，比如语
学校管理要如何创新
学校管理要如何创新 一、教职员工参与学校管理决策的意义和必要性 2.提高教职工工作满意度，构建和谐校内关系 二、教职工参与学校管理决策的主要问题 教职工参与学校管理决策的重要性不言而喻，但是，在实际工作中，教职工参与管理决策却存在不少问题，具体来说主要有以下五 个方面。 1.教职工参与学校管理决策的机制不健全 教职工主要通过学校党团组织和各种群众组织参与学校管理决策，如：党组织、校务委员会、工会和教职工代表大会等组织。但不少 学校，尤其是在中小学，这些组织所起的作用相当有限，有些甚至 有名无实。 2.教职工参与管理决策的积极性不高，参与决策的意识淡薄 在长期的集权制文化影响下，“官本位”意识影响了不少教职工，这导致不少教职工认为学校管理决策是领导的事情。 3.教职工参与的管理决策重要性不强 有些学校管理者为了体现其管理的民主性，往往让教职工参与一些无关紧要的学校管理决策，以此来满足教职工参与学校管理的需要，应付上级教育行政部门的检查，而在一些重大问题上却不让教 职工参与学校管理决策，独断专行。 4.学校管理者对于教职工参与管理决策的情境认识不深 阿露托和比拉科就参与程度与教职员工的满意感之间的关系进行了研究。他们把教职员工参与决策的程度分为三种不同状态：贫乏(参与得太少)、饱和(参与得太多)和均衡(参与得不多不少)。测试
结果表明，参与程度处于均衡状态的教职员工正好是感觉最满意的一组，而认为自己处于贫乏状态或饱和状态的教职员工相对来说则不太满意。因此，学校管理者首要的是给教职员工提供恰当的参与机会，而不是一味地提高他们的参与程度。 三、教职工参与学校管理决策的情境分析 情境I：在教职工的“接受范围”之内，无论教职工是否具备参与当前决策必需的知识技能，是否和当前决策有利益关系，教职工参与学校管理决策对决策的科学性和合理性不会产生影响，因为在这一情况下，教职工根本不会怀疑并且能完全接受学校管理者作出的决策，从降低管理成本出发，可以考虑没有教职工参与学校管理决策。 情境II：在教职工“接受范围”之外，教职工具备当前决策必需的知识技能，也和当前决策的结果有利益关系。在此情境下，学校管理者应该充分让教职工参与学校管理决策，因为教师具备了相当的决策能力;当前的决策结果也涉及到教职工自身利益，这使得他们关心决策的结果，保证了他们参与决策的积极性，从而使学校管理者和教职工共同作出科学、合理的决策。在此情境下，不让教职工参与学校管理决策所引发的不满也是最强烈的。 情境III：在教职工“接受范围”之外，教职工具备当前决策必需的知识技能，但和当前决策没有利益关系。在此情境下，教职工参与决策可以，只是应该受到限制，因为他们有决策能力，但是因为他们和决策结果没有利益上的相关，所以积极性是有限的，无法保证他们能严肃对待学校管理决策，可能最终影响学校管理决策的科学性、合理性。在此情境下，教职工无法参与学校管理决策也会引发一定的不满。 情境IV：在教职工“接受范围”之外，教职工不具备当前决策必需的知识技能，但和当前决策有利益关系，在此情境下，教职工参与决策可以，但是应该受到限制，因为教职工缺乏当前决策情境要求的决策能力，但当前的决策与教职工自身利益有关系。由于缺乏和决策相关的技能，他们给决策本身带来的积极性是有限的，无法保证他们能科学地对待学校管理决策，这将最终影响学校管理决
学校教学管理工作反思
学校教学管理工作反思集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
学校教学管理工作反思 自新学年伊始，学校始终以提高学校办学质量效益和办学品位为宗旨。从教学管理角度看，学校建立了三级管理网络制度，在校长室的直接领导下，教务处实施组织、管理学校教学教研工作；按学科分设教研组，负责学科教研等工作。为了使各组织职责明确、活动规范，学校还制定了《学校教学常规“六认真”》、《学校教育教学奖励办法》等系列教学管理制度，每学期末，还通过对教研组、备课组教研活动进行考核，规范了学校的教学管理工作，促进了学科教研组教学教研工作的有效开展。然而随着课改的全面实施，教学改革的深入开展，如果没有一个新的、与之适应的教学管理制度来支撑和保障，学校的教学改革和可持续发展就会受到影响。因此，反思我校现行教学管理制度，剖析教学管理中存在的问题并提出改进措施，有利于提高学校的教学质量、促进学校的发展。下面就我校教学管理工作存在的问题和相应的改进措施提出几点反思。 （一）、树立创新意识、研究意识、改革意识，让教学管理适应新课改要求。 综观我校的教学管理现状，具体表现在以下几方面：（1）学校管理中不重视教学研究。不少教师认为教师就是上课，只要教课能使学生满意，考出好成绩就是好教师。因此，教师只是满足于上课下课，只是在教材、教参、练习上打转转。搞研究被认为是理论工作者和教研员们的事情，很多教师就是在这种缺乏研究的背景中不知不觉走向了“教书匠”这条路，从而导致教学模式单一、教法呆板。而我们的管理者，往往也
是只凭经验指导教学，满足于已有的教学成绩，过去怎么搞，现在就怎么办，缺乏对教学问题的深入调查研究，一旦出现新情况，就手足失措。（2）教师教学过程重视苦干，轻视巧干。我们一向认为，只要教师认认真真地教，学生踏踏实实地学，就一定能够保证和提高教学质量。实践也证明，师生两方面认真踏实的精神确实是提高教学质量的先决条件。但是，教学是要讲究方法的，方法陈旧，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教学质量有个质的飞跃，非得注重巧干不可。（3）、教学管理只停留在“常规”二字上，不适用现代教学的需要。我们知道，常规对维护学校正常的教学秩序，提高教学质量起着重要作用，理应抓好。但是只是一味地抓常规管理，教学工作就会墨守成规，教学的路子就会越来越窄。常规教学和教学改革，二者相辅相承，构成学校教学工作的有机整体。相对来说，常规教学是基础，所以学校首先要致力于常规建设；教学改革是提高，所以学校要在常规管理的基础上抓改革实验研究，从而不断突破旧观念束缚，使常规与改革相互配合，相得益彰，不断前进。 （二）、加强教研组建设，充分发挥教研组教学教研工作的核心作用我校的教研组机构应该是比较完善的，但客观的看，部分学科教研组工作无序、混乱，基本不开展教学教研工作，教研组长只是起到了上传下达的作用，缺少工作的主动性。存在这些情况的主要因素可能如下：学科教研组长本身承担着繁重的教学工作，而繁重的教学任务使教研组长无法集中精力抓教研组建设，作为教研组长能够完成常规工作已是不易，对于教研组的发展前景缺少构思与设计。同时教研组长无行政
完善学校管理机制,探索现代学校制度建设
完善学校管理机制，探索现代学校制度建设 现代学校制度建设是创建21世纪新型学校的需要，是学校由近代型学校向现代型学校转型的必然要求。实行现代学校制度建设首先要搞清楚与传统学校制度的区别所在，其最主要的不同在于：现代学校是以人为本，促动学生的主动发展，而传统学校则强调社会本位，突出学校教育的社会化要求。学校教育现在面临着一些新的情况和特点需要学校管理者在实施学校管理时必须加以考虑，一是教职工民主参与学校管理的意识非常强烈，他们的主人翁意识很强，希望学校尊重他们的知情权、民主参与学校管理的权利；二是家长参与学校事务的意识和对学校教育质量的要求比以往更迫切和强烈；三是学校教师面对新的课程改革要求与社会家长对教育质量的期望普遍感到压力很大；四是社会对教育的重视前所未有，但对素质教育的贯彻落实全社会没有达成共识，以至现在学校教育普遍存有素质教育与应试教育“两张皮”的现象。鉴于以上原因，我们的学校教育要主动适合社会的要求就需要进一步完善学校的管理机制，以适合师生的主动发展和学校的持续发展，走现代学校制度建设的探索之路。 学校管理是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、有效地利用教育的各种要素，以实现培育人的目的。学校所有的管理活动的目的是促动师生的共同发展，从而推动学校的整体发展。健全助人发展的机制是学校管理活动的重要内容。 一、完善考核评价机制，凸显其对教师教育教学行为促动作用。
学校考核评价机制具有导向和引领作用。在考核评价时，学校注重教师理念的转变，着重教师在课改实践中教学行为的变化，师生在课改实践中是否出现了良好的发展状态。所以，我们强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，持续提升课改的实践水平。 学校还进一步完善了对教职工工作的考核机制，形成了平时考评与学期、学年度考核相结合；自评与考核委员会考评相结合的考评制度。学期和年终考核时，我们要求教师首先对照标准实行自评述职，分管领导提出考评等第的建议，最后考核委员会根据教师师德表现、业务水平和成绩和考勤情况实行综合考评并确定考核等第。在此过程中，我们突出了三点：一是自评的严肃性和实事求是；二是考核委员会考核的公正性准确性以及导向性；三是考核程序的公开化。 二、创新学校管理的激励机制，充分调动教职工工作的积极性。 创新学校管理的激励机制应该将教师自主发展的需求和学校整体发展的要求有机地结合起来，着眼于调动教职工的工作积极性。主要从三个方面体现。一是通过学期、学年、年终考核评级体现。二是通过激励方案体现对在教育教学工作中作出成绩，为校争光的教职工按方案激励办法给予晋级和评优优先，以达到鼓励教师创新争牌，争取优异成绩的效果。三是通过竞争上岗，择优聘任给予体现。 三、营造学校文化与学校精神建设机制。
学校教学指导管理工作反思
学校教学管理工作反思 自新学年伊始，学校始终以提高学校办学质量效益和办学品位为宗旨。从教学管理角度看，学校建立了三级管理网络制度，在校长室的直接领导下，教务处实施组织、管理学校教学教研工作；按学科分设教研组，负责学科教研等工作。为了使各组织职责明确、活动规范，学校还制定了《学校教学常规“六认真”》、《学校教育教学奖励办法》等系列教学管理制度，每学期末，还通过对教研组、备课组教研活动进行考核，规范了学校的教学管理工作，促进了学科教研组教学教研工作的有效开展。然而随着课改的全面实施，教学改革的深入开展，如果没有一个新的、与之适应的教学管理制度来支撑和保障，学校的教学改革和可持续发展就会受到影响。因此，反思我校现行教学管理制度，剖析教学管理中存在的问题并提出改进措施，有利于提高学校的教学质量、促进学校的发展。下面就我校教学管理工作存在的问题和相应的改进措施提出几点反思。 （一）、树立创新意识、研究意识、改革意识，让教学管理适应新课改 要求。 综观我校的教学管理现状，具体表现在以下几方面：（1）学校管理中不重视教学研究。不少教师认为教师就是上课，只要教课能使学生满意，考出好成绩就是好教师。因此，教师只是满足于上课下课，只是在教材、教参、练习上打转转。搞研究被认为是理论工作者和教研员们的事情，很多教师就是在这种缺乏研究的背景中不知不觉走向了“教书匠”这条路，从而导致教学模式单一、教法呆板。而我们的管理者，往往也是只凭经验指导教学，满足于已有的教学成绩，过去怎么搞，现在就怎么办，缺乏对教学问题的深入调查研究，一旦出现新情况，就手足失措。（2）教师教学过程重
视苦干，轻视巧干。我们一向认为，只要教师认认真真地教，学生踏踏实实地学，就一定能够保证和提高教学质量。实践也证明，师生两方面认真踏实的精神确实是提高教学质量的先决条件。但是，教学是要讲究方法的，方法陈旧，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教学质量有个质的飞跃，非得注重巧干不可。（3）、教学管理只停留在“常规”二字上，不适用现代教学的需要。我们知道，常规对维护学校正常的教学秩序，提高教学质量起着重要作用，理应抓好。但是只是一味地抓常规管理，教学工作就会墨守成规，教学的路子就会越来越窄。常规教学和教学改革，二者相辅相承，构成学校教学工作的有机整体。相对来说，常规教学是基础，所以学校首先要致力于常规建设；教学改革是提高，所以学校要在常规管理的基础上抓改革实验研究，从而不断突破旧观念束缚，使常规与改革相互配合，相得益彰，不断前进。 （二）、加强教研组建设，充分发挥教研组教学教研工作的核心作用 我校的教研组机构应该是比较完善的，但客观的看，部分学科教研组工作无序、混乱，基本不开展教学教研工作，教研组长只是起到了上传下达的作用，缺少工作的主动性。存在这些情况的主要因素可能如下：学科教研组长本身承担着繁重的教学工作，而繁重的教学任务使教研组长无法集中精力抓教研组建设，作为教研组长能够完成常规工作已是不易，对于教研组的发展前景缺少构思与设计。同时教研组长无行政职能，教师与组长之间沟通困难，造成组长工作较难开展，影响了教研组工作质量。因此，作为学校管理层，让每一个教师端正教学态度，明确教研活动对于教师个体素质的发展以及学校的可持续性发展的重要性已成为当务之急。其次，充分调动教研组长的工作的主动性和积极性，让每一个教研组长明确教研组的工作性质，认识到教研组长的工作职责和工作目标并大力开展工作，
浅谈学校后勤工作的创新管理
浅谈学校后勤工作的创新管理 学校后勤管理是运用一定的管理方法和手段，采取一系列特定的管理行为和措施，最大程度地发挥学校人、财、物的功能，以实现后勤工作目标的过程。当前，学校后勤管理工作的内容主要包括：校园绿化和环境卫生管理、学校基建和维修、学校食堂和学生宿舍管理、生活物资采购供应管理、师生的医疗保障服务、财务管理和后勤人员综合素质教育等等。由此可见，学校后勤工作是围绕学校中心工作进行的，具有教育和经济两重性。近几年来，随着我国教育事业的迅速发展，学校后勤工作也发生了巨大的变化，后勤社会化改革已逐步成为一种趋势。学校后勤管理必须与时俱进，增强创新能力，才能适应学校教育改革和发展的需要，更好地为学校发展进行服务。 一、加强后勤队伍建设 学校的德育教学工作决定了其后勤队伍必须具备较高的水平。后勤工作是学校的大窗口，后勤人员不仅经常与教师进行接触，并且和学生的交往也较为频繁，其品德很自然的会对学生产生潜移默化的影响。学校若要对后勤管理进行规范与创新，则必须进一步加强后勤队伍建设，提高后勤工作人员综合素质。 首先，加强后勤队伍的建设，学校领导应充分认识到后勤管理的作用，在思想上重视后勤工作，重视后勤群体的凝聚力。要在学校中形成尊重后勤人员劳动的舆论倾向，同时还要努力改善后勤职工的工作条件和生活待遇，使其能够安心的投入到工作当中，有助于学校后勤管理工作水平的提高。 其次，在选拔后勤工作人员时，应按需设岗，岗位公开，实行推荐和自荐相结合的双向选择，选择政治思想素质高，工作认真负责，吃苦耐劳，热爱后勤工作，掌握一定的有关后勤管理的知识和专业技能，有立足本职全心全意为教学服务、为师生服务的热情和决心的人员，择优录用，充分调动全体后勤职工的工作积极性。
学校管理的几点思考
2010年关于学校管理工作的几点思考在学校教育竞争日趋激烈的今天，强化科研意识，提升教学管理工作的科研含量是一条必由之路。当前，随着教育教学改革的不断深入，中小学教学管理的内涵和外延不断向纵深方向发展，这既是对学校教学管理的挑战，又是对教研工作的挑战。因此教学管理者强化人本意识、科研意识、创新意识是新时期做好教学管理工作的重点。 一、教育教学管理。坚持以教学为中心，提高教育教学质量。 ㈠、教学管理组织建立健全。①认真贯彻上级有关教学管理的文件，制定出务实可选择教学计划并对每一学科有明确的工作目标和措施，变重计划轻落实的现象，在落实工作计划责任到人，奖惩分明到位；②坚持学校领导深入教学一线制度，教学管理人员均兼任中考学科的教学任务，同时还经常性地深入课堂与教师同备同讲；③改革常规教学月查形式，从本学期开始，教师备课要求提前一周备下周内容，同时，每周进行全面检查纳入教师业务档案，学校对常规教学情况与教学业绩奖惩捆绑。④教学管理狠抓三种人：即学校干部、青年教师、党员教师。 ㈡、建立教学管理制度，规范教师教学行为，由教导处对教学环节和教师工作实施全方位量化管理，先定量后定性。A、认真开展教学竞赛，培养师生竞争意识。学校采取多种形式开展学科竞赛，通过每一次竞赛在学校内部、教师与教师之间形成竞争，进一步促进教职工的工作积极性。B、实施全方位量化管理，人人考核别人，人人被别人考核，改革分配体制，坚决打破大锅饭。按照教育部要求，在全体教师中全面实施绩效工资制，并把绩效工资总额的30%做为本学期教师工作量化管理奖励资金，真正体现多劳多得、有绩多得、不劳不得、无绩少得的分配体制。在执行绩效工资的同时，本校的评优评先名额一律按量化得分名次确定。量化得分倒数第一且得分低于全校平均分的80%者，下期建议上级部门将其调出本校，上级主管部门另有政策的（如待岗等），依据量化管理得分，按上级政策办理。量
关于学校教学管理工作的几点反思
关于学校教学管理工作的几点反思 肥东县长乐初级中学王自武 管理出效益指的是有效的管理，无效的管理非但出不了效益，还会有损任务的完成和目标的实现。本人先后担任过教研组长、年级组长、教导副主任、教导主任，直至20XX年担任分管教学工作的副校长，一直在做教学的组织和管理工作。虽然有一些成功的体会，但更多的还是不足和遗憾。虽然，从近几年的中考成绩来看，合格率和优秀率都在逐年提高，深受教育主管部门和社会各界的好评，但作为教学的管理者，在审视自己的工作时，总觉得未能完全按照教育规律办事，有些管理措施甚至还是违背教育教学规律，有损学生身心发展的。 第一、教学管理重因袭，轻创新。 萧规曹随是我们在实施教学管理过程中一贯坚持的原则，并美其名曰：这是为了保证制度的严肃性，管理的延续性。其实，随着经济社会的发展，国家对人才的需求越来越呈现出多元化趋势。学校的培养目标理应顺乎时代的要求，向多层次方向变革和发展。但长期以来，我们固守的只是为高一级学校输送更多的学业成绩优秀的毕业生这一目标，忽视了为社会培养合格公民和建设者的任务。基于上述原因，我们的管理导向往往是只注重教师的“教书”业绩，淡化了教师的“育人”使命，从而致使学业成绩优异的学生备受宠爱，学业成绩欠佳的学生遭受冷遇，目前，问题学生增多，厌学之风盛行，管理难度加大已成为不争的事实。对这种现象之所以存在的原因，以及它的危害，作为教师和教学管理者，我们心知肚明。但就是缺乏改变它的勇气和
敢为天下先的魄力。因为，改变了传统的、大家习以为常的、被社会广泛接受的做法，结果谁也不敢预测。万一事与愿违，致使中考成绩滑坡，姑且不论教育主管部门的态度，我们自己就无法向社会交代，更无言面对学生家长。于是，我们硬着头皮，因袭传统，固守着以往的做法，加班加点，高唱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的励志歌，带领学生在书山题海中攀援挣扎。坚信：“一蛮三分理，再蛮还不止”。即使投入和产出不成比例，效益低下；即使成功者是少数，大多数人体验的是失败，我们依然乐此不疲。因为，这样的管理我们轻车熟路，并且具有很高的社会认可度。 第二、教学管理重“管”轻“理”。 管理应该是在可控制范围内的合理安排和布置，只有这样，才能有任务目标的最终达成。在实际的教学管理中，我们只重视了管理的可控性、约束性而忽视了管理的预见性和发展性，即重“管”轻“理”。 “管”在管理中具有基础性地位，唯有对学校的教学过程有效控制和约束，才能保证教师的教学行为符合规范，合理合法，从而促成教学任务的完成和教学目标的实现。但教师面对的学生学业成绩参差不齐，行为习惯千差万别，家庭环境不尽相同，由此需要教师根据具体情况，采用灵活多变的教学方法和策略，创造性的开展工作。管得太多、太严，统得过细、过死显然不利于调动教师工作的主动性和积极性，更不用说激发教师工作的创造性了。 “理”是要有思路，是管理的预见性和发展性的基点。有明确的办学思想，清晰的教学目标，现实的教学任务，是实现管理的保证。
加强学校管理制度建设,促进学校可持续发展
加强学校管理制度建设，促进学校可持续发展 重庆市巫山大昌中学校戴直楷 学校规章制度是学校各项工作全面落实的基本保障。对全校各部门与师生起着约束、规范、激励和引导作用，既能促进教师不断自主学习，提升业务，又有利于促进学生德、智、体、美、劳等全面发展，不自觉的成为了学校的一种深层次的校园文化。加强学校管理制度建设，能够有效推进学校可持续发展。所谓学校管理制度是调节和控制学校各部门与师生员工行为的的统一准则，不同类别、不同层次的管理部门管理的权限和职能不同，所以，学校管理制度又是一个多种类、多层次、多职能的完整的约束、规范、激励和引导体系。如何加强学校管理制度建设呢？ 一、深刻领悟学校教育内涵，深化教育体制改革，明确学校制度建设目的意义。 学校教育的真正内涵，就是价值引导和自主建构的统一。从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的激发、内心的明朗、主体性的弘扬和个性的彰显。从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、世界的融合和灵魂的感召。教育源于生活，教育不光是要培养一个人的生活技能，增加其知识储备，更重要的是安顿其灵魂，并使其灵魂变得高尚。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：教育要着力培养具有服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的人。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，坚持以人为本、全面实施素质教育。核心问题是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。培养什么人的问题关涉教育的方向和本质；怎么培养人的问题关系到教育的途径和方式方法。 加强学校制度建设是学校依法治校、依法治教、依法办学的必然要求，是推进教育现代化的必然选择，是调动全体教职员工的积极性，提高教职工队伍整体素质的必由之路，是教育事业适应新发展、面向新世纪的必然要求。加强学校管理制度建设，能够约束、规范、激励和引导学校及师生的行为和发展方向，推进学校教育可持续发展。 二、转变观念，创新学校管理体制，确保学校制度建设的实效性。 学校管理制度就是学校的办学法规，也是学校依法治校、依法治教的基本保障。建章立制的目的一是服务，二是规范，三是最大限度的挖掘教育的潜能，充分调动教师的积极性，四是优化教育资源，使学校健康、全面、和谐、稳步快速发展。学校在建立健全学校管理制度时，务必遵循相应教育教学原则，创新学校管理体制，彰显学校管理特色。 （一）明确新时期学校管理制度的内涵，确定建立健全学校管理制度的流程与措施。