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3爬天都峰自主学习单 (1)

3爬天都峰自主学习单 (1)

自主学习单

3 爬天都峰

三年级班姓名

一、词语我会读

dǒu liàn chàn pān jì hē

笔陡铁链发颤攀着鲫鱼笑呵呵

二、多音字

shì( ) ()()似相发

sì( ) ()()

三、生字我会写

爬仰辫勇

四、联系上下文和查词典,理解词语意思。

汲取:近义词

居然:近义词

五、课文我会读

1.我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡(d?u)的石级(jí) ,石级边上的铁(ti?)链(liàn)似乎(hū)是从天上挂下来的,真叫人发颤(chàn)!

这一段写出了天都峰的和。用“”画出天都峰特点的句子。从这一段中还能看出我的心情。

2.我向峰顶爬去,一会儿,一会

儿,向小猴子一样……

,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰(想一想:从填写的这些词语中我体会到什么?我爬天都峰的勇气是从哪来的?)

3.小组交流:老爷爷和“我”爬上天都峰后,为什么要互相道谢呢?

爬天都峰—人教版语文(三上)

爬天都峰—人教版语文(三上) 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,相互鼓励,一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇,并约定一起爬天都峰。第六、七自然段,写“我”与老爷爷,还有爸爸,一起奋力向上爬,终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段,写“我”与老爷爷登上天都峰以后,相互道谢。第十自然段,讲爸爸总结的话:“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!” 课文最后以爸爸的话结尾,发人深思。这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。 1.教育学生善于从别人身上汲取力量,培养他们从小不怕困难,奋发向上的品格。 2.学会本课的生字新词。 3.理解课文内容,能回答课后的问题。 4.分角色有感情地朗读课文。 第一课时 一、揭示课题。 1.板书课题,齐读课题。 2.师生交流有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石

脊,石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1.轻声读课文,注意读准字音,特别是生字字音。 2.画出不理解的词语,用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3.检查自学情况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤:左右结构。第十三笔是“—”。 (3)理解词语。 犹豫:拿不定主意。 奋力:充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 终于:表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力,登上了峰顶。 居然:表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰,真出乎意料,令人敬佩。) 汲取:吸取。 三、读课文,说说课文写了一件什么事? 第二课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段,说说这一段交待·了什么?

《爬天都峰》教学设计新部编版(两课时)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

《爬天都峰》教学设计(两课时) 【备课资料包】 天都峰位于黄山东南,西对莲花峰,东连 钵盂峰,与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰, 为36大峰之一,海拔1810米。古称“群仙所 都”,意为天上都会,故取名“天都峰”。峰 顶平如掌,有“登峰造极”石刻,中有天然石 室,可容百人,室外有石,像醉汉斜卧,名“仙 人把洞门”。天 都峰虽高不及黄 山的主峰莲花 峰,但其险峻程 度则绝非莲花峰 可比,百丈云梯几乎直上直下。天都峰是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处,因此人们说,不登天都峰,等于一场空。古时候,天都峰无路可登,能够登上天都峰者寥寥,唐代释岛云,慕东国僧掷钵神异,来游黄山,成为有记载的登天都峰第一人。他曾在绝壁上留下《登天都峰》一诗:“盘空千万仞,险若上舟梯;迥入天都里,回看鸟道低。他山青点点,远水白凄凄;欲下前峰瞑,岩间宿锦鸡。” 【教学目标】 1.认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2.了解课文主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。 3.分角色朗读课文,读出不同人物的语气和心情。 4.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点、难点】 重点:通过对词句的理解,弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。 难点:读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。” 【教学准备】 1.生字卡片。 2.教学挂图。 3.搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.学习本课的生字新词。 2.初读课文,了解课文的主要内容。 【教学流程】 一、创设情景,揭题导入 1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。 看天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.导语激情,揭示课题。 天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题) 二、自读课文,学习生字 1.选择自己喜欢的方式朗读课文。

《爬天都峰》,第一课时教案 爬天都峰教案

《爬天都峰》,第一课时教案爬天都峰教案 《爬天都峰》第一课时教案教学目标: 1、会认“峰、陡、链、颤、攀、呵”6个生字,会写“峰、陡、链”等12个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。 2、分角色朗读课文。 教学重点:读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的,在读中学会多读多想的读书方法。 教学难点:读懂文中爸爸说的话。 第一课时一、启发谈话,揭示课题。 1、今天我们一起来学习第三课《爬天都峰》,请伸出手跟老师一起板书课题。 2、指导书写“爬”“峰”,齐读课题。 二、交流资料,了解天都峰。

你对天都峰有哪些了解呢?课前大家都搜集了资料。谁来说一说(学生自由发言。)(天都峰:是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳,增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。) 三、对照自主学习单,检查预习情况。 1、课文大家都已经预习了,老师来检查一下文中字词的掌握情况:出示第一组词语:(多音字)似乎白发苍苍似的发明出示第二组词语:发颤汲取奋力攀着峰顶笔陡铁链鲫鱼背(介绍鲫鱼背)出示第三组词语:忽然、咱们、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量 2、认写生字,生字指导,把出错的字写在课堂收获上。 我们一起来看看同学们的自主学习卡。重点指导书写“辫”和“勇”字。

人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教案

人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教案

《爬天都峰》修改后教案 修改原因: 在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”这两句时,由于只停留在口头上的交流,没有准备相应的练习进行巩固,所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多,学生悟得不深不透,以至于在测试中见到这些知识点时,学生不能灵活回答问题。课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读,边读边想,把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读,读出天都峰的险峻峭拔,难以攀登,令人望而生畏;读出“我”缺乏自信,畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一个“挂”字,准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险,不要说攀登了,看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后,还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系,是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答,不能回答就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读,也可分角色朗读。一老一少的对话,虽然只有三句,却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定,发生在两个特定年龄人的身上,这其中必有思想起伏和斗争。教学时,可提问:联系上下文,两个人为什么会互相询问?为什么会做出这样的决定?第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的,可以引导学生想象。朗读对话时,要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文,联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出

《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计 [设计理念] 课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词,就有了两个表达内容,一是“天都峰”形态内容,二是谁,怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点,抓住两大板块,因势利导,分层推进。丰富对天都峰“险”的感性认识;角色体验,来自对方的鼓励;设身感受,攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言,同时放飞想象,发散思维,陶冶情操。 [教学目标] 1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、似”等11个生字。 2、在理解自然段意思基础上,整体感知课文内容,对整体感知有所体会。 3、背诵第二自然段,积累语言,迁移内化。 4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。 [课前准备] 教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。 [课时安排] 2课时 [教学流程与设计意图] 第一课时 一、交流热身 (一)课件出示:天都峰文字图片资料,游人爬天都峰片断。 (二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。 (三)教师相机小结过渡:刚才我们通过观看和交流,对天都峰有了大概的了解,我们一起学习课文《爬天都峰》(相机板书课题) 二、读题质疑 (一)学生读课题。 (二)抓住动词“爬”,名词“天都峰”,展开探究。

1、谁?怎样爬天都峰? 2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方? (三)梳理疑问。 谁爬天都峰?怎样爬天都峰?(板书:谁爬天都峰?怎样爬天都峰?) 三、循疑读书。 (一)示范朗读课文。 (二)师生交流初读课文后的整体印象。要点:爬天都峰人物,课文里的天都峰是怎样的。(要点:我和爸爸,老爷爷;高、险) (四)再读课文。 1、学生画出生字词,对照工具书,拼一拼,读一读。 (1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。(多媒体) (2)考察学生对生字的熟悉程度(教师出示生字卡片)。指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画,间架结构,把字写正确,写美观。(多媒体) 2、整体感知。 (1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。 提示:假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。 (2)怎样爬天都峰? 提示:一会儿攀[pān]着铁链[liàn]上,一会儿手脚并用向上爬。 (3)以先写什么,接着写什么,最后写什么的思路理清课文叙述顺序。 提示:爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后 四、小结启思。 这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容,知道如何爬天都峰,用先写,接着写,最后写什么的思路理清了课文叙述顺序,收获不小。 五、练习 1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字,然后组一个以上的词,抄写1到3遍。 六、作业 每个生字写5变,组两个词。

三年级上册爬天都峰课文

三年级上册《爬天都峰》课文 爬天都峰 假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。 我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤! 忽然听到背后有人叫我尺小朋友,你也来爬天都峰? 我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我点点头,仰起脸,问尺老爷爷,您也来爬天都峰? 老爷爷也点点头,说尺对,咱们一起爬吧! 我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样…… 爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说尺谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了! 不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您! 爸爸听了,笑着说尺你们这一老一小真有意思,都会从别

人身上汲取力量! 页 1 第 《爬天都峰》教学设计 教学目标: 1、会认读6个生字,会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。 2、了解大意,理清课文的叙述顺序。 3、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险,抄写课文的第二自然段。 教学重点: 1、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险。 2、理清课文的叙述顺序。 教学难点:理清课文的叙述顺序。 教学准备:课件。 教学课时:第一课时。 教学过程: 一、联系实际,谈话导入。 同学们,你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答:登过) 谁能谈谈登黄旗山的感受?(生:辛苦、高兴……)(再出现“登:踩、脚向下用力”)

3《爬天都峰》第二课时教学设计

3 爬天都峰 一、教材说明?这是一篇精读课文。课文描写了在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“终于”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。 二、学习目标 1.在熟读并理解课文词语的前提下,能够自读课文,找出事情发生的六要素。 2.通过六要素理解课文的主要内容。 3.品酌语句,感叹天都峰“高”与“陡”的特点。 三、重点难点 感知课文,并通过六要素理解课文的主要内容。品酌语句,感叹天都峰“高”与“陡”的特点。 四、教学过程 一、谈话导入,揭示课题。 1.师:同学们,今天老师想跟大家聊一聊你们的假期生活。我想问一问,你们有没有去爬过山?(学生各抒己见)那位同学能够站起来和我们大家分享一下你们的爬山经历? 2.指名回答,揭示课题。

3.板书课题,齐读课题。 二、自读课文,整体把握课文内容。 1.出示资料,了解“天都峰”。 2.认读词语,加强巩固。 3.了解事情发生的六要素,并引导学生将课文当中的六要素找出来。 (1)师:同学们,我们知道啊,每一件事情发生都有六要素,那么你们知不知道,事情的六要素又是什么呢? (2)指名回答,板书概括。 事情的六要素指:时间、地点、人物、起因、经过、结果。 (3)自主学文,找出课文当中的六要素。 (4)指名反馈,板书内容。 (5)师:现在,谁能够通过这篇课文的六要素来介绍这篇课文的主要内容呢?(生自由发言) (6)课件出示课文主要内容,全班齐读。 4.小结:同学们,你们看,主要我们抓住事情的六要素,就能把课文的主要内容讲出来了。 三、品酌语句,感叹天都峰的特点。 1.出示天都峰的图片,初步感知天都峰的险要。 学生自由发言,说说你感受到了天都峰怎样的特点? 2.学习课文当中的第二自然段,了解天都峰的特点。

爬天都峰第一课时课堂实录

《爬天都峰》第一课时课堂实录 师:来,我们先来做个小游戏,说个绕口令。一棵柳树搂一搂,两棵柳树搂两搂,三棵……来,谁先来试试。 (几个学生读。) 师:大家说了这么多,想不想听老师读一读。 (老师一口气说到十二棵柳树。) (全体鼓掌。) 师:我说得不错嘛,对不对,同学们,老师也需要鼓励一下。生:是。 师:好,开始上课。同学们,昨天我们初次见面,希望大家能从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗? 师:给大家看一看。 生:我搜集的是文字资料。 师:给大家念一念。 (生念。) 师:你带的什么资料? 生:照片。 师:这么美的资料如果不给大家展示真可惜,来,到这来。(投影出示照片。) 师:能给大家介绍一下吗?

(生介绍。) 师:感谢您搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜页 1 第 集了一些资料,大家能不能给教师一个机会,让我也展示一下我收集的资料。 (多媒体展示黄山的资料。) 师:今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。 (板书课题:爬天都峰。) 师:好,请大家齐读课题。先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子,开始读书。放开声音读书。读吧,自己读。(生自由读。) 师:书读完了,接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。 (小组学习生字。) 师:有的同学已经进行了第二遍了,先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。 (生读。) 师:好,请坐,我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错,现在谁来当小老师来带大家读。 (出示:攀。)

师:一起读。 (生读攀。) 师:同学们,大家在较短的内容就能把课文读顺了,在读课页 2 第 文当中,哪些事给你留下深刻的印象? 生:小朋友和老爷爷的对话。 师:这是你的读书感受。 生:第六自然段爬天峰。 师:你们都是这种感受吗? 生:是。 师:那有没有不懂的地方,可以提出来。 生:犹豫? 师:把话说完整。 生:犹豫是什么意思? 师:相信你在读书中能解决。 生:石级是什么意思? 师:谁能帮助他? 生:就是楼梯的样子一层一层的。 师:还有问题吗? 生:汲取什么意思? 师:这个问题有价值(师板书:汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

人教版小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》原文及教案

人教版小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》原文及教案 【原文】 假日里,爸爸带我去黄山,爬山都峰。 我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤! 忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?” 我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我不再犹豫,点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?” 老爷爷也点点头:“对,咱们一起爬吧!” 我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样…… 爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!” “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!” 爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!” 【教案】 第一课时 1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。 教学重难点:重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。 教学过程:

以旧引新,扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听? 2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书:天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬 自读课文,学习生字 1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。 2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。 3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。 4、检查生字词自学情况。 a、小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。 b、全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。 c、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文,感知大意: 1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义。 石级:石头台阶。 仰望:抬头望。 攀着:(抓着铁链)向上爬。 心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。 鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。 指导写字,掌握笔顺: 1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。

《爬天都峰》第一课时课堂实录

《爬天都峰》第一课时课堂实录师:来,我们先来做个小游戏,说个绕口令。一棵柳树搂一搂,两棵柳树搂两搂,三棵……来,谁先来试试。(几个学生读。) 师:大家说了这么多,想不想听老师读一读。 (老师一口气说到十二棵柳树。) (全体鼓掌。) 师:我说得不错嘛,对不对,同学们,老师也需要鼓励一下。生:是。 师:好,开始上课。同学们,昨天我们初次见面,希望大家能从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗? 师:给大家看一看。 生:我搜集的是文字资料。 师:给大家念一念。 (生念。) 师:你带的什么资料? 生:照片。 师:这么美的资料如果不给大家展示真可惜,来,到这来。(投影出示照片。) 师:能给大家介绍一下吗? (生介绍。) 师:感谢您搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜

集了一些资料,大家能不能给教师一个机会,让我也展示一下我收集的资料。 (多媒体展示黄山的资料。) 师:今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。 (板书课题:爬天都峰。) 师:好,请大家齐读课题。先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子,开始读书。放开声音读书。读吧,自己读。(生自由读。) 师:书读完了,接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。 (小组学习生字。) 师:有的同学已经进行了第二遍了,先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。 (生读。) 师:好,请坐,我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错,现在谁来当小老师来带大家读。 (出示:攀。) 师:一起读。 (生读攀。) 师:同学们,大家在较短的内容就能把课文读顺了,在读课

人教版语文三年级上册《爬天都峰》

人教版语文三年级上册《爬xx》 教学设计 《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。今天呢,小编就为大家推荐人教版语文三年级上册《爬天都峰》教学设计,希望能帮到大家哦~ 人教版语文三年级上册《爬天都峰》教学设计 一、复习生字,回顾内容。 1、开火车认读生字词,再全班齐读。 2、指名简要说说课文讲了一件什么事? 二、直奔课题,导入新课。 1、写作者爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字? (设计意图:讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。) 2、读第二自然段,边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。(出示天都峰的图画)学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。 1、爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的? 默读课文,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。 指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读文。 3、根据课文内容质疑 选出问题:“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?他们是怎样爬的,他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢? 4读读议议,释疑。 a、出示“我”和xx的第一次对话。 讨论体会:为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。 (设计意图:经过讨论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。) 指导朗读:教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b、“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。 自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。 学生边读书边勾画。 指名说全班交流:课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。 引读第7段,比较句子,体会“终于”一词。 ①爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰。 ②爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰。 (设计意图:通过朗读比较句子,从“终于”这个词体会登山的艰难,登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。)

爬天都峰教案

爬天都峰教案 Prepared on 24 November 2020

3、《爬天都峰》教案 ———三(4)汤雪英教学目标: 1、把握课文内容,体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下,坚定信心、战胜困难的。 2、会背第二自然段。 3、会分角色朗读课文。 教学重点: 理解天都峰的险,体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下,坚定信心、战胜困难的。 教学难点: 理解爸爸的话。 教学过程: 一、复习导入课题。 同学们,今天我们继续学习第三课《爬天都峰》,上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。 【课件出示词语】 笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取 勇气居然决心终于(齐读) 通过上节课的学习,我们从整体上把握了课文,现在谁告诉大家课文主要讲了一件什么事(抽生) (暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励,

一起爬上了天都峰。) 二:出示学习目标。 1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。 2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。 三、感受天都峰之险。 【课件出示:自学指导(一)】 朗读第二自然段,说说天都峰给你留下了什么印象你从哪些词语或句子中看出画出相应的词句。 【课件出示第二自然段】 1、生朗读第二自然段,并圈画相关词句,体会峰之险。 2、抽生反馈。(抓重点词句分层次指导朗读) 3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢 (1)、指名读。(2)、强调加红线词语读。(3)、强调加点词语。 【课件出示险要的天都峰图片】 过度:看着就叫人发颤的天都峰,对一个小女孩来说,这真是一件难事啊! 四、体会一老一小的对话,互相鼓励做决定。 师:就在小女孩将要失掉爬山自信的时候,身后上来一位老爷爷,这位老爷爷头发花白,从外貌来看,年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩。 【课件出示:自学指导(二)】 朗读一老一小的对话,从对话中你体会到了什么 “小朋友,你也来爬天都峰”“老爷爷,您也来爬天都峰”“对,咱们一起爬吧!”

三年级上册(3、爬天都峰)

爬天都峰 暑假里,爸爸带我去黄山,爬山都峰。 我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤! 忽然听到背后有人叫我:“小妹妹,你也来爬天都峰?” 我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我不再犹豫,点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?” 老爷爷也点点头:“对,咱们一起爬吧!” 我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一个样…… 爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小妹妹。要不是你的勇气,鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!” “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!” 爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!” 导入:同学们,这节课老师给大家带来了一个短片,我们一起来欣赏一下,看完后谈谈你的感受,(指名回答) 好,我们就先看到这,你有什么话要说呢?来,你说,孩子(天都峰的石头可真怪啊,天都峰可真跺啊,天都峰可真是人间

仙境啊) 就像你说的那样,人们常说啊,黄山的美景啊,风光无限,而天都峰又是黄山的珠峰之一,奇险陡竣,我们这节课就一起来——爬天都峰,要想爬天都峰,你们都准备好了吗?来,谁来说说?(生自由回答)那么老师就来检查一下,来读一读这些词语,看看你们预习得怎么样,从你来吧,孩子。 那么,这些字音中哪些字容易读错,给大家提个醒,你来吧,孩子。 鲫(读第四声)颤(翘舌音) 好了,再来一起读读这些词语。 孩子们,通过你们预习,这篇课文讲了一件什么事情呢? 嗯,就是讲了一位小女孩和一位老爷爷互相鼓励共同爬上天都峰的事情,好了,那现在让我们再一次走进课文,天都峰到底是一座什么样的山峰?我和老爷爷爬上天都峰后,为什么要相互道谢,现在请同学们把书打开,找一找,看一看课文的哪个自然段写了天都峰的险要。 你来,孩子,好,你把这一自然段读给大家听,好,看看这一自然段中,你还有哪些词语不理解,你又读懂了什么?(笔陡) 从那句话知道天都峰很高很陡呢?咱们一起来把这句话读一读 天都峰这么高,你们看到了吗?怎么看到的?(抬头)从抬头这个词,我们更能感受的天都峰的高了,让我们一起抬头再读读着句话。

三上爬天都峰渗透德育教案

2013---2014学年度第一学期语文教案 《3、》教案爬天都峰 [教案目标]: 1.认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。 4.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。[教案重点]: 正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情[教案难点]: 懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。[课前准备]:1.生字卡片。 2.教案挂图。 、图片、文字介绍等VCD3.收集有关黄山天都峰的[课时安排]:2课时 第一课时 [教案内容] 1、学习本课生字词。 2、读通顺课文。 3、初步了解课文大意,理清课文结构线索。 [教案流程] 一、引入新课。 1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。 看天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.导语激情,揭示课题。 1 / 4 天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题) 二、学习生字(具体以导学案出现的情况再进行调整) 1、读生字词 2。峰──蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。 辫──辩、辨:三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关,中间是条“丝”。

小学三年级语文爬天都峰教案

小学三年级语文爬天都峰教案 这篇精读课文讲暑假里,爸爸带我去爬天都峰,我和一位素不相识的老爷爷互相鼓励,一 起爬上了天都峰的事 教学目的: 1.教育学生善于从别人身上吸取力量,培养他们从小不怕困难,奋发向上的品格。 2.练习运用边读边想的读书方法,理解词语,读懂每句话,从而理解课文内容。 3.学会生字新词,练习用指定的词语造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点 1.通过对词、句的理解,弄清“我”登天都峰前后的思想变化。 2.读懂课文结尾的一句话。 教学难点 理解课文结尾的那句话的意思。 教学时间 2课时。 教具准备 1.生字卡片。 2.写好思考题的幻灯片或小黑板。 教学方法: 谈话法讨论法 课型:精讲课 教学过程: 第一课时

教学目的: 1、.学会生字新词,练习用指定的词语造句。 2.有感情地朗读课文。 教学重点 1.通通课文,对词、句进行理解。 2.读懂人物的对话在课文中的作用。 教学难点 理解课文结尾的那句话的意思。 教具准备 1.生字卡片。 2.写好思考题的幻灯片或小黑板。 教学方法: 谈话法讨论法 教学过程: 一、谈话 今天,同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》,看看这篇课文讲了一件什么事,我们从中悟出一个什么道理。 (一)老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度以上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。 (二)看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,两脊旁是万丈深渊。 二、学习新课 (一)借助汉语拼音读书,特别是要读准本课生字的音,边读边画出本课的生字。

《爬天都峰》第一课时说课稿

(封面) 《爬天都峰》第一课时说课稿 授课学科: 授课年级: 授课教师: 授课时间: XX学校

设计理念: 在新课标指导下,我本着“以人为本、以学定教”的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的提高为目标,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,引导学生立足文本语言,凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。 下面,我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下,先来谈谈对教材的理解和分析: 教材解读: 《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文,通过“我”和一位素不相识的老大爷,互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的描写,向我们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。通过对话的描写,展示人物内心的情感是本文表达上的特点。 教学目标: 1.会认“陡”“攀”等六个生字,会写“爬”“峰”两个生字。 2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。 3.有感情地朗读课文,背诵描写天都峰险峻的句子。 教学过程: 一、激趣揭题,书写生字

1.出示天都峰的图片:小朋友,还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗?请看 大屏幕,这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。 2.板书课题,书写课题中的生字:爬、峰 3.齐读题目。 教师创设了情景,以富有激情的导语,在极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势,激起学生对课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学。 二、初读课文,整体感知 1.课文里都写了谁去爬天都峰?请小朋友自己去读读课文,把生字和多音字读准确,把课文读通顺,标出课文有几个自然段。 2.学生读好后,让他们再次读读自己认为难读的地方。 3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了,谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。 4.指名读,给生字和多音字正音,简介鲫鱼背。 5.课文写了谁去爬天都峰?指名说“我”是一位――板书:小朋友 这是一位怎么样的老爷爷?板书:老爷爷,课文是怎么写的?(白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!)

人教版小学语文三年级上册爬天都峰教案

《爬天都峰》修改后教案 修改原因: 在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”这两句时,由于只停留在口头上的交流,没有准备相应的练习进行巩固,所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多,学生悟得不深不透,以至于在测试中见到这些知识点时,学生不能灵活回答问题。课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读,边读边想,把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读,读出天都峰的险峻峭拔,难以攀登,令人望而生畏;读出“我”缺乏自信,畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一个“挂”字,准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险,不要说攀登了,看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后,还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系,是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答,不能回答就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读,也可分角色朗读。一老一少的对话,虽然只有三句,却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定,发生在两个特定年龄人的身上,这其中必有思想起伏和斗争。教学时,可提问:联系上下文,两个人为什么会互相询问?为什么会做出这样的决定?第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的,可以引导学生想象。朗读对话时,要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文,联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出

《爬天都峰》教学设计方案

《爬天都峰》教学设计方案 一、概述 《爬天都峰》是小学语文人教课标版教材三年级上册第一单元的一篇课文。本课共需2课时,此教学设计方案为其中的第2课时,第1课时借助网络课件中“课文诵读”、“学习生字”栏目达到初读课文,随文识字的目的。本课时主要是在上一课基础上进一步讲读课文,理解文章主题。 《爬天都峰》描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量。 教学重点难点:理解“我”与老爷爷的两次对话,与“……都会从别人身上汲取力量”。 二、教学目标分析 1. 知识与能力 了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓 舞下,坚定信心战胜困难的过程。 理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中 的意思;会用“终于”写一段话。 正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不 同人物的语气和心情。 2.过程与方法:通过读课文提出问题解决问题来理解课文内容,在理解的基础上朗读课文。 3.情感态度价值观:让学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。 三、学习者特征分析 《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感

情”。三年级学生已经有了一定知识的积累,大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文,但要想有感情地朗读,尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情,离不开教师的指导,经过分析理解课文的内容,理解人物的心理活动,才能体会文章表达的思想感情。 四、教学策略选择与设计 1.把读的训练放在首位,在读书中教给学习的方法。 在本课设计中,读书贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,以培养学生的语感。 2.重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。 教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受,而是在教学的各个环节中,都尽可能地让学生自我活动,去读书、去思考,参与议论,参与交流,使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文,从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上,不再局限于单一的全班学习这一形式,而是以个体的独立学习为主,加强同桌及小组的合作学习,有机地把各种方式恰当地安排、组合,从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。 3.挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识,在自己头脑中对已有的表象进行加工改造,创造出新的形象来。 五、教学资源与工具设计 1.生字卡片 2.《爬天都峰》视频、《爬天都峰》图片 3.网络教室、网络课件 六、教学过程

人教版:小学三年级语文上册《爬天都峰》原文、知识点及练习题

人教版:小学三年级语文上册《爬天都峰》原文、 知识点及练习题 我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤! 忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?” 我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?” 老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!” 我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样…… 爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!” “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!” 爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量! 爬、峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居 顶峰、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量、仰起 词语解释与运用: (1)奋力:充分鼓起劲来,造句:我们奋力攀登,终于到达了山顶。 (2)居然:表示出乎意料,竟然。造句:平时很老实的小明,今天居然和同学打起架来。 (3)终于:最后,末了(跟“始”相对)。造句:经过几个月的锻炼,我的体质终于增强了。 (4)决心:坚定不移的意志。造句:同学们决心在学校运动会上为班集体争光。 近义词: 汲取——吸取 奋力——努力

鼓舞——鼓励 居然——竟然 纪念——怀念 终于——终究 反义词: 高——低 仰——俯 笔陡——平坦 奋力——松懈 本课易错字:仰、爬、勇 需要掌握的句子:描写景物的句子、描写人物对话的句子。 知识掌握: 背:我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤! (1)这段话写出了天都峰的两个特点:(高)和(陡)。描写天都峰高的句子是:我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!描写天都峰陡的句子是:再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤! (2)写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的(困难),暗示爬天都峰要有(勇气)。 (3)爬啊爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。“终于”指在我和老爷爷还有爸爸的共同努力下爬上了天都峰顶。 爬()扒()耙()峰()风()疯() 似()寺()饲()仰()养()痒() 辫()辨()辩()遍()苍()仓() 奋()愤()粪()居()拘()鞠() 勇()永() (2)形近字: 峰()蜂()逢()顶()领()项() 苍()舱()抢()仰()迎()柳() 勇()通()涌()居()据()锯() 似()拟()

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