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教材评价标准

新课程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容。因此，新课程的教材观强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以此话题为中介进行的交往，最终使师生双方在交往中获得发展。正因为这样，“如今，课程标准不那么具体也不那么精确，却多了些弹性空间；而教材也不是经典，不再是记忆的库房，而只是教学使用的材料了”。或打一个比方：“教材如同乐谱，标准却是音乐，背谱不等于音乐；教材如同建材，标准却是建筑，备料不等于房屋。”面对新课程标准，教师和学生不再是“材料员”，而是建筑师。他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创造的主体。总之，现代课程的教材则成为教师为学生提供学习机会的素材，成为师生在互动中产生新经验的“谈资”，其核心是人----教师与学生的发展。

在现代课程背景下，思想政治课对教材的分析与处理的评价，我们认为主要是看其活动能否发挥以下四个功能：

其二，培养学生自主学习的功能。教师对教材的处理的优劣，不是以学生掌握接纳的知识的多少作为衡量的标准，而是看学生在学习过程中学习能力提高多少，学生有没有能更好地把握知识的重点、突破知识的难点。教师通过对教材的分析与处理有没有更好地诱发师生“谈资”，在“谈资”中引导学生去构建自己主动、探究的、体验的、交流与合作的学习方式。可见，能有助于学生学习能力增强的教材分析和处理是成功的。

其三，促进教师创造性教学的功能。那么，教师创造性使用教材应着重于哪些方面呢？我们认为：①对教材的灵活运用（包括调整进度、增减教学内容、重组教学单元、整合内容等）；②教学内容不以“定论”方式呈现；③对于教辅、教具课间等能根据自主开发；④能开创适合自己学校、班级的有特色的教学。

其四，发挥培养学生创新思想的功能。创新是学生主体性的最高表现。在课堂教学中培养学生的创新精神是新的课程标准对教师教学的本质要求。教师通过教材的分析与处理，不是在于传授给学生更多的知识，而要在于能更好引导学生创新思维，鼓励学生打破常规，突破传统观念的束缚，充分发挥学生的想象力，让学生在自身的心理水平和认知水平上去创造出“前所未有”的东西，哪怕是奇谈怪论、异想天开。这是因为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。（爱因斯坦语）”

新目标英语教材的优点与缺点

摘自: 昭通1班李国平发布时间： 2011-11-07 10:54

一、新教材的操作难度大，课时不足，教师的备课时间过少

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还

不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。

这就要求我们必须采取以下对策：①把教研、集备落到实处，以备课组为单位深入研究课程标准，做到集备定时间、定主题、定中心发言人，大家畅所欲言，及时交流教学中存在的困难，聚思广义，共商对策，资源共享，让教师真正树立起用教材的观念，严格按照课程标准控制教学深度与广度；②建议专门的教研机构在研究的基础上能对我们加以指导，以缓解教师备课时间少的问题；③各级主管部门要更加重视教科研，减少教师的无效劳动，给教师更多的时间研究教学；④若条件允许的话，可请教材编写人员亲自给一线教师们介绍编写思路，帮助教师更好地理解、掌握和使用新教材。

二、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量

“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千，词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，Portuguese，Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于初一的学生来说记忆起来实在太费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

如何解决这个问题呢？

首先，教师要创设和谐的课堂氛围，教学方法要灵活多样，充满情趣，不断赏识、鼓励学生，激发学生的学习兴趣。

其次，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中；

第三，教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率；第四，将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，经常使用，加深记忆；

第五，加强教学内容的整合，突出重点，抓住主干知识，把握核心概念，使知识成串，举一反三。

三、新目标英语教学要求教师进一步提高驾驭课堂的能力

优化课堂教学是课改的突破口，课堂模式的灵活多样使学生动了起来，课堂活动性的增大也给部分教师的教学带来难度。有的教师缺乏课堂调控的技巧，一放手活动，学生就乱堂，教师成了旁观者和没有明确指向的组织者。有的教师片面追求小组合作，只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入状态讨论已结束，有的同学在讨论中做与学习无关的事，这样讨论就成了课堂教学中的点缀，合作学习有形式而无实质。

要提高教师驾驭课堂能力的关键在于提高教师自身素质

首先，我们应“读书、读书、再读书。在读书中成长，是教师成长的必由之路。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，课堂上他的注意力才不会只在教案上，他才会关注学生，关注学生的脑力劳动，关注学生的困难。

其次，要让学生喜欢你的学科。要靠高尚的人品、积极的智慧、高超的教育艺术吸引学生，让学生喜欢你，从而爱乌及屋，喜欢你教的学科。“只有充溢真情实感的课堂才会触动学生的心灵，引起共鸣。”教师把饱满真挚的情感融进课堂教学，不断创新课堂教学模式，做到言之有情，声情并茂，使学生体验到与教师同样的情感，兴趣盎然地学习。

再次，要研读心理学有关书籍，更好地了解学生心理。以科学的理论知识为指导，近距离观察学生，注重个性差异，因材施教、有效施教。作到理论联系实际，从实践中揣摩。同时，还要加强语言修养，提高语言表达能力，用生动、风趣的语言营造和谐宽松的学习氛围，和学生进行心与心的交流，使学生轻松愉快地学习。

一、新教材的特点

（一）、编排形式更复杂多样

在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础之上，注重培养学生的综合语言运用能力，本书分为A、B两部分，每部分里面又分为许多小点（La、lb、lc 、ld;2a、2b、2c、2d;3a、3b、3c、3d），其中A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，每个单元还附有Shelf Check。学生可以用来自我检测本单元所学的语言知识。它与老教材有很大差异。

（二）、画面内容更生动有趣

一翻开新教材就如翻开了一本儿童动画书，立刻有一种耳目一新的感觉。新教材的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣，让学生寓学于玩乐之中。再仔细看看新教材的内容，新添了许多游戏，说唱，绘画Listen and chant,画圈和钩等内容，适合采用丰富多彩的教学手段来活跃课堂教学，让学生学得愉快。

（三）、学习内容更贴近生活

如果光学习一些抽象的、陈旧的知识，学生难免会感到枯燥，新教材几乎就是一本生活百科书，如This is my sister.Where's my backpack?Do you have a soccer ball ? Do you like bananas? How much are these pants ? When is yourbirthday?etc.英语己贯穿到学生日常生活的每一个细节,学生们感觉到英语就在自己身边。他们看到教材就有一种跃跃欲试的感觉。

(四)、语言运用更为交际化

首先教材突出语言使用能力的培养，通过听、说、读、写的全面训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，强调外语教学的首要目的是为了交际而非语言本身。其次教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强语言信息的输入，如教材以打招呼、问候等为基础编排了内容丰富，形式多样的交际语言材料，这样学生能在耳濡目染中去感知，理

解现行语言材料，在有计划、有目的语言训练和实践活动巩固语言知识，发展听、说、读、写等交际能力。

二、新教材存在的问题

（一）教材的使用范围不广

《新目标英语Go for it》是根据教材的编排顺序，从一年级到七年级编订的，但它对于广大农村的学生还不理想，由于师资力量不够，他们从未学过英语，与城市学生相比，用同一教材自然会形成一定的差距，加上城市条件优越，可以配置相应的练习及听力磁带，光碟等，学生学起来肯定会轻松愉快，因此该教材只适用于大城市里有一定基础的学生，对于农村学生和县城学生此教材还需考虑调整。

（二）、教材内容太多，时间不够

本册书共19个单元，前面五个单元又不可能不上，那么按上面规定的每单元5课时算，共计95课时供初一年级第一学期使用，即使不放国庆假，不军训，不考试满打满算也完成不了教学任务。鉴于这一种情况，也为了初一学生打好基础，走好第一步，希望有关专家或校领导能高度重视，从实际情况出发，至少每周开6节课。尽快把配套的设施和资料跟上来。（三）、教材内容太难，结构安排不妥

绝大多数农村学生上初中前从未见过英语，而本套新教材的第一课一开始就要求学生找字母Aa Bb Cc Dd Ee 及Match the words with the things in the picture,同时还要学生掌握19个单词,这实在是太难了。学生从心理上很难接受，其次是教材的编排顺序有点零乱，章节之间衔接欠佳，让老师学生有点分阶段不清主次，感到一头雾水。

三、解决措施

(一）、音标是前提

众所周知，要想学好外语，会说会用标准英语，音标是前提，而且词汇的记忆也少不了它。由于音标与汉语拼音本身有一些相似性，所以应充分运用这一特性，让学生从一开始就能掌握读音规律，从而快速准确记忆单词，为此笔者认为音标教学与字母应同时进行。即从26个字母的音标着手，采用掐头法学习字母Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx的音标。

Ff/ef —/e/f/去/e/余/f/ Ll/e/—/e/l/去/e/ 余/l/

Mm/em/ —/e/ m/去/e/余m/ Nn/en/ —/e/n/ 去/e/余/n/

Ss/es/ —/e/s/ 去/e/余/s/ Xx/eks/—/e/ks/去/e/余/ks/

采用去尾法学习字母Bb,Dd, Jj, Kk ,Pp,Tt,Vv, Zz,Cc的音标。采用汉语拼音区别对照法学习g, h,y,w,r5个辅音字母的音标等等，这样做的目的是为了使学生从此以后可以自读单词，根据发音规律总结记忆，从而摆脱死记硬背的单词。

（二）、听说是基础

新教材对教师的要求比以往任何一个时候都高，它要求教师尽可能地用英语教英语。它还要求教师注重对学生的说能力的训练，具体的做法应该是让学生边听边说，边说边听或先听后说，先说再听，或说说听听，听听说说，让学生在听中说，说中听，反复演练，造就一种听说的语言环境，如StarterUnit l,Section A 中就是让学生先听I'm Amy .my name's Ben.然后让学生自己introduce themselvse to their partner.

新教材的语法项目是按其结构的繁简循序渐进地安排的。新教材的语法教学方法主要是通过大量的有语言情景的句子对话，让学生听、说、读、写的全面练习中自然地感受和逐渐掌握词句的习惯搭配和正确的运用，因而教师应该准确把握语法教学的难易程度及深浅度。在培养读和写上下功夫。

（四）、参与是关键

在教学中调动学生积极性，号召学生参与是一种很不简单的事。它不仅体现我们英语教学的基本功，还体现我们教学的组织水平。要想达到这个目的，我们应该在课堂的组织运用上动脑筋，要巧用活用“五个步骤”教学，抓住各个步骤的实质。理解和掌握其间的相互联系和具体作用，我认为五步中最重要的是“介绍”和“练习”两步。前者是介绍一节课的新内容，情景教学就是由之而起，后者融其它步骤于一体，是学生通过自由练习巩固当堂课所学的新内容，所以在进行练习时，要防止只注重少数几个好学生的听说练习，要给每一个学生机会，以达到训练运用语言的流利程度和运用所学语言进行信息交流和实践目的，这个目的就是我们的教学目的，也可以说是这套教材编写的意向。

所以明确师生在课堂上的地位和作用增强双边活动，充分调动学生的主动性和积极性。新教材的教学方法巳不再是过去的“以教师为中心”的“一言论”，而是“以学生为核心”的“全班言”。教师应该由课程分数的评判者向学生学习和发展的激励者，角色转变由过去的“讲演者”变成现在的“发言人”。教师成了学生的组织者、监听者、帮助者和激励者。这就要求我们教师不断加强自身素质的训练，提高自己的听说能力，设法做到用英标教英语，并努力设计语言情景。不断寻求新的适用于教材和学生的教学方法，只有这样才能带动和促进学生敢于开口，善于开口，同时也只有学生能够开口，知道自己很容易就能说出一些英语，才能激发和保持他们的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

教材是师生教、学的依据，它有很高的权威性，具有广泛和深远的影响。因此，我冒昧地提出对新教材的看法，与各位同行讨论，更希望引起有关部门重视，使这套教材日臻完善。

英语课堂评价标准

英语课堂教学评价标准（征求意见稿）根据《国家九年义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）的要求和建议，结合我省文化、教育水平和教师的实际水平，制定《辽宁省初中英语课堂教学评价标准》（以下简称《标准》）。本《标准》涉及英语课堂教学所有的相关要素，主要有五个主要方面。一．教学目标要求 1．情感目标：包括良好品德的形成、学习兴趣的培养，坚定的自信心和良好的学习习惯的形成等，尽最大可能在教学中予以体现。 2．能力目标：包括自主学习能力，创造性思维能力，语言的实践能力以及初步运用英语的能力，在自由运用语言阶段得以展示。 3．知识目标：明确本课的知识目标，并使教材与《课标》中规定的知识目标统一。 4.文化差异：要在教材中挖掘东西方文化差异，让学生了解文化差异对语言交际的影响，以便学生能够得体的运用英语。 5.学习策略：结合本课内容和学生心智水平，提出学习本课内容的学习策略、方法和技巧，以使学生有效地获得知识和能力。二．教学理念与设计 1．在教学中要以学生为主体，以教师为指导，变学生被动学习为主动学习，充分发挥他们的潜能。 2．符合教学目标要求，具有正确的学习观，有利于培养学生兴趣，并形成自主学习能力。 3．具有正确的语言观，充分认识语言知识结构与语言功能的关系，充分理解语言运用在语言学习中的作用。 5．教学中以训练为主线，以小组活动为课堂主要活动形式。要面

向全体学生，学生实践时间不少于65%。 6．创设真实的模拟交际情景，使学生用所学语言进行模拟交际活动，为学生创造性运用语言提供有效的实践机会。三．教学过程与方法 1．复习的知识要与讲授新课有关，新旧知识要相互联系，呈现新内容要简明、准确，要有利于导入新课。 2．根据不同的教学内容采用不同的教学程序，做到教师知识呈现和学生观察发现交替、灵活使用。 4．教学方法灵活、多样、实用，有利于中国学生学习英语，运用英语，提高中国学生学习英语的效率。 5．给学生留有充足的语言实践的空间和时间，有利于培养学生创造性思维能力的培养。 6．教学内容数量适中，并划分为不同层次以适应有不同学生的需要，同时有利于学生个性发展的需要。 7．做到知识准确，突出重点，分散难点，适当拓展，以点带面，循序渐进，灵活运用教材。同时，注意发掘教材中的文化内涵。 8．充分调动学生的积极性，给他们以安全感和成功感，课堂气氛活跃，以表意和流利为第一位，不要有错必纠。 9．教案的各部分内容完整，包括教学目的、教学内容、教学重点、难点，教学方法、教学步骤、所用教具、板书设计等。四．教学效果 1．以潜移默化的形式使学生受到思想品德等情感方面的教育，激发和培养学生对英语的兴趣，体现了以人为本的教育思想和理念。 2．逐步形成良好的学习习惯和有效的自主学习策略和能力。为以后学习培养自主学习、自我管理的能力。 3．开阔了学生眼界，充分发挥了他们的潜能和学生的个性，不同层次的学生个有所得，并逐渐形成创造性思维的能力。

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准（征求意见稿）所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。（一）注重科学探究的教学在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科

小学语文教材分析评价标准

小学语文教材分析评价标准 ---四年级语文下册教材分析我们正处在一个教育改革的时代。我现在就本册教材的编排意图、基本结构、教材的主要编写特点、编写体例、重点难点及教学中应注意的问题，教学建议等方面向大家做简要的说明。一、教材编写意图四年级第二学期是中年级最后一个学期，也是由中年级向高年级过渡的一个学期，有着承上启下的作用。编写本册教材，目的是让学生通过学习本册教材，达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。二、教材基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材设计了八个专题单元。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2－3篇，略读课文1－2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。三、教材编排特点 1、题材多样性从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。 2、体裁多样性

英语教材评估标准

英语教材评估标准 1．Cunningsworth (1995) 建议的教材评估四项标准： 1．They should correspond to learners’needs. They should match the aims and objectives of the language learning program. 2．They should reflect the uses (present or future) that learners will make of the language. Textbooks should be chosen that will help equip students to use language effectively for their own purposes. 3．They should take account of students’needs as learners and should facilitate their learning processes, without dogmatically imposing a rigid “method”. 4．They should have a clear role as a support for learning. Liking teachers, they mediate between the target language and the learner. 2．Grant（1987）从三个方面，学生、教师、大纲和考试，设计了选择教材教材的三个调查表： Choosing a textbook: questionaire (part I)： Does the book suit your students? 1．Is it attractive? Given the average age of your students, would they enjoy using it? 2．Is it culturally accepted? 3．Does it reflect what you know about your students’needs and interests? 4．Is it about the right level of difficulty? 5．Is it about the right length? 6．Are the course’s physical characteristics appropriate? (e.g. is it durable) 7．Are there enough authentic materials, so that the students can see that the book is relevant to real life? 8．Does it achieve an acceptable balance between knowledge about the language, and practice in using the language? 9．Does it achieve an acceptable balance between the relevant language skills, and integrate them so that work in one skill area helps the others? 10．Does the book contain enough communicative activities to enable the students to use the language independently. （Score: 2 points for every YES answer. 1 point for every PARTLY answer. 0 for every NO answer.） Choosing a textbook: questionaire (part II)： Does the book suit the teacher? 1．Is your overall impression of the contents and layout of the course favourable? 2．Is there a good, clear teacher’s guide with answers and help on methods and additional activities? 3．Can one use the book in the classroom without constantly having to turn to the teacher’s guide? 4．Are the recommended methods and approaches suitable for you, your students and your classroom? 5．Are the approaches easily adaptable if necessary?

对英语教师的评价标准

对英语教师的评价标准英语教师是传授外国语言的使者，但是他们的评价标准该是什么？下面是为大家带来的几则范文，相信对你会有帮助的。对英语教师的评价标准篇一评价标准将直接影响教师的价值取向和教学方法。好的评价标准可以让高中英语教师的教学方法真正回到有利于学生的全面发展和长远发展的模式中去;真正让学生在高中阶段获得独立学习和自主学习的能力，为终身学习创造条件。而我国到目前还没有一个得到英语一线教师广泛认同的评价标准体系。本文利用二语习得理论和评价理论，通过分析现行高中英语教师评价标准，指出其优缺点，并提出了一些改进现行高中英语教师评价标准的建议。论文首先说明了本选题的缘由、意义和目的。其次，简述了国内外评价理论发展的几个阶段，在各个时期的作用和影响。然后，解读了《英语课程标准》的精神和内容，强调应把对学生综合语言运用能力的培养即学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的培养作为对高中英语教师的评价标准;提出新课程标准以促进教师不断提高为目的，强调教师对自己教学行为的

分析与反思，欲建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。之后，对现行高中英语教师评价体系中的主要评价标准即课堂教学评价标准、学生终端成绩评价标准、职称晋升标准进行了介绍、说明。最后，通过分析现行主要评价标准：课堂教学评价标准、学生终端成绩评价标准、职称晋升标准，具体指出在课堂教学评价标准中存在以下不足:1.缺乏针对高中英语教学的评价标准，2.过分追求一节课的完美程度，忽视了每节课自身的要求，缺乏可操作性，3.忽视了教师和学生之间的差异性，4.课堂教学评价的关注点仍然以“教师”为主，5.忽视了学生对课堂教学的评价和教师的自评;在学生终端成绩评价标准中忽视了以下方面:1.考试评价体系本身的效度和信度问题，2.影响学生学习成绩因素的多样性，3.学生终端成绩只是终结性评价;在职称晋升标准中主要有以下不足:1.过多考虑管理因素而非专业因素，2.各类成绩对教师职称的晋升影响过大，3.职称任职资格的终身制;并据此提出一些改进建议，以期对现行高中英语教师的评价标准的建设有所作用，从而引领教师朝着真正促进学生全面发展的方向迈进。对英语教师的评价标准篇二新课程标准阐述了“三个发展，六个理念”，即“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。”六个基本理念:“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途

《有效教学课堂评价标准》解读

《有效教学课堂评价标准》解读兴凯湖中学毛永春优质课、观摩课、公开课、汇报课、推门课乃至常规课，都需要一个科学的评价标准，以判断教师的教学行为、教学水平是否达到了相关的专业水准。标准是对教学活动的总体要求和宏观概括，体现的是评价者对课堂教学的价值判断，体现教师的教学理念和行为准则。鸡西市教育学院根据课程改革的进程，依据有效教学的理论，针对教学存在的普遍性问题，设计出台了“有效教学课堂评价标准”（以下简称《评价标准》），其目的就是为了落实课改理念，引领课堂教学。一、制定《评价标准》的意义制定《评价标准》意义有四：一、提高课堂教学评价的科学性。传统优质课的评价标准，重在评教，忽视评学。大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平，很少考虑学生“学”的感受和学的体会。评价主体存在着突出领导、忽略教师的不足；评价对象存在着突出教师、忽略学生的缺陷；评价过程存在领导点评多、平等对话少的弊端。对于学生的“失常”表现，不是抱着反省的态度，而总是说“今天的学生不配合、没配合好”。讲这番话的时候，恰恰忘记了“教学以学生为主体”的理念。二是引导课堂教学改革的方向性。评价课改的成功与否的标准，首先是学生的学习方式发生革命性变化；其次是学生的学习态度发生根本性转折；再次是学生的学习内容具有基础性、生成性的特点；那么，以此来衡量我们的课堂教学就有了明确的努力方向。三明确课堂教学方法的操作性。近年来我们面临“老教师不适应课改，新教师不适应教学”的状况，尽快提高教师专业化发展的水平是很多学校迫切需要解决的问题。颁布《评价标准》就等于给我们的教师一把尺子，既可以衡量自己，又可以衡量他人；既可以与他人比较，又可以作自我反思。《评价标准》从目标设置到教学环节，从教学问题探究到教学特色形成，八项要素三十五个要点，层次清楚，要求具体，具有很强的可操作性。课程改革成功与否取决于课堂教学的质量。有效的课堂教学为课改添彩，负效的课堂教学为课改“添堵。” 二、使用《评价标准》的作用既然是标准，就具有规范、导向、调节、反馈的作用，当然也可能有限制、束缚的负作用，也可能有误解、误导的反作用。关键在于正确理解，全面把握。市教研室制订《评价标准》，希望它在实际运用中起到以下十种作用： 1、推进有效教学作为全市性基础教育改革的龙头项目，有效教学的课题研究所面临的当务之急是如何把一部分教师的工作热情转化为全市广大教师的自觉行动。市教研室推

教材选用和评价制度

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上海石化工业学校教材选用与评价制度教材是进行教学的基本工具，选用优秀的教材对于提高教学质量有着重要的意义。为进一步规范我校教材选用要求，避免教材选用的随意性，确保高质量、高水平的教材进课堂，特制定本规定。一、教材选用的范围教材的选用首先应依据各专业教学计划和具体课程的教学标准或大纲选用教材，应尽可能贴近教学大纲的要求。凡列入各专业教学计划的课程的教科书、专业技术等校本教材（含讲义）都属此范围，德育课程应统一使用教育部指定的教材。二、教材选用原则（一）适合原则选用的教材应符合课程教学大纲的基本要求，能充分体现对人才培养的需求，并与该门课程在教学计划中的地位和作用相适应，要有利于学生创新能力和综合素质的培养。必须具有科学性、思想性、先进性、启发性、适用性和实用性。（二）选优原则要优先选用优秀教材，尤其要优先选用面向21世纪、能满足国家产业结构调整、国家对未来建设人才需求的课程教材、教学指导委员会推荐的教材、获省、市部级以上奖励的教材，提高优秀教材的选用率。对应使用优秀和重点规划教材而未选用的课程，必须由学科教研组写出书面理由，上报学校审核同意。理由不充分或未履行该手续，必须选用优秀教材(或统编教材)。（三）更新原则要结合学科的发展、专业的调整，及时、适度更新教材。一般要求我校开设的专业应尽量使用近3-5年出版的新教材，并达一定的比例。（四）统一原则教学大纲要求相同的同门课程，应采用同一种教材，如：德育课程及基础学科的其他相关课程等。（五）减轻学生负担原则坚持相同门课程只选用一种教材的原则，如确因教学改革需要而增发辅助教材的，须有所在部门提出申请，经学校批准后方能实施。任何教师不得私自向学生出售教材和教辅材料。三、选用教材评价

技术状况评定实施方案

1 总则 1.0.1 为加强公路养护管理工作，科学评定公路技术状况和服务水平，促进公路技术状况检测和评定工作的科学化、规范化和制度化，制定本标准。 1.0.2本标准适用于等级公路，等外公路可参照执行。 1.0.3 公路技术状况评定工作，应遵循客观、科学和高效的原则，积极采用先进的检测和评价手段，保证检测与评定结果准确可靠。 1.0.4 各级交通主管部门和公路管理机构，应加强对公路技术状况评定工作的监督，建立和完善相关规章制度，提高公路养护管理工作技术水平。 1.0.5 各地应根据公路技术状况评定结果，科学编制公路养护规划和计划，积极实施预防性养护。 1.0.6 公路技术状况的检测和评定，除按本标准规定执行外，还应遵守国家和行业其他相关标准、规范的规定。 2 公路技术状况标准 2.0.1公路技术状况用公路技术状况指数mqi(maintenance quality indicator)和相应分项指标表示，mqi和相应分项指标的值域为0～100。 2.0.2 公路技术状况分为优、良、中、次、差五个等级。公路技术状况等级按表2.0.2规定的标准确定。表2.0.2 公路技术状况标准 3 公路损坏类型公路技术状况包含路面、路基、桥隧构造物和沿线设施四部分评价内容，其中路面包括沥青路面、水泥混凝土路面和砂石路面。 3.1 沥青路面沥青路面损坏分11类21项。 3.1.1 龟裂轻：初期裂缝，裂区无变形、无散落，缝细，主要裂缝宽度在2mm以下，主要裂缝块度在0.2～0.5m之间，损坏按面积计算。中：龟裂的发展期，龟裂状态明显，裂缝区有轻度散落或轻度变形，主要裂缝宽度在2～5mm之间，部分裂缝块度小于0.2m，损坏按面积计算。重：龟裂特征显著，裂块较小，裂缝区变形明显、散落严重，主要裂缝宽度大于5mm，大部分裂缝块度小于0.2m，损坏按面积计算。 3.1.2 块状裂缝轻：缝细、裂缝区无散落，裂缝宽度在3mm以内，大部分裂缝块度大于1.0m，损坏按面积计算。重：缝宽、裂缝区有散落，裂缝宽度在3mm以上，主要裂缝块度在0.5～1.0m之间，损坏按面积计算。 3.1.3 纵向裂缝与行车方向基本平行的裂缝。轻：缝细、裂缝壁无散落或有轻微散落，无支缝或有少量支缝，裂缝宽度在3mm以内，损坏按长度计算，检测结果要用影响宽度(0.2m)换算成面积。重：缝宽、裂缝壁有散落、有支缝，主要裂缝宽度大于3mm，损坏按长度(m)计算，检测结果要用影响宽度(0.2m)换算成面积。 3.1.4 横向裂缝与行车方向基本垂直的裂缝。轻：缝细、裂缝壁无散落或有轻微散落，裂缝宽度在3mm以内，损坏按长度计算，检测结果要用影响宽度(0.2m)换算成面积。

英语教材评价标准体系

一年以前，当我接到文旭老师的约稿来函为张正东教授八十诞辰征稿出论文集时，我尽管自知目前工作繁忙，事事感到力不从心，仍然毫不犹豫地应允了。张正东教授是我敬重的一位师长，他一生忠于外语教育事业，从事外语教育理论和教学法研究，硕果累累。他给我印象最深的是执着、热诚、治学严谨、敢于直言；令我佩服的是他那坚韧不拔的精神，和他数次战胜病魔后仍表现出的“生命不息，奋进不已”的气概；使我感激的是他对我这个后生一直关注，而且给予鼓励。有他为榜样，我不敢懈怠，唯有努力奋进向前辈学习，为外语教育继续出力才是。这篇文章是徐志勇根据我的讲话录音整理后经我修改而成的。此文虽然不成熟，但简要表述了我对中小学英语教材评价标准的一些初浅的认识，提出来请张正东教授及同行们指教。英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的教师教学用书、配套读物、各种练习册、手册、挂图、音像制品、计算机软件等教学资料。关于英语教材，我有两个基本看法：第一，There is no perfect textbook in the world. 第二，There is no immortal textbook. 任何一套教材都有优缺点，世上没有完美无缺的教材，也不可能成为不朽之作。教材是某个历史时期的产物，反映特定时期社会发展需要和人们的价值取向。随着时间的推移和社会生活的变迁，教材有一个逐步更新的问题，因而不可能像文学名著如《红楼梦》、《哈姆莱特》那样，几百年来持续具有生命力。所以，对于一套教材的质量优劣的衡量标准是相对动

态的。但在特定历史时期和社会条件下，对于评价什么样的教材是好的教材，有一些基本的衡量标准。一套优秀的英语教材，其编写应当符合以下四个方面的基本要求：第一，符合国家各项政策法规。教材是精神文化领域的产物，反映社会基本意识形态，适应我国社会发展的需求。一套教材编出来，哪个国家都能用，这样的教材并不是我们所追求的。为什么我们给教材取名为Junior / Senior English for China？意思很清楚，这是特意为中国学生编写的、符合中国国情的英语教材。首先，教材应当符合我国的各项政策法规，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当特别谨慎。这也是一些国外的教材不能直接拿来就用的原因。如一幅关于中国家庭的图画，显示的是多子女，这就不符合我国的计划生育政策。最近国务院批转的《2003——2007教育振兴行动计划》，强调重点推进农村教育发展与改革，实施“新世纪素质教育工程”，作为教材编写人员，我们应当注意学习有关政策的精神实质，自觉地将其贯彻到教材之中。第二，符合国家课程标准。每一轮课程改革都有各自的特色。上一轮课程改革强调交际性教学；这一轮课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和

全国高等学校城市规划专业本科(五年制)教育评估标准(试 …

全国高等学校城市规划专业本科（五年制）教育评估标准（试行）二、指标内容 1.教育质量 1.1德育标准 1.1.1政治思想及理论 1.1.1.1政治思想热爱社会主义祖国，捌护中国共产党领导，具有实事求是的科学态度以及艰苦奋斗、务实创新

的精神和为国家富强、民族振兴而奋斗的志向，初步树立科学的世界观和为人民服务的人生观。 1.1.1.2理论知识初步掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；了解我国的基本国情及党和国家的基本路线、方针、政策。 1.1.2学风遵守纪律，尊重师长，勤奋好学，团结协作，理论联系实际，积极进取。 1.1.3修养具有社会主义民主和法制观念，遵纪守法，具有良好的道德品质和社会公德，符合《大学生行为守则》，理解城市规划师的职业道德和社会责任，具有一定的人文科学素养及社会交往能力。 1.2智育标准智育归纳为五方面：城市规划与设计；相关设计技术；相关知识；实践；外国语。共49项条款。本标准用“了解”、“掌握”和“能力”三个词来分别确定学生在毕业前必须达到的水平：了解——指具有一般知识：掌握——指对该领域知识有较全面、深入的认识，能对之进行阐述、运用并发挥；能力——指能把所学的理论知识用于分析和解决实际问题。 1.2.1城市规划与设计 1.2.1.1城市规划基本原理 (1)掌握规划目的、任务，掌握规划必须满足城市的各项功能和居民对城市的物质与精神方面需求的原则。 (2)掌握规划必须从国情国策出发，符合城市发展的经济、社会、环境总体综合效益等原则。 (3)有能力在规划中应用城市规划与设计原理。 1.2.1.2城市规划程序与方法 (4)有能力参与区域分析及编制城镇体系规划。 (5)掌握城市总体规划和详细规划工作各阶段重点及其城市设计的构思方法，从确定目标、提出优选方案、制定文件图纸，到审批、实施、管理各阶段的工作要求、内容及其相互关系。 1.2.1.3综合分析与组织 (6)有能力运用科学方法从事资料数据收集、分析问题、处理矛盾、进行综合决策等工作。 (7)有能力参与组织制定城市总体规划，协调各项专业规划。 (8)了解规划全过程中动员、组织公众参与的方式方法。 (9)有能力从事城市居住区、住宅小区的规划方案设计。

交通运输标准实施评价方法(试点).-交通运输部

附件2 交通运输标准实施评价方法（试点）一、评价目的针对单项交通运输标准，全面评价该标准的实施状况、实施效果和科学性，以此促进标准的推广应用，并找出标准本身及其实施中存在的问题，为标准的进一步完善提供充分的信息支撑，也为标准化管理工作的改进提供决策支持。二、评价内容及指标交通运输标准实施评价的内容包括标准的实施状况、实施效果和科学性三个方面。开展标准实施状况评价，主要针对标准化管理机构和标准应用单位推动标准实施所开展的各项工作，目的是通过评价改进推动标准实施工作；开展标准实施效果评价，主要针对标准应用所取得的效果，为改进标准化工作提供支撑;开展标准科学性评价主要针对标准内容的科学合理性，反映标准的质量和水平。针对标准实施评价的内容，构建评价指标体系如图1。

交通运输服务标准实施评价标准实施状况标准实施效果标准科学性单位应用状况政策法规引用状况使用人员掌握状况合同引用状况其他标准引用状况经济效果环境效果社会效果协调性先进性适用性类别类别指标指标图1 交通运输标准实施评价内容及指标实施状况评价内容包括标准使用各方（产品生产方/服务提供方、产品使用方/服务对象、产品质量/服务监管方、评价方等）的应用情况、使用人员执行标准和对标准的掌握程度，以及被政策、法规、标准等的引用情况及合同引用情况等。实施效果评价内容包括标准实施后给交通运输行业所带来经济（如对产品质量、运输服务效率和企业效益的影响）、社会（如对安全、健康等的影响）和环境（如节能减排、循环利用）等方面的效果。标准科学性评价内容包括标准内容的协调性、适用性、先进性。协调性指标准与相关规范性文件、政策、国际标准和国内标准之间符合程度；适用性指标准中规定的指标、方法是否科学合理，条文是否准确，应用中是否可操作；先进性指标准是否符合国家技术经济政策，是否采用了可靠的先进技术或科研成果，是否达到国际先进水平。评价工作目的是加强和改进标准化管理工作，促进标准的实施。因此评价工作必须要突出目的性，评价的结论要与标准化管理工作有机结合，根据需要来开展评价工作。上述三类评价，是为从不同方面

浅议英语教材的评价标准pdf

课程教材改革 EDU CA T I ONAL PRA CT I CE &　R ESEA RCH 2004112 编者按:刘道义老师,著名英语教育家,教育部中小学教材审定委员会专家、人民教育出版社编审、初高中英语教材主编、原中国教育学会外语教学委员会理事长,她也是90年代初我国第一部中英合编九年义务教育英语教材Jun i o r Sen i o r English fo r Ch ina 中方主编,其率先引领了全国英语教学的全面改革,为我国英语教材建设和教学改革做出卓越贡献。这篇文章是刘道义老师的一篇讲话稿,由徐志勇根据讲话录音整理后经刘老师修改而成。此文以英语课程标准的有关规定为依据,论述了中小学英语教材编写的四项基本要求和十个方面的衡量标准,对我们认识教材、选择教材以及编写教材大有帮助。英语教师及有关教育、教研人员可认真学习,选择好、使用好英语教材,使英语教材的编写和使用科学化,避免教材使用的商品化和权力化。浅议英语教材的评价标准刘道义 (人民教育出版社,　北京　100009) 摘　要:一套优秀的英语教材,其编写应当符合以下四个方面的基本要求:第一,符合国家各项政策法规;第二,符合国家课程标准;第三,符合学生的发展要求;第四,符合各地教改实际。在符合以上编写基本要求的基础上,以英语课程标准的有关规定为依据,我们可以从以下十个方面来衡量和评价一套教材质量的高低:11发展性;21思想性;31系统性;41科学性;51趣味性;61先进性;71实践性;81评价性;91创造性;101拓展性。关键词:英语;教材;评价;标准中图分类号:G 624、G 634　文献标识码:A 文章编号:1009-010X (2004)12-0014-04 英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的教师教学用书、配套读物、各种练习册、手册、挂图、音像制品、计算机软件等教学资料。关于英语教材,我有两个基本看法:第一,T here is no perfect tex tbook in the w o rld 1第二,T here is no i m mo rtal tex tbook 1任何一套教材都有优缺点,世上没有完美无缺的教材,也不可能成为不朽之作。教材是某个历史时期的产物,反映特定时期社会发展需要和人们的价值取向。随着时间的推移和社会生活的变迁,教材有一个逐步更新的问题,因而不可能像文学名著如《红楼梦》、《哈姆雷特》那样,几百年来持续具有生命力。所以,对于一套教材的质量优劣的衡量标准是相对动态的。但在特定历史时期和社会条件下,对于评价什么样的教材是好的教材,有一些基本的衡量标准。一套优秀的英语教材,其编写应当符合以下四个方面的基本要求: 一、符合国家各项政策法规教材是精神文化领域的产物,反映社会基本意识形态,适应我国社会发展的需求。一套教材编出来,哪个国家都能用,这样的教材并不是我们所追求的。为什么我们给教材取名为Jun i o r Sen i o r English fo r Ch ina ?意思很清楚,这是特意为中国学生编写的、符合中国国情的英语教材。首先,教材应当符合我国的各项政策法规,如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当特别谨慎。这也是一些国外的教材不能直接拿来就用的原因。如一幅关于中国家庭的图画,显示的是多子女,这就不符合我国的计划生育政策。最近国务院批转的《2003—2007教育振兴行动计划》,强调重点推进农村教育发展与改革,实施“新世纪素质教育工程”,作为教材编写人员,我们应当注意学习有关政策的精神实质,自觉地将其贯彻到教材之中。二、符合国家课程标准每一轮课程改革都有各自的特色。上一轮英语课程改革强调交际性教学;这一轮课程改革强调以人为本,注重个性差异,强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。新课程标准对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定,以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力的规定是教材编写的基本依据和导向。三、符合学生的发展要求“以人为本”的课改理念强调学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须考虑各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点,注意学生个性和潜能的发展,考虑不同地域的学生的需要。另外,国家课程分为三级:即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程的设计就要考虑到学校、班级和学生本身的特点和需要。因此,在编写教材时要考虑这些问题,给学校的校本课程和教学留有一定余地,给学校考虑学生需要留有余地,不可把学校和教师自主创新的空间都占据了。这就要求教材的内容不能过多,即我们通常所讲的“编得太满”,要给学校、教师和学生开发课程资源,拓展学用渠道留下足够的空间。四、符合各地教改实际各地的外语教学差异很大,主要表现在师资、设备和学

高效课堂的评价标准

高效课堂的评价标准如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。 1、目标的恰当性学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。 2、提问的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 3、板书的系统性一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络

浅谈技术标准实施评价在变电运维中的应用

浅谈技术标准实施评价在变电运维中的应用发表时间：2017-12-04T19:38:23.617Z 来源：《电力设备》2017年第23期作者：达吾•加合斯汉卢立文 [导读] 摘要：变电运维是电网企业的一个重要部门，技术标准实施评价在其中发挥了重要的应用，必须坚持“安全第一，预防为主”的方针，在确保人身、设备、电网安全的前提下，实现生产效率和企业效益的提高，保障企业的用电安全。（国网新疆电力公司阿勒泰供电公司新疆阿勒泰 836500）摘要：变电运维是电网企业的一个重要部门，技术标准实施评价在其中发挥了重要的应用，必须坚持“安全第一，预防为主”的方针，在确保人身、设备、电网安全的前提下，实现生产效率和企业效益的提高，保障企业的用电安全。关键词：技术标准；实施评价；变电运维 1.技术标准实施评价在变电运维中的应用 1.1变电站安全设施标准化 ①对标志牌进行改进和创新，形成了安全设施标准化。一是室外安装综合提示牌、安全标语牌，营造浓厚的安全氛围。二是使用新型门牌，与国网公司标志吻合，比以往的铝板门牌更加美观。三是在主控楼大厅摆放“三个不发生”百日安全活动警示牌，要求操作人员时刻按照四个禁止、五不操作的原则来进行操作，保证人员和设备安全。六是在值班台摆放倒闸操作口诀和安全工作提示牌，给工作人员提醒，进一步规范操作，保证安全。 ②对安全警示线等所需材料进行反复考察，指定材料的品牌和厂家，规范材料的使用方法，使安全警示更加清晰落。 ③对消防设施的定期检查管理措施进行改进和提高。一是对灭火器检查采用检查卡代替标签，可以使用三年，同时更美观和规范。二是对消防设施进行了编号和定置摆放，消防棚安装消防设施管理制度。三是安装消防、防小动物定置图，使巡视人员对消防器材和鼠药等检查一目了然。 ④对遮拦桩进行了改进，使用不锈钢管和黄色尼龙材料桩盖，使遮拦桩不易生锈和下雨灌水。⑤将变电站规范化管理活动的成果提炼，制作变电站安全设施规范化建设宣传册，体现工作特色和亮点，便于进行集中交流和评比。 1.2建立健全风险控制体系加强对变电运维中隐患风险的有效控制和积极应对，要建立健全风险控制体系，做到防患于未然。首先，建立风险识别体系，根据工作人员所在岗位的不同进行相应的区别划分，并进行逐层识别，明确认识极易导致风险事件的不良因素及问题，并坚持具体问题具体分析的原则查找事故引发的关键环节，制定相应的风险控制方案，保证各项内容的全面有效；其次，建立现场风险控制体系，在变电运维工作人员作业之前，要对潜在风险及安全隐患进行预判，将风险控制在合理范围之内；最后，加强风险意识教育，提高工作人员的风险意识，提高工作的主动性和积极性，实现从被动接受到主动管理的高效转型，将风险控制体系贯彻到实际工作之中。 1.3不断提高变电运维专业生产中的检修技术结合以往的变电运行事故，能够发现很多电力故障都与人力原因有很大的联系，尤其是当电力运维人员个人能力不足使电力故障不能得到及时维修时，容易导致故障影响扩大，因此，提高人员操作准确性与技术变革至关重要。在实际的电力事故解决中，对于一些操作人员不能处理的，可以采取视频联动解决的方式，将故障情况以视频的方式传达给总部，由资质较老的运维人员通过视频指挥现场维修人员进行操作，实现对整个运维工作的远程遥控管理。同时，在一二次变电设备的状态监控上，应做好相关资料与数据的交换工作，对一二次变电安全措施与状态信息进行监护，实现变电运行过程中运行操作的零负担，以确保变电运行的安全性、高效性及稳定性。 1.4电力企业应建立完善的变电运维管理制度，提高员工工作质量完善的电力企业变电运维管理制度的重要性不言而喻，电力企业应当深刻认识到这一点，电力企业的领导部门应当结合企业的发展情况建立一个符合现今企业发展的变电运维管理制度。完善合理的变电运维管理制度，应当包括合理的操作手段、合理的工作时间、规范化的工作流程等。只有这样才能保证员工们在工作时减少安全隐患问题的发生。此外，电力企业还应当建立一个合理的激励制度，这个激励制度在实施的过程中要做到公平、公正，只有这样才能使企业变电运维工作人员的积极性得到提高。企业在进行变电运维员工管理时应当进行定期检查制度，将员工中的害群之马及时调离工作岗位，以免造成负能量的散播，影响变电运维工作的工作质量。 1.5专业化管理先进生产模式，进一步实现工序化的管理进程工序化管理方式开展过程中，主要就是将产品生产领域的机械化运作流程按照工序化的生产管理方式能够进行改良和创造，通过引入电力生产工作的安全管理过程，从而能够在现场停电情况发生后，及时的采取有效措施做好现场管理。在现场管理工作开展过程中，需要对其工作进行紧密安排，这样能够有效的缩短因为设备维护检修工作开展而占用的停电时间，生产车间值班的负责人员需要通过工序化流程实现对整个停电现场的通盘把握，在现场各项工作开展过程中，能够实现对现场工作的有序安排和开展，极大的进行改善，保证工作有条不紊的实施，尤其是对于现场工作的各种工作人员都能够做好相应的管理，从而确保现场管理人员能够对现场工作、现场情况有一个准确的把握，使得其工作效率得到有效提升。 1.6 运行管理更加严格在变电施工运行维护的过程中，如果对于运行中的规范制度没有进行严格的管理，两票的执行的情况会比较差，安全防范装置的管理工作得不到规范，没有一个良好的应急预案。对于机械设备，没有按照规定的时间，进行日常的检修工作，对于相关的试验工作，没有按照标准规范进行，对于存在的问题没有进行详细的分析、深入的调查，留下了安全的隐患。对于安全管理工作缺乏较为认真的态度，安全的管理措施没有落实到位。而技术标准实施评价让运行管理更加严格，保障工作顺利进行。 1.7实施运维一体化制定运维一体化工作总体计划和运维作业的阶段性具体实施项目，根据项目分阶段开展集中培训，分段移交。一方面，根据工作划分，对现有运行与检修人员进行理论培训和技能训练，分阶段逐渐扩展运维作业项目范围；另一方面，通过逐步加大培训的力度、深度和广度，培育出既能熟悉变电业务，又能熟练掌握设备检修技能的高素质人才，实现变电运维一体化。 2.结束语技术标准实施评价在变电运维中的应用不仅提升运维工作效率，优化资源配置，降低人力成本，同时也使得运维检修工作更趋专业化、扁平化和精益化。确保新建和扩建项目的如期交付使用，各种作业指导书的编制更加规范，细化工作的流程，变电运行工作稳步提