中学英语写作教学

中学英语写作教学浅析

摘要：多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。

关键词：写作英语指导面批

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，”写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多”着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：”听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象”。爱因斯坦曾说过：”教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出”文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展

初中英语教育教学经验总结.

初中英语教育教学经验总结 虞城县第一初级中学：周青峰 2017年4月11日

初中英语教育教学经验总结 虞城县第一初级中学：周青峰 从学校毕业走上我喜爱的工作岗位至今已经十八个年头了，十八年来，受学校领导的重视，我一直从事着初中英语教育教学工作，从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的有效应用，有着太多的心酸与苦楚，但现在的我是快乐的，快乐学生喜欢听我的课，快乐中有喜欢、爱我的学生，快乐中家长的认同、学校的认可，快乐付出与回报的真理。下面就我这几年来从事的中学英语教育教学工作谈一下自己的体会： 一、要取得好的课堂教学效果首先要学会爱学生 我一直认为只有拥有关爱学生之心的老师才会真正热爱自己的教师职业，才会尽职尽责完成教学任务。会去爱学生的老师自然就可以营造出良好的师生关系，才会去努力营造良好的教学氛围，如果师生之间能处于一种和谐的状态，教学当中出现的问题便能迎刃而解。所以在教学过程中，我始终把关爱学生放在了第一位。只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，平等对待。对性格孤僻的学生和学习状态调整不过来的学生，尤其给予了更多热情帮助。有付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的，在任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，当然包括成长的喜悦和烦恼，也包括教学上的成绩与不足，我感觉到了莫大的喜悦与满足，学生让我成长了许多，学到了许多！在课堂上一直提醒自己要坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自己的想法，尽量使师生之间形成一种平等交流的习惯，才能充分发挥学生的学习主动性，课堂教学的效果才能得到真正实现，学生的自信度才会增强！ 二、教师自身素质的提高是教学的保证，要“身正学高”师生同乐 要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够，爱心只是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺一定要做到，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师

初中英语教学中的情境教学法

初中英语教学中的情境教学法 【摘要】情境教学法的应用，不仅有利于课堂氛围的营造，更有利于课堂教学效率的提升以及学生主观能动性与学习积极性的培养，还有利于加强学生与教师之间的沟通，从而提高英语课堂的教学质量。初中英语教学目标是培养学生听、说、读、写的英语综合应用能力，而这一目标的达成离不开教师对学生的正确引导。在初中英语教学中，应用情境教学法可以帮助学生更轻松地学习更多的英语知识和掌握更多的英语表达技巧，从而更高效地实现初中英语教学目标。 【关键词】初中英语；情境教学法； 一、当前初中英语教学的现状 当前初中英语教学耗时多、效率低，与教师在教学的过程中没有明确教学三维目标，使得教学具有随意性有关。初中生必须要在生活情境中进行英语学习，而非只是学习缺乏情境的英语学科内容。为了使初中生的学习变得有意义，也为了让他们可以进入英语领域去创造属于自己的英语，因此我们就需要把初中生们已知的英语和真实世界连结起来。换句话说，英语教学所连结的情境，对初中生们而言要是真实的，并且是他们可认同的。在英语课堂中绝对要关心和认同每一个初中生参与英语解题活动的贡献和付出，不论是教师或是同学们都应该要如此做，因为每个个体对那个情境已经产生独一无二的察觉，此时只需要再将他们个人既有的经验引导到情境中即可。因此英语教学应该是丰富每个初中生的英语策略，而非寻求统一的答案。在现实的教学中，很多老师往往有一种错觉，认为自己才是课堂的主体，把学生放在被动的位置上，忽视学生的主体性，让学生被动地接受知识，只关注自己传授了多少知识，没有关注学生真正学到了多少知识。英语化一直都是英语教育的目的，当中包含了解题意、形成问题和组织英语学科内容。而真实的英语教育所强调的英语化是除了在英语的学科训练中完成外，也可以在真实生活当中学习到。换句话说，真实的英语教育所提到的英语问题可以是英语学科脉络中的，也可以是每天日常生活中必须要面临的问题。很多初中英语教师没有深入理解并学习初中英语最新知识，认为初中英语是简单基础的知识，只要进行简单的教学即可。显然地，真实的英语之观点与建构主义有很多雷同的地方，唯一最大的不同就是在于真实的英语是主张由上到下的观点，强调老师在一开始时就要先确定要给学生怎样的英语主题内容，接下来，从初中生的听、说、读、写策略和已经学过的内容开始着手进行教学。从中我们可以发现到这个取向隐约透露出了解英语文化的重要性，也就是说若只是重视初中生的解题策略，不一定能够提高他们对数字运算的基本技能。 二、情境教学法应注意的问题 在设计教学活动时，教师要创设符合实际生活环境和学生英语水平的模拟情境，引入专业角色和工作流程，帮助学生进行互动表演，最后还应组织学生进行反思、整理、总结，以便巩固本堂课所学的英语知识。例如，在创设去医院看病的情境时，教师可以让学生扮演病人、家属、医生、护士等角色，促使学生在真实情境中边演边学（陈开木2013）。教师可以要求学生在课前分别搜集病人、家属、医生、护士等角色的英语语言材料，以便在表演时，“病人”可以提问得更地道，“医生”可以回答得更专业；教师还可以让学生进行角色互换，使每一位学生都能熟悉各个角色的台词，从而掌握基本句型和重点词汇，这也有助于调动学生的参与积极性，有利于学生对课堂知识体系的建构和对所学知识记忆的加深。教学法是教师根据教学内容和学生情况创造出与现实生活相似的情境，并让学生在这一情境中产生一定的态度体验，从而调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率和教学质量。在这一讲解过程中，一般会涉及人际关系、生活与文化等方面的内容，而这些内容对学生接受英语知识有极大的促进作用（曹海仙2011）。在情境教学中，教师可以利用已学的知识内容以及当前的具体环境，以提高学生的学习积极性为前提，将这些内容渗透到情境中，使学生在真实的情境中运用和学习英语口语知识。目前，大部分英语课文所呈现

中学英语教学中文化的渗透

中学英语教学中文化的渗透 要想解决英语教学与文化背景脱离的问题，就必须在英语教学中注重文化的引入，把语言知识的传授和文化教学有机地结合起来。教师和学生都要充分认识到，这种文化教学“绝不仅仅是英语课的附加成分，也不能因时间有无、方便与否来决定取舍。它是语言学习各个阶段不可缺少的组成部分。”在教学中，如何加强学生文化意识的培养以及如何把语言知识的传授和文化教学有机结合起来，我认为可以从以下几个方面努力： 一、教师必须加强自身学习，增强和提高文化背景教学的意识和素质 教师的知识和修养水平、文化水准、品德精神境界以及教学技能对文化教学的影响是至关重要的。因此，教师在平时应不断加强对语言、文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力和教学水平，进而在教学中通过中西文化比较，挖掘课文的文化信息，努力营造语言环境，掌握语言文化教学的策略和技巧，从而及时地、自然地、启发式地将语言教学和文化融合在一起。 二、充分利用教材所涉及的文化背景内容，寻找切入点，增加文化渗透 在课堂教学中教师要摆脱过去阅读课单一的语音、语

法、词汇等基础知识的传授方式，充分利用这些语言材料拓展学生的知识面，加深对其他国家语言背景、文化习俗的学习和了解。由于文化知识有着丰富的内涵，文化教学与英语教学的有机结合，可以加深学生对语言知识的理解，使语言知识更易于掌握。此外，教师还要结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活习惯等文化背景知识。另外，教师还可以采用多媒体等直观的电教手段，创造异国文化氛围，培养学生跨文化交际意识。例如，在初中英语第三册第七单元的教学中教师可以让学生畅游互联网世界，了解世界各地名胜古迹以及各个国家标志性建筑，从而使学生获取相关文化背景知识。 三、通过组织角色化练习，促使学生积极参与语言实践，提高其结合社会文化背景恰当使用语言的意识和能力在教学实践中，当学生明确了自己在活动中扮演的具体角色，或者接受了某一具体任务后，他们更能积极参与活动和努力完成任务。而要培养学生的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。这是因为一方面它可以增强学生对活动的参与意识，另一方面又可以提高学生按照所扮演的角色身份，根据当时交际环境，运用掌握的语言知识，进行思想表达的能力。教材中适合角色扮演的内容有许多，如购物、问路、看病、就餐、谈论天气等，都可以让学生通过参与、表演和体验来完成。角色扮演活动的形式多种多样，

浅谈初中英语写作教学-英语论文

浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合

初中英语趣味教学

初中英语趣味教学 ----高慧君 摘要：兴趣是最好的老师，新授英语课，如果有1个好的引入，必能激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，如何使学生感兴趣呢，利用实物，引发兴趣、创设情境，激发兴趣、新旧联系，启发兴趣、利用图画，诱导兴趣、开张活动，增强兴趣…… 关键词：引发、激发、启发、诱导、增强、兴趣 在初中英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积的收获，历来是1道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科1旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。我在教学实践中是这样做的。 1、利用实物，引发兴趣。 在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学（文具）的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出1支钢笔。Say”a pen”in English，然后拿出两支钢笔———tow pens .反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这1单词记住了。接下来又告诉学生说：铅笔———pencil，铅笔盒———pencil–box;又如：在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本、小刀等。然后再进行下列各种句型训练： 1、what′s in the bag? 2、There is/are……in it. 3、Is there a pencil–box in the bag?

4、Are there any pensils in the box? 5、What colour are they? 这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。 2、创设情境，激发兴趣。 在教学中创设1些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台便成了食品店，教师先扮演营业员，学生扮演顾客： T：Can I help you? S：Could I have some bottles of orange/milk/pear? T：Ok!How many would you like? S：Three.How much are they? T：Eight yuan.Is that all? S：Yes. T：Here you are. S：Thank you. 表演1遍后，教师再用学生学过的其它喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人1组到讲台进行表演，表演的过程是巩固操练句型的过程，这样课堂气氛又浓，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的句型，再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大的激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

2020年中学英语教师教学工作目标范文

( 工作计划 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 2020年中学英语教师教学工作 目标范文 Model of teaching objectives for middle school English teachers in 2020

2020年中学英语教师教学工作目标范文 新学期英语教研组的各位老师将认真学习，着力贯彻落实市教委关于课程教学的精神，梳理问题，进一步推进上海市第二期课程教材改革；以课堂教学改进计划的实施为抓手，努力探索新的课堂教学模式。本组工作将围绕学校工作核心“深化课堂教学改革，提升教育教学质量”，进一步加强教学基础管理，增强团队意识，加强集体备课，倡导教师间的彼此学习交流，提高教师自身素养，实现教师的专业化发展，同时，增强学生学习的自觉性，体现以学生发展为本，减负增效，从而全面提升学校的办学水准，切实提高课堂教学有效性，培养更多高素质的学生。 本学期为了落实“让学生动起来，让课堂活起来”，英语组计划开展多项工作。在此，制定如下计划： 1、课题引领促教研。

在专家做专题指导的基础上，积极推广已经结题的《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》的研究成果，提升学生的口语与写作能力。加强教研组活动中“研”的成分，注重课题研究与课堂教学的整合，在课堂实践中就某一点重点突破，获得反思，再提炼为经验、总结。以此激发、保持各个层面的学生英语学习的兴趣，使学生愿学、会学、主动学习的能力得以提高，同时不断促进教师的专业成长。 2、单元设计促优化。 备课始终是教学五环节中的重要环节。本学期在充分保证备课组活动时间的前提下，要求各备课组成员发挥集体智慧，共同仔细研究教材教法，以学生实际为前提，以单元或章节为单位定主备人，完成原创教学设计，体现个性化。 3、教学研讨增效益。 进一步完善开课方式，提高教学观摩、研讨质量。本学期区级、校级骨干每学期参与教学研讨课，其余教师进行观摩和评课。继续推进课堂教学改革，激发学生主动学习的积极性。观课要求：每位

初中英语教学中的文化教学-模板

初中英语教学中的文化教学 初中英语教学中的文化教学 董晓波 (南京师范大学外语学院,江苏南京210097) 教授语言的过程同时也是教授文化的过程,语言教学和文化教学不可分离,两者相辅相成。外语教学不仅要介绍语言知识并进行听、说、读、写“四会”技能训练,更应该把这种学习与训练放到文化教学的背景中进行,这样才能使学生具有真正的英语语言运用能力。20XX年教育部颁布的《英语课程标准》明确指出:“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。”因此,英语教学不仅要教会学生语言知识,还要在教学中尽可能地为学生创设英语国家文化的情境,培养他们的跨文化意识,为学生日后的交际打下坚实的基础。 一、初中英语教学中文化教学的范围 根据《英语课程标准》,初中英语教学中的文化教学主要包括价值观念、习俗文化和自然概况等几个方面。 1.价值观念 价值观念是文化中最深层的部分,是人们在社会化过程中逐渐形成的一种观念。它寓予人的思想之中,是人们对周围的世界进行思考并使自己与之适应的活动,作为一种精神支配力量,是对人的行为产生广泛而深刻影响的观念形态。一定的价值观念是民族文化的重要组成部分。中西方价值观念因其环境适应性、历史背景和哲学基础的不同,形成了各自不同的风格。不同文化之间的差异表明了不同民族观察世界的角度和思维方式的不同。一般来说,语言和习俗等方面的文化交流并不困难,真正的困难在于价值观方面的分歧。不同的文化有着各自规范的价值观念,这种差异是导致中西方思想沟通困难、导致误解和冲突的主要因素。对于社会成员的绝大部分来说,价值观念最初来自于家庭中父母的教育,随后在学校的正规教育中逐渐树立。由于中西方人所生活的家庭、时代等背景不同,其价值观念就不尽相同。因此,在英语教学中教师应向学生指出中西方人在价值观念上的差异性。 比如,美国人崇拜个人英雄主义,将成功作为人生的一大追求,终生为之

浅谈英语写作教学的建议

浅谈英语写作教学的建议 英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。 一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力 通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。 二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感 收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使

学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。 三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力 在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练： 1.备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。 2.起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。 3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。 4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。 四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品 中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。 引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。 五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：

(完整版)浅谈中学英语情景教学的运用

浅谈中学英语情景教学的运用 摘要：本文通过对英语情景教学几个方面的描述，总结了情景教学的优点，根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情景教学就显得特别重要。英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生置身于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。情景教学法，就是在教学过程中教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、具体生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学，能够有效地调动学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜力，进而使英语学习过程成为学生主动学习以及形成积极情感态度的过程。英语情景教学法是初中学生提高英语学习效率的、最实用的方法。 关键字：初中英语；情景；教学 1.创设词语教学情景 初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，形象思维具有重要的地位。因此，教师在教学中尽量

利用一切可以利用的教具，创设具体形象的语言情景，让学生明白英语词汇的用法和意义。这里的直观教具可以是教室里的任何一个物体、多媒体学习兴趣，挖掘学生内在的潜力，提高学生的学习效率。如初中英语教师在讲解cold 一词的词义时，可在课堂上以天气变化为场景，然后用丰富的表情，动作加以语言表达：“Oh，it is snowy.I’m cold. ！”边说边冷的发抖。通过这样一个小的场景设置就会大大加深学生对该词词义的理解。 2.创设对话教学情景 对话教学在英语教学中占据着重要的地位，因此，在对话教学中创设一定的情景对于激发学生的学习兴趣，让学生融入英语的学习氛围中，激发学生学习的主动性具有重要的意义。对话教学是师生互动的重要环节，教师要善于运用精彩简练的语言对所授内容作生动讲解和形象的描述，并配合适当的动作、表情，使学生头脑中形成鲜明的形象。语言教育如果缺乏对话就缺少了动力，对话要是缺少情景就失去了趣味。因此，在初中英语课堂中，笔者力求创建一个生动有趣的对话情景。比如说，七年级（下）unit10 I’d like some noodles.学生分角色扮演，设定餐馆点菜对话情景。让学生在仿真环境中学会运用句型。

初中英语教育教学经验总结

初中英语教育教学经验总结 众里寻他千百度，蓦然回首，英语教学，还在那更高更远处。从学校毕业走上我喜爱的工作岗位至今已经十个年头了。十年来，我一直从事着一线英语教育教学工作，从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的摸索和熟练运用，我感慨万千。这其中有苦有乐，有辛酸也有喜悦。这十年里，我觉得自己过得紧张又忙碌，愉快又充实。为使今后的工作取得更大的进步，下面就我这几年来从事的中学英语教育教学工作谈一下自己的体会： 一、教师要先学会关爱学生 我一直认为只有拥有关爱学生之心的老师才会真正热爱自己的教师职业，才会尽职尽责完成教学任务。所以在教学过程中，我始终把关爱学生放在了第一位。只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，平等对待。尤记得上届学生王安琪，总体成绩在班级中等，但她是个聪明的孩子，对英语很感兴趣。于是我就以英语为切入点，对她个别辅导，利用课间、午间休息时间，利用放学时间耐心给她讲解，教她答题方法。英语的不断进步也带动了她其它学科的学习兴趣。最终王安琪同学在中考中以146分好成绩获得全校单科第五名。对性格孤僻的学生，尤其给予了更多热情帮助。有

付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的。每年教师节我都会收到铺天盖地的祝福短信和卡片；学生们毕业后每年都会回来看望我，和我一起聊聊高中的生活，展望美好的未来......任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，当然包括成长的喜悦和烦恼，把我当成他们的大姐姐，我感觉到了莫大的喜悦与满足。学生让我成长了许多，学到了许多！我坚信“亲其师，方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生，跟学生做朋友，心心相通，学生才会愿意接近你、亲近你，才会乐意地去学习你所任教的科目。 二、努力做到“身正学高”，师生同乐 要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够。所谓“身正为范，学高为师”，要成为一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。比如九年级Wonders of the world这一模块，我让学生讲讲自己了解的世界奇观。孩子们大多只能说出中国的一些例子。我布置学生课后上网查阅相关资料的任务，充分发挥学生学习的自主性。课上孩子们展示自己收集到的图片和材料，我也向他们展示了自己去秦始皇兵马俑参观时的照片和视屏，并做了专业的介绍。那节课学生积极性很高，很有成就感。教学上，要传给学生“一滴水”之前，我必须先准备好“一桶

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧 陈丽娟内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。 关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识 一、存在的问题 随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如： 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。 经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。 二、写作教学遵循的原则 新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的

初中英语教育叙事6篇_初中英语教学叙事

初中英语教育叙事6篇_初中英语教学叙事初中英语在新课程标准实行之前一直作为英语学习的开始，在英语教学中有什么事情发生呢？本文是初中英语的教育叙事，仅供参考。 初中英语教育叙事1 农村中学因为学生所生活的环境不能给他们提供更多接触英语的机会，所以很多孩子在学习英语时存在很多问题，包括他们的英语基础、学习方法、对英语学习的重视程度都有一定的偏差，使得班级的整体英语成绩不高，学生的英语水平也参差不齐。 在教学过程中，我发现这个班级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，"老师相信你可以做到的!"这也是我对学生说的最多的话中的一句。尽量把外力变为内力，把"要我学"变为"我要学"，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。 八一班有一部分在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从"心"上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优

点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。 有一天，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：本周的周清考试你打算考多少分呀?他很自信地回答说："我想考75分!"因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。所以当听到他有这样的想法之后.我很高兴地点了点头。刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说："他还能考上70多分?别到时不及格就行了!老师别相信他。"周围的同学也都跟着笑了起来。当时就看这个学生的脸唰的红了，想反驳，最后却把头深深地埋了下去。看着学生难过的样子，我的心也跟着纠结了起来，他的样子让我的心在一瞬间好像也受到了严重的伤害，难过起来。那位学生当时那自卑窘迫的样子至今都好像仍在我眼前。 但是我赶紧微笑着摸着他的头说："同学们都不相信你能考上70多分，但老师相信你可以的!争气，努力，有什么不懂的马上问，这次周清考个好成绩来向大家证明，你是个聪明的孩子，求上进的学生，好吗?"他抬起头红着眼眶狠狠地点着头说："嗯。老师，我一定能考及格的!"从那天起，他每天都会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也高了很多。看着他的努力我很高兴，也更坚信他能考出一个好成绩，果然周清考试他考了82分，所有的同学都对他刮目相看，他自己学习的积极性也提高了不少，同时也在一定的程度上带动了班级里后进生的学习积极性。现在整个班级的英语学习的氛围比开学时浓厚了很多，总体成绩也提高了不少，相信更大的进步在前面等着他们。

初中英语进行情景教学

初中英语如何进行情景教学

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初中英语如何进行情景教学 摘要：在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛如置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然的产生用语言表达思想的需要，进而就会流畅地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行英语听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样的课堂效率会极大提高。 关键词：初中英语；情景教学 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地吧枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景中，理解情景所传递出来的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，能真正提高运用英语的综合能力，激发出学习英语的热情，有效的提高英语教学成绩。 在教学中，教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性，实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。

还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如，在上阅读课时，我们可以静心设计问题，激发学生的阅读热情。 二、情境内化，以赛促学 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，要注重过程评价。英语教学最重

中学英语教学中的文化习得

中学英语教学中的文化习得 发表时间：2010-08-03T11:51:55.107Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第13期供稿作者：刘小兰[导读] 在日常的英语教学中，使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个方面。本文结合JEFC新教材，介绍了几种英语教学中文化习得的方法。 中学英语教学中的文化习得刘小兰 摘要：在日常的英语教学中，使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个方面。本文结合JEFC 新教材，介绍了几种英语教学中文化习得的方法。 关键词：中学英语教学；文化习得；文化差异 作者简介：刘小兰，任教于广东省惠州市龙门县实验学校。 我国中学英语教学长期以来都着重语言形式的学习，比较忽视不同的文化对交际作用的负影响。进入八十年代，随着我国对外交往与民族接触的日益迫切的需要，英语教学要重视交际能力的培养和随之而来的要求对其所属文化有所了解的呼声越来越高。语言是文化的载体，学习语言不可避免地接触到与之有关的文化。人教社JEFC新教材的编者们在这方面做了有益的安排：涉及文化介绍的课文和日常生活的会话题材比统编旧教材分别增加了10.2个百分点和36.2个百分点。这表明：通过日常教学要使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个层面。因此，在中学英语教学中，教师应努力培养学生的文化习得意识，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行。下面结合JEFC新教材，介绍几种文化习得方法： 一、通过英汉两种文化的比较，加强文化教学 初中英语新大纲明确规定：“为了确定教学重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。”越来越多的中学英语教师意识到中西文化差异是教学中的重点和难点之一。初学英语的学生总喜欢把英语和母语同等起来，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。英语学习如在比较中进行，定会取得事半功倍的效果。中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好地了解中华民族文化是有裨益的。因此，在教学中，可以采取比较的方法把JEFC新教材涉及到的内容分为两类：一是衣、食、住、行方面的，包括购物、食品、交通、学校、家庭等；二是日常交际方面的，包括问候、称呼、道别、致谢、建议等。在此只需把英国人和中国人寒喧问候的话和称呼等日常交际用语比较一下，就可知道其间的差异，同时也说明比较中西文化在中学英语教学中的重要性。 此外，我们还应注意英美文化差异的比较。例如：在建议表达上，英国人说“Let's go!”(我们走吧！)美国人说：“ Shall we leave？”(我们可以走了吗？)他们认为“Let's go!”有命令之意，很不礼貌。因此，我们在讲授第二册 Unit 6 “Shall we go to thepark?”时，就应该让学生注意“Shall we …”和“Let's …”作为两种不同建议的表达方法在使用上的区别。JEFC新教材中有许多涉及到文化差异的日常交际用语和习惯表达方式，我们都可将它们和文化背景及中英美三国之间的文化差异联系在一起讲，这样学生掌握的就不是“中国式”的英语，而是比较地道的英美英语。但在比较中应让学生注意正确对待异国文化，既要防止对异国文化过高评价，也要防止民族中心主义。

浅谈中学英语教学中学生写作能力的培养

浅谈中学英语教学中学生写作能力的培养 摘要：写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。如果要在 有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳水平，就需要老师平时对学 生写作方面进行正确引导，注意写作课的趣味性，使学生不会乏味、厌烦，而是 在互评互比、争抢造句中体验成功的快乐，在写作测试中找到写作的信心，这样 学生的写作能力才能切实提高。 关键词：引导自信心强化训练趣味性 写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，对学生的语言基本功是个非常严 格的检验。而影响英语写作能力的因素，根据调查，是母语写作能力、英语知识 和能力对写作能力产生系统的影响。写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个 循序渐进的过程。如果要在有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳 水平，就需要老师平时对学生写作方面进行正确引导，强化学生在这方面的意识。写作在高考英语中占了不可忽略的比重，所以，提高学生的写作水平也就显得 尤为重要。要改善写作，仅仅布置一个题目让学生做，然后交上来改，是远远不 够的，而且这样的方式往往耗费老师大量的精力，所以组织有效的作文课是非常 必要的，这样可以做到事半功倍。根据学校的实际，我觉得老师应该在以下方面 进行加强： 一、树立学生的自信心 目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其在一些普通 高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能 写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。正因为他们目前的写作水平 不高，所以改进的空间非常大，很多带过高三的老师都认为复习过程中还是写作 能力的提高比较明显。要写好作文，自信心是非常关键的，只有这样才可以写好 作文。 二、指导训练 写作要有一定的方法策略，所以老师一定要进行这方面的指导以及对学生进行 训练。 目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。 对于这些作文，学生一定要注意流程。 1、审题。要帮助学生注意仔细审题，弄清题目要求。在考试中出现这样一个问题，就是学生总是急于写作，但是对审题这一步骤不重视，往往导致他们写作时 偏题或者在结构方面存在漏洞。所以老师要多次强调审题的重要性。 2、抓关键词。了解作文的要求之后，同学要共同参与选择贴切的关键词、词组或句型，在内心构思一个基本的框架，围绕作文的主题选择一个或几个恰当的关 键词。在选词上应尽量选择自己熟悉的词语或句型。 3、连词成句。即结合作文的主题，利用上面所选择的关键词，造出相应的句子。此时一定要注意时态、语态、语法等方面，力求写出流畅的句子。 4、连句成文。即把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑 然一体。老师在这方面可以在平时多加强化，总结一些表示并列、因果、递进、 转折等的连词。 5、仔细检查、修改，使文章详略得当、表达准确。在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；

初中英语教育教学故事

教育教学故事 我在第二中学教英语快一年了，在这一年中，我成长了不少，最大的成长就是学会了接受不完美，尤其是学生的不完美，这些孩子不过十三四岁，正处于于青春期叛逆的时候，不可能做到我心中的完美，在这一年当中，孩子们也改变了许多，让我看到了他们正在向好的方面发展。 刚到这个学校，有过恐慌，有过焦虑，班级里的学生几乎是少数民族，汉语水平不是很好，再加上到大部分学生小学没有学过英语，怎么教成了我首先要面对的问题，从字母、单词到句子、对话再到阅读、写作，每一步都很艰难的进行着，学习内容量大，再加上学生学习习惯不好，不背单词，不复习，甚至有人不做作业，面对这些问题，我想了各种激励措施，比如班级里进行书写比赛，每天班级微信群里表扬等，刚开始同学们特别积极，一段时间后行动的人越来越少，以至于后面不了了之。 经过一个寒假，再到学校学习，突然觉得学生们长大了，班级里有了一点学习的气氛了，也有人主动维持课前纪律了，这就是一个好的开始，在我的鼓励下，有一部分学生愿意主动学习，有一段时间班长叶丽努尔同学每天放学铃声一响完就会出现在办公室门口，主动要求我给她补习，在她的带动下，班级里想学的同学，从一个变成了十来个，他们有了学习的动力，我就趁热打铁，能教多少是多少，叶丽努尔是坚持时间最长的学生了，那段时间每次英语课都精神饱满，主

动回答问题，班级里我也经常表扬，一方面是建立她的自信心，另一方面是为了让更多的人向她学习。班级里有同学问“老师，你觉得我们最近表现怎么样，进步了没有？”我看着卷子上的三十几分，我反问她，“你觉得呢？”她很自信的告诉我，“反正我觉得我进步了，最起码我会做一些题了，作文该怎么写了。”看着她自信的样子，我说：“的确，有进步了，但你们还有更大的进步空间，好好努力学习，争取下次考的再好一点。”其实，不管他们考的分数如何，他们确实进步了，从最初的26个字母都认不全，到现在会认识一部分单词，也会读一部分单词了，也能明白一些简单句子的意思了，难道这不是进步吗？虽然说这个进步有点慢，但我们依然在坚持，只希望他们将来会越来越好。