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新课标下高中数学高效课堂中的教师教学能力浅析

新课程下高中数学高效课堂中教师教学实践能力浅析

摘要:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)》指出:中小学教育必须减轻学生课业负担,进行教育改革.改革主阵地应该在课堂教学,改革重点就是让一般课堂向高效课堂转变,通过高效课堂将减负落到实处,让每个学生都享受到高效课堂带来的优质教学资源。而高效课堂的实施根源还在教师,在于教师课堂教学实践能力。现阶段中学教师教学实践能力研究现状如何?高效课堂教师教学能力如何界定,教师主要有哪些具体教学实践能力?高效课堂数学教学实践能力培养有效途径如何?本文将针对以上问题做个浅析。

关键词:高中数学高效课堂教师教学能力教学实践能力

一、高中数学课堂教学实践能力现状引入本论题

通过调查了解,在以往对数学课堂教育教学研究中,研究较多的是学生、教学方法、教学模式等,而对教师本身研究相对较少。较多是针对课堂教学中学生及教师教法和教学模式研究,对数学教师本身能力的研究较少。对教师的责任、义务、管理研究较多,对教师面临的挑战及应对策略研究较少,对教师的期望、要求研究较多,而对教师面临困难、压力及解决办法研究较少。使很多教师过多舍本求末去研究学生、教法及教学模式等等,而忽略自身课堂教学实践能力的认识和提升。基于以上问题,笔者从教师层面对高效课堂教师教学实践能力给予一个浅显的分析。

二:教师能力、教学能力及教学实践能力概念界定

1、教师能力

教师能力,是指作当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量

或实际本领,包括教育能力,教学能力,整合能力,科研能力和终身学习能力等。

2、教学能力

门树慧,刘培娜(1994年)在“关于提高数学教师能力之我见”中将教师能力分为:理解和掌握教材设计教学方案能力、数学课堂诱导和应变能力;组织教学能力;数学教学评价能力和数学教学科研能力。

3、教师的教学实践能力,指教师的能力付诸于课堂实践中,在课堂教学中作用于学生后使学生对数学知识得到高效消化吸收的能力。教学实践能力是教师进行高效课堂教学的必备能力。

三、新课程下高中数学高效课堂中教师课堂教学实践能力具体体现

(一)、高中数学教学大纲、教材、试卷、网络资源的模块整合、网络构建能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

高中数学整体知识是模块式的,高中数学知识十多个模块中,每个模块自成一个网络知识体,教师在教学实践中要善于构建每个模块的知识网络,只有对高中数学大纲、数学教材、各种教辅资料,试卷、网络资源的整合,同时对每个模块的数学知识进行提炼,才能做到精讲、精练、精学、使整个课堂高信息量,高知识含量,高思维训练量,从而达到数学课堂的高教学效率。

(二)、确定课堂教学目标能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

美国教育学家布卢姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么?”教学目标是教学活动主体在教学活动中要达到的结果或标准。例如北师大版必修四三章三角函数恒等变形中的知识目标就是让学生记忆同角三角函数关系、两角和差正弦、余弦、正切、二倍角、

半角、万能、降幂公式及公式之间联系;能力目标是让学生利用公式解决相应求值、化简、证明等问题;情感目标让学生在学习中具有不怕难,敢吃苦的精神。在教学中,教师应明确告知学生学习目标,与学生产生积极交流,在交流中使学生了解自己学习现状,自身学习与课堂目标之间的差距,积极参与课堂学习,在课堂学习中不断调整学习状态,成为高效课堂学习主体。

(三)、语言表达能力是高效课堂教师实践能力的前提

教师是教学信息主导传播者,语言表达能力是教师核心能力,对教师而言既是一种技能因素,又是一种智力因素。教师要把数学知识,数学信息,自己的数学思想和教学的要求传授给学生,主要通过语言表达。而在短短的45分达到高效教学,学生做到高效学习,要求教师去提炼自身数学语言,在教学中做到用词准确简练,数学概念讲解清析、思路分析逻辑性强,讲究数学课堂教学艺术,富于情感,才可能真正达到课堂教学的高效。

(四)、激发每个学生学习数学欲望、兴趣的能力,是高效课堂教师教学实践能力的根本

美国国家研究委员会于1985年所发布的《关于数学教育的未来致国民的一份报告》指出:”实在说来,没有一个人能教数学,好的数学教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学.”如何激发每个学生学习数学欲望、调动学生学习数学兴趣,调动每个学生参与到高效课堂中来呢?做为教师,首先要充分了解每个学生学习兴趣、基础、学习心理现状;其次,敏锐把握学生在学习中听课、练习中的难点,及时给予指点;最后,良好的师生关系永远是学生热爱学习的前提,在教育学生学习过程中,教师不要忽视对学生投入爱,让学生感受到教师之爱可以让高效的数学课堂拥有灵魂;

(五)、敏锐的观察力及评价反馈每个学生学习状况的能力是高效

课堂教师实践能力的核心

班集体授课一个特点是学生多,在课堂教学中,教师必须具有敏锐观察力和判断力对每个学生学习作出及时有效评价,使学生获得最直接有效教师评价,从而树立正确学习观和是非观。课堂有效性评价具体为:1、数学基本知识概念与基本技能的评价;2、数学学习过程与方法的评价;3、学生课堂学习中情感与态度的评价;在数学课堂教学中只有让教师和学生进行充分交流,让学生在整个学习不断得到教师的有效评价,在课常中不断改进调整自身学习状态、方法。在积极师生互动中形成高效课堂中高效率教学与高效率学习。

(六)教学反思能力是提升教师高效课堂教学实践能力的保障

新课程非常强调教师的教学反思,《纲要》提到:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析反思。”在《标准》中也提到:“教师不断反思自己的教学,改进教学方式提高自己的教学水平,形成个性化风格。”课堂教学反思,是指教师对课堂教学实践中得失进行全面深入的思考、分析和总结的过程。通过教学反思,帮助教师把课堂教学实践中的经验、问题和思考积累下来,同时也能让让教师更深刻理解高效课堂中教师课堂教学实践能力的重要性,使教师发现课堂教学中的错误和不足,积极探索改进课堂教学实践,不断提高课堂教学实践能力水平。

三、提高高中高效课堂中高中数学教师实践能力的几点建议

澳大利亚联邦政府《21世纪准备教师》指出:“高质量的教育取决于高质量的教师。”高效课堂最终还是取决于教师的课堂教学实践能力,因此,提升教师教学实践能力势在必行。针对提高高中数学教师实践能力,主要给出以下几点建议:

1、多与学生交流,与学生建立良好师生关系;

2、加强高中数学专业知识学习,努力提升自身专业水平及专业

能力;

3、加强高中数学语言表达能力的培养和训练,提升自身对高中数学教学的语言表达能力及水平;

4、多进行数学课堂教学反思,通过日记、课堂观察、教师评价、教学行为研究、教学搏客、教育案例、教育故事、或教育心得等形式来提高教学反思的质量,从而达到提提升高效课堂教师实践能力的目的。

参考文献:

1、钱宝琮《中国数学史》北京:科学出版社,1964

2、李文林《数学史教程》北京高等教育出版社,2000

3、黄光荣《对数学本质的认识》数学教育学报,2002

4、李伯黍、燕国材《教育心理学》华东师范大学出版 2000

5、王道俊、王汉澜《教育学》人民教育出版社 1999

6、孙培青主编《中国教育史》华东师大出版社 2000年

7、王天一、夏之莲主编《外国教育史》北京师大出版社 1999年

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