4.1___从全球变暖谈起

4.1 从世界变暖谈起

教学目标

1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。

2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。

3.知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。

重、难点

教学重点：温度概念建立和学会准确使用温度计。

教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。

器材准备

烧杯、水、自制的温度计、温度计、体温表等

教学过程

一、新课引入：

利用多媒体展示相关“温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发学生对“环境温度”的注重，并进一步激发学习的兴趣。

提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？

进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐步引导学生对“温度”发生兴趣。

二、新课教学：

（一）温度和温度计

生活中你是怎样表述物体温度的高低的？

从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。

1．温度：是表示物体冷热水准的物理量。

2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗

（1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热水准。

（2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热水准。

通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。

发现：单凭感觉判断物体的冷热水准是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。

3．温度计

让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象。

思考：

（1）液柱为什么会有这样的变化？

（2）液体温度计的测温原理是什么？

液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。

讨论：有什么办法让液柱变化更明显一些。

联系这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足，如何把它改进为方便携带，又可读数的温度计？

4．观察温度计

（1）观察液体温度计的构造和刻度。

把实验室常用的温度计发给学生，结合实物投影，让学生说说出温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。

（2）观察它的量程、分度值

（3）掌握摄氏温标准确的读法和写法

课件展示0°C、100°C 及1°C 的规定。

5．用温度计测量温度

观察课本插图可知温度计的准确使用方法是：

(1)不能测量超过 的温度。

(2)温度计下端不能与 或 接触；也就是温度计的玻璃泡必须与被测物体接触。

(3)当温度计的示数稳定后读数，读数时温度计仍须与被测物体接触。（稳定的含义：温度计内液柱不再上升或下降）。

(4)读数时，视线要与温度计中 相平。练习使用温度计：

将自来水、温开水分别放在烧杯中，用手试试，并估计一下

它们的温度，记录在设计的表格中，然后用温度计测量它们的温

度，培养自己估测温度的水平。

（三）体温表

1． 观察体温表，比较它与一般温度计的区别：

（1）测温液（2）量程（3）分度值：（4）构造： “缩口”、

截面形状

2． 用体温表测一测自己的体温，并记下来 。思考：为什么体温计能离开人体读数？

小结

1. 温度的概念

2. 常用温度计的制作原理、构造和刻度方法

3. 温度计准确使用

练习设计

1．地球表面的最低气温大约是-88.3℃，读作（ ）

A ．负88.3度

B ．摄氏负88.3度

C ．负88.3摄氏度

D ．88.3摄氏度

2．人们常说“今天最高气温是摄氏16度”，其错误是 。

3．如图所示是一只正放的温度计的一部分，它的读数是（ ）

A ．16℃

B ．4℃

C ．-4℃

D ．-16℃

4．小明将两支内径粗细不同、下端玻璃泡内水银量差不多相等的温度计,同时插入同一杯热水中，他观察到的水银柱上升的高度和温度计示数分别是（ ）

A ．上升高度一样，示数一样

B ．内径细的升得高，它的示数亦大

C ．内径粗的升得低，但两支温度计的示数相同

D ．内径粗的升得高，示数也大

5．某同学测量一杯水的温度，选好一只量程适当的温度计，他将温度计插入热水中后立即拿出来观察温度计的示数，指出该同学操作的两项错误之处。

(1)________________________________________________________；

(2)_________________________________________________________。

6．小明自制了一支温度计，但没有刻度。请你想出两种方法给温度计标上刻度。 自来水 温开水 估测值/℃ 测量值/℃

2021年八年级物理上册 从地球变暖谈起()教案 沪粤版

2021年八年级物理上册从地球变暖谈起（2）教案沪粤版 课程目标 1．知道物质的形态．2．理解温度的概念．3．了解生活环境中常见的温度值．4．会用温度计测量温度． 一、备课要点 1．通过观察和实验了解温度计的使用方法． 2．通过探究活动，使学生了解温度计的工作原理． 3．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望． 重点：温度的概念及温度计的使用方法． 难点：温度计的分度方法及测温原理． 二、导入新课情境：“冷”和“热”与我们的生活息息相关．寒冬腊月，我国北方的哈尔滨在展现冰灯奇景．而南方的海南岛却仍鲜花盛开，新疆沙漠地区在盛夏 时节“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”．你知道为什么会有这些差异吗? 三、知识点击 1．地球气候变暖，给人类生活带来的影响 全球气候近20年来已明显变暖．按照目前二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升1℃～3.5℃，到2102年，地球表面的温度将比1990年上

升6℃．气候变暖，将会出现：长期干旱，土地干裂；冰山熔化，海平面上升；树木干枯，经常出现森林火灾，这些将严重地影响人类的生活． 2．物质的形态 自然界中物质常见的形态有固态、液态和气态，不同的物质在不同的温度下将会发生物态之问的变化，例如：钢锭在高温下变成钢水；火山爆发时，岩石变成岩浆；干冰变化成二氧化碳气体等．除了常见的固态、液态、气态三种物质形态外，科学家还发现物质还有：第四态，叫做等离子态；第五态，叫做中子态． 3．温度和温标 温度表示物体的冷热程度． 温度的测量标准叫做温标．常用的有摄氏温标和热力学温标· 摄氏温标：规定纯净水结冰时的温度为零摄氏度(0℃)；在1个标准大气压下，纯水沸腾时的温度为100摄氏度(100℃)．在0℃和100℃之间分成100等分，每一等分为1摄氏度(10℃)．常用的温度计上的温标符号为℃，表示采用的是摄氏温度. 4．温度的读法 例如，人体的正常体温记作“37℃”，读作"37摄氏度”，漠河镇的最低气温达到过“一52．3℃”读作“负52．3摄氏度”或者“零下52．3摄氏度”．

《从全球变暖谈起》说课稿

初中物理《从全球变暖谈起》说课稿 《从全球变暖谈起》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好! 我是***，我说课的题目是《从全球变暖谈起》，是沪粤版八年级物理上册第四章第1节的内容，下面我从教材分析、学情分析、目标分析、教学过程等几个方面来说这节课。 一.教材分析 本节是从学生身边谈起，通过全球变暖温室引入：温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。通过这些知识的学习，为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。 本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力，同时在认识温度计的结构、量程、分度值，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。 二学情分析 初二学生正处于发育、成长阶段他们思维活跃，求知 欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向 抽象思维过渡时期。学生通过以前学习的知识， 已经知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。 所以学生在理解温度计的构造原理上是没有大的障碍。 但是摄氏温度的读，特别是零下温度的读， 容易出错，要加以引导。 三．目标分析 新知目标 ①知道温度的概念和摄氏温标的规定。 ②了解液体温度计的工作原理，刻度方法，并会正确使用温度计测量温度。 思维目标 ①经历温度计测温原理的探究活动，学习利用“转换法”解决实际问题。 ②体验“放大法”在解决物理问题中的巧妙利用。 情态目标 通过探究活动，养成乐于参与实验、探究，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2、教学难点重点 ①重点：理解温度的概念，会用温度计测量液体的温度。 ②难点：理解摄氏温度计的分度方法——“等分法”。 3、教具与学具 教师演示用：演示温度计 学生每组器材：实验室温度计，烧杯，冷水，热水，温水。 三.说教法，学法 在教法与学法方面，我本着“教师为主导，学生为主体，”因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

《从全球变暖谈起》教学反思

《从全球变暖谈起》教学反思 《从全球变暖谈起》教学反思 今天（2016/11/2）在xx名师工作室的成员与4名省骨干教师到xx太保中心学校进行送教下乡活动。由本人上《14.1从全球变暖谈起》一课。 备课时，调查了xx太保中心学校的学生基础不太好，师生互动性不积极。为激发学生的兴趣和拉近师生距离，改变不利因素，我取采取的方法是在幻灯片上插入太保欧家梯田的图片（有本人的相片），还要求学生教我学xx话。这一活动极大的激发学生的兴趣和拉近师生距离，为后面的教学互动打下了坚实的基础，学生积极回答与抢答问题，收到良好的效果。在讲解温度计的原理时，先自己制作两个“温度计”，利用两根一大一小的吸管插入小药瓶做成简易温度计，放在烧杯中分别倒入冷热水，让学生观察液体柱的升降现象，并提醒观察那支升降快（为体温计能做成更小的分度值打埋伏），学生通过现象了解了温度计的原理——液体的热胀冷缩。再提问：这个温度计能用测量温度吗，引出了温度计定刻度方法（摄氏温标）再介绍其它温标的定法。在正确使用温度计测量温度教学中，让三名学生上表演测量水温，其它同学观察他们的操作过程，让其余学生找茬，找三名学生的操作错误，结果学生踊跃指出其错误的操作，学生讨论，师

生总结出使用温度计的正确方法，效果良好。在体温计的教学中，我故意用实验用温度计表演测量一名学生的体温且取出计数，问：这样能行吗？能正确没出该同学体温吗？学生积极回答讨论得出体温计的结构不同之处：量程不同、分度值不同、有小缩口等，学生容易掌握该知识点。 在本节教学中也有很大的不足处，由于一节课只有40分钟，内容也较多，本安排每位学生都要进行测水温的实验操作却没有做，这是一个很大的失败处。另，多媒体的操作也有不到之处。 课时其他教师观点汇总：基本达到教学要求，语言风趣，学生的积极性被调动起了，师生互动较好，学生的潜能被激发，课前准备充分，课堂设计好，图并茂，老师先不讲温度计使用方法，让学生做后找茬、找错的教学理念较好。这节课有前松后紧的赶课的感觉，欠缺全体学生做测温的实验，内容较多，可把体温计留到下节教学，学生感觉水温时最好不告诉学生哪杯水是热水，哪杯水是冷水，留下悬念，让学生体会会更好，整节课教师的讲述还多了点，尽量做到能不说的尽量还说，让学生多说，教师只作补充。 课后反思：1、课前备课很重要，要预设各种可能会出现的情况。本节为调动学生积极性和调协师生互动性，在幻灯片上播放欧家梯田的图片，一下子就拉近了师生的距离，收到非常好的效果。并在此图上引出温度对水稻的影响，体

沪粤版八年级上册第四章4.1从全球变暖谈起 教学设计

从全球变暖谈起 一．教学目标 ◆知识与技能 ⑴理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。 ⑵知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 ◆过程与方法 ⑶观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。 ◆情感态度与价值观 ⑷尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。 二．教材说明 本节主要让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定，温度的测量工具--温度计的构造和原理:会用温度计测量液体的温度。 温度是热学中最基本的概念之一，是学习全章的基础。温度计作为一种基本测量工具，在后面的热学实验中要经常用到，正确使用温度计既是一种基本技能，又是进一步学习热学知识及其它知识的基础。 本节的编写思路是：首先通过"全球气候变暖"这一话题，引起学生对环境温度问题的关注，从而引发学生思考"什么是温度？怎样表示温度"等问题；进一步通过"活动1"让学生亲身感受温度，并确认需要用温度计来测量温度。通过活动2，观察温度计的量程和分度值，了解温度计的测温原理。在此基础上，介绍摄氏温标及其温度计的分度方法。最后通过活动3，让学生学会用温度计测量液体的温度。与旧教材相比，新教材对温度的概念没有直接硬性给出，也没有停留在字面讨论上，而是把视野扩展到对人类生存环境构成影响的温室效应，从关注整个人类生存的角度出发，激发学生学习温度知识的欲望，使学生树立正确的科学观。 本节教学重点：温度的概念贯穿本章始终，是学习物态变化的基础；会用温度计测量液体的温度是基本的实验技能，所以温度概念建立和学会正确使用温度计是本节教学的重点。 本节教学难点：由于学生现有知识水平的限制，对于摄氏温度计的分度方法--"等分法"，以及温度计测温原理中的"转换法"和"放大法"，学生主要依靠想象来接受，不容易理解，是本节教学的难点。 三．教学建议

从全球变暖谈起教案

4.1从全球变暖谈起 实验中学八年级物理教师：秦国红一、教学目标 ◆知识与技能 （1）学生能记住概念、单位、原理、规定各一个（100%） （2）学生能从三方面（结构、量程、分度）认出并辨别常用温度计和体温计（90%）。 （3）学生会正确读出温度（100%），会做11道练习题目（85%）。 （4）学生会正确使用常用温度计和体温计（85%） ◆过程与方法 （1）通过情景视频、图片、动画演示等过程，感知体会温度概念含义规定及温度计 原理。 （2）经历温度计和体温计的观察、活动练习过程，注重培养学生的知识形成过程方法和动手能力。 ◆情感态度与价值观 （1）通过学习，让学生关注全球变暖，关心保护环境，逐步增强环保意识。二、教学重难点 ◆重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 ◆难点：摄氏温度计的分度方法，温度计测温原理中的"转换法"和"放大法" 三、教学方法 情景导入、活动探究、视频动画展示、观察分析、交流合作、 归纳总结、巩固训练等方法相结合。 四、教学器材准备 烧杯、水、温度计、体温表、多媒体课件等． 五、教学活动及过程设计 1、新课导入 看一看，想一想，观察图片播放视频。 【板书课题】从全球变暖谈起 2、实验探究 【活动一】 凭感觉能判断“冷”和“热”吗?单凭感觉判断冷热可靠吗? 让学生积极参与活动感知冷热得出温度概念含义，进一步感知冷热可靠吗？引出温度计。 【过渡】要判断冷热必须进行准确测量物体的温度，必须使用测量仪器—【活动2】观察温度计 通过观察分析，认识温度计，让学生归纳得出并说出温度计的原理、种类、

量程、分度值。 【设疑】摄氏温标是怎样规定的呢？（或1℃怎么来的呢？） 【动画演示】演示温度计的分度方法，让学生说出规定。 【总结】教师引导学生观察动画演示分析，并思考规律，得出结论。 单位：摄氏度符号：℃ 规定：在1个标准大气压下，纯净冰水混合物为0℃，纯水沸腾时100℃ 读法：摄氏度是一个整体， 不能简读，不能拆开读， 负数即可读为负值，也可读为零下。 例：10 ℃读作：10摄氏度 —10 ℃读作：负10摄氏度或零下10摄氏度。 【训练练习】 【小试身手】 【活动3A】使用温度计 比一比：看谁估测的温度更接近实测温度？视频演示温度计使用方法，学生能通过交流合作概念分析表述出正确使用温度计的方法。 【小试身手】 【活动3B】认识使用体温计 让学生首先能说出体温计的量程和分度值，通过演示观察分析得出体温计在结构和用法上有什么特殊之处。 【巩固训练】 六、课堂小结 采用学生自主问答的方式进行课堂总结，这样既有利于对于本节知识的巩固和强化，又有利于调动学生学习的积极性。 七、布置作业 八、说板书设计 4.1从全球变暖谈起 一、概念、单位、原理、规定各一个 二、能从三方面（结构、量程、分度）认出并 辨别常用温度计和体温计 三、学生会正确使用常用温度计和体温计 九、说教学反思

从地球变暖谈起教案

【教材分析】： 本节是让学生从感性知识岀发思考自然界中的物态变化；从物质三态的变化与温度之间的联系进入温度的学习，建立温度的概念；通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度方法；通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。 教材中“信息浏览”“ STS'等栏目，介绍了摄氏温度计分度方法、热力学温标以及几种特殊的温度计，有利于拓展学生的知识面。另外，课外活动中对“热岛效应”的观察和研究，可以引导学生关心环境，把物理知识的学习和社会发展联系起来。 【学情分析】：教师要创设情景要求并引导学生积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等活动，对实验操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实际中的物理现象和环境。 【教学目标】： 知识与技能：知道物质的几种形态，知道物态跟温度有关。知道温度的含义和温标的规定。知道摄氏度的单位符号和写法、读法，以及分度方法。会正确使用温度计。 过程与方法：通过全球气候变暖这一话题，让学生从感性知识岀发思考自然界中的物态变化；从物质三态变化与温度之间的联系进入温度的学习，建立温度的概念；通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度方法；通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。 情感态度价值观：积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等活动，对实验操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实际中的物理现象和环境。 【教学理念】： 教学重点：温度以及正确使用温度计。用温度计测量液体温度是重点实验。 教学难点：正确使用温度计测量物体的温度。 教学方法：讲述法、实验法 【教学过程】： 一、引入新课 据世界环境组织报告，全球气候近20年来已经明显变暖。按照目前大气中二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升1?3.5 0C，至U 2102年，地球表面的温度将比1990年上升6°C。 那么地球气候变暖，给人类生活带来什么影响呢？ 『CAI演示』：（a）长期干旱，土地龟裂（b）冰山熔化，海平面上升（c）树木干枯，森林火灾 二、讲解新课 冰一熔4水一蒸红水蒸气 1、物质形态——物态：固态、液态、气态（常见的三态）、等离子态、中子态 （与温度有关） 2、温度：表示物体冷热程度的物理量。 （a）刚上岸的游泳者被风一吹感觉“冷” （b）打篮球的人满头大汉感觉“热” 由此说明：依靠人体的感觉来判断温度的高低并不准确。因此，需要在要求较为准确的知道温度的高低的情况下，应该使用标准仪器。 3、温度计：测量温度的仪器。 a、构造：玻璃泡、内径很细的玻璃管、刻度板 b、原理：根据液体.的热胀冷缩的性质。 c、温标：温度的测量标准。 Ibl Mil (c) It 直 IK

《从全球变暖谈起》教案

《4.1 从全球变暖谈起》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1、理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。 2、知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 （二）过程与方法 观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。 （三）情感态度与价值观 尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。二、教学重、难点 重点： 温度计的使用。 难点： 温度计的使用。 三、教学方法 实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。 四、教学过程 （一）新课引入 温度是物理学的一个重要物理量，它跟人类的生活息息相关。那么，什么是温度？怎么才能准确测量物体的温度呢？ （二）新课教学 1、温度和温度计 关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”，学生对这种说法并不陌生，这与学生头脑中的前概念也基本相吻合，因此，教师可直接给出，不必作进一步解释。 具体教学中还可这样灵活处理：以问题的形式让学生交流对温度的想法，即启发学生回答“生活中你是怎样表述物体温度的高低的”，再从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量。

活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗 “活动1”的目的是：通过具体实验使学生认识到——仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。 在该活动中，为使实验效果更为明显，两手分别插入热水和冷水中的时间应稍长一些，还应加大水的温度差，但同时要考虑安全性，防止烫伤学生，所以热水的温度应控制在70℃左右，温水温度在40℃左右，冷水的温度保持在室温即可，也可加冰块使温度更低。通过感性体验，让学生分别说出左、右手的感觉，讨论哪个手的感觉是正确的?为什么?直到学生自己发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。 在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的教学。 为了让学生领会液体温度计的原理，建议在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型（如图4-1.1所示）。 制作材料：带有橡皮盖的小药瓶、两种不同粗细的的饮料吸管、大铁钉、红墨水。 制作方法：小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。 使用方法：让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中， 描述所图4-1.1

(粤沪版)八年级物理上册：4.1《从全球变暖谈起》导学案(含答案)

第四章物质形态及其变化 4.1 从全球变暖谈起 一、情景引入 大家都有这样的经历：身体不舒服时去看病，医生常常用体温计测量你的体温，作为治病的一个很重要的依据。那么什么是温度？怎样才能准确地测量物体的温度呢？体温计的使用要注意什么问题？ 二、教材研究 问题1——如何物体的“冷”和“热”？ 模仿课本图4-2活动，在三个烧杯里分别盛以冷水、温水和热水，先把两手分别插入冷水和热水中，过一会儿，再把两手同时插入温水中，感觉两手的冷热程度 结果：两手对温水的感觉是（填“相同”或“不相同”）的。从冷水杯里出来的手感觉温水是的。从热水杯里出来的手感觉温水是的。结果表明：用习惯方法判断物体的冷热往往是不可靠的，要准确测量物体的温度必须使用测量议器——。 表示物体的冷热程度的物理量叫——。 问题2——温度计是什么？ 取一支常用的液体温度计，认真观察如图，你会发现什么？ ①液体温度计是利用液体的来测量温度的。 ②温度计上标的符号℃表示——。 ③在一个标准大气压下，温度计是将的温度规定为0℃；将温度规定为100℃。 ④这支温度计的量程是℃～℃；它的分度值是。 问题3——怎样正确使用温度计？ 到物理实验室取一支合适的温度计，然后进行测量物体的温度，并对下面问题进行归纳。 ①在使用温度计测物体温度时，被测物体温度不能超过温度计的量程；这是因为： 。 ②测量液体温度时，温度计下端不能与杯底、杯壁接触；这是因为： 。 ③测量物体温度，读数时，视线要与温度计内液面相平；这是因为： 。 ④读取温度值时，不能将温度计从被测物体中拿出来读数；这是因为： 。 ⑤掌握了温度计的正确使用后，用温度计来测一杯水的温度；并将结果记录下来： 你估计水的温度为：℃，采用温度计的量程是：℃～℃，分度值为：℃，测量结果是：℃。

【八年级】八年级物理上册41从全球变暖谈起教案粤教沪版

【关键字】八年级 第二十二课时 4.1从全球变暖谈起 教学目标： 1、知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描述生活中的“热”现象。 2、了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。 3、知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。 4、养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。 5、通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。 6、体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。 教学重、难点： 温度计的使用。 教学方法： 实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。 教具准备： 演示实验器材：各种温度计（各1支）、各种温度计挂图（各1副）、演示温度计（1支）、烧杯（3只），分别盛冷水、温水、开水。 学生实验：烧杯（2只）盛半杯冷水，一杯热水、温度计（各1只） 辅助教学资源：多媒体或小黑板。 教学过程： 一、引入新课 热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象，例如，大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。 我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。（学生思考探究） 在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？ 学生议论。 教师讲述：这样的形容非常的粗糙。如：开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别（认同所研究的问题）。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。 二、新课教学 （一）温度与温度计 1．温度：表示物体的冷热程度。 在生活与生产中常用摄氏度（℃）作为温度的单位。 在科学研究中使用热力学温度，有关热力学的温度。 2．单位： ①常用单位：摄氏度（℃） ②SI单位：开尔文（K） 3．热力学温度（T）与摄氏温度（t）的换算关系：T＝273+t 教师讲述：温度与人类生活息息相关，如：地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高……因此，我们需要了解有关温度和温度测量的知识。

《从全球变暖谈起》教案 沪粤版物理

第四章物质的形态及其变化 4.1 从全球变暖谈起 知识与技能： 1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造。 3.知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 教学重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 烧杯、水、自制的温度计、温度计、体温表等。 一、情景引入 利用多媒体展示有关“温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发学生对“环境温度”的关注，并进一步激发学习的兴趣。 提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？ 进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐步引导学生对“温度”发生兴趣。 二、新课教学： 探究点一温度和温度计 生活中你是怎样表述物体温度的高低的？ 从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。 1．温度：是表示物体冷热程度的物理量。 2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗？ （1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。 （2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热程度。

通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的 测量仪器来测量。 学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本 1．上面的数字和字母是什么意思？ 2．它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 3．它的分度值是多少？ 4．0 ℃是怎样规定的？100 ℃又是怎样规定的？ 5．1 ℃是怎样规定的？ 6．摄氏温标的分度法怎样扩大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 阅读讨论，了解温度的读法。 A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度(瑞典的摄尔修斯提出的)。 B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0 ℃(关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解)。 C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100 ℃。 D．1摄氏度：0 ℃和100 ℃之间等分100份，每个等份代表1 ℃。 人体的正常体温为37 ℃，读作：37摄氏度。 珠峰营地的帐篷内，温度为－15 ℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。 教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度。教师带领学生阅读83页得信息浏览的内容。 教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？ 探究点二温度计的使用 多媒体出示：想想议议，共同探究。 1．如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？ 2．观察实验室用的温度计和体温计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？ 学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然

从地球变暖谈起教案

【教学内容】：《4.1从全球变暖谈起》 沪科粤教版物理 八年级 第四章 第1课 （2课时） 【教材分析】： 本节是让学生从感性知识出发思考自然界中的物态变化；从物质三态的变化与温度之间的联系进入温度的学习，建立温度的概念；通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度方法；通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。 教材中“信息浏览”“STS ”等栏目，介绍了摄氏温度计分度方法、热力学温标以及几种特殊的温度计，有利于拓展学生的知识面。另外，课外活动中对“热岛效应”的观察和研究，可以引导学生关心环境，把物理知识的学习和社会发展联系起来。 【学情分析】：教师要创设情景要求并引导学生积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等活动，对实验操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实际中的物理现象和环境。 【教学目标】： 知识与技能：知道物质的几种形态，知道物态跟温度有关。知道温度的含义和温标的规定。知道摄氏度的单位符号和写法、读法，以及分度方法。会正确使用温度计。 过程与方法：通过全球气候变暖这一话题，让学生从感性知识出发思考自然界中的物态变化；从物质三态变化与温度之间的联系进入温度的学习，建立温度的概念；通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度方法；通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。 情感态度价值观：积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等活动，对实验操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实际中的物理现象和环境。 【教学理念】： 教学重点：温度以及正确使用温度计。用温度计测量液体温度是重点实验。 教学难点：正确使用温度计测量物体的温度。 教学方法：讲述法、实验法 【教学过程】： 一、 引入新课 据世界环境组织报告，全球气候近20年来已经明显变暖。按照目前大气中二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升1～3.50 C ，到2102年，地球表面的温度将比1990年上升60 C 。 那么地球气候变暖，给人类生活带来什么影响呢？ 『CAI 演示』：（a ）长期干旱，土地龟裂 （b ）冰山熔化，海平面上升 （c ）树木干枯，森林火灾 二、 讲解新课 1、 物质形态——物态：固态、液态、气态（常见的三态）、等离子态、中子态 （与温度有关） 水蒸气水冰蒸发熔化??→???→?

《4.1从全球变暖谈起》导学案

《4.1从全球变暖谈起》导学案 【导学目标】： 1、体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2、知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理，构造和刻度方法 3、知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 【导学重点】：正确使用温度计 【导学难点】：1. 温度计的构造 2. 摄氏温度的规定 【导学方法】：实验、讨论 【导学用具】： 演示：常用温度计、烧杯、铁架台、酒精灯、水；多媒体及相关课件。 学生： 常用液体温度计、烧杯（2）、冷水及热水若干。 【导学过程】： 一、导学设问 据世界卫生组织报告，全球气候近20年来已明显变暖，地球表面温度升高给人类生活带来了哪些影响呢?{课本81页图4—1}，可见，温度与人类息息相关，那么，什么是温度？怎样才能准确地测量温度呢？ 二、新课导学 （一）聚焦目标一：温度 1、我们在生活中用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度。但是这样的形容非常粗糙。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。 2、温度：温度是表示物体冷热程度的物理量。 3、实验：活动1凭感觉能判断“冷”和“热”吗？。请同学们体验把左、右手分别放在冷水、热水中片刻后，一起放入温水中的不同感觉。发现：单凭感觉判断物体冷热程度是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。 温度计的种类很多，有实验用温度计，家庭用的温度计——寒暑表，医用温度计——体温计，等等。 （二）聚焦目标二：温度计 1、温度计：测量温度的仪器 2、原理：利用液体的热胀冷缩的性质制成的。实验用温度计的玻璃泡内装有水银、酒精或煤油。泡上连着一根细玻璃管，管壁厚，壁上有刻度。当温度升高时，泡内的液体膨胀，液面上升；温度下降时，泡内液体收缩，液面下降。从液面的位置可读出温 度的数值。 3、动手实验探究：将如图1 自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷图图1

《4从全球变暖谈起》教案

《4.1 从全球变暖谈起》教案 湖阳初级中学陶长根一、教学目标 （一）知识与技能 1、理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。 2、知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 （二）过程与方法 观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。 （三）情感态度与价值观 尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。二、教学重、难点 重点： 温度计的使用。 难点： 温度计的使用。 三、教学方法 实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。 四、教学过程 （一）新课引入 温度是物理学的一个重要物理量，它跟人类的生活息息相关。那么，什么是温度？怎么才能准确测量物体的温度呢？ （二）新课教学 1、温度和温度计 关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”，学生对这种说法并不陌生，这与学生头脑中的前概念也基本相吻合，因此，教师可直接给出，不必作进一步解释。 具体教学中还可这样灵活处理：以问题的形式让学生交流对温度的想法，即启

发学生回答“生活中你是怎样表述物体温度的高低的”，再从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量。 活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗 “活动1”的目的是：通过具体实验使学生认识到——仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。 在该活动中，为使实验效果更为明显，两手分别插入热水和冷水中的时间应稍长一些，还应加大水的温度差，但同时要考虑安全性，防止烫伤学生，所以热水的温度应控制在70℃左右，温水温度在40℃左右，冷水的温度保持在室温即可，也可加冰块使温度更低。通过感性体验，让学生分别说出左、右手的感觉，讨论哪个手的感觉是正确的?为什么?直到学生自己发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。 在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的教学。 为了让学生领会液体温度计的原理，建议在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型（如图4-1.1所示）。 制作材料：带有橡皮盖的小药瓶、两种不同粗细的的饮料吸管、大铁钉、红墨水。 制作方法：小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水， 再把盖子图4-1.1

从全球变暖谈起学案工作范文

《从全球变暖谈起》学案 一.教学目标 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。 知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 二.教学重点 温度概念建立和学会正确使用温度计。 三.教学难点： 温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 四.教学器材 实验室用温度计、体温计、寒暑表、 五.课时计划1节 六.教学设计与过程 新课引入： 利用多媒体展示有关“温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发 学生对“环境温度”的关注，并进一步激发学习的兴趣。 提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？ 进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐步引

导学生对“温． 度”发生兴趣。 新课教学： 一、温度 生活中你是怎样表述物体温度的高低的？ 从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。 ．温度：是表示物体冷热程度的物理量。 ．温度的常用单位：摄氏度，符号：℃ 摄氏温标的规定： 把1标准大气压下，纯净的冰水混合物的温度规定为0℃把1标准大气压下，纯水沸腾时的温度规定为100℃ 用展示一此物体的温度，让学生对摄氏温度有初步的了解活动1：凭感觉能判断“冷”和“热”吗？ 在课桌上放三只装有水的烧杯， 将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。 现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手 同时插进温水中，感知温水的冷热程度。 通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的． 测量仪器来测量。

二、温度计 活动2：观察液体温度计的构造和刻度。 把实验室常用的温度计发给学生，结合实物投影，让学生说说出 温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。 观察它的量程、分度值 掌握摄氏温标正确的读法和写法 展示0°c、100°c及1°c的规定。 利用中的图片，引导学生分析温度计的工作原理：液体的热胀冷缩 温度计的使用方法 观察课本插图可知温度计的正确使用方法是： 不能测量超过 的温度。 。 读数时，视线要与温度计中 相平。 活动3：练习使用温度计： 自来水 温开水

【教案】从全球变暖谈起

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从地球变暖谈起同步测试题及答案

从地球变暖谈起同步测试题及答案 为大家收集发布了初二物理试题：从地球变暖谈起同步测试题及答案，希望对大家有所帮助。 从地球变暖谈起同步测试题及答案 从地球变暖谈起 1.地球表面的最低气温大约是-88.3℃，读作( ) A.负88.3度 B.摄氏负88.3度 C.负88.3摄氏度 D.88.3摄氏度 2.人们常说今天最高气温是摄氏16度，其错误是。[来 3.如图 4.1-2所示是一只正放的温度计的一部分，它的读数是( ) A.16℃ B.4℃ C.-4℃ D.-16℃ 4.小明将两支内径粗细不同、下端玻璃泡内水银量差不多相等的温度计,同时插入同一杯热水中，他观察到的水银柱上升的高度和温度计示数分别是( ) A.上升高度一样，示数一样

B.内径细的升得高，它的示数亦大 C.内径粗的升得低，但两支温度计的示数相同 D.内径粗的升得高，示数也大 5.下面是小红做测量液体温度的一些实验步骤，请你按照正确的顺序，把下面的编号有序地排列出来。 A.观察温度计里水银柱液面，当液柱不再升高时，记下读数 B.选取适当的温度计 C.估测液体的温度 D.从被测物体中取出温度计，放在稳妥的地方，整理好仪器 E.此温度计与被测物体充分接触 F.读数时眼睛视线应与温度计里细玻璃管内的水银液面相平 正确的实验步骤是：_______________________. 6.某同学测量一杯水的温度，选好一只量程适当的温度计，他将温度计插入热水中后立即拿出来观察温度计的示数，指出该同学操作的两项错误之处。 (1)_________ _______________________________________________; (2)_________________________________________________________。 7.小明自制了一支温度计，但没有刻度。请你想出两种方法给温度计标上刻度。 【参考答案】 1.C 2.摄氏度作为温度的单位，不应分开读

41从地球变暖谈起第2课时

4.1从地球变暖谈起（第2课时） 学习目标 1、理解温度的概念，知道温度计的使用方法，会用温度计侧温度。 2、观察温度计的构造，练习使用温度计侧温度。学习过程 一、复习回顾 1 ?常用温度计是根据______________ 的性质制成的。所用液体可以是__________ 、 _____ 或_______ 2 ?温度计上的字母匕”表示这个温度计采用___________ 温标，它是这样规定的：__________ 大气压下的温度定为0C, __ 一的温度定为100 C,在它们之间分成100 等份，每等份为___________ ，读作_________ 3、右图哪种用法正确？并指出错误的原因。 二、实验探究 活动一： 【比一比】观察实验用温度计和体温计，并结合课本P85图4-2和P88图4-7比较二者的 实验用温度计体温计相同点 不同点 构造 量程分度值使用方法 自己口腔的温度__________________________ 腋下的温度_______________________________________ 注意：先上交体温计，然后再向烧杯中倒入热水进行下面的实验 活动二：凭感觉能判断“冷”和“热”吗？ 【体验】根据课本图4-2及活动1的实验步骤进行实验，你两手感觉到的冷热程度一样吗 【填填】放在冷水中的手感到温水是______________ ，放在热水中的手感到温水是 ______________ 该实验说明了_______________________________________________________ 。 活动三：用温度计测量温度

【试试】准备一杯热水、一杯温水、一杯冷水，先用手估测一下填入下表 【测测】用温度计把上面三杯水的温度测量一下，填入下表，比比看，谁测得温度更接近 课外探究：如何进行下列探究活动 老师给小明同学以下器材：容积为几毫升的小药液瓶、红墨水、小药瓶上的橡胶帽、空圆笔心（或细的吸管）、温度计、蜡块以及家庭中其他常用的工具和器材。利用这些器材制作一支简易温度计。请你帮他设计，并画出相应的结构图。

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《从全球变暖谈起》学案 一教学目标 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。3知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 二教学重点 温度概念建立和学会正确使用温度计。 三教学难点： 温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 四教学器材 实验室用温度计、体温计、寒暑表、 五时计划 节 六教学设计与过程 （一）、新引入：

利用多媒体展示有关“温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发 学生对“环境温度”的关注，并进一步激发学习的兴趣。 提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？ 进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐步引 导学生对“温

度”发生兴趣。 (%1)、新教学： 一、温度 生活中你是怎样表述物体温度的高低的？ 从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。 .温度：是表示物体冷热程度的物理量。 2.温度的常用单位：摄氏度，符号：°C 3摄氏温标的规定： 1标准大气压下，纯净的冰水混合物的温度规定为0°C (2)把1标准大气压下，纯水沸腾时的温度规定为100°C 4用展示一此物体的温度，让学生对摄氏温度有初步的 了解 活动1：凭感觉能判断“冷”和“热”吗？ (1)在桌上放三只装有水的烧杯， 将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。

(2)现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一 会儿，再把两手 同时插进温水中，感知温水的冷热程度。 通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的 测量仪器来测量。 二、温度计 活动2：观察液体温度计的构造和刻度。 把实验室常用的温度计发给学生，结合实物投影，让学生说说出 温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。 2观察它的量程、分度值 3掌握摄氏温标正确的读法和写法 展示o°、wo0及r的规定。 4利用中的图片，引导学生分析温度计的工作原理：液体的热胀冷缩

4.1从全球变暖谈起教案

4.1从全球变暖谈起 教学目标 1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。 3. 知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 重、难点 教学重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 器材准备 造雪机、烧杯、水、自制的温度计（学生探究和教师演示）、温度计、体温表等教学过程 一、新课引入： 演示实验1：制造雪花，引入新课 二、新课教学： （一）温度 让学生冷热（触摸杯壁）得出温度的的概念。 1．温度：是表示物体冷热程度的物理量。 2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗 （1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。 （2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热程度。 通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的 测量仪器来测量。 （二）温度计 演示实验2:伽利略气体温度计模型 得出气体热胀冷缩， 学生活动2：活动2探究液体的热胀冷缩 引出液体热胀冷缩。得出温度计的原理 让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象。 思考： （1）液柱为什么会有这样的变化？帮助学生理解温度计模型中的“放大法”和转换法思想。

讨论：这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足， 引出温标的概念，指导温度计怎样制作的。 展示常用温度计和实验室演示温度计，引导学生说出温度计的结构：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。 了解自然界中一些温度（信息浏览），引出最低温度-273摄氏度，再引出热力学温标。4．观察温度计 （1）观察液体温度计的构造和刻度。回答以下（三个）问题 （三）温度计的使用方法 1.学生活动3：观察老师准备的温度计,回答问题. (1)温度计上的符号℃表示. (2)温度计可测的最高温度和最低温度分别是多少(即测量范围)? (3)它的分度值是多少? 2.学生活动4：（1）参照课本上“活动3”自学一下温度计的使用。 （2）分组活动:用温度计测量1号、2号、3号的温度并记录下来(先估测,看谁估测得较准). 水杯序号估测温度t/℃实测温度t'/℃ 1号 2号 3号 （3）总结温度计(测液体温度)的正确使用方法. (1)使用前:观察它的,判断是否适合待测物体的温度;并认清温度计的,以便准确读数. (2)使用时:温度计的玻璃泡被测液体中,不要碰到;温度计玻璃泡浸入被测液体后,待温度计的再读数;读数时温度计的玻璃泡要中,读数时视线要与相平. 3.要用到体温计来测量体温.如图所示是体温计和实验室常用温度计,请简要说出它们结构上存在的不同点. 体温计的特点 （1）量程、分度值：（2）“缩口” 小结 一．温度 1.定义 2.符号 二．温度计 1.原理 2.温标 3.结构