教科版三上科学教案 1-4水生植物

课时教学计划

苏教版三年级下册科学第二单元《水里的植物》同步练习含答案

《水里的植物》习题及答案 一、我来填一填： 1.水生植物的共同特点是（） 2.你认识的水生植物有（）（）（）（）（）（）（） 3.在海水中生存的植物是（） 4.将水葫芦切开发现（） 二、我来断一断： 1. 水生植物不一定把根完全扎在土壤里。（） 2. 水葫芦的叶柄里有气囊。（） 3. 莲的地下茎里有很多孔眼。（） 4. 水生植物可以生活在水中、岸边等环境中。（） 5. 所有的水生植物到了陆地不能生活。（） 三、我来选一选： 1，将水葫芦压入水中后，松手，它会__________。 A 上浮 B 不变 C 下沉 2. 将金鱼藻放入水槽，搅动水槽里的水，它会__________。 A 会上升 B 会随水流扭动 C 会漂浮 3. 水葫芦和菱生长的位置是_________；金鱼藻生长在_________。 A 生长在水面 B 生长在水底 C生长在水边 四、我来连一连 水葫芦淡水植物 金鱼藻 莲 香蒲海水植物 芦苇 菱 红树

五、我来想一想： 1. 水里植物形态不同主要表现在哪些地方？（至少说出3点） 2. 水里的植物有哪些适应环境的本领？ 六、我来试一试： 观察下图，完成实验。 1.用手搅动后 2.加水后

《水里的植物》习题参考答案 一、1. （都生活在水里） 2. （水葫芦）（金鱼藻）（莲）（香蒲）（芦苇）（菱）（红树） 3. （红树） 4. （里面有大量孔洞） 二、1. √ 2. √ 3. √ 4. √ 5. × 三、1. A 2. B 3. A；B 四、淡水植物：水葫芦金鱼藻莲香蒲芦苇菱 海水植物：红树 五、1. 叶子的大小不同；茎的粗细、长短不同；花的形态不同。 2. 水里的植物能适应水中生长，是因为有的柔软，有的体内有气室。

三年级科学上册 观察水生植物2教案 教科版

《观察水生植物》说课稿 教材分析： 《观察水生植物》是教科版三年级植物单元第四课的教学内容。不同的环境中生存的植物形态是不同的，在前三课的教学内容更多的是关注陆生植物，本课适时的提供了另一种生存环境的植物——水生植物。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。多样性是植物个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展。本课在单元中安排中起到承上启下的作用，为后面植物单元的几课教学内容奠定基础。 学情分析： 新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，根据当地的实际情况为学生提供有结构的实验材料，培养学生科学探究能力。由于地理环境的因素，相比较陆生植物而言，北方的学生尤其是城市的孩子对水生植物的感官认识更少。教材中着重分析了水葫芦这种浮水水生植物在水中沉浮的原因，因为这种植物在南方的池塘中到处可见，是学生熟悉的观察材料。但在北方城市中根本难觅他的踪影，因为水葫芦繁殖速度极快被视为一种污染环境的有害生物，05年的时候已经在冰城全面取缔销售了。在这种情况下，我选择一种学生常见的浮水植物“水芙蓉”进行观察。学生通过前三课学习已经掌握了运用感官来观察的方法，本可延续运用感官，眼看、手摸等方法来研究水生植物材料。在学生的原认知中有很多对水生植物的错误理解，因此在教学时我安排了认识几种常见的水生植物的教学环节，然后对其中的两种水生植物进行细致观察。《科学课程标准》提出：科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。通过科学探究活动了解它们的形态结构，水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因，水芙蓉也有是自己特殊的结构来帮忙。学生在建构科学概念的过程中既“知其然”亦“知其所以然”，学生科学思维的发展得到真正的关注。 教学活动过程： 一、回顾旧知，引出新知。 上一节课我们共同研究了大树和小草，总结出了大树和小草的一些共同的特点，现在请同学们一起回想一下狗尾草的特点。学生汇报。 （设计意图：每一课的教学并不是孤立的，他们都存在相应的课与课，单元与单元之间的内在联系。第一个环节让学生以回顾狗尾草的特点导入不仅是是为了呼应最后一个环节的韦恩图完成，而且还可以使学生迁移探究狗尾草的方式方法继续学习） 不光陆地上生长着许多植物，水中也生长着许多植物，那今天我们就一起来观察水生植物（板书课题） 二、认识常见的水生植物 1、能说一说，你知道或曾经看到过哪些水生植物吗？

三年级科学上册 观察水生植物教案 教科版

第四课观察水生植物 【教学目标】 科学概念： 1.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。 2.水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。 过程与方法： 1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 情感、态度、价值观： 培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 【教学重点】利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。 【教学难点】探究水生植物适应水生环境的结构特点。 【教学准备】 分组材料：几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，一张记录纸。 【教学过程】 一、认识常见的水生植物 1.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物。出示实物或图片，这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。你课外调查到的水生植物有哪些？你曾经看到过哪些水生植物？（补充认识水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。） 二、观察水葫芦和金鱼藻 1.观察记录：塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻，分发给各小组，要求放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来。 2.思考：把橡皮泥去掉，比较观察水葫芦和金鱼藻在水中有什么共同之处？对，都能浮在水面上，会有什么秘密呢？ 3.探究：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发现？这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物的环境）。其它水生植物是不是也有相似的结构？请课外继续探究。 三、比较水葫芦和金鱼藻 水葫芦和金鱼藻有哪些相似之处？（除了形态结构特征外，还可以稍作拓展，如它们都会繁殖

三年级科学上册--《水生植物》教学导案-(新版)教科版

三年级科学上册--《水生植物》教案-(新版)教科版

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

水生植物 【教材分析】 不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。多样性是植物的个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征。本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。 相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少，因此引导学生有面到点，先认识几种常见的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。 本课有四个活动，一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水生植物的共同特点、水葫芦和狗尾草的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。 【教学目标】 科学概念： 水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。 水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。 过程与方法： 用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 情感、态度、价值观： 培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 【教学重点】 利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。 【教学难点】 探究水生植物适应水生环境的结构特点。 【教学准备】 分组材料：让学生采集几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，一张记录纸。 【教学过程】 一、引入，认识常见的水生植物